语文优质课听课

2024-06-27

语文优质课听课（精选11篇）

篇1：语文优质课听课

课堂教学外出学习体会

2010年4月我到实验小学进行了为期一周的语文课堂教学体验学习，在学习中听课10节，参加教研活动2次，通过学习使我受益匪浅。

一、教师语言具有艺术的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这些教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生进入角色，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处„„ 曹老师在教学《送元二使安西》这一课时，她让学生一边观看古人送别生活图景的图片，一边听老师的介绍并配上音乐，声情并茂的语言勾起了学生离别的思绪。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。在教学中，李老师有意引导学生进行对比体会、朗读，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

再如孙老师在和学生品读“当他被锁在高加索高高的悬崖上的时候”和“被鹫鹰残酷啄食的时候”这两个片段的时候，畅谈阅读的初步感悟——抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦——大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦——读出他面对苦难无惧无悔的坚定。于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任凭

千难万险，决不改变初衷！英雄“苦难——坚定”像两锤重击，在学生心中萌发出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。

三、多元评价让学生更自信

搭建多种平台，为学生的个性发展领航加油，让学生在评价中获得自信。其中最令我印象深刻的是每个授课老师的多元评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。„„以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

走出去看看外面的世界，学习先进的教学理念，对自己的教学深有启发。“为了孩子们的一切，一切为了孩子们。”在今后的教学中要注重对孩子的能力的培养，同时严格要求自己，做到认真解读教材，根据本班学生的情况设计教学流程；多看书学习，多做笔记。总的来说，我想通过这次的学习，希望自己不管在教学上，还是在班级管理上，能有所进步，有所提高。

篇2：语文优质课听课

玫瑰镇小学第二中心校陈桂芳

2011年济南市语文优质课评选活动于11月22日至24日在济阳县第二实验小学举行，我有幸亲临现场参加了这次活动，对于这次难得的机会我格外珍惜。遗憾的是这次活动从两个报告厅同时举行，我只能听取其中的18节课，但对于仍在语文教学路上摸索的我而言，每节课都给了我很大的震动，也让我收获很多。

本次活动，我听了3节识字课，8节阅读课，2节口语交际课，5节习作课。课堂中，我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。每位授课教师都精心设计教学环节，踏踏实实上好课，切实让孩子学到了很多东西，而不是华而不实的表演课。下面我把自己此次听课的收获结合市教练员江老师的总结汇报如下：

一、低年级的识字课扎实有效

1、几节识字课普遍关注了字理的教学，关注了汉字的演化过程的教学。

2、注重了汉字的音形义的教学，不是泛泛而教。

3、注重了识字的趣味性，游戏性。

4、注重了识字方法的教学和写字指导。

反思我们当前的识字教学，我认为有些值得反思的地方。如：江老师提到的不赞成戏说汉字，乱编字谜现象；识字方法的教学不能过；以及课件中图片运用过重现象都值得反思。

二、中高年级的阅读课“读”得到位

1、文意兼得明显体现。

2、能让学生抓住重点词句，并运用一定的方法理解课文。

3、文中思想内容的理解很到位。

反思我们当前的阅读教学，我认为也有些值得反思的地方。如：江老师提到的，讲课时教师课文内容分析过多过重，甚至思品味太浓的现象。我认为语文课的情感目标是渗透，应注重文意兼得，更多地向写法指导方面转移。

三、中高年级的口语交际课趋向成熟

1、注重了在情境中交际。

2、教学目标明确，注重了师生的互动交流，师生评价很到位。

四、中高年级的习作课注重了习作方法的引导

1、几堂课都特别注重设计学生感兴趣的话题，激发了学生的写作欲望。

2、在指导学生如何写上，老师们都很有办法。如：《一张纸的启示》，通过三个小游戏的引入，学生积极性很高。注重了学生的过程性体验，同时也注重了范文的引领。

总之，通过这次学习，我受益匪浅。我要以这些教学精英们为榜样，时刻鞭策自己，取长补短，不断督促自己的教学，为此，我对自己制定了如下努力方向：

1、做个有心人，平时要多读书、多思考，不断提高自己的业务素养，尤其是知识方面的积累和课堂语言的锤炼。这是提高课堂教学实效的根本所在，只有教师自己的业务素养提高了，才会创出实效的教学方法来。

2、要在备课上下真功夫。自己先对文本真的有自己的认识和感受，然后再根据学生的情况，确定相应的教学重点和教学方式方法。

3、从教学内容总体出发确定好每节课的具体的三维教学目标，真正明确每节课的知识的、能力的、情感的三方面的目标。再精心确定每个环节的具体任务目标，以及具体的实施方式方法。

4、注意辅助教学手段的应用，多媒体使用要合理恰当。

5、教书、育人为先，教师要目中有人，时时关注不同层次的学生，及时培优扶差，让所有的学生始终在进步的状态中。这是教育的根本所在，也是保证成绩的重要渠道。

篇3：语文优质课听课

听着这些年轻教师的课, 让我反思, 让我畅想, 更让我回味。平时的教学中大都是教师一味地“填”知识, 给学生一个劲地“灌”下, 教师不能充分地挖掘教材、发挥学生的思维, 更没有让学生的思维火花闪现。我们在平时如果能像比赛一样精心准备课堂, 不是为了功名, 应立足于自己与学生的长远发展, 为了祖国的明天更加美好, 在平时每节课都能像比赛一样精心准备, 都能看到更多“智慧”的火花闪现该多好啊!

