第四次 当前高中作文教学中存在的问题

第四次 当前高中作文教学中存在的问题（共10篇）

篇1：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

当前高中作文教学中存在的问题

作文教学是当前高中语文教学的难点问题，老师不愿教、不会教，学生不愿学，请结合自身的教学实际，认真思考、分析一下当前高中作文教学中存在的问题，并提出解决问题的思路。（作答要求：要言之有物，切忌空话连篇。或者全面分析；或者就一点展开深入论述。）

作文难，难于上青天——这是大多数学生的感慨，他们拿到作文题往往是老虎吃天无从下笔，只好生拉硬扯，凑“篇”成“文”，结果连自己也不知所云。作文难，难于上青天——这也是语文老师的感慨。作前指导绝对费尽心机，作后批改简直味同嚼蜡。老师和学生深陷泥沼，翻爬滚打。有道是：前景无限好，沼泽难自拔。什么原因造成这种困境，大家找了很多原因，诸如：作文方法程序化，缺乏新意；对课标要求落实不到位;学生课业负担太重，等等。我认为这些都只是官样理由，根本问题是学生缺乏生活初中或不去观察生活。

现代生活丰富多彩，而我们的学生生活却单调枯燥，严重缺乏必要的生活体验，由于非法网吧和泛滥，由于治安问题或由于分数至上的观念的作祟等等，导致学校、家长不敢让孩子走出家门，走进社会，走进自然，走进真正的社会生活，学生的轨迹是家庭——学校，学校——家庭，教室——宿舍，宿舍——教室。学生的接触面很窄很窄，家长（甚或是老师）除了让孩子学习，什么都不让学生干，结果是学生的认知能力很差。比如，你说梯子不用了横放，他问梯子是什么？学校劳动让学生拔草，结果花苗也被拔掉了，你说举手之劳是美德，他说我想举手没机会。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活本身。”《语文课标》也指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，提到引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”。由此可见，生活实践永远是写作的源泉，没有生活实践，就没有言之有物真情实感的文章。也有学生只知自我，对身旁的事对身旁的人总是漠不关心，一屋不扫却总想将来扫天下，其结果是可想而知的。

另一个原因是学生阅读面窄，写作训练不够。

阅读是写作的基础，古人说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑”。凡能写点东西的人，大都得益于阅读。我们小的时候，阅读过连环画，阅读过大大小小的文学作品，每得到一本书则手不释卷，如痴如醉，砍柴放牛在读，豆油灯下在读，大有“书非借不能读”的感慨。而现在的孩子除了课本外又能读几本书呢？课堂上要听老师滔滔不绝的讲，课后要完成铺天盖地的作业，也有好读的孩子想读而不能读，在学校读课外书，教师说是荒废学业，在家里读课外书家长说不务正业。也由于网络、影视诱惑，不少孩子即使有课外时间，也只会到网上或电视上消磨时光了。阅读兴趣、阅读能力是内化写作能力的必要条件，“读书破万卷，下笔如有神”，我们的学生很可怜，他们难得读上几卷几本，又何求其千卷万卷呢？更何求其“下笔如有神呢”？

我们的教育教学改革搞了若干年，百花齐放，推陈出新，但始终没有突破“作文难”的怪圈圈，个人认为问题的症结就在于学生的生活实践不够和阅读不足。要突破这个怪圈圈，就得让学生真正走进生活，去认知生活，去积累生活。再一个就是要让学生去大量阅读课外书籍。生活积累写作素材，同时可教人明是非辨美丑；阅读提升文学素养，同时可教人知古今识中外。如此，学生和教师自会走出作文教学的困境了。

篇2：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

浅析当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的问题

文/许霞萍

摘 要：阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。学生通过阅读，其想象能力、思辨能力和批判能力均会得到一定的发展，从而在写作过程中得以体现。在实际教学过程中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容。当前高中语文阅读教学与写作教学中存在不少问题，比如，学生读书、感悟少，教师提问、分析多;学生自主探究少，教师牵引灌输多;阅读训练不全面;写作教学的方式单一化;学生对作文不感兴趣等。

关键词：阅读教学;写作教学;“为文造情”

针对当前高中语文阅读教学与写作教学中存在不少问题这一现状，笔者立足于前人的经验，尝试着对高中语文教学中阅读与写作的关系作进一步的深入研究。本文主要探讨的是当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的主要问题，具体如下：

一、阅读教学的过程贪多求全、面面俱到

1.在高考评价方式的制约下，教师在教学过程中总有面面俱到的心理

即无论精读还是略读的文本，教师都要作全方位的讲解，尤其是精读文本，教师耗时过多，讲解过于琐碎、细致。而现行教材的内容多，教学课时明显不足，教师只好加大课堂教学容量，加快教学节奏，力争在一堂课内完成既定的教学目标，努力在规定的学时要求内将选入教材的文本都讲到自我感觉没有缺憾为止。很显然，这样的阅读教学使文章的魅力消失殆尽，教师教得很累，学生学得也累，而且收获不大，思想也越来越僵化，使原本愉悦心智的阅读教学活动变成了一种精神负担，长此以往，学生大多体会不到语文学习的乐趣。这种现象实际上是教师的贪多求全心态的具体表现，违背了课程改革的基本精神和要求。

2.教师在阅读教学过程中缺乏对学生整体把握文本的引导

如，在讲解课文时，教师先导入和简介作家作品，接着引导学生理清全文思路。可随后教师却转入人物描写方法和语言鉴赏的教学活动，期间时不时地提问、分析，师生纠缠于描写方法和语言的鉴赏中无法自拔，直到下课铃响。笔者认为，这一教学环节的安排很不妥当，这其实是对文本的一种“肢解”，师生都陷入微观内容的纠结之中，教师无法引导学生从宏观上观照文本，重构课堂教学活动。这样的教学活动不利于学生整体把握作者的思想感情，不利于学生很好地把握作品主题，不利于学生在感悟、探究中提高自身的文学素养。

以上两种现象势必会带来一个严重问题――学生阅读少，缺乏必要的感悟和体验。《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学活动应该是多方碰撞交流的过程。但在实际教学过程中却存在这样一些问题：教师刚开始还注意到与学生、文本的交流对话，讲到兴起时便不自觉地把自己变成课堂的主宰者，将学生变成课堂的接受者;教师按照自己的预设不停地追问学生，直到学生无法回答;学生回答问题时很有见地，但教师很快接过学生的话开始唱独角戏……久而久之，学生便会越来越依赖于独立阅读和思考问题，越来越习惯于教师的“过度关照”。这无疑是违背了新课程理念，不利于学生表达能力和思维能力的培养，甚至会扼杀学生学习语文的兴趣。

