农村中职学校“三位一体”实训基地建设的研究报告

农村中职学校“三位一体”实训基地建设的研究报告（通用6篇）

篇1：农村中职学校“三位一体”实训基地建设的研究报告

农村中职学校“三位一体”实训基地建设的

研 究 报 告

灵宝市职业中等专业学校

董站仕

二〇〇九年五月二十六日

农村中职学校“三位一体”实训基地建设的

研 究 报 告

灵宝市职业中等专业学校 董站仕

[内容摘要] 为适应农村职业教育的发展，大面积提高职业学校学生的职业技能，我们积极进行实训基地的筹划、建设与管理策略的探索与研究，我们从农村职业教育的现状及基地建设的难点出发，以我校实训基地建设为研究平台，用三年时间研究探索出符合农村中职学校实训基地建设和管理的新模式：基本技能训练基地建设（学校），专项技能训练基地建设（地方企业）和顶岗实训（综合技能训练）基地建设（发达城市企业）三位一体模式。该模式的建设极大地提高了学校的办学效益，对三门峡及周边陕西、山西产生了较大的影响，对农村中职学校实训基地建设具有很强的借鉴意义。

[关 键 词] 职业学校 基地 建设 实训 [ 正 文 ]

一、背景分析：

近年来，国家把发展职业教育提高到了一个新的战略高度。温家宝总理强调：“教育是国家发展的根本，而职业教育是整个教育不可或缺的部分，也是非常有希望、有前途的部分。”同时指出，“大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要，既面向经济，又立足以人为本，为提高全民素质服务。在整个教育结构和教育布局当中，必须高度重视职业教育，要把职业教育摆到更加突出更加重要的位置。各级各部门高度重视职业教育的发展，职业教育的规模迅速扩大，其中，中职教育不论是学校数量还是在校生人数都在迅速膨胀，在中职学校招生飞速增长、形式喜人的前提下，如何稳步提高职业学校的实践教学质量和实践管理质量，是摆在我们面前的一个迫切需要解决的问题，近年来，我们积极进行职业学校实训基地建设的研究，在以往的实训基地建设的基础上，借鉴国外和国内职业教育先进地区的基地建设经验，结合中西部地区的经济特点，提出在农村中职学校推行“三位一体”的实训基地建设模式。

（一）职业教育的特点决定了中职学校实践教学不能闭门造车，单一的学校实训教学不能满足学生就业、发展的需要。

了学校的负担，也解决了一部分学生上学的费用，减轻了学生家庭的经济负担。但是学生学习技能不能仅仅依赖于第三年的顶岗实习，中职学生只有通过在校的基本技能和专项技能的学习和锻练，才能有利于在第三年的顶岗实习中得到锻练，掌握更好的技能来适应企业和社会。

（四）中职实训基地建设推行“三位一体”模式的优势所在。

“三位一体”实训基地建设模式是把基本技能训练基地建设（学校），专项技能训练基地建设（地方企业）和顶岗实训（综合技能训练）基地建设（发达城市企业）溶为一体，构成中职学校实训基地建设新模式。

1、基本技能训练基地建设

形式：基本技能训练基地建设采用学校自主型，学校自筹资金，独立建设实训基地。特点：基本技能训练基地建设主要满足在校学生基本技能实训项目的实训要求，以教学为主，以生产为辅。一方面要求范围要广，设备种类齐全；另一方面设备数量要多。由于大部分学校资金紧张，筹资困难，所以基本技能训练基地的设备不需要太先进，能满足学生学习基本技能的需要即可，这样可以为学校节约大量建设资金。

功能：基本技能实训教学功能、人员培训功能、职业技能鉴定功能和技术服务功能。

2、专项技能训练基地建设

形式：专项技能训练基地建设采用校企合作型，主要以地方企业为依托，服务地方经济，学校、企业相互合作，共同建设。

特点：基地在企业，以生产为主，赢利在企业，以实训为辅，培养学生在某一方面的技能特长和企业文化。

功能：培养学生一技之长和企业文化，为顶岗实习打下坚实的基础。

3、顶岗实训（综合技能训练）基地建设 形式：校企合作，学生顶岗实习。

特点：学校与企业签定顶岗实习用工协议。学校为企业提供人才，企业为学校提供学生实习岗位并为学生付有一定的劳动报酬，学校、企业、学生达到三赢。

二、指导思想：

以党的十七大精神为指导，深入落实科学发展观，以办人民满意的现代职业教育为根本，坚持社主义办学方向，坚持面向市场办专业，面向企业育人才，坚持为当地经济建设培养合格建设者，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学指导思想，通过强化技能教学，为社会主义现代建设培养数以亿计的生产一线的技能型人才和高素质的劳动者。技能的学习与获得需要加强实操练习，技能型人才的培养需要加强实训基地建设，以“规范化、科学化、合理化”为指导，加强实训基地建设，使学校在较高的发展平台上高质量运行。

三、研究过程：

（一）调查研究阶段（2005年8月—2005年11月）

1、成立实训基地建设测划、研究领导小组。确定由校长任组长，副校长任副组长，主抓实训教学的科长、各专业教研组长及有丰富经验的专业实训教师为成员的课题测划研究小组，具体负责该课题的调查研究。多次召开专题会议，针对我校实训基地建设提出各自的建议和意见，对我校的实训基地建设提供了宝贵的理论依据。

2、省内调查研究。组织研究领导小组的成员多次到开封高级技工学校、商丘海燕职专、焦作职专、安阳市技校、新乡市第一技工学校（新乡市高级技工学校）、三门峡市中专和三门峡市技校等省内有名的中职学校学习考察各学校的实训基础建设情况，为我校实训基地建设获取到了许多有价值的资料和信息。

3、省外考查调研。在市教育局领导的关心下，组织研究小组专程到重庆市永川职教中心、青岛市平度职教中心、山东省蓝祥高级技工学校、无锡市中德合资技工学校进行考查学习，学习这些学校在基础建设方面一些好的做法，为我校的实训基地建设提供了很好的参考，提出了更高的目标。

4、国外基地建设研究。研究小组成员积极通过网络、报纸、交流会等形式对德国、日本等国外中等职业教育发展的现状及做法进行研究，让我校对目前全世界中职教育、中职实训基础建设有了一个更高的认识。

（二）运筹帷幄及攻坚阶段（2005年12月—2006年元月）

调解决全校实训基地的总体规划、建设、布局、实训设备的购置及科学管理方面的重大问题，为学校决策提出建议。

教务科是实践教学管理的职能部门，代表学校对全校各专业部的实践教学活动进行全面规划，合理安排和组织实施，具体包括：

（1）制订学校实训基地建设规划，对全校实训室建设项目的申报、立项、审核、评估考核等工作进行管理。

（2）组织编写、修订实践教学计划和大纲、实践教学管理文件等。

（3）全面协调学校每学期的实践教学活动，组织各专业部编排《实践教学进程表》、《实训课表》、《实践教学任务书》等一系列配套文件，对实践教学进行规范化管理。

（4）对日常实践教学工作进行协调、考核，促进实践教学质量的提高。

（5）根据课程需要，组织各专业教师编写实训教材，编写了计算机、机电、电子、旅游、幼师等校本实训教材30余本。

各专业部负责实践教学的组织和落实，具体包括：

（1）根据本专业专业设置与调整需要，建设和调整本专业的实训基地，对实训设备资源进行合理配置,提高实习设备的利用率。

（2）组织专业课教师编写实训大纲、实训任务书和指导书。

（3）组织安排本专业的实训教学活动，重点包括实训教学计划、实训教学大纲、实训进度计划、师资配备、实训教学组织和考核；组织安排并指导学生教学实习、顶岗实习、课程设计、毕业设计等工作。

（4）有计划有步骤地完善实践教学各个环节，办出专业特色。

2、专项技能训练基地建设

通过专业教师与本地企业（公司）的联系，构建协作型专项实践教学基地。为了适时调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，最常用的办法就是通过专业教师与企业（公司）的联系，建立协作型专项实训基地。这种实训基地，最初一般由任课教师或相关的专业教师与企业进行联系。如果在长期的合作中双方产生了信任，有意进一步加强协作，学校就可以