听着一节节青年教师的课让我反思, 让我畅想, 让我更好地理清以往教学的思路。为了年轻教师的发展和成长, 我觉得上好一堂课的关键应从以下几点做好:

一、“探究”是课堂的“命脉”, “问题”是课题的“心脏”

教师应尊重学生, 以生为本, 积极引导学生探究, 精心设计有效问题让学生思考。培养学生乐于探究问题、学会思考、学会学习的能力, 掌握从问题出发探究学习目标的本领。有疑才有思, 有思才有启, 有启才有发。

二、教师要“授之以渔”, 多教学生学习的方法, 便于学生成长发展

教师要抓住“课眼”, 导在关键处, 让学生学在真实处、学在发展处、学在闪光处。

1. 最富激情高效的课堂

廖芳芳、冯丽丽、廖秋玲老师平时就是个快乐、开朗、性格豪放的教师, 年轻上进, 平时上课就富有激情, 教学能力强。在“黄荆杯”年轻教师大赛中, 她们大放光彩, 精心设计课堂, 极大地激发了学生学习的积极性, 扎实高效地完成了课堂的主动脉, 炫出一堂堂激动人心的高效课堂。你看冯丽丽老师精心设计的一堂课:听啊!大灾有大爱, 温暖了多少人的心, 鼓舞了多少孩子, 让每个人都记住:我有一个强大的祖国。学生流泪了, 更让全体听课的老师流泪了, 最后, 在学生与老师共同的朗读声中结束了课堂。再看看廖芳芳老师的设计:在游戏中分享快乐, 在思考中完成重难点, 在智慧中与阿凡提比拼, 让阿凡提智斗巴依老爷的智慧在孩子们心中开花。再看看廖秋玲老师, 声情并茂的导入与讲解, 让全体老师和学生沉浸在《七颗钻石》的童话世界里……

2. 最细腻而深刻的课堂

王小兰、李棠老师平时就是细腻而智慧的人, 她们上的《可贵的沉默》《口算乘法》, 充分发挥了学生的动脑、动口、动手能力, 让思维充满整个课堂, 让智慧闪现在学生心中, 整堂课一而再、再而三地闪现学生智慧的火花, 由学生提问, 学生解答问题, 高效地完成了课堂。是教师精心的设计, 是教师善于发现学生、善于引导学生, 充分尊重学生才呈现出这样的一道道精神大餐, 让我们一饱眼福。

3. 授之以渔的课堂

蓝金平老师的古诗教学, 就是以非常经典的方法教学古诗:释, 看注释;留, 联系课文留住重要的内容;调, 适当调整语序;补, 补充教学内容。再看看廖秋玲老师:她的教学方法是:学习课文, 一要找语句, 二要抓词语, 三是悟原因。

篇4：随堂听课，促进常态课优质化

进行随堂听课，是推动每一位教师构筑理想课堂的手段，是促进教师专业水平提高的最直接最有效的途径，更是推进学校“以师为本”的现代学校管理内涵发展的重要途径。课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主阵地。近年来，我们把课堂研究作为提高教师业务水平的主要抓手，把随堂听课作为课堂研究的重要内容进行实施。实践与探索的经历使我们积淀了一些虽是肤浅也算得上经验的点滴之谈。

随堂听课需要舆论先行。通过问卷调查，得知相当部分老师对随堂听课疑虑重重、抵触情绪很大。因为按老习惯，听课是提前安排做好准备的，哪有领导、校长、教研员等不打招呼随时到课堂听课的做法，相当部分教师认为心理承受压力大，这一做法有抓教师“小辫子”之疑。通过大会、小会、印发有关通知等做了一系列解释说明工作，让教师明白随堂听课是按常态课的标准来衡量、评价，目的在于促进常态课优质化，在于促进教师业务水平的提高，而且还加上“教师要上好每一节课”这个堂而皇之的理由。通过舆论先行，将阻力消除在萌芽状态，铺设了一条配合、支持随堂听课的畅顺通道。

随堂听课需要制度指引。随堂听课这一措施的实施，是常规教学管理的改革，必须要作为一项整体工作来操作。我们制定《关于认真做好随堂听课有关工作的通知》，明晰随堂听课的启动时间、随堂听课的参加人员、随堂听课的形式以及随堂听课与绩效奖金挂钩等各项细节及操作说明，操作性、针对性、系统性、整体性非常明显，便以操作实施。

随堂听课需要层层发力推动。我们在实施随堂听课的工作中做到层层重视（镇府、教办、学校、科组）；层层行动（镇长、分管教育领导、教办领导、辅导员、校长、主任、科级组长一齐深入课堂参与听课评课，有时集中行动听课、有时分批深入学校、有时由教办牵头、有时由学校组织）；层层跟踪了解（不定期总结、分析随堂听课情况，肯定成绩、指出问题、明确下一步做法）；层层督促落实（教办不定期向领导汇报情况，教办主任不定期查看辅导员的随堂听课记录，不定期了解各校随堂听课情况，校长不定期了解行政人员、科级组长的随堂听课情况），由于工作落实，教办、学校的全力参与，产生了积极的推动作用。