二、阅读训练不全面，写作教学方式单一化

1.教师对文本缺乏熟读的过程，导致学生阅读层次肤浅

熟读是教师组织阅读教学不可或缺的前提，如果没有熟读的过程，教师就无法对文本内容了然于胸，无法准确把握文本主题以及作者在文本中传达出来的思想感情和价值取向，更无法从审美的角度引导学生鉴赏文本。这样，教师的阅读教学就只能是完成教师用书上的基本教学任务，或只是停留在“平面”的教学内容上，由此导致学生的阅读层次肤浅，学生会觉得语文学习索然寡味，从而使学生的思维能力得不到提高。这样的阅读教学显然无法激起学生的学习欲望，因此，收效甚微甚至是无效的。

2.走马观花似的阅读提问使学生难有身临其境的真切感悟

笔者曾经听过的一些大型公开课后最大的感受是，教师很少(几乎没有)带学生领略文章中的风景美、人情美，甚至连真正的思维训练都谈不上，更多的只是明示或暗示学生如何快速、准确地捕捉文中的.相关信息、整合答案。课堂上充斥的都是些浅层次的、技术性很强的问题。大型公开课尚且如此，更不用说平时的教学了，可以说这种“走马观花似的阅读教学”早已大行其道，愈演愈烈。试想，一种既不需要耗费很多精力，又很容易见到效果的课，语文教师怎能不趋之若鹜?对学生而言，这类技术性强的问题回答得多了，能获得立竿见影的考分的实惠，又何乐而不为呢?诚然，作为一种快速获取文章信息的手段，这种阅读方式的存在自有其合理性，而且它对某些实用文体，如，新闻、通讯、科技说明文来说，也的确是十分有用的阅读方式，适当地训练和引导是完全有必要的。但它无论如何也不能取代玩味和涵养，尤其是对于中学语文课本中大量存在的需要细细品读的文学类作品更是如此。

3.“学生写，教师改”的就题讲题的方式缺少普遍的指导意义

写作教学方法多年来一直比较枯燥、单一，教师有意或无意地命题，随意的一点指导，学生艰难地凑够字数，教师或粗批或细批，最后是讲评。这种教学模式在写作教学中长期占有统治地位，缺少普遍的指导意义。在作文评价方式上，多年沿用“教师一支笔”，学生写，教师改。教师独揽大权，掌握着学生作文分数的生杀大权，学生只能作为被批阅的对象，处于被动地位，不能有效地形成师生、生生之间的平等对话。这种评价方式最大的特点是教师处于主体地位，主导着整个教学过程，具有权威性，而学生则只能处于附属、盲从的地位，学生个体的差异性往往被忽视，学生个体的进步难以被发现，学生很少得到肯定与奖励，这种评判必然是苛刻的。长此以往，这种陈旧的教学模式会给学生造成一种错觉：作文写得好不好具有很大的偶然性，全靠碰运气。这种错觉必然会导致学生的作文兴趣逐渐被扼杀，学生的积极性被严重挫伤。

三、学生写作中“为文造情”的问题严重

当前的中学写作教学存在着一些普遍问题：长期以来，学生写作中说假话、空话、套话等“为文造情”的现象比较严重。学生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，讨厌作文，对写作文根本没有什么兴趣可言，在这种情况下要他们写好作文，掌握写作技能，显然是很困难的。于是，学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门;作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于现象的现实存在，对作文教学的改革，已是迫在眉睫。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该激发学生的写作兴趣。《普通高中语文课程标准》提出：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就要求教师遵循《义务教育语文课程标准》所指引的方向，改进写作教学，调动学生学习作文的自觉性和积极性，使之表达真情实感，具有科学理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。

篇3：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

关键词：高中体育,问题,对策

“生命在于运动”,学校要开设体育课,通过体育课程的学习,增强学生的身体素质,培养学生体育锻炼的意识,使他们形成体育锻炼的习惯。近年来,随着新课程改革的不断推进,高中体育教学发生了很大的变化,取得了一些成绩,但固有的一些教学顽疾并没有从根本上得到去除,教学中仍然存在许多问题,主要表现在:教学思想落后,教学内容陈旧,教学方法和手段单一等方面。究其原因,笔者认为关键在于教师对新课程理念的理解太过片面。一方面,部分体育教师受传统教学思想的影响,仅对原有的教学方法和手段做了一些改进,远未达到新课程改革的要求;另一方面,部分体育教师没有真正领会与理解新课程理念,仅仅是为了“改”而改革,导致课堂教学表面看似热闹,实则效率低下。那么,如何解决这些问题,做好高中体育教学工作呢?下面笔者结合当前高中体育教学中存在的问题,谈几点解决对策。

一、当前高中体育教学中存在的问题

当前,高中体育教学中存在诸多问题,如教学思想落后,教学内容陈旧,体育场地与设施不完善,教学方法单一等,若不加以解决,势必会阻碍体育教学效率的提升和学生体育锻炼意识的培养。

(一)教学思想落后

高中阶段,面临高考,因体育成绩不列入高考总分,无论是学校、教师还是学生都对体育教学缺乏一定的重视,开设体育课的目的仅是为了让学生掌握一定的体育技能,应付上级检查,根本没有正确领会与理解新课程标准提出的“健康第一”的教育思想。在这种教育思想的影响下,教师在教学中只重视以掌握运动技术技能为目的的“教”与“练”,片面强调增强学生的体质,反而忽略了学生体育锻炼意识和能力的培养,更别提培养学生的终身体育意识了。

(二)教学内容陈旧

新课程改革要求体育教学的内容要丰富多彩,且融入一些富有趣味性、生活气息与时代精神的运动项目。但当前高中体育教学仍然主要以竞技体育项目为主,如传统的篮球、田径、足球等,很少有具备新时代气息的运动项目,也不见民间体育的影子,教学内容陈旧,不仅不能引起学生的学习兴趣,也不能满足学生正常的体育锻炼需求,严重阻碍了学生的身心健康成长。

(三)体育场地与设施不完善

体育教学离不开场地与设施,可以说场地和设施是否齐全、完善直接关系着体育教学能否顺利开展。因此,学校要重视体育场地与设施的建设。但当前许多学校的体育设施并不完善,教学场地有限,教学设备与器材也都破旧,根本不能满足学生正常锻炼的需求,以至于教学不能达到预期的目的。究其原因,笔者认为主要有两方面:一是学校不重视体育教学,未将体育场地与设施建设列入学校总体建设;二是学校的面积不大,加之缺少经费,没有能力建设、完善体育场地与设施。

