教师资格考试“说课”面试技巧

2024-07-17

教师资格考试“说课”面试技巧（精选6篇）

篇1：教师资格考试“说课”面试技巧

(三)说课的方法

说课的方式很多，主要有∶

(1)讲说法。运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说。

(2)演说法。主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。

(3)对说法。说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

(4)论说法。说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

(四)说课的要求

说课是近几年兴起的一种新的教研活动形式，现已成为广大教师必备的教学基本功之一，因此也成为招聘面试过程中的必备知识。怎么才能把课说得清楚呢?说课时必须思路清楚，即按照“教什么――怎么教――为什么这样教”的思想说课，能体现出课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的认知习惯，容易被接受。因此，这样说课也就容易达到集体监督、相互交流、相互提高的说课目的。

1.说清“教什么”

说课者应说清以下项目∶本课文特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。

2.说清“怎样教”

这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。要求说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。

3.说清“为什么这样教”

说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教育学和心理学的依据等。如有位教师在设计《小猫种鱼》说课时，是这样设计的∶

怎样教学这篇课文呢?可采用看、思、说、读、背等教学法手段和紧扣事物联系的图文结合讲读法来教，培养学生认识事物的能力，进行语文学科训练。其教学思路步骤有三∶

第一步，看图感知读，了解文章。分两个环节∶(1)看图知图意。按顺序出示农民“种玉米”“收玉米”“种花生”“收花生”“小猫种鱼”五幅图，让学生从前四幅中看出农民的两种劳动∶一是种，二是收。看第五幅图让学生思考∶第五幅图画的是什么?它与前四幅图有没有联系?教师通过“小猫看见了”这句话引导学生弄清图与图之间的联系。(2)读文说故事。看一组图画后读一段文字，这样初步感知课文后，看图按序说“小猫种鱼”的故事。

第二步，看图品味读，理解内容。分三个环节∶(1)看第一组图讲读第一段课文。(2)看图后问∶图上画的是谁?在干什么?你是从哪儿看出来的(农民阿姨在种玉米。我看见她_手拿盆，盆里装着玉米种子，另一只手正撒播玉米种子，就知道她在种玉米。(3)农民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子装进筐子里)?农民阿姨怎么刚种下去这么快就有收成了(不，农民在春天里播种，到秋天才有收成)?

第三步，看图讲故事。让学生能够根据所看到的内容，结合自己的想象讲出故事。这样说课，抓住了教材特点，突出了教学思路，层次清楚，重点突出，说清了为什么这样教，体现了“说”的艺术。

篇2：教师资格考试“说课”面试技巧

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

附：《一位数除多位数商末尾有0的除法》说课稿《小学数学教学论坛框架》纲要●论坛结构

1、概念界定

阐述概念的内涵与外延，国内外有关该研究的学术动态

2、提出论点

提出自己鲜明的观点和看法，立场要坚定，不要模糊不定。

3、论证依据由教师资格证网—收集整理

阐述自己的观点是正确的，可以是理论依据，也要进行举实例进行论证。

4、操作策略

围绕自己的观点提出在实际操作中可行的策略与教学建议。

●“说课”说什么？

1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；

（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位

（1）教学目标

现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；

（2）教学重点；

（3）教学难点；

篇3：体育教师资格考试面试的技巧

规定问题从中小学教师资格考试面试测评系统中随机抽取,主要考察考生的教育学和心理学知识储备、掌握和运用情况。测评系统并没有提供标准答案,只有相应的标准供考官参考。作为考生,在回答规定问题时,要从教育学和心理学的知识对问题进行分析,特别要考虑到问题的意图到底是什么,只有对一个话题进行多方面的分析,才能在回答问题上“出彩”,其个人的教育理论知识和综合素质才能得到充分的展示。比如,在针对话题:“校领导让你去火车站接中午来校参加讲座的专家, 而火车到点后,你依然没有接到专家,你应该怎么处理”。不同考生回答这个问题时有三种结果:一是依然在火车站出口等待专家;二是提前和专家联系,及时把情况反馈给校领导;三是提前向校领导要专家的联络方式,提前到火车站和专家联系,在确认专家不能及时到站耽误学校的讲座后, 向校领导汇报,建议学校领导对讲座进行重新预案。从以上三个层次的回答中,第一种回答不够灵活;第二种回答具有灵活性, 但不够全面;第三个回答最为全面,能通盘考虑事件对学校讲座活动的影响,为校领导及时改变决策提供重要信息。