随堂听课需要与绩效挂钩。各级领导的层层推动，产生积极作用，作为随堂听课的真正对象（教师个体）是被动参与、表面应付，还是积极、主动行动，这才是关键。随堂听课与绩效挂钩，把每一节的随堂听课的评分与学校、校长、学校全体教师、教师个人（课堂主讲者）的期末绩效奖金挂钩，目的是把每所学校的校长、教师与随堂听课的工作开展、工作效果捆绑在一起，其作用是促进全校的每一位教育者都能高度重视教研工作，积极参与教研工作，促进教研水平的整体提高。因为如果个别人对教研工作不积极参与，造成教研水平不高，课堂教学效果不好，其随堂听课的评分成绩低，学校、校长、教师的绩效奖金就会减少。这就确确实实需要每所学校对教研工作做到全校一盘棋，采取“传、帮、带”，采取“一帮一”，采取“结对子”等等手段、办法来提高教研的整体水平；就确确实实需要从校长到普通老师都重视教研，重视提高业务水平；就确确实实需要从校长到普通老师都重视上好每节课，促进常态课的优质化。

通过近年的随堂听课，我们发现，随堂听课已取得了较明显的成效，常态课的教学质量得到了明显的提高。同时，随堂听课也加快了教师专业成长的进程，营造了浓厚的教研氛围，并增强了校长关注研究随堂听课的意识。

篇5：语文优质课听课心得

一、多媒体教学的充分运用。多媒体教学形象直观，具体可感。在课堂中，恰当使用多媒体提高了教师的教学效果和学生的学习效率。如在开始时，插入一首抒情的乐曲，一幅美丽的水墨画或一组优美的图片，学生在轻松愉悦的氛围中进入课本，激发了学习兴趣；在讲授课文时，用多媒体展示一些字词、作者介绍、讨论的问题、相关资料、拓展延伸等，不仅增加课堂容量，也加深了对课文内容的理解和把握。

二、开放引导的课堂让人耳目一新。新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的，北中初中部的王琼宇老师的课让人耳目一新。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，效果不错。

三、注重师生互动，倡导自主合作探究。教师以各种形式调动学生学习的积极主动性，真正把课堂还给学生。问题提出后，前后位互相讨论交流，师生互动，生生互动，在学习中交流，在交流中探讨，在探讨中共进，课堂气氛十分活跃。在这一过程中，学生的自学探究是基础，学生在综合性学习的过程中，有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。

四、教师的评价启迪了学生的思维，回归真实。在教学关键处给学生留足了空间，引发其创造的欲望。师生间形成了相互尊重、相互信赖的朋友关系。

篇6：语文优质课听课心得

李全业

10月30日，松山镇教育辅导站联片教研在石塘小学举行，我有幸参加了本次活动。对于这次难得的机会我格外珍惜。我听取3节语文课，但对于仍在语文教学路上摸索的我而言，每节课都给了我很大的震动，也让我收获很多。

我看到上课的每一位老师都以自己的特色诠释着课堂教学。倾听老师们一堂堂精心准备的课，领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。下面我把自己此次听课的收获汇报如下：

值得学习的亮点：

1、课前调动学生兴趣和学习的积极性，拉近师生间的关系。

2、教师教态自然大方，语气有很强的亲和力，不急不躁。

3、备课资料丰富翔实，课件实用性强；如《称赞》、《少年闰土》课件内容精当，很好的辅助教学。

4、书写规范美观，板书设计美观。

5、教师语言组织能力强。导语、过渡语、结语的设计不仅能很好的调动学生情感，引领学生走进文本、研读文本，自然地衔接教学的知识板块，也能灵活对学生的课堂活动效果作出指导性的评价。

6、注重语文朗读，课堂书声琅琅。

好文章是用来读的，朗读是理解文章的必要途径。他们读得很投入，读得很感人。

7、注重合作探究式学习，体现以“学”为主。教学设计贴近学生，侧重学生对文本的真实体验和感受。想办法让学生去触及文本，并不断引导学生从文字中体会感悟其中包含的情感。“你能读一读吗？”“你读出了什么？”“请你带着这种理解读一读”“我们大家一起读一下”这样的评价细节随处可见。

教学反思：很多时候自己就是个传声筒，将教案上或教参上的内容直接照搬给学生，缺乏自己的个性解读。通过这次学习，我对自己制定了如下努力方向：

2、要在备课上下真功夫。自己先对文本真的有自己的认识和感受，然后再根据学生的情况，确定相应的教学重点和教学方式方法。

4、注意辅助教学手段的应用，多媒体使用要合理恰当。

5、教书、育人为先，教师要目中有人，时时关注不同层次的学生，及时培优扶差，让所有的学生始终在进步的状态中。这是教育的根本所在，也保证成绩的重要渠道。

篇7：语文优质课听课心得

一、从情境创设走入学习世界

若教师在一堂课中设计了一个贴近生活，与生活情景相连的导入，便能使学生更容易进入学习状态。一个引人入胜的教学情境可以充分调动学生学习的“情商”，激发他们学习动机和好奇心，培养他们的求知欲，促使他们的思维进入最佳状态，在学习中体验学科的奥秘与乐趣。如：在听初三化学定量认识化学变化时教师一开始引入日常生活中的铁丝燃烧和木材燃烧，让学生首先激发学习兴趣，再由生活中遇到的问题来引出课题。