(四)教学方法和手段单一

当前,由于受传统教育思想的影响,体育教师在教学中仍采用的是一边讲解一边示范的教学方式,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,也没有考虑到学生个体的差异,教学方法和手段单一,导致教学效率低下。这种机械式的教学方式不适合体育课程,只会导致学生的学习兴趣下降,参与体育锻炼的热情降低,不利于体育课程的学习。

二、解决高中体育教学存在问题的对策

针对上述问题,笔者经过长期的思考与实践,总结与归纳出了一些解决对策,力求全面提高高中体育教学效率,促使高中体育教学稳定发展。

(一)树立“健康第一”的教育指导思想

要想取得好的教学效果,使高中体育教学稳定发展,教师在教学中仅仅采取一些调整措施是远远不够的,还必须树立正确的体育教学观,以提升学生身体素质和体育锻炼意识为出发点,制订科学、完善的体育教学目标,并贯彻落实到实际教学环节中。具体来说,我们要树立“健康第一”的教育指导思想,以培养健康的人为目标,以终身体育为主线,以体育健身教育为主导,改变以往以竞技体育为主的教学模式,在教给学生体育知识与技能的同时,培养学生体育锻炼的意识与习惯,从而使他们掌握体育健身的科学知识、方法和手段,达到终身体育锻炼的目的。

(二)创新教学内容

新课程改革背景下,教师应创新体育教学内容,融入一些富有趣味性、生活气息与时代精神的体育项目,并多角度、全方位地对体育各项内容进行加工教学。首先,教师要对原有体育项目进行加工、改造,融入一些趣味因子,使之变为富有趣味性的体育运动,以激发学生的学习兴趣,调动他们参与体育锻炼的积极性;其次,教师要与时俱进,在原有体育运动项目的基础上,增加一些富有生活气息与时代精神的新兴运动项目,使之成为学生学习的重要内容,创新体育教学内容;再次,教师在教学中要引入民间体育项目,并根据学校实际情况,开发具有本土特征的传统项目,丰富体育教学内容。这样,不但体育教学内容实现了多样化,而且满足了高中生多样化的体育需求,有利于高中体育教学稳定发展。

(三)完善体育场地与设施

高中体育教学中,场地和设施是不可缺少的。针对当前体育场地与设施不完善、体育设备与器材陈旧的问题,学校必须加大投入,想方设法为学生参与体育锻炼提供一切必要的条件。一方面,学校要加大经费投入,加强体育场地的建设,建立一套完整的体育设施,以确保学生有场地和设施参与体育锻炼;另一方面,学校要及时更新与购置必备的体育设备与器材,并定期对它们进行维修与护理,以增加设备与器材的使用寿命。

(四)优化教学方法与手段

当前高中体育教学中,教师仍然运用的是一边讲解一边示范的传统教学方式,学生始终处于被动的位置,学习积极性低,学习效果也不好。鉴于这种情况,体育教师一定要按照体育教学大纲的要求,从学生的实际状况出发,不断优化教学方法与手段,使体育课程从枯燥的理论教学中走出来,变成生动、有趣的实践型课程,这样,学生才能以积极的心态参与到体育锻炼中,体育教学才能取得良好的效果。

三、结语

体育具有增强学生体质,培养学生健康意识的功能。要想大幅度提升高中体育教学水平,教师就必须正视教学中出现的问题,采取一系列对策,以促进体育事业健康发展。

参考文献

[1]张强.浅谈高中体育教学存在的问题和对策[J].湖北广播电视大学学报,2013(9).

[2]关占军.高中体育教学中的问题及对策研究[J].辽宁教育行政学院学报,2005(7).

[3]王超.高中体育教学中存在的问题及对策研究[J].考试周刊,2012(3).

篇4：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

一、 当前我国高中英语教学中存在的问题

1. 教学观念落后

英语是一门语言学科，其发展受社会发展的影响较大，其语言结构与习惯在社会的不断发展中也发生着重大的变化，这就要求英语教学应不断适应时代的要求。当前，我国高中的英语教学大都是照本宣科，教学的唯一参考就是教科书，教学观念在很大程度上都是沿承传统的教学观念，课堂上对于学生的主体性注重不够，没有赋予与时俱进的特点。英语作为一门语言类的课程，对读和说的能力要求较高，这也是学科的要求。但在学校教育的过程中，我们重视的大多是理论的教学，课堂上几乎全是教师对于理论知识的传授，很少有学生独自进行读说能力的培养，这与学科的性质不符，这种英语教学不能满足现实的需求。

2. 评价形式过于单一

英语作为一门实用性的学科，其教学效果不仅仅体现在试卷的卷面上，很大一部分取决于学生动嘴能力与英语思考习惯的养成，当前，我国高中英语考试全笔试的现状显然不能满足这种全面的考核评价方式，反而造成学生英语学习畸形的恶果，导致学生在笔试时能够取得理想的成绩，但动嘴说的能力与英语思维的习惯极差，不能真正体现学生的英语学习水平，使考核评价失去应有的意义。这种单一的评价形式不仅不能起到积极的督促与考察作用，对于学生英语学习的积极性也有着极大的伤害，很多学生由于考试形式的片面而对英语失去学习的兴趣。

3. 师资力量不足

高中英语由于知识点较多且难度较大，这就需要教师进行系统的指导与教育，学校的师资力量是教学的基础保障，没有优秀的教师，不可能有好的英语课，英语教师在高中英语教学中占有举足轻重的地位。由于我国的地域、经济、文化等差异较大，这在很大程度上严重影响了英语教师师资力量的分配，东部经济发达地区拥有最雄厚的英语师资力量，学生享有最完善的英语教育，而中西部经济欠发达地区的英语师资力量较差，英语教师不能满足当前高中教学的需求，这就严重影响了这些地区高中英语教学的效果，导致全国高中英语教学水平的差异，导致教育的公平性降低，不利于英语教学的可持续发展。

二、 完善高中英语教学的对策

1. 更新教育理念，注重“以人为本”

高中学生有较强的自尊心与自觉性，学生的学习积极性较高，这就需要教师不断对其进行引导，促进学生英语能力的提高。传统的教学中，教师为主体的教学理念是被时代所淘汰的，课堂上更应注重学生学习的需求，解决学生的疑问，以学生为主体，使教授的知识能够为学生服务。教师在进行高中英语教学时，应适当设置开放性的问题来引领学生思考，用问题来激发学生解决问题的能力，提高学生英语学习的兴趣。同时，教师还应注重英语文化的教育，让学生的学习载体不仅仅局限在课本，要提高学生的知识面，拓宽学生的知识广度。