（一）成果： 1.基本技能训练基地

通过三年的努力，我们利用国家大力发展职业教育的大好形势，克服重重困难，千方百计筹资金，总计投入二千余万元，建成1个实训工厂，7个实训中心，41个实训室的校内基本技能训练基地。其中计算机专业有企业网互联、园区网互联等11个实训室；机电专业有1个实训工厂，有普车、数控、电焊、钳工4个操作区，1个实训中心，有电焊、编程、PLC、电工考核4个实训室；电子专业有电子、电工、制热制冷等8个实训室；旅游专业有茶艺、客房、餐饮等6个实训室；幼师专业有琴室、排练厅、画室等9个实训室；服装专业有工艺设计、服装加工2个实训室；珠宝加工专业有工艺设计与玉石加工2个实训室。保证了学生实验实训正常开展，为学生基本技能训练提供了保障。

2.专项技能训练基地

校外，我们积极开拓专项技能训练基地。在灵宝当地建立了农业高新技术示范园、函谷关风景区和五龙工业区及黄河印刷厂、智源电脑公司、中利汽轮机厂、豫西轴承厂、紫金宫大酒店等“一园两区10个企业”的校外专项技能训练基地。根据教学大纲要求，每期安排学生至少一个月在专业实训基地进行校外顶岗实习，进行专项技能训练，使学生逐步了解企业，在岗位中提高技能。

3.顶岗实训（专项技能训练）基地

我们以全国经济发展区域为中心，建立学生综合技能训练基地。加强和外资及合资企业联系，从灵宝走向经济发达地区，寻找实践实习单位，并逐步建立起“四个区域20家企业”的学生综合技能训练基地。“四个区域”即：珠江三角洲、长江三角洲、环渤海湾地区、中原城市群等中国经济发展圈。围绕这四个区域开拓学生生产实习基地，珠江三角洲的深圳王利电子公司、东莞太阳诱电公司、珠海佳能公司等企业；长江三角洲的宁波赛特勒电子有限公司、厦门鸿远达电子有限公司、南京大家乐餐饮有限公司等企业；环渤海湾地区的北京松下电器公司、北京民族饭店、山东淄博兰雁服饰公司等企业；以郑州为中心的中原城市群的郑州白象方便面集团公司、漯河双汇集团公司等企业成了我们各个专业的生产实习基地。

附件1：三门峡市中等职业学校管理暨实践教学工作现场会交流材料

加强管理 强化实践 提高质量 争创一流

灵宝市职业中等专业学校

二00七年九月二十九日

作作为“学校管理上台阶”活动的突破口。

为保证实践教学的正常开展，我们在提升管理水平的基础上，打破传统管理模式，积极推行专业部管理，根据实际情况，成立计算机、机电电子、旅游幼师、高考种植四个专业部，每个专业部由一名中层领导负责，并配有专业教研组长、教学辅导员、学生辅导员，为专业发展提供了组织保障；成立了专业指导委员会，规划、设计专业发展方向，指导专业健康发展；制定专业部工作评估体系，并把各专业实践教学开展情况、专业教师技能等级证持有情况、学生技能达标率列入对各专业部的考核。推行专业部管理，加强了专业建设，极大地调动了各专业发展的积极性，各专业发展规划明确，培养目标明确，特别是各专业高度重视实践教学工作，制定实践教学计划，开拓学生实习场所，极大促进了实践教学工作的开展。

二、加大设施投入，实行区域管理，为学生实践提供设施保障

职业学校要狠抓实践性教学，就要为实践性教学正常开展提供设施保障。目前，我校已初步形成校内基本技能训练基地、校外专项技能训练基地、省外综合技能实训基地三大实践实习网络。校内，我校先后投入1000余万元用于加强实验实训设施建设，配备30个实训室，其中计算机专业有计算机网络、多媒体应用、软件应用与开发、电脑美术设计等7个实训室；机电专业有钳工、焊工、数控、车床、制冷制热等7个实训室；电子专业有电子、电工、家电、整机装配、电子产品研发等6个实训室；旅游服务与管理专业有模拟餐厅、模拟客房等4个实训室；幼儿教育专业有钢琴、舞蹈等6个实训室。为了便于管理，我们进行专业整合，使专业实训室相对集中，实行区域管理，已形成计算机专业、机电专业、电子技术应用专业、旅游服务与管理专业、幼儿教育专业5个实训中心。实训中心的建设，保证了学生实验实训正常开展，为学生基本技能训练提供了保障。

校外，我们积极开拓专项技能实训基地。在灵宝当地建立了“一园两区10个企业”校外专项技能训练基地：“一园”指农业高新技术示范园，主要供生物技术专业实习；“两区”指函谷关风景区和五龙工业区，函谷关风景区主要供旅游专业实习，五龙工业区主要供电子专业实习；黄河印刷厂、智源电脑公司供计算机专业实习；中州汽轮机厂、豫西轴承厂供机电

外专业技术人员来校担任实习指导教师，指导培养提高专业教师的实践技能；五是制定专业教师到企业轮训制度，专业教师到企业进行不少于3个月的培训，三年轮训一遍，已有12个教师到企业轮训一遍。目前，我校104名专业教师中，双师型教师48人，占专业教师的46%。专业教师队伍的建设，不仅保障了实践教学的顺利开展，而且极大地促进了我们的专业建设。

四、深化教学改革，强化实践教学管理，实现实践教学的规范化、科学化、精细化、系统化

1、进行课程改革，为实践教学提供教材和时间保障

为满足实践教学的需要，我校以“实用、适用、够用”为原则，进行课程改革，以提高能力为本位对教材进行增删取舍，删掉过时的、不适用的，增加一些前沿的、实用的技能知识，使教学内容更贴近社会、贴近企业、贴近岗位。同时根据实践教学的需要及各专业工种对技能的要求，加强校本实训教材的开发，组织旅游专业开发了实训教材《河南省著名景点讲解词汇编》、《餐饮从业人员实训手册》，计算机专业开发了《FLASH MX2004实训手册》、《OFFICE2000实训手册》，机电专业开发了《车工、钳工、焊工综合实训手册》等10余本校本实训教材；另外，我校积极组织研讨，调整各专业教学课时分配，加大实践课课时比例，将文化课与专业课课时比例调整为4：6，专业课中理论与实践比例调整为1：1，这种调整，为我校开展实践教学提供了时间保证，使我校的实践教学更为科学化，对我校实践教学的稳步开展起到了积极推进作用。

2、实行“专业模块教学”，增强实践教学的针对性

根据职业学校“宽基础、活模块”的教学思想，我校深入开展教学模式改革，依据教学大纲，按照市场需求及岗位要求设计模块。各专业部在反复酝酿研讨的基础上，确定了自己的专业方向模块，制订出本专业模块教学指导方案，目前已制订了《灵宝职专模块教学指导方案》，形成了6个专业，18个教学模块，220门课程的教学指导方案。结合各教学模块，我们又研讨确定了各门专业课的实践实习训练项目，明确规定了每个训练项目的名称、课时、训练内容、目标及场所，形成了具有基本技能训练项目、专项技能训练项目、综合技能训练

合60%记入总分；另一种是社会评价，参加劳动部门技能等级证书考核，获得初级证书记90分，获中级证书记100分。并把学生实践考核成绩和技能等级证获取作为学生毕业的重要依据。这种技能考核评价制度的改革，有效地调动了学生学习专业知识、掌握专业技能的积极性，形成了人人学技能、人人想考证的良好局面。