随即研究浓硫酸滴火柴头进行实验，发现燃烧后质量不变。这样能把学生生活中最为熟悉的事物引入教学中，使原本枯燥无味的内容变得鲜活起来。从而所学知识更易理解。

二、由点及面，拓展式教学益处多

在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思考，把问题以新带旧，温故知新，融会贯通。形成知识体系。如：初三数学圆与圆的位置关系时，教师从生活中的日环食出发，进而研究，当一个小圆从左到右经过大圆时，有几种位置关系。当学生对这个问题有疑难时，提醒学生用硬币从左到右经过大圆进行研究，从而让学生掌握五种圆的位置关系。这样知识相辅相成，学生在这个过程中体会到了知识的连贯性。

三、从考点出发，实用性强，引发学生兴趣

对于将要临中考的学生，教师从往年常见考点出发，把问题分类研究，以点击中考的形式更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培养他们归纳总结的能力。用这样的方式给学生一个清晰明了的体系，明确考点，对所学知识有更深的理解。

四、与实际问题相联系，从实际走入教学，后再投入回实际

语文学习本身就是源于生活，如：初三语文广告三棱镜这一课，从生活中无所不在的广告出发，让学生回忆脑海中印象比较深的广告，并说出广告词。而在新课学习中，具体举例说明四个广告，并分析广告词点评广告词，从观其形，听其声，解其意三个方面学会分析广告词。最后让学生回到实际生活中，为家乡的特产想一句广告词，并且请其他学生点评，评选出比较好的广告词。这样语文课堂上不应该只关心字词文章学习，更应让学生去亲身体验学习与生活的联系，更多地让学生感悟问题探究的过程，从而培养学生解决问题的能力。

对于一节课，我们都能上，但不是所有人都会上。一节课的教学质量高低，不仅仅是与一名老师有关，更关系到那些学子们。通过这次听课，让我反思良久，希望在以后的工作中把各位教师优秀的授课模式与技巧恰到好处的运用到我的课堂中去，逐步形成自己的教学风格。

篇8：语文优质课浅析

一、情感的课堂

语文教学应是一个以心灵耕耘心灵、以精神铸造精神、以人格塑造人格的过程。而“感人心者, 莫先乎情”, 所以语文课堂首先应是情感的课堂。一个只注重积累知识和提高能力急功近利的应试教育课堂会因缺乏师生情感的交流而黯然失色。纵观许多语文课堂, 很多成功的教学设计终因没有教师情感的融入而显得那么生硬、苍白。一个不能挖掘文本精髓, 不能把个人情感与作者情感交融, 不能把自己的真诚和深情带入课堂的教师就无法构建情感的大厦, 更无法完成情感态度价值观的课程目标。所以, 教师应当成为语文课堂情感的“引擎”和“纽带”, 带动学生去寻觅、去体验、去品味, 从而找到师生和文本心灵的结合点, 才能让我们的课堂因有了真情而温暖, 散发出人文的气息。当然, 这种情感不是教师的自我陶醉, 也不是教师将排练好的优美句子的简单堆砌, 更不是教师生硬的口头教育, 而应是教师与学生与文本融为一体的自然生成。可以说, 这种情感包容着教师对文本内在美的独到体会, 包含着教师对学生心灵的真情导航, 更包裹着教师本身对人生价值的深刻体味。所以说语文课堂不应只是知识、能力的汇总, 更应是师生情感的交融。

二、灵动的课堂

大多数教师在课堂上, 尤其在比赛中, 都依照精心设计的教学程序按部就班的把学生引入自己预先铺好的“轨道”, 在进行中也唯恐哪个学生因思维发散做一回“流星”而无法收场。其实这正是课堂资源生成的良机, 成功的课堂就应该有这种动态生成, 因为教学面对的是一个个充满灵性有思想有独特生活体验的个体, 这就决定了课堂具有不可预知性。我们不否认课前要进行周密的教学设计, 但不可保证一切都按预设的过程进行。当课堂真正开始时, 学生是课堂的主体, 而个体的差异性就决定了他们思维的扩散性, 教师应允许并关注跳跃式的瞬间生成的内容, 适时采取灵活机动的方法, 巧妙地让其思维“归队”, 这种灵动的生成既是对教师教学素养的考验, 又是课堂宝贵的动态资源。