2. 制定详细的教学目标

教学目标是引领教学的指挥棒，是教学活动的重要参考，对于教学的科学进行有着重要意义。只有利用科学的教学目标进行指导，才能使英语的教学有所依据，才能使教学有计划性和规范性，这对于英语这门学科的发展具有重要的战略意义。教学目标的制定一定要符合学生学习的规律。在高中阶段，应给予一定的探索性内容，达到引导学生进行创新性思考的习惯；应尊重知识循序渐进的规律，最大限度地进行科学教学，提高教学效果。教学目标的制定要切合学生的实际，使学生通过一定的努力基本都能够达到目标，避免目标太高导致学生失去学习的信心，目标太低导致学生探索性的能力得不到充分的发掘。同时，教学目标的制定还应考虑到学生的个性心理特点，目标应具有促进正确世界观、价值观形成的作用。另外，对于目标完成得如何一定要有相应的监督机制，这是保证目标顺利实现的重要组成部分。

3. 改善师资队伍，提高师资力量

高中英语教师作为影响教学效果的重要因素，在英语教学中须给予足够的重视，加强英语教师的师资队伍建设是提高高中英语教学质量的关键性举措，对于高中英语教学的发展有着重要的意义。这就要求学校要高度重视英语教师的作用，给予英语教师更多培训的机会，让更多的一线英语教师接受最新的理论知识教育，使其具备最先进的教学理念，这对于提升学生整体的素质，增强英语教学效果有着重要的积极意义。其次，高中英语教师应加强自身的素质提升，接受更多的现代教育技术的教育，掌握更多的现代科技教学手段，跟随时代发展的步伐，这对于提高教学质量，提升教学能力有着长远的意义。

三、 小结

篇5：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

当前国内很多知名中学都在采用学案教学模式,在推广过程中,积累了丰富的课堂教学经验,教学成效也颇为显著,但同时也发现了很多问题.

2 存在的问题

2.1 编写中存在的问题

①教学目标大而不当,和具体内容不一致;

②教学环节与过程不完整;

③课前、课堂、课后使用内容不明确;

④容量大小、难易程度差异较大;

⑤未能按课时编写课时学案;

⑥知识点不全,重点不突出;

⑦知识点零散,系统性不够强;

⑧问题探究的设计流于形式.

2.2 使用中存在的问题

①认为完成学案即完成教学任务;

②教师脱离学案组织教学,仅把学案当作业本;

③课前学生做好学案,课上教师只讲学案内容;

④教师未能在课前集体备课时认真研究学案,课上临时删减学案内容.

3 解决的对策

3.1 教材内容问题化

用预习提纲全面呈现教材知识要点,并在重要知识点上贴上标签,可以把陈述句改成疑问句,在开发课程资源的同时,强化问题意识.学案和教材内容的衔接应有一个比例,既要重视教材,又要夯实基础,更要培养能力.

3.2 预习知识网络化

检查中应有知识结构梳理,可以由目前平面式换成框架式,编织知识网络.呈现其内在逻辑性,并注意和教师板书设计的衔接.

3.3 预习问题探究化

填空题改用问题引领,可以要求学生自由阅读课本,然后思考并小组讨论某个问题并提出自己的问题.

问题探究的设置是此次学案教学的亮点,也是学案不同于练习册的地方.它将知识呈现过程寓与丰富多样的情境材料中,通过核心问题或核心材料从不同角度加以呈现,学习的过程不单纯是一个被动接受过程,而是一个既有接受更有探究和建构的过程,教师在教学过程中则以学案中问题的不同层面为线索组织教学活动,这一教学模式能有效地激发学生学习探究兴趣,获得知识和技能.

3.4 作业设置多样化

在原有题型基础上,设置一些研究性、开放性、赏析性作业,同时把课后作业放在学案教学的突出位置,及时提供解析思路、参考答案,结合教材对答案进行完善调整.适当增加资源链接和激励学习的名人名言,提升学案导学助学的可读性功能.

3.5 教学过程四段化

3.5.1 以案导学,查知学情

1)理论依据是遵循“先学后教”原则,先行组织者策略,和系统优化理论.

2)操作步骤与方法:

首先,教师要组织学生在课前按学案要求预习的基础上再对预习予以深化,可以是个人的梳理、整合,可以是同座位同学的简单交流;教师要检查了解预习的效果.可以课前收查、部分批阅,课前、课始巡查,课中随时检查、了解;还可以由学生统计检查汇报.

其次,教师和学生双方要知道哪些是学生已经掌握的,哪些是学生可以习得的,哪些问题是需要老师、同学帮助才能解决的.

3.5.2 讨论深化,创设环境

1)理论依据是遵循“以学定教”原则、启发式原则、“不愤不启,不悱不发”和互动学习理论.

2)操作步骤与方法:

首先,组织、引导对学生预习中存在的问题、学案中“问题探究”等内容实行生本互动、生生互动.对于学生不能独自解决的问题,教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,通过小组讨论、个体发言、全班辩论等多种讨论方式,引导学生大胆质疑、各抒己见,最大限度的激发每一个学生参与互动.

其次,一般性讨论后,应组织、指导学生合作探究、交流学习中的问题和收获;可以以学生代表的个体发言、板演为主.教师要适时地引导讨论走向深入,同时迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点,确定学生的“最近发展区”.

再次,在互动基础上要及时组织、指导学生梳理、深化个人学习,激发学生深入探究的欲望,不断提升自主学习层次,扩大自主学习成果.

3)课堂问题生成的策略:

①应由个体在阅读、练习等生本互动中暴露;

②应从生生、师生互动中产生;

③应由问题学生代表予以阐明和呈现;

④应通过追问使问题深刻、有价值,有思维的张力,具有挑战性.

3.5.3 精讲点拨,学会提升

1)理论依据是最近发展区理论,互动教学理论,师生互动、生生互动策略.要最大限度做到精讲,坚决做到三讲三不讲:学生已经掌握的不讲、学生自己能学会的不讲,讲了仍然不会的不讲;确保教学在学生的“最近发展区”展开,通过教学将“最近发展区”转化为“现有发展区”.

2)操作步骤与方法:

首先,对学生存在的主要问题,要讲规律、讲规范、讲变式、讲技巧;通过即时组织或补充相关训练,消化、强化、深化、活化.

其次,对学生难以自己学会的重点、难点,先讲背景、讲视角、讲思路、讲方法,立足于学生在老师引导下自主领悟,必要时才直接讲出过程、结果.