五、强化技能训练，创新培养模式，全面提高学生综合素质

在抓好管理的同时，我们以提高学生动手操作能力为目的，狠抓学生技能训练。我们根据各专业课教学大纲及未来岗位的要求，抓好基本技能、专项技能、综合技能三大技能训练，按模块将各专业课教学技能训练项目分类，训练目标清晰，做到每门专业课教师、学生心中清楚。在技能训练方面，我们做到技能训练项目化、训练项目系统化、项目训练精细化。采取项目教学法，把技能训练项目化，每个项目的训练教师都准备有训练报告（包括训练的目的与要求、训练器材、训练原理、训练步骤、训练时间）、安全预案、考核办法、学生要完成的实训报告等，每个项目结束都要进行考核。学生基本技能训练主要在各专业实训中心进行，由实习指导教师组织进行；学生专项技能训练主要在专项技能训练基地进行，由各企业主管和实习指导教师共同组织进行，按照企业的管理模式有针对性地进行技能训练。我们每期都要按照实习计划，分批次进驻企业进行至少1个月的实训实习。

充分利用专项技能训练基地作用，积极组织实习实训活动。根据学校统一安排，每学期各专业都要组织专项实习实训活动。计算机专业学生的中英文录入、网页制作、动画制作等；机电专业学生的焊工、车工、钳工、电工等实习实训；电子专业学生的焊接、收音机组装、电视机组装、电工等实习实训；旅游服务与管理专业学生的景区导游实习，宾馆酒店的餐饮服务与客房服务实习；幼师专业学生的幼儿教育实习及送文化下乡活动等；种养殖专业学生的农业生产实习；服装专业学生的服装加工实习等成了各专业的常规性实践活动。这些专项技能实习训练，不仅提高了学生的动手操作能力，而且使学生初步了解企业和就业岗位的要求。

职业学校学生如何能够适应市场需要，适应企业需要，适应岗位需求，实现学生毕业之

晓斌、电子专业学生张泽华、种植专业学生吕帅军、旅游专业学生何瑞娟获一等奖；幼师专业学生获团体一等奖。2006年，我校毕业生双证持有率达91.6%，就业率达98.4%，就业对口率达92.7%，招生人数也不断盘升，年招生人数均在1000人以上。我校的办学成果也得到社会各界的认可，受到各级教育行政部门的表彰，学校被评为“省职教工作先进单位”、“三门峡市职教工作先进单位”。

各位领导，各位同仁：

近年来，我校在深化教改、加强实践教学方面做了一些工作，取得了一点成绩，但这与职教发展形势及各级领导的要求还有很大的差距。面临新的发展机遇，我们将乘着职教工作会议的东风，以智者的眼光、学者的才思、勇者的创劲、超越常规的步伐，进一步加强管理，强化实践，提高质量，争创一流，为实现争创全国1000所示范性职业学校的宏伟目标而努力奋斗！

二00七年九月二十九日

科学管理 注重实践 争创一流

灵宝职专创建于1986年，属国家级重点职业学校、全国职业教育先进单位、国家职业技能鉴定所、河南省劳务培训基地、灵宝市实用人才培训基地。现有教职员工194人，开设有计算机及应用、机电技术、电子技术应用、旅游服务与管理、幼儿教育、服装设计与制作、果品加工、玉雕等8个专业，54个教学班，3346名学生。

建校以来，学校始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，面向市场开办专业，面向企业培养人才，先后为社会培训10000余名毕业生。去年10月18日，三门峡市职业学校教育教学工作会议召开后，我们认真学习贯彻会议精神，借鉴兄弟单位先进经验，一年来，在三门峡市教育局及灵宝市教体局的领导支持下，学校工作取得了一定的成绩，现汇报如下：

一、科学管理，精细管理，全面推进学校管理上台阶。

面对竞争日益激烈的高中阶段教育，我们坚信一点，要想在激烈的市场竞争中谋求发展，必须走质量强校之路，必须全面推进学校管理上台阶。

1、坚持以章治校，科学管理，全力推进“四进”改革。

我们始终坚持以章治校，不断修订完善各项制度，规范管理，制定了《专业部量化考评制度》、《科室量化考评制度》、《教师量化考评制度》、《班主任量化考评制度》、《优秀教师量化考评制度》、《学生成绩评价制度》、《学生教育评估制度》、《实践教学管理制度》、《技能教学评价制度》等，做到管理科学、规范，积极推进《全员聘任制》、《岗位责任制》、《量化考核制》、《工资二次分配制》四制改革，做到人员能进能出，岗位责任明确，业绩量化清晰，待遇优劳优酬。

2、精细管理，科学发展，全力推行单元管理。

专业部管理给专业发展带来了活力，极大地促进了专业的发展，随着专业人数的增多，我校积极调整管理办法，进一步细化管理，推行各专业部单元管理办法，将一个专业部细化为两个单元，明细职责，制定目标，加强考核，相互竞争，极大地促进了专业的发展。

3、以人为本，民主管理，全面推进学校管理上台阶。

我们根据教师、学生的实际情况，坚持以人为本，制定切实可行的教育措施，要求教师充满爱心地去教育学生，关爱学生。充分发挥工会、教代会、学生会在学校管理中的作用，坚持评优、评模、职称晋升、量化考评公示制度，落实校务公开，为教师营造发展的空间，为学生搭建学习的乐园，激发教师教书育人的积极性，激发学生苦练技能的积极性。将教师的发展与学生的发展、专业的发展、学校的发展紧密联系在一起。坚持在政治上引导人，在思想上教育人，在业务上锤练人，在生活上关心人，做到事业留人，待遇留人，增强教师的责任感、师生的荣誉感、成就感和职业幸福感。

二、注重实践，加大投入，实训基地建设上规模。

职业学校教学重点是技能教学，抓好技能教学必须有完善的实训场地。一年来，我们多方筹资，累计投资近800万元加强校内实训基地建设。

我们利用中等职业学校国家基础能力建设专项资金和灵宝市财政预算内资金，投资450万元，建设了3200平方米的机电专业实习工厂和3200平方米的实训管理中心，目前，工程正在建设，8月底将建成投入使用；利用灵宝市财政预算内资金，投资200万元，购置普车16台、数车6台、数铣30台；投资20万元，装备了PLC实训室；投资20万元，装备了电工实训室；投资50万元，更换计算机150台，装备4个微机室；投资10万元，装备了玉雕实训室。

目前，校内实训基地已初具规模，形成1个实训工厂，6个实训中心，45个实训室的校内实训基地。

校外，我们积极开拓专项技能实训基地，在灵宝当地建立了农业高新技术示范园、函谷

证书”制度更是学校发展和学生发展的必由之路。我校自2006年10月被确定为国家职业鉴定机构后，我们加大宣传力度，不断加强对学生技能意识和考证意识的教育，建立学生技能考核制度，完善《学生技能考核方案》，使技能考核更精细，更规范，更具操作性。我们充分发挥我校国家职业技能鉴定所的设施、师资优势，积极开展校内外职业技能鉴定工作。一年来，共有912名学生报名参加了维修电工、焊工、普通车工、服装设计定制工、钳工、计算机操作员等6个工种的技能等级鉴定考试，有898人通过考核取得了不同等级的资格证书，通过率达98.5%。

5、重视顶岗实习，为学生成功就业搭建平台。

生产实习是职业学校培养“技能型”人才教学中的重要组成部分，是促进理论与实践相结合，培养学生实践创新能力的重要教学环节。我们根据以往学生顶岗实习过程中遇到的问题，及时总结经验教训，加强对学生顶岗实习期间的管理。我们组织实习指导教师编撰了《生产实习指导》一书，加强实习前的培训和教育工作。对于外出实习学生，采用个人申报实习企业，专业部进行推荐，学校组织考核的办法确定学生实习去向，力争做到学生满意，家长满意。

通过生产实习（顶岗实习），培养了学生综合职业素质及就业能力，使学生适应了社会，实现了顺利就业。近年来，我们已向北京、天津、上海、苏州、宁波、广州、珠海、厦门等沿海开放城市及我市安置毕业生近10000人。我们对这些就业学生做了跟踪调查，调查表明：大部分同学思想稳定，工作认真，颇受用人单位的好评。

旅游专业刘碧，毕业后被学校安排到东莞一家旅行社工作，2006年，考取全国导游资格证书，2008年，考取出境旅游带队证，并被深圳中国国际旅行社聘为专职导游，负责员工旅游线路的培训和公司办公软件的培训，年薪20万元。