回答规定问题时,既需要考生具备系统的相关学科知识的同时,也需要考生有系统的归纳和总结能力,更需要考生能针对话题所指的问题方向,以专业的知识和准确的判断,把握住话题的关键,通过言简意赅的语言进行阐述,让考官对考生通晓事物之间的关系给与认可。

二、试讲环节,熟悉教学流程,展示教学技能

试讲是面试环节主要采取无生上课的形式,主要考察考生的运动技能和教学技能。作为面试官对考生的评价标准不是以优质课等类型的视角对考生进行评价,主要是从体育教学的特点出发,考察考生是否具备体育教师的技能、是否具有体育教师的潜质、是否适宜从事体育教学。相对来说,试讲环节偏重于体育教师的运动技能做到“会做(动作)”、“能做(动作)”, 对教学技能达到“会说”、“会教”即可。考生在试讲前,需要对运动技能和教学技能两大环节认真做好准备。

1.示范动作准确,凸显个人的运动技能

在试讲环节中,并没有要求考生对自己的运动技能进行展示,所以考生要把握住教学示范和辅导示范环节展示个人良好的运动能力。

在试讲过程中,考生进行教学示范主要集中在准备部分和基本部分教师对动作的示范和讲解。这就要求在准备环节, 教师在进行准备练习时具有较好的肢体动作,比如:侧平举手臂高度到位,动作规范;在弓步压腿时步型准确,身体姿势规范……在基本内容的动作示范中,所提供的教学内容都较为简单,比如:武术的仆步、站立式起跑、上步前滚翻、背越式跳高,考生只要能展示出来正确的动作即可。如果考生对这些基本动作都完成不到位,那在今后的教学中完成动作则更为困难,毕竟,运动技能多是随着年龄的增加而逐渐衰退的。特别作为体育与健康,它是以身体活动为主的学科,考生把自己的运动能力充分展示出来,为考官对考生是否能从事体育教师职业做出明确的判断。

在面试过程中,偶尔会发现有考生刻意回避教学示范,只是用语言对动作方法进行介绍和讲解,但在答辩环节,考官往往要求考生对所教内容的动作进行示范。针对试讲中对考生相关技能的要求,考生在参加面试之前,有必要对自己的运动技能进行全面的“普查”,查找运动技能上的不足或缺失,并积极进行练习,争取在运动技能方面不存在“短板”和“软肋”。

2.学法指导意识明显,具有一定的教学技能

试讲中对考生的教学技能考察,更多的依照考生在教学过程中的学法指导是否到位进行评价。所以,考生在试讲中,要心中有学生,心中有师生活动,才会在教学活动中有具体的学法指导。而一旦学法指导意识的缺失,则会在试讲中给人“蜻蜓点水”的感觉。如,一考生在队列队形“一路纵队变两路纵队”的教学中,教师只介绍具体的动作方法,在练习中只是采取简单的集体练习,没有对学法指导进行具体的设计。显然,这样的无生上课模式,既考察不了考生的教学技能,也说明考生在学法指导上存在认识不到位、指导能力不足等问题,也看不出考生基本的教学技能。

在试讲过程中,考生需要围绕具体的教学内容加强教法的指导,关注教学中重难点的解决、保护与帮助的措施、分组练习的巡视辅导、练习方式的变化、教学评价等具体措施。比如,一考生在进行水平二的 “上步前滚翻”的教学时,考生在让学生复习三到五次前滚翻后,教师示范上步前滚翻的动作,让学生注意观察,让学生回答上步前滚翻和前滚翻的异同,从而让学生明白上步前滚翻与前滚翻的相同点是在滚动过程中,身体着垫的部位和动作结束是一样的;不同点是预备姿势不同,滚动过程中双腿姿势有所区别。在练习环节,教师分别在垫子的近端划出一条线,提醒学生注意撑垫的点;在两个垫子中间放一呼啦圈,提醒学生注意滚动中的团身动作;练习时,学生轮流进行保护与帮助……显然,这样的学法指导能看出考生具有良好的教法指导意识,其教学技能得到充分的展示。

所以,考生在进行试讲时,一定要提高对试讲的重视程度,加强体育教学理论对体育实践的指导,不断丰富教学组织能力和提高教法指导能力,力争在试讲过程中把个人对体育教学的理解和驾驭课堂的能力充分展示出来,显示出体育教师必备的专业技能。

三、答辩问题,结合体育教学找答案

答辩一般是主考官针对考生在试讲过程中不足而随机设计的话题,抛出问题的随意性较大,主要考察考生的应变能力和体育教学理论的知识储备。考生在答辩环节,要根据主考官的提问,积极收集相关的知识进行有针对性的回答。如果说考生在试讲过程中出现较大的纰漏,而在答辩环节进行积极弥补,通过面试的可能性则会大大增加。相反,如果考生对主考官提出的问题不知所云,则就会影响面试结果了。