再次,对易混、易错、易漏点,注重在教学中引起学生注意、激发兴趣,培养敏捷的反应能力,即时反馈、矫正,促进消化、巩固、提升.

在讨论后,建议教师采用两种方式处理学生具有普遍意义的问题或学习内容的重点、关键.

一是点拨,在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中,适时点拨;对于某个问题,某些同学已经解决,其它同学仍有疑点,教师可让已解决问题的同学做一次“教师”,面向全体学生讲解,教师补充点拨.

二是精讲,对于难度较大的普遍性问题,重要的规律,在学生渴望释疑、提升的心理状态下,教师应针对疑难点、关键,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以疑点、关键为出发点,由个别问题上升到一般规律,以达到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下发现新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,领悟知识、规律的精髓,形成分析、综合、应用的能力.

3.5.4 即练即评,迁移达成

1)理论依据是讲练结合理论、学了即练、当堂达成原则、多感官参与理论、学习迁移理论.

2)操作步骤与方法:

首先,在学生解决疑难问题、理清知识结构、了解方法规律之后,教师应设计一定的达标练习,让学生当堂训练,巩固知识,理解规律、掌握方法.

其次,针对达标训练中再次出现的问题,教师一方面要及时进行点评,或者再次展示解题思路,引导学生突破难点,及时指导检查学生进行矫正;另一方面,还应再补充练习题,引导学生反复进行巩固性训练,或者根据学情,布置并指导学生课后进行个性化学习.使学生真正能对所学知识进行内化、整理,把新知识纳入到个体的认知结构中,进而达到知识的巩固与迁移,形成个体的创新性能力.

再次,布置、引导、拓展学生课后个性化学习,巩固和深化课堂师生教学成果.

3.6 学案模式个性化

授课类型可以分为:新授课、复习课(课节复习课、单元复习课)、习题讲解训练课等.

一个完整的教学过程大致包括“新授课+习题讲解训练课+复习课”,在这里提到的每个课程类型中,根据学生水平差异和教师的教学习惯,我们又分为不同的模式,从每个课程类型中选择一种学案模式,就构成了一个完整的教学过程[3].

下面是三种课程类型的不同模式,在实际教学中可以选择和组合适合的“学案”模式,例如,可以选择“模式2+模式4+模式6”等,实现教案与学案的实质性配套互动,满足个性化需求.

3.6.1 新授课学案模式

模式1

课堂导入《课时详解》“课堂导入”的内容.

课前预习①自主预习,《课时详解》中“课前自主学习”内容,不设答案;

②问题发现,预留空白.

课堂笔记《课时详解》“课堂合作探究”内容.

①情景激疑,可随机设置;

②知识点归纳,对内容的关键词挖空;

③典例剖析,例题、变式训练题只给出题,解析、答案、点拨均留白.

本课小结“概括整合”内容.

课堂训练“定时巩固检测”中“基础训练”栏目的习题.

课后作业本课时同步练习中的习题.

本节练习可以根据实际测试的需要和页码印张的要求,随机增加《一课3练》的习题.

注本案为传统的“学案模式”,内容的讲解突出了基础,适合成绩中等学生使用.

模式2

课堂导入《课时详解》“课堂导入”的内容.

课前预习①自主预习,《课时详解》中“课前自主学习”内容,不设答案;

②问题发现,预留空白.

课堂笔记《课时详解》“课堂合作探究”内容.

①情景激疑,可随机设置;

②知识点归纳,只保留标题,内容留白;

③典例剖析,例题、变式训练题只给出题,解析、答案、点拨均留白.

本课小结预设“概括整合”内容,全部留空白.

课堂训练“定时巩固检测”中“基础训练”栏目的习题.

课后作业本课时同步练习中的习题.

本节练习可以根据实际测试的需要和页码印张的要求,随机增加《一课3练》的习题.

注本案留有的空白较多,给老师更多的自由空间,适合学习主动性较强的学生.

模式3

本课小结《精析精练》“规律方法总结”的内容,形式为完整表述或者预留空白.

课前预习①自主预习,《课时详解》“课前自主学习”栏目多课时内容的综合,不设答案;

②问题发现,预留空白.

课堂笔记《课时详解》“课堂合作探究”内容.

①重点难点突破;

②典例剖析,例题、变式训练题只给出题,解析、答案、点拨均留白.

课堂训练“定时巩固检测”栏目中多课时“基础训练”的习题.

课后作业“定时巩固检测”栏目中多课时“能力提升”的习题.

本节练习可以根据实际测试的需要和页码印张的要求,随机增加《一课3练》的习题.

注本案以课(节)为编写单元,内容讲解突出重点、难点,适合高年级,如高二、高三年级备考的需要.

3.6.2 习题课学案模式

模式4

本课小结《精析精练》“规律方法总结”的内容,形式为完整表述或者预留空白.

课堂笔记《精析精练》“典型例题分析”内容,例题、变式训练题只给出题,解析、答案、点拨均留白.

课堂训练可以针对学科特点的实际需要设置该栏目,内容为“定时巩固检测”栏目中“能力提升”习题.

课后作业本栏目可选用《一课3练》的习题.

注本案适合程度和基础比较好的学校.

模式5

本课小结《课时详解》“概括整合”内容,完整表述或者预留空白.

课堂笔记《课时详解》“课堂合作探究”内容,只保留知识点名称,例题、变式训练题只给出题,解析、答案、点拨均留白.

课堂训练“定时巩固检测”中“基础训练”栏目中习题.

课后作业“定时巩固检测”的“能力提升”的习题,每个课(节)后跟《同步练习》的以教材课(节)为编写单元的习题(或使用《一课3练》的习题).

注本案讲解的例题相对比较简单,适合中等及以下成绩一般的学校.

3.6.3 复习课学案模式

模式6

课前预习设置“本章知识体系构建”栏目,预留空白让学生回忆本章知识体系表,或进行基础知识的梳理回忆.

课堂笔记“单元复习课”内容:例题和变式训练的解析及答案部分留白,其余均完整给出.

课后作业单元测试卷.

注本案为单元(章)复习课模式,适合在每个单元(章)复习时使用.

4 认识与思考

学案要求精讲多练、当堂巩固,可迫使教师积极钻研教材教法,改变以往教师只顾自己讲解、忽视学生的参与;只知道磨时间、忽视课堂效率;只重视教学结果、忽视学生情感体验的传统课堂教学模式;促使教师在教学活动过程中把关注的焦点放在学生身上,所有的教学活动都围绕学生主体地位而展开,实现由以往的“先教后学”到现在的“先学后教”的根本跨越.