计算机专业王晓燕，毕业后被学校推荐到华硕电脑公司工作，到日本东芝公司学习，目前，负责公司的办公设备、计算机、笔记本、掌上电脑的安装、维护、技术支持，年薪15万元。

幼师专业李晶，毕业后学校推荐到渑池棒棒幼儿园工作，2004年，筹资兴建了具有艺术特色的新星幼儿园，现管理幼儿500余名，幼儿教师20余名，年创收入10余万元。

还有就业于北京民族饭店的孙晓晓，就业于深圳机场航空售票处的任晓亚，就业于深圳天时达电子有限公司的陈文霞，就业于深圳讯捷电脑公司的李晓飞等，正是因为在校的实训，一年的顶岗实习，练就了他们过硬的技能，凭着自己卓越的职业素质、职业能力，拥有了属于自己的一块天地。

四、加强教师队伍建设，深化改革，全面提高教育教学质量。

百年大计，教育为本，教育发展，教师为本，我们始终重视教师队伍建设，把“师德高，理念新，业务精，技能强”作为教师队伍建设的目标。

1、深入开展爱岗敬业主题教育，加强教师师德风建设。

我们以三门峡市教育局开展的“爱岗敬业主题教育”活动为契机，加强师德建设，落实师德考核制度。坚持每周学习制度，推行师德一票否决制度，开展了“新时期教师如何为人师表大讨论”、师德论文评选活动，举行师德演讲比赛，使教师真正理解师德的内涵，将爱心贯穿教育教学过程中，爱学校，爱岗位，爱自己的职业。

2、深化教学改革，加强校本培训，提高了教师的业务素质。

在课堂教学改革方面，我们确立以“自主、合作、探究”的课堂教学模式为改革方向，强化学生的主体地位，不断优化课堂结构，提高课堂效率，使学生能够生动活泼地学习，使课堂成为学生增长知识的乐园，师生共同交流的乐园。我们通过高级教师观摩课、骨干教师示范课、青年教师达标课及课堂教学改革竞赛活动，加强教师校本培训，促使教师业务素质和课堂教学质量不断提高。

3、积极参加省市级培训，提高教师的教科研能力。

我们充分抓好国家教师素质提高计划政策，积极组织教师参加国家、省市级培训。2007

篇2：农村中职学校“三位一体”实训基地建设的研究报告

阜宁县第二高级职业中学

周红霞

【摘 要】 实训教学基地建设是中职学校促进职业技术教育发展，培养适应现代化建设需要的技术型、应用型专门人才的关键。中职学校通过建设实训基地，探索校企合作的持续发展机制，主动寻求行业企业的支持，以服务求支持，以贡献求发展。

【关键词】 中职教育；人才培养；实践教学；实训基地；校企合作

《教育部关于以就业为导向深化中等职业教育改革的若干意见》中指出，中职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。中职学校的培养目标决定了实训在中职教育教学中的中心地位，技术应用型人才除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的职业综合能力和解决实际问题的能力，技能必须与现代工业技术发展接轨。因此实训教学基地建设是中职学校促进职业技术教育发展，培养适应现代化建设需要的技术型、应用型专门人才的关键。

一、中等职业教育实训基地的解析

实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校能控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训与一般意义上的实验、实习不同，具有实验中“学校能控”、实习中“着重培养学生职业技术性”的显著特征。

中等职业教育的实训环节主要依托于特定的环境，包括师资、场地、设备及技术支持等，可分为学校实训基地和校外实训基地两类。学校实训基地一般在学校内部，属学校自有的教学资源。校外实训基地则是以企业的生产与管理单位为依托，为中职教育提供实践培训与技能指导，一般为学校与企业达成合作协议，共同完成教育教学过程。

二、校内实训教学基地建设存在问题的分析 1.实训教学基地建设资金不足 一方面，经费投入机制不健全，缺少在实训教学基地建设和发展长远规划指导下的经费投入机制，使实训教学基地的建设难以进入良性循环；另一方面，针对专业课教学实验而言，缺乏多渠道筹措资金的能力，经费来源单一。实训教学基地管理相对开支不足，缺乏资金支持力度。

2.实训教学基地管理制度不规范

实训教学基地是实践教学的基本保证，许多中职学校投入了大量建设资金，在学生的认识实习及教学观摩中发挥了重要的作用，但实训教学基地建设还不完善、不规范，从整体上来讲还没有形成独立完善的校内实训教学基地管理制度，从某种程度上影响了实训教学基地的正常运转。

3.管理体制不适应市场需求

随着中职学校的发展，实训教学基地规模的扩大，仪器设备的更新，设施档次的提高，如何适应中职教学与科研的需要，科学地管理好、运用好这些实验设备和场所，充分发挥其作用，处理好各类矛盾，原有管理体制的不适应性就凸现出来了。一些行业已经不再满足中职学校输送普通员工的需求，而是要求学校能够提供技能强、懂管理的一线基层管理人员，需求层次也有了变化。

4.实训教学基地功能不完善

目前很多中职学校已建有了实训基地，但功能笼统，不能分专业、分项目设立实训实验室，教师上课仍采用传统填鸭式的教育，只是注重学生对专业技能的模仿能力和熟练程度，实训教学基地被认为只是个练习场所，轻视了学生的自主创新能力和良好职业素养的培养。

5.实训教学基地的服务社会角色不明显

服务社会是中等学校的基本职能之一，设立职业鉴定中心的学校还具有承担服务社会的责任，但是，当前大多数学校的实训基地仅仅为了教师的教学、学生技能的锻炼服务，与企业、社会之间互动有限，使得学校的教学与社会企业的需求脱节。

三、校外实训基地建设优势的分析 1．弥补校内实训基地的不足，提供真实或仿真实的实训场景。

校外实训基地是对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充，能有效解决学校实训基地建设所需经费和空间不足的矛盾，另外，企业技术骨干作为兼职教师共同参与能指导学生的理论与技能学习，也能减轻校内实训教学安排上的压力。更为重要的是，由于学生在校外实训基地接受的是一种直接在生产和实际工作的现场培训，所以十分有利于他们掌握岗位技能、提高实践能力、了解岗位的社会属性。

2．提高学生就业竞争力，缩短工作适应期。

目前用人单位对毕业生的实践动手能力和工作经验要求越来越高，学生通过在生产、建设、管理、服务第一线的校外实训基地的工学交替、顶岗实习，可以接受现代企业氛围的熏陶，熟悉相关行业先进的设备和生产工艺，尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术，并能培养现代化生产和科技发展倡导的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力等综合素质。总之，在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，能提高学生就业竞争力，缩短他们的工作适应期。

3．促进学校教育教学改革，提高整体办学实力。

通过校外实训基地的建设和运行，学校可以及时了解社会对人才培养的要求，发现学校师资培养、专业设置、课程内容、教学计划等方面存在的不足，从而有针对性地开展教育教学改革，提高人才培养质量和整体办学实力。如通过选派教师到基地企业挂职锻炼和聘任企业技术骨干担任兼职教师的互动方式，提高学校的师资水平；聘请企业专家参与调整专业设置、调整教学计划、开发工学结合课程和编写校本教材等工作。

4．增强社会服务能力，扩大学校影响力和辐射力。

中职教育的生命力在于贴近人才市场需求，服务当地社会经济发展。学校将校外实训基地建设、技能型紧缺人才培养、农村劳动力转移培训和科技服务等工作有机结合起来，就充分发挥校外实训基地的系统功能和作用，提高科技服务能力，为区域经济和社会发展服务。

四、中职学校校内外实训基地建设的研究

（一）校内实训基地建设

1.中职学校应建立实训基地建设专项资金，由相应的学校领导担任领导小组负责人，落实校内实训基地建设资金的到位和管理问题。学校应开拓思路，大胆创新，拓宽筹措实训基地建设资金的渠道，从创造自身效益、争取合作企业支持、联合社会力量办学等路子多方面地解决实训基地建设的资金来源问题。