一考生在武术“仆步”教学的试讲中, 考生虽然脖子挂着哨子,却从始至终都没有发挥哨子的作用;教学基本部分仅围绕仆步内容进行教学,教学内容和学习方式都非常单一。在答辩环节,笔者针对“哨子”和“趣味性”问题提出两个问题:一是哨子在这节课中应该发挥什么作用?二是如何提高武术教学中的趣味性?考生在回答这两个问题时,反应速度较快,就哨子问题回答,她则用“提醒(学生注意力)作用、指挥(练习)作用、警示(个别违反班级纪律的学生)作用”;针对趣味性的问题,考生“从武术明星导入,到学习中的合作学习、以及采取游戏教学,最后采取比赛的形式激发学生的学习热情”。考生在回答这两个问题时,已经意识到自己的教学中出现很多的缺失,最后很不好意思地说“谢谢老师的提醒”。

篇4：把握“说课”技巧　提高教师素养

一、历史科“说课”活动应如何进行

本文以人民教育出版社出版的普通初级中学用书《中国历史》第二册第16课“元朝的统治”一课为例，谈一下历史科“说课”的主要内容及要求。

1．说教材要“透彻”

大纲和教材是执教者进行教学设计的依据，因而，说教材环节一定要说清楚、说透彻，切忌大而空，泛泛而谈。在这个环节，要说清所讲课题及其在教材体系中的地位和作用，所涉及知识点的纵横联系。说教材处理要求突出对教材中的基本知识和基本技能，重点和难点的分析，说清如何依据本课在教材知识体系中的地位和作用确定本课的重点，如何依据学生的实际确定教学的难点，如何依据教学目的的要求和学生实际水平确定教学关键点及对其具体处理设想。

例，本课主要讲述我国古代元朝的发展历史。元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的多民族王朝，在我国政治发展史上具有重要的地位；元朝的统一，结束了自唐末以来的藩镇割据的局面，促进了我国统一多民族国家的巩固，使从元朝开始，我国又出现了一次民族大融合的高潮，在我国民族发展史上占有极其重要的地位。

教材是教学的依据，作为教师应该对教材进行科学的处理。在处理本课教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二是符合普遍认识规律，方便学生记忆。本课教材共分5目：蒙古的兴起、蒙古的统一、元朝的建立、元朝的统一、元朝的统治。我把它重新编为3个内容：蒙古的发展与统一、元朝的统一、元朝的统治。

本课的重点是“两个统一，一个措施”，即：蒙古草原的统一和元朝巩固统一的措施，难点是对成吉思汗的评价。确定重、难点的依据有两个，一个是教材的知识体系，一个是学生。在教材知识体系方面，元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的多民族国家，元的统一及巩固统一的措施，应为本课重点。成吉思汗在蒙古的统一和扩张中占有重要地位，而对于初一学生来讲，公正地评价历史人物是一个难点。

2．说教学目标要“明确”

教学目标的实现，是进行教学设计的出发点，教学大纲中把教学目标分成了四个不同层次，分别用“了解”“理解”“掌握”“灵活运用”来表述，只有明确这些要求，才能说清如何依据大纲、结合教材内容及学生实际情况确定知识目标、能力发展目标、非智力因素品质的培养目标及理由。

例，根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及历史知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标确定为以下三个大方面。一是知识传授方面：了解蒙古族的兴起，理解蒙古的扩张战争，掌握蒙古的统一和元朝的统一及巩固统一的措施；二是知能培养方面：通过对成吉思汗的评价，培养学生正确认识和评价历史人物的能力；三是非智力因素品质的培养方面：通过对文天祥抗元历史事件的分析，培养学生的民族气节和爱国主义精神。

3．说教法学法要“实用”

教法和学法是实现教学目标、实践教学设计的手段，因而教法和学法的选择一定要实用。说教法要说清选用何种教学方法及理由，一般应使教学方法与教学内容、教学目标、学生水平及执教者自身特点相适应。说学法要体现自学能力的培养，说清楚在传授知识的同时，指导学生掌握什么样的学习方法，培养哪方面的自学能力，如何调动优等生学习积极性，激发差生的学习兴趣。

例，本节课我所确定的选择教学法的指导思想是：（1）以激发学生学习动机为主线，“充分利用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。”（2）以知识结构为基础，如将元朝的统一划分为两个阶段，用示意图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松地转化为学生的认知结构。（3）以思维训练为中心，通过提问、讨论达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。以此为指导，选用“三为主，五环节”历史课堂教学方法。