总之,学案是学生进行自主学习、自主探究、促进学业进步和不断发展的学习方案.作为教师,一方面要立足校情学情,确立一切为了学生发展的理念,认真研究学情、教情,及时采纳合理化建议,进一步完善学案的编制和使用;另一方面要以建构主义理论、发现学习理论等作为指导,认真学习布鲁姆的教育目标理论和加涅的学习结果分类系统理论,深入开展高效互动的学案教学课堂模式研究,充分发挥学案导学助学的功能[2].

参考文献

[1]王富英,王新民.数学学案及其设计[J].数学教育学报,2009,18(1):71-74.

篇6：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

关键词：高中英语 教学 问题 措施

高中英语教学对学生来说非常重要，不仅要使学生掌握相应的英语知识，更要使学生有效掌握中西方文化的差异，从而全面提升学生的文化素质。

一、当前高中英语教学中存在的问题

1.高中英语教学容易受母语的干扰

高中英语教学是一个比较复杂的系统，涉及的因素方方面面，其语言符号同汉语有着较大的差别。学生在学习英语的过程当中，习惯于自身母语的说话习惯及语言环境，很容易说出汉式英语，特别是那些在小学之后才学习英语的学生，他们在学习英语的时候更容易受到母语的影响，导致学习英语的障碍。如果割裂了英语环境来学习英语，那么学生学习的英语就会是一种哑巴英语，很难应用到实际的生活当中。而教师通常采用的强化式的英语教学方式又是学生只看见单词，他们不能同教师进行良好的沟通和交流，会逐渐对英语学习失去兴趣，甚至产生厌倦英语的情绪。

2.英语能力的发展不够均衡

在应试教育体制下，高中英语教师及学生都十分重视读写能力，从而造成在英语学习方面的能力发展不均衡。不重视听、说的能力，特别是听力练习，一些学校受到环境和设备的限制，教师在讲课过程中又会受到学生实际学习水平的限制，所以绝大多数的英语课都是英汉结合式的。英语教学与学生的学习规律相脱离，造成了学生学习效率不高，学习方法不匹配，遗忘率比较高，教师的讲课进度比较慢，学生缺乏学习动力等。

3.教学方法比较单一

在传统的教学方式当中，教师通常都要占据主导地位，主要的教学方式就是讲授法，而且教师会根据高考题型来对相应的词汇及语法进行重点讲解，讲课方式比较单一，很少延伸和拓展相应的英美习俗或者文化。要想保证课堂教学的质量，教师必须具有较深的文化底蕴，这样才能寓教于乐，对课堂进行灵活的掌握，使学生在比较轻松的环境中学会知识。单一的教学方式不仅使课堂枯燥无味，更扼杀了学生的创新性和实践性。

二、提高高中英语教学质量的策略

1.转变教学思路，提高学生的学习能力

新的课程标准中提出，高中英语教学应思路开阔，注重培养学生的综合素质。因此，英语教师在不断强化学生听、说、读、写能力的基础上，还要积极转变教学思路，积极使用情景教学模式，把英语中相应的知识按照学生的学习规律及应掌握能力进行有效的梳理及整合。英语教师在实际工作当中，应严格按照课程设计进行教学，在教学内容中适当加入情境设计，使学生按照自身分配的角色进行学习，实现从完成观察现象到发现相应的问题、解决问题、总结规律等学习过程，达到相应的教学目标，实现教学相长。在教学当中，教师要起到主导的作用，而学生则是课堂的主体。教师要为学生设计出学习英语的模式及环境，积极开辟英语角，有效深化英语知识的文化内涵，努力培养学生学习英语的兴趣，激发学生主动学习的热情，这样才能积极提升学生的认知能力和交际能力。

2.科学整合教材，合理设计教学内容

高中英语教学过程中，教师一定要灵活地运用教材，创新教材使用方法，对教材的顺序及内容进行科学的整合，对教学内容进行合理的设计，这样才能使教学内容达到有机的结合。教师组织英语教学活动的时候，可以按照相应的知识点及英语学习特点，替换或拓展相应的教学内容，积极改变教学方法，调整教学顺序，适当地删减教材中的内容，并结合一定的课外阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语能力。

3.积极创新教学方式

随着素质教育的不断推进，对高中英语教学的要求也越来越高，英语教师一定要不断创新教学方法，积极采用多样化的教学手段，以适应教育发展的需要。例如，教师可以采用多媒体等教学手段，利用声、影等元素，活跃英语课堂。

三、结语

随着社会的不断发展，英语成为一种非常重要的交际工具，高中英语一定要担负起培养学生较强英语能力的责任。虽然现阶段在高中英语教学当中还存在一定的问题，但只要教师能够针对问题采用科学的方法进行解决，不断创新教学方法及内容，就可以有效保证教学质量。

参考文献：

1.傅咏梅.高中英语课堂教学导入环节问题剖析与对策［J］.疯狂英语（教师版），2007（07）.

篇7：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

一、当前高中数学教学中存在的问题分析

在新时期全国各地都在进行课程改革, 高中数学教学也深受其影响, 但是当前在日常教学实践中发现了很多问题, 值得我们去深思, 这些问题主要表现为以下几个方面。

(一) 过分倡导学生学习的自主性

新时期依据课改的精神, 需要在高中数学课堂上充分体现学生的主体地位, 给予学生学习的自主性, 提倡让学生做学习的主人。可是在日常教学实践的时候, 许多的高中数学教师歪解了它的原意, 新课程改革需要高中数学教师尊重学生, 能够倡导学生自主学习, 但是这并不意味着将所有都放开, 让学生自己来主导和决定高中数学学习的一切。部分高中学校的数学教师因为过于提倡和看重学生学习数学的自主性, 忽略了教师在教学中所发挥的重要作用, 不能行使教师在数学课堂上的主导权利, 对学生放得特别开, 将所有的问题都抛给学生;另一方面很多高中数学教师都存在这样的错误认识, 认为高中数学教师在教学中的实际价值就是倡导解题方法的多样性, 而不论这些方法是否科学合理, 只要能够将问题解答出来就行。甚至一些高中数学教师在教学时照抄课本, 生搬硬套别人的教学方法, 自己不注重教学方法的创新。

(二) 新教材方面的问题

在实施新课改的过程中, 高中数学教材也进行了较大的改版, 其中一些内容和之前有了很多不同, 虽然新教材更贴近生活、符合时代要求, 但是其中也有不少问题, 对高中数学教学产生了巨大的影响, 下面我就其中主要问题叙述如下。