2.为学生营造一个仿真的职业环境，包括校内实训基地在环境布置、设备配置、文化氛围、管理模式等方面与生产、建设、管理、服务第一线相一致，营造与第一线工作现场相一致的真实或仿真的职业环境，充分体现规范性、先进性和实效性；教学计划中的各个教学环节要根据未来岗位的工作特点妥善安排；按照企业对技术的具体要求设计训练项目。

3.编制大纲、专业指导。应组织专人编制实践、实训教学大纲，在编制的过程中应充分考虑到企业对应用型人才的技术要求，并科学地结合学校的硬件配备和资金来源等具体情况。还应广泛开展与企业的合作，吸收企业优秀专业技术人员，参与到中职实践教学教材的编写中来，确保编写的教材既反映生产、技术和工艺方面的最新成果，且具有很强的职业针对性。

4.中职学校培养的是面向企业一线职业岗位的应用技能型人才，目前，各中职学校大力推行“双证制”，将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训与考核。学生毕业后可直接上岗。另外，通过利用实训基地和职业鉴定所的各种资源加大学校服务社会的功能，向社会开放，使学校的实训基地成为社会“考证”的培训基地。

5.建设一支过硬的实训教师队伍。要求实训教师必须有多年的行业背景，并且熟悉相关专业实训体系。要坚持“走出去，请进来”方针，专业老师要有规划地定期到企业挂职锻炼，掌握最先进的行业技能和发展动态，同时，引进一些具有行业经验的职业经理人或培训师兼职实训指导工作。6.讲求实效，统筹规划。一是统筹规划，优化配置，防止重复建设；二是加大对全盘性、基础性、共享性比较明显的实训室的投入，注意集中力量与条件建设好公共的基础性实训基地；三是实训基地建设与学科专业建设、课程建设相匹配，训练的设备和内容都要有一定的技术含量；四是实训室建设要充分发挥广大教职员工的积极性，鼓励教师自己设计、制造与改造的实训设备；五是加强造血功能。必须注重开发和经营，创办与专业设置相联系的经济实体和服务机构，通过自身积累资金，改善办学条件。

（二）校外实训基地建设

1．依托行业，建立“协作型”企业实训基地

校外实训基地的建立，主要通过专业教师和企事业界知名人士的联系沟通，如果在长期的合作中双方产生了信任，有意进一步加强协作，学校就可以以组织的名义与企业进行沟通与协商。在联系沟通、实训、交往的过程中，循序渐进地与企业建立感情，并逐步开展各项合作，最后挂牌建立“协作型”校外实训基地。“协作型”实训基地的构建成本相对较低，而且具有实训内容多样、真实感强的优点。但这种基地的建设，一方面需要专业教师长期不懈地与企业保持联系；另一方面也需要地方政府的大力支持。

2．兴办校办企业，建立“自主管理型”企业实训基地

中职学校可以鼓励相关专业师生大胆组建经济实体，依托专业以学校为投资主体，由职业经理和专业教师共同经营，实行独立核算。在校办企业中可以建立“自主管理型”的企业实训基地，学校可以自主安排实训内容和实训时间等，另外在校办企业组建时就可以考虑到学生的实训需要，因此在企业选址、经营类型、设备购置等方面给学生提供便利。“自主管理型”的企业实训基地结合了学校实训基地和企业实训基地优点于一身，既有利于学生职业素质培养，又可以节约实训成本，甚至还能为学校创造一定的经济效益。3．合作办学，建立“合作型”企业实训基地

随着社会经济的不断进步，我国教育系统的投资出现了多元化趋势。同时，有 远见的企业家也开始注意到操作型人才对企业的重要意义，开始注意培养既熟悉本企业的组织文化，又愿意长期为企业效力的管理类实际操作人才。本着“平等自愿”、“互惠互利”的原则，通过合同的形式建立一种长期合作关系，最终学校与企业合资办学，成立股份制学校，形成“合作制”的企业实训基地。

“合作制”模式的合作范围更加广泛，不仅包括了实训安排、科技转化和职工培训等方面的内容，而且还包括了专业设置的调整、专业教学计划的安排等内容。学校作为一个整体在人才供给、技术服务和员工培训方面为企业提供支持；反过来，企业成为学校定点的校外实训基地，并且参与学校事务，就能够以“量体裁衣”的方式大量获得自己所需的人才。“合作制”是学校教学与企业培训的结合，是学校运作与企业经营的结合。

总之，中职学校通过建设实训基地，探索校企合作的持续发展机制，主动寻求行业企业的支持，以服务求支持，以贡献求发展。通过建设实训基地，完善管理和合作机制，建立学校和企业之间稳定的组织联系制度，形成产教结合、校企合作、互惠双赢的良性循环，在为企业做出贡献的同时,赢得自身新的更大的发展空间，使中职教育能够不断调整办学方向，跟上时代经济发展的步伐，为社会培养大批的技能型和应用型人才，与地方的经济建设同呼吸共命运，使中职学校办学之路越走越宽广。

参考文献：

[1]裴有为，对中职实验与实训场地建设及有效利用的探讨，《职业教育研究》，2006，（2）；

[2]章鸣，中职学校企业实训基地建设，《中国职业技术教育》，2006，（27）； [3]李坚利.中职教育实训基地建设的探索与实践，《职业技术教育（教科版）》，2003，（22）；

篇3：农村中职学校“三位一体”实训基地建设的研究报告

1校内生产性实训基地建设的必要性

1.1作为实践教学主体的校内实习实训基地, 确保实践教学实施

中等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 仿真工作环境对培养学生的实践能力具有明显优势, 同时有利于利用校内实训基地实现引企入校。 在新的形势下积极探索建设高水平校内生产性实训基地的建设新模式是中职学校发展方向的必然选择。 随着现代经济的快速发展, 传统的教学模式和教学内容已不能适应社会对人才的需求, 根据以就业为导向、以能力为本位的办学宗旨, 加强校内生产性实训基地建设, 提高学生实践动手能力, 是培养新型技能型人才的有效途径。

1.2满足学生不同岗位能力训练的要求

原有的校内实训室也只能满足某个单一性的基本实操训练和验证性试验, 校外合作实训基地虽然能弥补校内学生实践训练的不足, 但每个基地只能接收少量第三年顶岗实习的学生, 且合作企业以生产任务和经济效益为目标, 提供的岗位单一, 缺少岗位轮动和应有的指导, 难以满足学生不同岗位能力训练的要求。 通过建设校内生产性实训基地, 使校外合作实训基地与学校之间资源互补、优势互补, 也为学生体验来自第一线的真实生产实践、 提升自身的职业素养创造了条件。

1.3校企共建共享, 充分利用教育资源和环境

通过建设校内生产性实训基地, 与项目合作企业进行人才和技术资源互补, 有效解决兼职教师“聘请难”的问题, 让能工巧匠进课堂, 充分利用学校和企业的教育资源和环境, 探索“校企共建共享”校内生产型实训基地建设模式, 改善人才培养实践教学环境, 是校企合作育人的有效途径, 对中职学校人才培养具有重要的意义和实用价值。

2校内生产性实训基地建设的原则

实训基地建设必须能够满足专业人才培养的规格需求, 在实践教学的环节设计、实习实训的管理、实训设施的配备, 均要达到当前社会行业发展对专业人才的专业素质、职业素质、能力素质的培养需要, 能够使学生通过校内生产性实训环节充分地理解和应用专业技术知识, 并促进职业技能和综合职业素质的全面发展。

2.1真实性原则

校内生产性实训基地是实训教学建设的决定要素, 生产性实训环境应有利于培养学生的技术应用能力和分析、 解决实际问题的能力, 校内生产性实训基地的建设应该尽可能地贴近生产第一线, 参考行业企业的技术标准, 营造一个真实的职业环境, 使学生能够在一个具备生产现场特征的场所中身临其境地得到实际操作训练和综合素质的培养, 布置浓厚的职业环境氛围, 包括质量管理体系、生产安全须知、产品技术工艺流程、上岗须知等在内的企业文化理念。