课堂是教师最好的练兵场, 教师对教材的透悟、对课堂的珍惜、对教学的痴爱都将成为搭建动态课堂的宝贵财富, 以促成课堂达到自然、机动、灵巧之美感。所以, 教师要充分利用教材, 善于在课堂上开发动态资源, 也许是教师个人瞬息的灵感迸发, 也许是某种情境给了教师新的体验, 也许是从学生的眼睛里读出了新内涵, 也许是从学生的质疑中找到了新奇点, 也许是从学生的回答中悟到了新思路……, 只要是离开预设轨道的哪怕一点点, 都会让原本平静的课堂掀起新波澜。课堂经过不断地变化、创造、生成、润泽, 将会有效地促进师生的思想生成和情感积淀。总之, 压抑个性的“圈套”程序因没有了动感而缺乏生机, 只有不断注入“活水”, 才会让“半亩方塘”更具魅力。

三、人文的课堂

以人为本已成为课改的根本理念, 尊重人、发展人、培养人是教学的根本出发点和落脚点。优质的课堂就应站在这个制高点, 以促进学生个体的全面成长为目标, 努力创设和谐温暖的课堂氛围, 培养并构建学生完美的精神世界。

首先, 教师要充分挖掘教材的人文精神, 并搭建好从课堂到生活的平台, 完成语文服务于生活的宗旨。在教材中有许多具备人文色彩、意蕴深刻、文质兼美的文章, 能将学生带入丰富多彩的人性世界。如小说《我的叔叔于勒》, 从菲利普夫妇对于勒前后不同的态度中, 引导学生更深刻的认识到人性的丑恶, 从而迁移到现实生活, 真切体会到亲情的可贵, 提升学生的精神境界。其次, 教师还应创设良好的课堂氛围, 在师生互动的动态课堂上, 潜移默化的引导学生学会尊重他人、善于倾听、拥有合作意识、增强学习欲望、提高学习兴趣, 让学生学会学习、学会做人、学会生活, 从而陶冶性情、培养习惯、完善人格、健全人生。即使我们培养出的不是高材生, 但一定是一个积极乐观、富有社会责任感、热爱生活的独立个体, 当然这是一个漫长而艰巨的过程, 因为任何生命的长河都源于涓涓细流的累积。

四、艺术的课堂

教学是一门科学, 更是一门艺术。优质课的课堂上, 教师就犹如一个雕塑家去雕琢一件件作品, 既需从大处着眼整体布局, 又需在细微之处细细打磨, 最终才可成为一件件美轮美奂的艺术品。课堂艺术主要体现在三个方面:构思艺术、语言艺术、板书艺术。 (一) 教学过程的构思艺术理应成为一堂好课的“窗口”。如导入新课, 无论是歌曲、图画, 还是问题、故事, 都应以给人自然之美为原则, 不求华丽但求真挚, 不求时尚但求有效;主体教法学法应完成趣味性、实效性、灵活性的有机整合, 有一种动静结合的和谐之美。整个课堂应是形式和内容的统一、过程和结果的统一、师生和文本的统一、内涵和外延的统一, 就像渔翁撒网, 时而张开, 时而收拢, 真正做到开而不乱, 活而不散。总之, 灵巧的构思让我们的课堂既要有“随风潜入夜, 润物细无声”的静谧美, 又要有惊涛拍岸的动态美;既要有团结协作、逐渐柳暗花明的探究美, 又要有情感激荡的人文美。 (二) 教师的语言艺术在语文优质课中发挥着不可估量的作用。教师恰当准确的表达可以寄厚于轻, 寄深于浅, 寄直于曲, 有效地传情达意。朴实真挚是一种美, 稳重亲切也不乏是一种风格, 活泼幽默也是一种特色。或激情澎湃, 或平静柔和, 去浇灌学生的心田。简洁又不失情感, 朴实又不失生动, 让学生在美的意境中去感受生活, 在语言的海洋里徜徉。“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”, 这就涉及到教师的评价性语言。有的课堂没有赏识, 有的整堂课都在肯定, 前者缺失的是人文, 后者缺失的是真诚, 中肯的评价才能有效地促进学生的成长。评价是要给学生一个信号, 或需战胜自卑, 或需改进方法, 或需学会合作等, 让学生从教师的评价中发现不足, 读出希望, 获取动力, 赢得自尊。 (三) 板书艺术也是优质课的一大亮点。因为它是教师对文本的理解、对重点的把握、对美的追求三者合一的智慧的集结。或直观性强, 或趣味性浓, 或启发性大, 总之它是教学内容的精华。如有人把《行道树》一课的板书设计成树的形状, 树干标为人生价值, 树枝部分标上高尚、神圣、深沉等关键词, 这既是对学生生命价值取向的引导, 也吻合了通过树去关注人的原则, 同时达到一种立体的美感。

在课堂中实践、在实践中摸索、在摸索中反思、在反思中总结, 这条颠扑不破的真理一定会让优质课之花越开越艳丽!