1. 教材中的有些数学知识顺序安排得不是很合理。

随着新课改的逐渐深入, 高中数学教材做了很大的变动, 对一些不合适的内容做了删减, 增添了许多符合时代特征的内容, 但是教材中许多内容顺序编排得不是特别科学, 这种情况严重制约了高中数学教学质量的提升。

2. 教材中对某些知识的删减不合理。

虽然在新教材中增添了许多符合时代要求, 能够满足学生求知欲的一些知识, 但是教材中在删减某些知识的时候显得不合理, 使高中整个数学系统显得不是很完整。

3. 和别的学科不能进行很好的协调。

当前我们高中数学教学的意义就是提升学生的数学基础, 新课改在制定的过程中借鉴了许多西方的数学元素, 让整个高中数学偏向于对人的思维训练, 而没有对高中数学的实际应用价值给予足够的关注。另外在和别的学科进行协调的时候, 出现了较大的脱节现象, 严重制约了学生综合能力的提升。

4. 新教材中某些例题偏难, 问题引入不科学。

新课标明确规定高中教育是一项基础教育, 因此, 高中数学教学过程必须体现出基础性的特点。高中数学必修课能够满足大部分学生的共同需求, 但是在实际教学中, 某些例题对于很多学生来说显得较难, 超出了学生的接受能力。另一方面, 某些问题引入不够科学合理。因为课标中明确规定要注重数学本质, 不能太关注形式, 可是新的数学教材中在问题引入的时候有哗众取宠之嫌。

(三) 没有重视初、高中之间的有效衔接

进入高中阶段的高一学生, 已经适应了初中的数学教材模式和难度水平, 而高中阶段数学教材和初中数学教材之间有着巨大的跨度, 初、高中数学教材基本上没有知识链接, 难度提升的幅度特别大, 不仅在内容上增加了很多, 而且在深度和广度上更是有了巨大的提升, 让高一新生无所适从, 很难在短时间内提高学习成绩。

二、提高高中数学教学成效的有效措施

上面对当前高中数学教学中存在的问题进行了详细分析, 并对产生这些问题的原因进行了剖析。针对这些问题, 教师要想提高教学质量, 必须从下面几点入手来创新教学方式。

(一) 高中数学教师需要不断更新观念, 注重初、高中知识的衔接

面对当前新课改的大背景, 要求高中数学教学过程中体现学生的主体地位, 教师要起到主导作用, 要改变过去陈旧的教学方式, 领会新课改的精神, 要不断更新自己的思想观念。同时要不断探索和研究新的教学方法, 针对当前学生的特点, 制定科学合理的教学模式, 在思想上高度重视现代教育教学的主导趋势。教师一定要以生为本, 多了解学生的基础和接受能力, 知道学生的兴趣爱好, 做到因材施教。另外, 要注意初、高中这两个独立阶段的衔接问题, 因为这两个阶段在教学内容的容量和深度上有了巨大的不同, 教师一定要做好衔接工作, 使学生能够平稳度过从初中到高中的不适应阶段。

(二) 不断优化高中数学教学手段

数学学习是比较枯燥和乏味的过程, 在学习的过程中, 教师要注重提高学生的学习兴趣, 不断优化和创新高中数学教学手段。教师可以在情境导入上下工夫, 通过创设新颖的教学情境, 来吸引学生的兴趣和注意力, 让学生在良好的氛围中学习。教师在数学课堂上要以学生为主体, 给学生充分自由发挥的空间, 让学生在课堂上能够自主探究、合作学习。通过不断的训练, 来提升学生的各方面能力, 但是给学生自由的同时教师要掌控课堂, 做到收放自如, 在给予学生科学合理的限制条件下让学生自由探索, 这才是真正意义上的尊重学生的主体地位。

综上所述, 当前新形势下对高职数学教学提出了更高的要求, 不仅要适应新课改的要求, 还要符合当代高中生的学习成长规律。教师要能够在日常实践教学中发现问题, 并科学合理地去解决问题, 对自己的教学方式不断进行创新, 改变传统落后的教学理念, 进而提升高中数学教学质量。

参考文献

[1]张成虎.高中数学教学中存在的问题及策略研究[J].才智, 2013 (36) .

[2]黄伟宽.问题教学法在高中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究, 2014 (9) .

篇8：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

【关键词】高中数学；问题；思想；意识；能力

前苏联教育家斯托利亚尔指出，“在教学的每一步，不估计学生思维活动水平的发展、思维的发展、概念的形成和掌握教材的质量，就不可能进行有效的教学。”思维的灵活性是以学生必须具备对教材的掌握程度和一定的思维水平为前提的。要培养学生数学思维的灵活性，就必须对我们农村中学所处教学环境条件下的学生实际情况作一客观深入的分析研究（当然高考的趋势也要研究），例如，对于农村中学学生而言，有研究表明（农村中学数学教师的教学实践也表明）农村中、小学生认知发展的“滞后性”是客观存在的。因此，作为农村中学的数学教学，我们必须正视学生认知发展的“滞后性”的现实。深入探究学生数学学习所面临的主要障碍是学生思维能力滞后的困难，还是数学语言的识别障碍、理解障碍、转换障碍、构造障碍还是操作障碍、组织障碍、表达障碍以及相应的克服障碍的有效对策何在，对必要的数学基础的掌握大致到什么程度，迫切需要解决的实际问题所在。教科书为教学提供了数学语言及图画，有的教师认为，学生和教师一样，也能容易地把图画和抽象语言的符号与现实客体联系起来，能依靠图画表象和抽象语言符号对客体的关系进行认识，这是不符合实际的，尤其是不符合农村中学学生的实际，许多教学失败的真正原因也就在此。因此，我以为农村中学的高中数学的教学要尊重学生现有的发展水平。也就是说，我们必须承认农村中学学生学习能力上的限度，容忍学生的学习错误，并看到其中的合理因素。

在教学活动中，一个较普遍的现象是，由于对教学学习活动过程是新的学习内容与学生原有数学认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或扩大原有的数学认知结构（这其中还包括学生现有的思维水平、学习方法、学习能力等等）的认识不足，导致了对解题的方法的基本要素的把握严重欠缺，因而更谈不到有效的解题的主要思想和基本方法的深索。其突出表现在以下几个方面：