2.2适用性原则

校内生产性实训基地应该既能够适用于校内教学活动的开展, 又能够适应迅猛发展的高新技术对人才的培养需求, 要切实参照职业技术领域岗位工作的典型工作任务规格要求来设计开发系统的、紧跟时代发展技术前沿的综合性生产实训项目。 另外, 实训项目的设计及开展也要符合学校的教学规律、学生的学习规律, 作为理论与实践的专业能力培训和职业素质训导为一体的职业教育的场所, 校内生产性实训基地要在突出职业技术应用性的同时, 强调学校的主体性, 着重建设能够系统体现教学目标的学习岗位, 满足学校的教学。

2.3开放性原则

校内生产性实训基地建设, 不仅可以为教学提供实践训练的场所, 还可以通过各种渠道服务地方经济发展, 成为对外交流的窗口。 通过培养高素质的应用型人才, 为地方区域经济发展提供高素质的人力资源利用校内生产性实训基地的资源优势, 为地方提供社会劳动力培训服务, 包括企事业人员的岗前、转岗、高新技术应用等各类培训, 及国家职业资格认证的培训及考试服务等, 优化社会人力资源的配置通过和企业的合作, 将校内生产性实训基地作为企业技术攻坚、产品研发的科研基地, 实现科技成果向生产力的转化, 在工学结合过程中实现双赢。

3中职学校校内生产性实训基地建设的主要模式

3.1学校主导、自建型生产性实训基地

学校自我筹资建设实训基地, 利用学校现有场地设备和技术优势, 通过新建或改造升级原有实训基地, 依据实际生产需求进行工厂化、车间式布局和设备、品种选型, 师生参与生产实训, 师生在校内就能感受真实的生产环境, 真实的生产任务, 真实的企业管理, 生产和实训兼有, 从而实现操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求, 真正实现学生的顶岗实习, 更能有效地投入高学生的技能水平。 不足之处是学校投入较大, 可持续发展能力较弱,

3.1.1教师创业型

专业教师在我校原有校内果牧场实训基地的基础上成立公司, 进行生猪品种改良和畜舍改造, 建成现代化、规模化生猪生产基地, 形成企业与实训基地一体模式。 学校与专业教师签订承包协议, 由学校提供基地场所和原有设备设施, 专业教师承包后自主投资升级改造, 自主经营, 自负赢亏, 产权归学校。 承包教师需完成学校教学任务, 基地根据教学要求无偿提供学生顶岗实习和专业教师实践锻炼, 场内技术人员全部由专业教师和顶岗实习学生担任, 在这种运行模式下, 实训基地承担着企业生产和学生实训的双重职能。

3.1.2来料加工型

学校建成粮油食品加工实训中心和果蔬加工实训中心, 按照粮食面点加工和水果蔬菜制品加工的要求, 添置与实际生产相配套的加工设备, 将农副产品保鲜与加工的教学内容逐一分解成与生产实际相一致的教学项目, 采用项目教学法, 引入企业生产“8S管理规程”, 在实训中心完成产品生产, 学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务, 小批量生产, 获得经济效益的生产性实训基地建设的一种模式。 有效提高了学生的学习兴趣和动手能力, 真正实现了毕业生的零距离就业。

3.1.3技术推广型

学校、专业教师利用自身科研和技术优势, 积极面向企业和生产一线开展新产品、新技术、新工艺的开发和创新, 同时将研究成果进行技术推广。 专业教师利用自身技术优势, 结合闽北葡萄种植产业的需求, 在校内建成占地8.2亩的葡萄新品种推广示范基地, 学校提供基地建设用地和资金, 专业教师进行生产管理, 依托南平市葡萄协会进行品种和技术推广。 专任教师将基地建设与《果树栽培》课程教学相融合, 将教学内容分为葡萄园规划、良种收集沙藏、定植准备、定植、土肥水管理、整形修剪、花果实管理等若干任务, 通过参与葡萄栽培全过程的实训操作, 掌握避雨栽培、套袋技术等无公害栽培措施和现代设施农业栽培技术, 真正实现了现场教学, 达到“教、学、做”的统一。

3.2企业主导、校企合作型生产性实训基地

学校加大校企合作力度, 本着互惠互利的原则, 在校企合作的基础上, 学校提供场地和共同管理, 企业提供设备、技术支持, 或者学校提供土地或厂房, 企业自主投资、自主经营、自主管理等合作形式, 建设生产性实训基地的模式。 通过引企入校、合作共建等方式, 实现“前校后厂、校企一体”的办学模式。 不足之处是校企双方合作受外界影响因素较多, 导致合作中断或不稳定。

3.2.1引企入校型

学校引进企业, 校企签订合作协议, 由学校提供建设用地和部分厂房, 企业自主投资经营, 购置设备设施, 企业每年无偿提供实训岗位给学生顶岗实习和专业教师实践锻炼, 并选派技术骨干与教师共同指导学生实训。 在实训锻炼中, 学生成为企业的准员工, 教师成为企业的师傅, 工作质量由企业技术人员进行评价, 真正做到校企融合、共同育人。

3.2.2订单培养型

企业或行业与中职学校签订人才培养协议, 开设 “订单”班。 企业或行业参与学校的教学管理, 制订教学、实训实习和顶岗实习计划, 由学校负责理论教学, 并提供场地和管理, 企业或行业提供设备、技术人员到学校组织生产和实训, 学生在校期间就是企业的准员工, 毕业后能较快适应工作岗位的要求。

4校内生产性实训基地建设的思考

4.1职业学校校内生产性实训基地建设意义深远, 内涵丰富, 健全实训基地建设体系是基础

校内生产性实训基地建设必须充分考虑学校、产业、专业的特点, 统筹规划, 通盘考虑, 明确每一个实训基地建设模式的服务面向及模式间的逻辑层次关系, 全方位、分层次、多模式地建立一个互补型的实训基地体系。

4.2建立有效保障机制, 促进生产性与教学性共通, 企业文化与学校文化互融

学校与企业运行规律与模式各不相同。 如何将职业教育中“教育性”与“生产性”有机结合, 解决三个矛盾, 即双方理念上“对教育性追求”与“对经济利益追求”的矛盾, 运行中对“开放性”与“封闭性”要求的矛盾, 管理决策中“民主性”与“层级制”的矛盾。 加大改革力度, 尽快使校企之间由“形合”到“神合”。

4.3专业教师应全程参与、 深度介入校内实训基地的建设与运行管理工作

在基地建设和运行中, 校内专业教师和企业技术人员的作用是互补的。 校内实训基地的建设方案制定、实施以及运行都必须有学校专业教师的深度全程参与。 作为学校应及时出台配套政策和措施, 鼓励和推动专业教师利用基地建设、生产运行、技术改造等难得机遇, 开展科学研究和技能训练, 以尽快提高专业教师的专业实践技能, 打造一支真正意义的“双师型”教学队伍。

4.4以校内生产性实训基地为窗口和平台, 加大校外实训基地的建设力度

由于专业自身的特点和学校资源的有限性, 校内生产性实训基地不可能涵盖所有专业, 因此以学校主干专业 (专业群) 为核心, 科学规划、建设辐射整个专业群的校内生产性实训基地。

摘要：校内生产性实训基地建设是实现职业学校人才技能培养与素质培养的重要途径, 是推进职业学校实践教学改革、加强校企合作的有效措施。笔者通过学校校内生产性实训基地建设, 阐述了职业学校校内生产性实训基地建设的原则, 研究校内生产性实训基地建设的主要模式, 寻求符合区域经济发展特点及专业特色, 探索最适合学校、专业发展的校内生产性实训基地。

关键词：中职,生产性,实训基地,校内,实践

参考文献

[1]丁金昌, 童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究, 2008 (2) :57-58.

[2]陆勤丰.校内生产性实训基地建设与运行管理机制的探索实践[J].职业教育研究, 2010 (7) :61-62.

[3]吴弋昊, 张雪娟.校内生产性实训基地的探索与研究[J].实验技术与管理, 2010 (4) :118-120, 123.