摘要：语文优质课可以说是新课改舞台上的“标准模特”, 在一定程度上体现着课改精神的实质, 也引领着语文教学的创新方向。语文优质课应集情感、灵动、人文、艺术于一身, 绽放表里如一的美丽, 散发从内到外的馨香。

篇9：让随堂听课促进常态课优质化

舆论先行。通过问卷调查,得知相当部分教师对随堂听课疑虑重重、抵触情绪很大。因为按老习惯,听课是要提前安排并做好准备的,少有领导、校长、教研员等不打招呼随时到课堂听课的。相当部分教师认为心理承受压力大,这一做法有领导层故意抓教师“小辫子”之嫌。为此,桥头镇教办通过召开各种会议、印发有关通知等对教师做了一系列解释说明工作,让他们明白随堂听课是按常态课的标准来衡量、评价,以促使“教师要上好每一节课”,目的在于促进常态课优质化,促进教师业务水平的提高。通过舆论引导,将阻力消除在萌芽状态,并铺设了一条配合、支持随堂听课的畅顺通道。

制度指引。随堂听课这一措施的实施,是常规教学管理的改革,必须要作为一项整体工作来操作。桥头镇教办制定并向所属学校下发了《关于认真做好随堂听课有关工作的通知》,明晰了随堂听课的启动时间、随堂听课的参加人员、随堂听课的形式以及随堂听课与绩效奖金挂钩等各项细节及操作说明,针对性、系统性、整体性非常清晰,可操作性强。

层层发力。在实施随堂听课的工作中做到层层重视——镇政府、镇教办、学校、科组;层层行动——镇长、分管教育领导、教办领导、辅导员、校长、主任、科(级)组长一齐深入课堂参与听课评课,有时集中行动听课,有时分批深入学校,有时由教办牵头,有时由学校组织;层层跟踪了解——不定期总结、分析随堂听课情况,肯定成绩、指出问题、明确下一步做法;层层督促落实——教办不定期向领导汇报情况,教办主任不定期查看辅导员的随堂听课记录,不定期了解各校随堂听课情况,校长不定期了解行政人员、科(级)组长的随堂听课情况,由于工作落实,教办、学校的全力参与,产生了积极的推动作用。

挂钩绩效。作为随堂听课的真正对象(教师个体)是被动参与、表面应付,还是积极参与、主动应对,是随堂听课成功与否的关键。随堂听课与绩效挂钩,把每一节的随堂听课的评分与学校、校长、学校全体教师、教师个人(课堂主讲者)的期末绩效奖金挂钩,进而把每所学校的校长、教师与随堂听课的工作开展、工作效果捆绑在一起。其作用是促进全体教师都能高度重视教研工作,积极参与教研工作,促进教研水平的整体提高。因为如果个别人对教研工作不积极参与,造成教研水平不高,课堂教学效果不好,其随堂听课的评分成绩低,学校、校长、教师的绩效奖金都会减少。这就确确实实需要每所学校对教研工作做到全校一盘棋,采取“传、帮、带”,通过采取“一帮一”“结对子”等各种方式方法来提高教研的整体水平;就确确实实需要从校长到普通教师都重视教研,重视提高业务水平,上好每节课,促进常态课的优质化。

有针对性的研究评价。随堂听课后,研究评价则是促进教师专业发展的重要一环。评课应采用平等交流的方式,就课堂教学设计、内容、教学过程中出现的问题进行交谈,针对性强、效果好。如刚开始推行随堂听课,就暴露了不少“通病”:部分年轻教师课堂教学内容详略不分,抓不住重点难点,只注重知识的灌输,不关注学情,不能体现学生学习的主体地位,板书随意,等等。针对随堂听课反映出的症状,我们听课人员均作客观分析评价,一一指出,并提出相应办法让其改正,并强调教师不仅要重视教学过程,更要重视用怎样的教学思想去研究教学规律和教学方法,真正体现学生学习的主体性。这样,通过研究评价,促进了课堂教学有效性和教师专业水平的共同提升。

有效性的反思总结。反思总结是教师专业水平提升的又一重要环节。上课教师根据听课人员的点评,结合自己上课的过程,总结自己上课的得失,找出改进提高的办法,并形成反思总结,以此不断提高自己的课堂教学水平。而听课教师也必须针对随堂课例,转换角色与角度去反复研究,思考自己上课该如何处理教材、如何引导学生、如何处理教学过程中出现的问题等。上课教师和听课教师都必须围绕课堂教学理念是否符合新课标理念,是否准确深入地解读文本,教法学法是否符合学生的心智特点、是否恰当有效,教学过程是否合乎学生的认知规律,是否体现学生学习的主体地位,是否关注了学情等问题进行反思。这样,每一次随堂听课后都能进行反思总结,能有效促进教师的专业成长。

篇10：初中语文优质课听课心得

魏显林

2013年5月30日至31日，我有幸参加了在实验中学举办的国培计划（2013）湖北省特级教师巡回讲学的听课活动。听评了由实验中学两位教师和武汉两位特级教师讲的两节同课异构课型。并观摩了由武汉教科院专家的中学语文课堂改革研讨、专家点评课。这次听课最大的感受就是，每一位教师都有自己的特点，注重学生的学习效率、学生行为习惯的养成，对于正在语文生本教学的路途上摸索前进的我来说，这次观摩使我产生很大的思想震动，收获也很多。下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：

第一、注重启发式教学，让学生自主学习。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如实验中学的潘丽教师上《窗》时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会人物心灵的美与丑、善与恶。