4．说教学程序要“精炼”

说教学程序是说课的核心内容，要说清楚设计安排了哪些具体环节，各环节的主要内容，具体教学设想及为何这样做的依据；用理论解释操作设计，让听者清楚明白，特别是如何突出重点、突破难点；力求紧扣教学内容说清楚各环节如何体现知识技能训练和能力培养，如何寓思想教育与非智力因素培养于各教学环节中，如何体现教师主导和学生主体地位；对学生可能遇到的问题将如何进行引导，什么环节、什么时机怎样精心设问，如何点拨启发；还要说清如何呈现知识的来龙去脉，如何自始至终引导学生自学、思考、质疑、讨论，如何运用教学手段辅助学生进行思考学习，如何利用板书示范等，以及以上诸项的理论依据分析说明。内容如此之多，切忌拖泥带水，既要说清楚，又要简明扼要。

例，导入新课，采用歌曲导入法，用多媒体播放旋律优美、动听的由蒙古族著名歌手滕格尔演唱的《天堂》，引导学生思考歌曲唱的是哪一个民族，从而导入我国历史上由这个民族建立的王朝——元朝。这样做的好处有：一是形象直观，易于引起学生的兴趣；二是自然导入，水到渠成。

导入新课后，引导学生思考：“建立元朝的蒙古族，到底是一个什么样的民族呢？”引导学生口述自己对蒙古族的感性认识，然后用多媒体播放介绍蒙古族的电影片断。从影片中介绍的当时蒙古社会状况上，引导学生思考：“当时的人们最渴望什么？”学生会回答：和平、统一。那么完成统一的是谁？成吉思汗。从而引入对历史人物成吉思汗的学习。首先用多媒体播放介绍成吉思汗生平的录像，并引导学生思考：“成吉思汗有哪些地方值得我们学习？”安排学生分组讨论，然后教师展示人们为纪念成吉思汗而修建的成吉思汗陵，人们称他为草原雄鹰，伟人称他为一代天骄。成吉思汗带着没有统一全国的深深遗憾离开了人世，他的后继者们是如何继承他的遗志，完成全国统一的呢？首先多媒体播放介绍元统一全国经过的录像片，然后运用多媒体的动画效能，用闪烁效果展示元统一全国的过程。重点突出灭南宋的过程，在此简介文天祥抗元的事迹，引导学生思考：“人们为什么如此尊敬文天祥？”引导学生展开讨论，对学生进行思想教育。文天祥等人是阻挡不了元统一全国步伐的，1279年，元统一了全国，元的统一有什么意义呢？引导学生带着这个问题看书，并动画演示民族大融合的情况。元朝的统一使我国又一次出现了民族大融合的高潮，也使元成为我国历史上疆域空前辽阔的王朝，那么元是如何对如此辽阔的疆域进行统治的呢？“利用元对台湾和西藏的统治，对学生进行‘一国两制、和平统一’这一基本国策的教育。在此设置这一环节，正好又与本课主题‘统一’相吻合。”

二、历史科“说课”活动应注意的问题

1．理论与实践相脱节的问题

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现说课的研究性，降低了说课的水准，但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离的情况。比如有的理论与实践脱节，分别单摆，不能有机结合；有的理论空洞，无具体内容，如依据教学大纲、学生实际，确定本节课的教学目标是①…②…③…而根本没有说出具体的依据。

2．各部分内容相脱节的问题

好的说课应是行云流水，一气呵成，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有的青年教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题互不联系，尤其是对教学对象的分析，孤立地作为一个问题，不能成为其他设计的依据。

3．说课与讲课相混淆的问题

说课与讲课息息相关，但又完全不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出表现在“说教学程序”上，讲得过细，面面俱到，单纯讲知识；理论分析太少甚至没有。说课者应该着重就整节课的教学设计思路及其理论依据进行准备，对自己的思路、设计方案多提几个为什么。

参考文献

［1］河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论．北京：北京科学技术出版社，1996．

［2］孙长远．互动性说课模式的新构想．河南师范大学学报，1999（1）．

［3］皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1997．

篇5：教师资格考试“说课”面试技巧

2014年河南教师资格证面试内容为自我介绍、说课和答辩，其中说课尤为重要，河南教师资格证面试最早于11月中下旬进行，河南教师资格考试网为大家整理了一些经典、常考说课稿，助大家顺利备考面试。河南各个地市面试时间有所不同，面试、体检流程也有所不同，请广大考生及时关注河南招教网进行查询，我们会在第一时间发布面试相关公告。