[4]李三波.基于校内生产性实训基地的工学结合模式分析[J].职业教育研究, 2008 (8) :112-114.

[5]徐澍敏.高职院校校内实训基地功能分析与实现途径研究[J].金华职业技术学院学报, 2009 (2) :5-8.

篇4：农村中职学校“三位一体”实训基地建设的研究报告

【关键词】农村 中职学校 创业实训基地 特色

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0015-02

创业实训基地是中职学校的重要组成部分，学校管理者在实施创建工作时应遵循正确的指导思想，走校内外结合的建设路线，搭建出符合中职学生实践需求的实训平台，从而提高创业实训基地的实效性。但是，受资金、设备、资源等多方面因素的制约，农村中职学校在建设创业实训基地时难免会遇到不少困难，对此，中职学校必须制订合理的方案来加以解决，并在实施创建工作时，围绕中职学生的创造能力和就业能力展开，以培养综合型技术人才为主要目标。

一、创业实训基地教学化

创业实训基地教学化是农村中职学校的一个显著特色，主要表现为中职学生参与到创业理论知识教学活动中。在教学期间，从中职学生的实际情况入手，将兴趣培养作为主要切入点，以此激发中职学生的参与热情和学习积极性。目前，由于我国农村中职学校在理论知识的授课和培养方面存在局限性，因此，宿豫中等专业学校在构建创业实训基地的同时还开设了“学生企业家培训小课堂”，鼓励学生踊跃报名，参加理论知识学习活动。此外，由于农村中职学校设备缺乏，资源短缺，因此在教学期间，教师要对专业教材中的知识作出系统的解读，并合理使用仅有的资源，以此让“学生企业家培训小课堂”的作用达到最大化。宿豫中等专业学校创业实训基地的主要面向项目为以下三方面：财务管理、经营策略、服务监督。在教学期间，宿豫中等专业学校聘请了相关专家开展专题讲座活动，并利用多媒体为学生播放相关企业的运作模式和成败案例，引导学生分析这些企业失败的主要原因等。通过这种授课的形式引导中职学生，可以有效促进他们的创业意识和创业知识，让他们在毕业之后更好地应对岗位工作，并全面发挥创业实训基地的功能性。

二、创业实训基地市场化

创业实训基地市场化是“实战培训”的首要前提，是宿豫中等专业学校创业实训基地的最大特点，不但具有很强的代入感，而且还能全面增强中职学生的参与积极性。在实施的过程中，首先组织那些具有一定创业能力和条件的学生参与到活动当中，然后鼓励他们提出创业项目、组成团队，或者由院校辅助模拟公司，然后按照本地经济特征展开运作（以市场化运作为主）。之后，在学生团队中选拔模拟人员，指导他们构建管理方案。例如，宿豫中等专业学校先后组建了“农林果农业科技公司”、“师生立信文化公司”、“农业科技工作室”、“绿色食品庄园”等模拟公司。之后，指导学生按照有限责任公司的模式进行管理，并选出股东、董事、总经理和部门经理及相关职员等，而且财务方面由学生进行管理，并指导沟通能力强的学生与其他模拟公司进行业务洽谈，从而为中职学生构建出逼真而实用的实战平台。上述实战式的指导方法，不但可以培养中职学生居安思危的意识，同时还能提高他们的思考能力和随机应变的能力，让他们临危不乱，勇于承担责任，这对于培养他们的人格而言无疑是具有一定促进作用的。

三、创业实训基地合作化

宿豫中等专业学校在构建创业实训基地时导入了合作机制，即与外来企业相结合，形成战略伙伴关系，从而让企业模拟更加形象、科学、正统。考虑到宿豫中等专业学校地理位置的特殊性，在实施的过程中，宿豫中等专业学校主要与周边的木材加工厂、食品加工厂，以及农业种植基地达成了合作关系，并以此间接为中职学生的毕业发展走向铺路搭桥。例如，宿豫中等专业学校的“农林果农业科技公司”与农业种植基地达成了合作关系，而在实施的过程中，宿豫中等专业学校还聘用了专业人才进行指导，从而让学生从多种体质、机制、发展模式、合作模式入手进行管理。其次，通过与周边企业合作，宿豫中等专业学校学生可以充分利用、共享相关资源。由此一来，宿豫中等专业学校学生便可以在模拟、管理的过程中获得多方面的辅助与支持，从而让他们进一步感受到创业所带来的成就感和危机感。其中，在宿豫中等专业学校诸多模拟公司中，有的是师生合资的有限公司，有的是学生独资创立的公司，这样，便客观地让校园模拟企业具有了高市场仿真度，让创业实训基地变得独具一格，最终培养了学生的创业意识和思维模式。

四、创业实训基地网络化

互联网是一个庞大的资源平台，通过互联网可以获得许多信息资源及销售渠道，而且方便学生与其他企业展开联系。宿豫中等专业学校在构筑创业实训基地网络化平台时，着重选取了近年来大学生创业的成功案例和失败案例，并将其作为正反面教材播放给学生，让学生在观看的同时有所感想，提出论点，说出论据，以此丰富他们的理论知识。此外，近年来网络营销开始受到越来越多网民的关注，所以宿豫中等专业学校从2012年开始尝试指导学生学习、分析、了解和探索网络创业，并鼓励他们投入到实践当中。在这次尝试中，宿豫中等专业学校学生以当地农作物为主创建了“种子销售网店”和“农果蔬菜销售热点”等网络商店，虽然一开始他们受到经验和能力的影响出现了问题，但是通过专业人士的指导，这些实践网店依然取得了较好的效果。最后，宿豫中等专业学校有些学生将实体模拟公司与网络创业进行了结合，并通过网络这一渠道大大地促进了实体模拟公司的发展，让其更加趋向正轨，取得了良好的效果。这期间，虽然时有出现资金周转不灵、仓库缺失等问题，但是通过大家的努力，还是解决了这些障碍。

总之，创业教育对于中职教育而言有着非常重要的意义和价值，中职学校在建设创业实训基地时首先要从实际出发，加强对创业教育的探索，力求基地建设符合中职学生及当地经济实情面，从而让中职学校从教育策略向创业策略转变，以此为我国培养出更多的优秀创业人才，继而推动社会的发展。不过，农村中职学校创业实训基地建设工作首先要考虑当地经济及政策的发展现状，其次要考虑中职学生的自身实情，并实现校内外结合，只有这样才能让实训基地建设工作符合现实需求，并发挥应有的作用。

【参考文献】

[1]黄雄伟.职学校创业教育教学模式的实践研究[J].韶关学院学报，2011（9）

[2]刘佑东.新形势下中职学校实训基地的构建与实施[J].现代农业科技，2010（5）

【作者简介】邵庆龙（1978- ），男，江苏省宿豫中等专业学校教师，中学一级教师。

篇5：农村中职学校“三位一体”实训基地建设的研究报告

论文关键词：中职教育实训基地

新时期对中等职业教育提出新的要求。科技进步、劳动组织多元化、产业结构调整和国际竞争压力迫使企业对毕业生的个人素质和职业能力的要求越来越高，招生市场的竞争对学校的声誉、就业率的提高压力越来越大，农村致富、下岗再就业等政策的推广也呼唤职业教育质量的提高。中等职业教育要迅速适应社会、适应市场经济。这里结合我校的情况，探讨确立以实践教学为主体地位，符合中职学校教学特点的创新实验实训基地建设的途径。

1中职学校现状及分析

1．1学生基础较差

据教育部组织开展的职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》调查表明，数学46．60％的学生没有达到小学毕业应有的水平，59．69％的学生没有达到初中二年级应有的水平，从英语看，38．63％的学生没有达到小学毕业应有的水平，72．24％的学生没有达到初中二年级应有的水平。中职入学新生文化水平除表现为整体水平不高外，还表现为极高的离散度，既有文化水平较高甚至很高的学生，也有水平很低的学生。