第二、注重引导学生朗读。两位教师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：实验中学肖志和武汉特级教师的的同课异构，老师在上《新闻两篇》这课时，首先让学生大声自由的读并找出新闻的主体语句；再读课文，让学生找出新闻的特点；学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

第三、注重学习习惯的养成。两位老师都在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如肖老师就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有，老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第四、亲切的评价语言。两位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

第五、今后努力方向

1、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

2、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

篇11：小学语文优质课听课体会

今天听蔡老师讲课，真是受益匪浅。看到经验丰富的蔡老师自如地驾驶于课堂之上，我很羡慕。羡慕之余，我深深感到了自己存在的不足。本次听课更是让我对小学课文教学有了进一步的认识。下面谈谈我听过课的心得体会：

第一，质量分析。蔡老师从看图说话写话讲起，说了出卷的初衷，宣读了各个学校优秀的作品，并注重讲了要让学生平时多读多练多写，让他们养成写日记的好习惯，这样才能写出一些感动、温暖、让我们出乎意料的文字。接着蔡老师讲了写字教学。写字课怎么上？蔡老师从三个方面说起。首先要备好教案，从一些细节备起，要做到心中有数。其

次板书要在田字格中进行。这一点我就做的不够好。有时为了赶课时，有些简单的字就随便在黑板上书写，没有做到字字都在田字格中进行，以后一定要认真在田字格中书写每一个字，让自己和学生都养成一个良好的习惯。最后蔡老师说要学会欣赏汉字。让学生认真看田字格，认真观察，然后表达。课文中一个描红，两个书写，书写时要呈阶梯状，也就是说一个比一个好。末了，放了《百日之功》，让我们更多地了解了怎样教学生们写汉字。

第二朗读。余应元说：朗读法是教语文的根本之法。蔡老师从四个方面说起。一是备好课。二是状态。你要用你的魅力去吸引学生们，因为55%的课堂效果是由你的脸部表情决定的。三是朗读功力。你一定要在课下多读多练，才能更好地教好学生。四是编读的形式，让学生自由读，老师范读，指名读，比赛读，这样下来，一篇课文很轻松地就能背下来。所以蔡老师才会发出这样的

感叹：没有诵读，何来背诵！

第三，课外阅读，丰厚思想。王钢说：读书从绘本开始。我们为什么要选绘本，又如何读绘本？蔡老师从五个方面说起。一是深情导读，激了兴趣；二是引发猜想，激发想像；三是指导看图，教给方法；四是品味语言，感受积累；五是联系生活，感悟内涵。蔡老师自己还积累了一些经验与我们分享：一老师给学生诵读；二学生给学生诵读；三学生静静默读；四学生推荐好书。如果我们都能像蔡老师这样注重阅读，指导阅读，相信我们的学生一个个都会成为让我们骄傲的人。

从蔡老师的课堂上我学到了很多，同时我也觉得自己还需要从以下方面来完善自已，完善课堂：

一语言要更幽默，动作要更到位。要与学生们更贴近些，把自己变成一个孩子王，真正地走进他们的内心世界。

二善于捕捉。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受到成

功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

最后在这里我想真诚地对蔡老师说一声谢谢，谢谢你带给我们这么多美好和感动，谢谢你让我们学到了很多东西，以后这样的课我希望多参加。那么我也以这一句话而结尾吧：社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。

河东区小学语文优质课听课体会

3月28日参加了河东区小学语文优质课评比听课，受益匪浅，感受颇深，觉得很必要，很及时，下面浅谈自己的点滴体会。

1.一天听了8节课，真累。3月28日，整整听了8节不同学校教师的的优质课。一天下来，觉得真累。

2.一天听了8节课，真值。河东区小学语文优质课评比，对于参加听课的老师来说，无疑是一种激励，是一种促进，一定能较快提升我区语文教学质量，早就一批优秀精英，参加听课值得。

3.参评教师讲课水平，真棒。听了8位优质课参评老师的课，体会较深。

觉得参评教师教学方法先进，教学经验丰富，课堂驾驭能力超强。无论使用本校学生，还是借用他校学生，都能较熟练运用教技，调动起学生的学习积极性，培养学生主动学习的能力，和学生和谐融为一体。使用鼓励的话语，自然显得亲切，学生学习兴趣浓，效率高。参评教师使用教学策略得当，抓住了小学语文学科的特点，培养了学生的阅读能力。在读中感悟，在读中识字，突出了识字与朗读这个重点，这正是小学语文低年级基础之关键。

4.送教下乡，该办。听了8位老师的课，觉得这样的活动，应该办，更应该经常举办，对我区小学语文质量的迅速提高将起到一定的促进作用。丰富广大教师的教学经验，拓展教师的视野，交流思想，提高认识，硕果之花终将开遍河东。

通过这次听课学习，本人感触较深，劳而不累，收获较丰。

故县小学二年级

张廷构

2014.3.29

泰安市小学语文优质课听课心得体会

来源：作者：发布时间：2014-04-23字体设置：

这次有幸参加泰安市小学语文优质课评选活动，我受益匪浅。现将自己的几点心得体会总结如下。

一、注重汉字书写的指导。

新课标要求：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能。”本次讲课的所有教师都采用了田字格示范写形式，对文中较难写的生字进行书写指导，学生再在练习本上仿写，而且教师在巡视指导的过程中始终不忘书写姿势的提醒。有的教师还把几个得好的同学的字投在大屏幕上进行展示。