一、教材分析 1.教材的地位和作用

本节教材是初中数学七年级下册第一章第八节的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了整式的加、减、乘、除及平方差公式的基础上，对多项式乘法的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习《因式分解》《配方法》等知识奠定了基础，是进一步研究《一元二次方程》《二次函数》的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

2.学情分析

从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维能力有待培养，从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

从认知状况来说，学生在此之前已经学习了多项式乘法法则、平方差公式的探索过程，对“完全平方公式”已经有了初步的认识，为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于“完全平方公式” 的理解，(由于其抽象程度较高，)学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。

3.教学重难点

根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：

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对公式(a+b)2=a2+2ab+b2的理解，包括它的推导过程、结构特点、语言表述(学生自己的语言)、几何解释。

难点确定为：从广泛意义上理解完全平方公式的符号含义，培养学生有条理的思考和语言表达能力。

二、教学目标分析

新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感与态度目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，学生学会知识与技能的过程同时成为学会学习，形成正确价值观的过程，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。借此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：

1.经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推理能力。会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的运算。

2.在探索讨论、归结总结中，培养学生语言表达能力、逻辑思维能力。

3.通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的合理性和严谨性，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生积极参与对数学问题的讨论并敢于表达自己的观点。

三、教学方法分析

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。

另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

四、教学过程分析

新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

(1)复习旧知，温故知新

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设计意图：建构主意主张教学应从学生已有的知识体系出发，是本节课深入研究的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。

(2)创设情境，提出问题

设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节。

(3)发现问题，探求新知

设计意图：现代数学教学论指出，教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里通过观察分析、独立思考、小组交流等活动，引导学生归纳。

(4)分析思考，加深理解

设计意图：数学教学论指出，数学概念(定理等)要明确其内涵和外延(条件、结论、应用范围等)，通过对定义的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。

通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入下一环节。

(5)强化训练，巩固双基

设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1„„例2„„，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。

(6)小结归纳，拓展深化

我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的知识、方法、体验等几个方面进行归纳，我设计了这么三个问题：

① 通过本节课的学习，你学会了哪些知识？ ② 通过本节课的学习，你最大的体验是什么？ ③ 通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？(7)布置作业，提高升华

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以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。

以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。

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篇6：教师资格面试《物流说课稿》

大家好！今天我说课的题目是《现代物流的运输和仓储》，从教材分析、教学目标、教学重点难点、教学方法和学法、教学过程五个方面进行阐述。

一、教材分析

首先我对教材作简要说明。《现代物流的运输和仓储》是选自南京大学出版社出版，范学谦和李建丽主编的《现代物流管理》的第二章中的运输和仓储。此教材突出了“理论够用，重在实操”的特色。学生通过物流功能的学习能培养学生的开展配送中心调研，针对其物流配送进行合理的选择能力，能够结合实际对各物流环节的具体问题进行分析、规划和解决方案的能力，从而达到学生对物流运输整个环节运作的了解。

二、教学目的结合教学内容和教学特点设计教学目标如下：综合考虑大学二年级学生对专业知识的学习有一定的了解，有较强的自立自理能力，多喜欢表现自己，我制定本章教学目标为：

1知识目标，使学生认识物流系统所涵盖的各个基本机能，了解各个机能的概念、作用、合理性措施及之间的○

联系，在具体物流实践中的应用。

2技能目标，让学生在实际操作中能够，对运输方式、仓储方式等物流环节进行合理的选择，解决物流的实际○

问题。能结合实际对货物配送制定方案设计。

3感情态度目标，使学生感受到物流行业的复杂性，责任性，养成高度自制力，建立自信心。○

三、教学重点：针对明确的教学目标，我确定的教学重点是

理解和掌握物流各个运输方式与功能，并能够合理安排管理货物的运输仓储流程，自主制定运输方案，使物流运输与仓储一体化。

由于专业认识在今天所讲的内容当中非常重要，我不仅把它视为重点也把它视为难点。

四、教学方法和学法，我首先说教学方法

从学生实际情况出发，针对本节课的内容，我采用解说式教学法，运用学生熟悉的事例或现象，引导学生在情境中接触的概念，让学生从听课的旁观者向参与者转变。同时我还采用了

案例分析教学法，通过一定的理论学习，举出现物流企业的运输流程，画图分析该物流企业运输的优势和弱势，制定新的货物运输流程管理。使学生加深了对物流功能的理解。培养学生的思考能力和创新意识，同时也提高了学生的表达能力。