从实际情况看，中职文化理论课教学存在学生“听不懂”、“学不会”，教师“教不会”、“管不住”的问题。职业教育是面向人人的教育。职业教育要适合受教育者的特点，而不是筛选适合教育的学生。因此，我校多年来，从夹际出发实施分层教学，其实质是根据学生的实际水平选择教学内容，让不同水平的学生在原有基础上都能提高。我校还结合分层教学实施成功教育，让所有的学生在理论教学的学习中都能得到成功的心理体验。这些在实践中产生的成功经验，为实训教学的改革打下了基础。

1．2学生学习自觉性不高

中职学生学习文化课的积极性不高，学生在上文化课时的自觉性大大低于专业课和实训课。学生文化课基础差，学不会、不爱学，是导致学习自觉性差的重要因素之一。“学不会”，使中职学生在“漫长”的文化课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象。一进中职学校大门，就让学生将全部精力投入由文化课和专业理论课组成的基础教学中，既不符合生源特点，也不符合“做中教”、“做中学”的职业教育本质特点。

课堂教学，是职业学校必不可少的教学组织形式，但它只是职业学校教学活动的一部分。仅有课堂教学，不可能完成职业学校教育的全部任务。职业学校教学过程中的课堂教学，其内容、方法都必须可以指导实践或者是必须紧密结合当前的生产力发展状况，这对于职业学校是其生命力的关键。传统教学模式：黑板+粉笔+图片。这种课堂教学的弊端是：抽象、不易理解、枯燥乏味、学生精力易分散等。事实证明：这种课堂教学面对今天文化水平的中职学生是达不到教学目的的。在我们学校，尽可能多的采用现代化教学手段，使电化教学、多媒体教学、辅助课件教学逐渐成为我们的常规教学手段，同时尽可能多的采用实物教学演示方法让学生接受。

1．3教学内容不适应职业教育需要。理论教学与实践教学比例倒置。

必须考虑中等职业学校学生已经专业定向、学时有限和入学新生文化水平低、离散度高的实际。有许多“用不上”的内容要大胆进行改进，即从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容。多年来我校教学内容的筛选基于用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要，以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据，在此标准基础上设立能力指标体系，以“够用”为原则调整课程设置，优化教学内容，密切跟踪科技发展和就业信息反馈，结合学校特点，给予动态的调整。通过不断的总结和探索，使学校在教学方法、教学内容和教学手段上更加适合职业教育的需要。

篇6：中职学校电子电工实训教学的研究

摘 要： 随着我国经济的发展，社会生产力水平的不断提升，电子电工技术渗透到日常生活的各个方面并得到广泛应用。电子电工专业的学生是从事各类电子设备维修、制造和应用，电力生产和电气制造、维修的复合型技术人才，为了满足各个行业的发展，电子电工专业对学生的专业实践能力要求特别高。为此，中职学校为了培养学生的专业实践能力，必须在日常教学过程中重视对学生电子电工技术的培训，有效的实训教学是培养电子电工专业学生技术的重要教学手段。本文通过对中职学校电子电工实训教学存在问题的分析，提出加强中职学校电子电工实训教学的几条策略。

关键词： 中职学校电子电工专业 实训教学 存在问题 教学策略

电子电工实训教学是中职学校最重要的实践基础课，其目的是培养学生熟练掌握电子电工专业的技能。随着社会生产力水平的不断提升，电子电工技能的广泛应用，社会对电子电工专业学生掌握技能熟练程度的要求越来越严格。对此，中职学校电子电工专业应改进以往实训教学的教学方法，解决实训教学中存在的问题，将理论与实践紧密结合，提高学生实践操作能力和学习效率，巩固学生专业课知识，发挥实训教学的实际作用，把学生培养成社会急需的高素质技术人才。

一、中职学校电子电工专业实训教学存在的问题

1.加强专业知识的掌握，使专业知识与实训教学有效结合。中职学校电子电工专业要达到理想的实训效果，必须有扎实的专业基础知识作为基础。以牢固的专业知识为指导，让学生掌握安全规范的操作方法，强化实训教学的效果，并预防实训教学操作中存在的危险。例如，在电工实训过程中，操作过程中必须有两人以上方可作业，电器操作人员应集中注意力，电气线路在未经测电笔确定无电前应一律视为“有电”，不能用手触摸，不能绝对相信绝缘体。而且，在使用测电笔时要注意测试电压范围，电工人员一般使用的测电笔，只允许在五百伏以下的电压使用。因此，在实训教学前一定要加强学生的专业基础知识，面对枯燥的专业知识，教师应提高学生学习兴趣，让学生掌握基础的理论概念与规律，同时应避免过于重视理论知识的学习，而忽视实训操作训练。

2.完善实训教学项目，丰富实训教学内容。科学技术飞速发展，为了满足科技发展的需要，应适当增加实训项目，体现实训教学的实用性和先进性。例如，在基础实践操作完成之后，可以进行较为复杂的多台电动机的实训内容，或者对实训项目进行优化组合，更有针对性地对学生进行培训，使学生成为全方位的技术人才。在教师引导学生完成操作之后，为巩固学生的实践操作，教师可以设计教学方案让学生自己进行实践设计、安装、调试等一系列操作过程，让学生体会独立完成任务的成就感，借此提高学生学习积极性，加强学生对理论知识的掌握。

二、中职学校电子电工实训教学的几点策略

1.实训过程中不怕学生失败，鼓励引导学生改进操作方法取得成功。在实训过程中，学生因为害怕触电或者怕被电火花伤到而不敢进行操作训练，教师此时不能一味地指责、批评。为安抚学生紧张的情绪，教师应有耐心地向学生展示各种安全措施，带头示范，鼓励学生勇敢面对、克服心理障碍完成操作训练。另外，学生不可能一次就能正确地完成操作，面对学生在操作过程中出现的错误，教师要耐心纠正，而且要鼓励学生不能一味地按照课本的操作过程进行实训，引导学生从失败中吸取经验教训，探索出安全的适合自己的操作方法。这样有利于激发学生的创新精神，为从业后在岗位上的创新发展打下基础，达到并超出实训效果。例如，学生因操作不当而触电，进行第二次实训操作时，会因前一次的触电而不敢尝试。针对这样的问题，教师要做好学生的心理辅导工作，鼓励学生勇敢尝试，之后检查学生操作注意事项是否记牢，并确保实验设备准备好。在学生操作过程中密切关注，确保学生安全。学生第二次操作成功后，引导学生总结经验教训，在有条件的情况下，鼓励学生进行多次实验训练，以彻底掌握该技能。

2.有针对性地对学生进行实训训练。在实训过程中，观察学生各自的学习特点，针对不同学生，采取不同训练方法。例如，有的学生动手能力差，就在实训中加强其动手操作能力；有的学生项目设计能力欠缺，在实训时对其实验项目设计就要严格要求。再如，有的学生特别是女生，因害怕而不敢进行实训操作，教师就要鼓励他们勇敢操作，多次成功操作后，增强他们的信心，克服心理障碍。

3.分阶段训练学生的操作技能。学习不是一蹴而就的，中职学校学生因文化知识水平较低，在学习一些理论性较强的知识时，比较难以理解。针对这种情况，教师应设计合理的教案，适当增加教学内容，分阶段地教授理论知识，循序渐进地让学生学会掌握专业知识。例如，在电工专业知识学习时，会涉及一些基本的物理知识，由于在义务教学阶段没有学好物理基本知识，对电工专业知识很难理解，因此需要教师增加教学内容，让学生掌握基本的物理知识，认识基本的机器设备，能完成物理实验测试。通过这一基础阶段的学习，为学习深层次的物理理论做好充分准备。在分阶段教学过程中让学生逐步树立信心，提高学习积极性，调整学习状态以完成中职阶段学习内容。

三、结语

为培养社会急需的全方位高素质技术人才，中职学校必须认真对待现阶段中职学校教学中存在的问题，吸取先进的教学理念，创新教学方法，找到适合中职学校电子电工专业实训教学的方法，培养学生实践操作能力和创新能力，让学生更好地适应从业后工作岗位的要求，为国家经济技术发展培养更多优秀人才。

参考文献：