二、识字形式灵活多样，巧妙借助多媒体的帮助。

新课标强调“识字要运用现象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如朱媛媛老师讲《三个儿子》时，利用了生字词开花的形式，学生读得声音小了不开花，读错了不开花；董淑娟老师讲《地球爷爷的话》时，巧用课件摘桃子，极大地调动了低年级学生学习生字词的积极性。中高年级老师则多采用象形字演变的方法帮助学生，识记字形，理解字义。如张扬老师讲《最大的书》时，通过出示“册”字的演变，帮助学生理解“册”字的含义。

三、注重反复朗读，加强学生朗读的指导。

“书读百遍，其义自现”，大部分老师都非常注重朗读的指导，并把朗读当做了理解文章的必要途径。他们利用多种形式进行朗读指导，使学生乐读，会读，能读好。但也不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读。学习中还穿插着默读，示范读，分角色朗读。默读强调不出声，不指读；分角色朗读注重角色语气的把握；关键部分，学生读

不到位的地方，教师示范读。如张扬老师讲《最大的书》时，学生没注意到分号，她就示范读，帮助学生理解分号的停顿作用。吴学云老师则直接示范示范读凡卡哀求的语句，再让学生仿读，比赛读。

四、注重对比教学在语文课堂中的运用。

对比可以是文章前后词语、句子的对比，如孔文颖老师教学《可爱的沉默》时，让学生对比前后文中的两个“热闹”，体会到前文中是因为父母对自己的爱，后文中是思考讨论如何回报父母的爱。对比还可以是原句与修改句的对比，如高霞老师讲《画家和牧童》时，去掉关联词“一??就??”和原句对比，学生很容易的理解了戴嵩是个著名的大画家。

总之，参加优质课评选的老师素质高，基本功扎实。他们优美工整的书写，抑扬顿挫的语言，激情四射的表现，精心新颖的课堂设计都给我留下了深刻的印象。我今后要将这些逐一落实，争取

尽快提高自己的业务水平。

沙河站镇曾庙小学徐衍涛

2014-4-1

“给孩子留下些什么？”

——白下区小学语文优质课听课心得体会

近期，我参加“区优质课”小学语文教学赛课观摩活动，聆听了邹万麟老师、李峰老师和陶玲老师的课，收获良多。之前，曾在骨干班学习时了解到，关注课堂教学的有效性是今年教研重点，邹万粼老师、李峰老师和陶玲老师上的三堂课，以自己精心设计和课堂智慧，保证了教学的有效性，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、教师语言具有艺术的魅力

当我听着这两位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……李峰老师在教学《桂花雨》这一课时，她让学生一边观看桂花食品图片，一边听

老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生的食欲，平添几分活跃气氛。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。再者邹万麟老师扣人心弦的过渡语言，把学生带进了作者的童年，同时也激发了学生对作者生活的年代的了解，为学生理解课文内容感悟人物内心奠定了基础。陶玲老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言带着学生感受满天繁星、鲜花朵朵的美丽景象，使学生的心灵受到了陶冶，唤醒了学生美的感受。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，陶老师所执教的《鲜花与星星》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

本课教学有这样三个层次

1、初步综合阅读阶段的听读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段听读感悟时，陶老师向学生提出这样的要求：认真听老师读课文，这篇课文会写些什么呢？第二个阶段的自读感悟，陶老师要求学生大声读课文，读准字音，在文中认读生字；第三个阶段的自读感悟，在出示了一组组美丽的鲜花图片后，老师又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，你想对满地的鲜花说些什么？而在开放引导这一环节，陶老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。

以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

三、处理、把握教材的方法十分独到

三位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如李峰老师在处理课文中感受作者全家人对桂花的喜爱时运用“说”、“读”、“演”的方法引导学生理解。最精彩的是学生用动作表现桂花雨的步骤。学生在音乐背景下边有感情的朗读，边做出身临桂花树下，感受桂花雨落下的动作，此时的学生仿佛就是童年的作者，享受桂花雨带来的快乐。

邹老师则找准了切入点，引导学生展开讨论：“在孩子们的眼中这是一位怎样的老师？”从而给了学生个性化阅读的极大空间，学生的讨论有理有据、精彩纷呈；在辩论的过程中，学生对“笑面

人生”感受得很深？我想通过本课学习，这位身体残缺但性格完美的老师一定在学生心中留下深深印记。

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？我想这些也就是我们追求的“高效”吧！

一日听课所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，是我要用很多的时间才能深刻领悟的。

府西街小学杨莉

2014-3-16

一、教师语言具有艺术的魅力。

当我听着教师们的课时，我没想到

教师的语言竟有如此之魅力，它能把学生的思维引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。有的老师在教学时，让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。

二、开放引导的课堂让人耳目一新。

新课标中说到:学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的，在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

三、实现了师生角色的转变。

几位教师由教学的主宰、中心，转

变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，在老师的组织下进行个性化地学习。