一是在教学中满足于照本宣科，书上怎么说教师就怎么教，致使部分教师不亲自对问题进行思考，对教学设计及其思想、方法等缺乏应有的创新和拓展，对课堂中可能出现的问题预测极为不够，难以把握学生在哪一环节上会出现障碍，更谈不上给学生对数学问题结构的观察、概括，更谈不上指导学生去发现数学概念、定理、公式、某些典型例题、习题的新功能，更谈不上很好地让学生利用已有的解决问题的能力发展新的解决问题的能力。以致于近几年来，学生出现“对数学的基本概念、定义、定理、公式、法则等基础知识的理解不深刻、不准确、掌握不牢固、运用不灵活”。对于农村中学学生而言，从历届我省的高考情况来看，这一现象尤为严重。其实，学习数学的目的不仅仅是学习数学知识，更重要的是掌握学习数学的技能，培养学习数学的思维能力，从而促进学生数学能力，创造能力和思维能力的全面发展，所以我们要更新教学观念，放开手，让学生大胆地走，有跌倒才会有成长。

二是为了更好地培养学生的灵活解题能力与创新能力，导致教师对学生的学习能力不够信任，总把自己当成“母鸡”，总把学生当成“小鸡”，总是怕学生出错，不仅没有让效果达到，反而浪费了教学时间，总想搀扶着学生，总是喜欢包办代替，甚至不惜去代替学生的思维，对于问题的具体要求、解题的关键、技巧与格试式，哪些是学生能够独立完成的，哪些需要适当的提示、点拨，哪些宜作为例题示范缺乏较深入的研究。这样的包办代替没有能充分调动学生的积极主动性，让学生变成了“听课”的机器，学生的参与意识也就大大降低。此外，教师在习题教学中，一味地进行一题多解，殊不知盲目多练不仅浪费时间，而且得益甚少，还增加了学生数学学习的畏惧感和心理负担。

三是一些数学教师在教学中缺乏对“要观察的学生的脸色，弄清他们的期望和困难，把自己置身于他们之中；不要立即吐露你的全部秘密——让学生在你说出来之前先去猜——尽量让他们自己去找出来”的充分重视，只是一厢情愿的传授如何解决问题，却没有充分考虑学生的认知结构、也未经学生自己充分的独立思考就将什么一题多解、多题一法等解题思想、结果（内容与表现形式）一股脑的告诉学生，学生也常常犯晕，原来如此！可我怎么（简直）想不到？结果学生理解知识的深刻程度和洞察学习错误的敏锐程度大打折扣，进而学习的质量也就可想而知了。

因此，在高中数学教学中，我们不能囿于旧的方法，不能还死死地攥那些陈旧的理念不放，要更新教学理念，要在充分研究施教对象的基础上，因地制宜，因人而异，积极探索适合学生实际的教学方法，才能不至于本末倒置，也才能在对学生数学思维灵活性的培养方面有所成效。我认为，任何人成功的学习方法、经验，都是其所处特定条件下的产物，所以根据学生实际探讨教法是摆在我们广大数学教师，特别是农村数学教师面前的一重大课题。

参考文献：

[1]董凤菊.新课标视域下的高中数学教学[J].数学学习与研究，2010年01期

篇9：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

一、当前高中美术教学存在的主要问题

1.教材信息容量不足。部分高中美术教师在教学活动中完全拘泥于现行教材, 就教材开展教学, 没有创造性地运用教材。受教材编辑篇幅等方面因素的影响, 教材中蕴含的教学信息相对有限, 无法完全满足教学实际需求, 导致教学过程简单枯燥, 学生学习兴趣低下。

2.教学模式停留在历史水平。有些高中美术教师没有能够与时俱进地开展教学改革研究, 还是凭借自己的经验开展教学, 满足于传统模式, 甚至多少年来, 教学模式一成不变, 大多采用以教师讲解为主的方式, 但学生内心实际感悟效果并不理想。有些教师忽略学生在美术学习中的参与欲望, 没有打造良好的学习平台, 影响到学生美术综合素养的提升。

3.教学手段未能创新升级。当前 , 在高中各学科教学中 , 多媒体是最为热门的教学设备, 得到了广泛运用。但是部分美术教师理念陈旧, 认为多媒体在语数外等应试学科中的运用空间较为广阔, 在美术等技能性学科教学中没有大的使用价值, 或自身运用信息化手段能力欠缺, 或设计制作的课件不够新颖、生动、美观, 导致美术教学没有能够有效运用和充分发挥多媒体的作用, 使整个美术教学活动缺乏生机与活力。

4.教学空间缺乏拓展延伸。一些美术教师将美术教学简单、 狭义地定义为课堂美术教学, 而忽略课外各种资源的整合, 导致学生对美术的兴趣爱好没有充分发挥的平台与载体, 使一些有志于未来从事美术事业发展和美术基础较好的学生, 其个性成长与发展缺乏必要的环境与条件, 导致美术教学整体成效与差异性原则未能有效体现出来。

二、有效提升高中美术教学成效的实施途径

在高中美术教学中, 教师应当始终坚持创新理念, 创造性地开展各个环节的工作, 重点针对薄弱环节逐一突破, 提升美术教学的实际成效。

1.创造性地运用美术教材, 丰富教学信息。现行美术教材属于通行版本, 虽然体现了科学性, 但是其在与地方特色的融合、对学生学习差异性的兼顾等方面, 并没有能够实现完美的对接。教师在教学活动中要学会创造性地运用美术教材, 既要发挥好通行教材的作用, 又要通过校本教材对教材信息进行补充, 如将本地区的传统美术活动融入进去, 像剪纸、农民画等一些具有浓厚地方特色的内容, 完全可以作为美术教学的补充内容, 使美术教学实现本土化目标。

2.创造性地开展教学改革 , 创建动态课堂 , 提高学生参与课堂教学的积极性。教师如果在美术教学中过多地进行单向讲解, 将导致学生学习兴趣低下。因此, 教师应当设法提高学生的参与性, 让他们在美术学习中更加投入。教师在教学中一方面可以为学生提供参与互动的机会, 如在美术鉴赏教学中鼓励学生走上讲台, 带领大家一起分析美术作品的特色、技法、色彩、光线等不同内容, 实现提高鉴赏能力的目标, 从而让学生拥有更多展示与表现的机会, 有助于活跃课堂氛围, 提高教学效率。另一方面, 要善于拓展思维, 为学生提供更为广泛的空间, 不拘泥于美术作品的欣赏, 从其中心、主题、思想等内容延伸开去, 让学生表达观点、阐述心得, 让学生在艺术的海洋中遨游, 进一步提高学生对美术学习的兴趣爱好。

3.创造性地升级教学手段 , 打造生动的美术课堂。信息化手段在高中美术教学中具有广泛的运用空间, 广大教师一定要注重理念创新, 积极学习信息化手段的操作方法, 将其与教学活动紧密结合起来。教师可以运用多媒体手段向学生展示更多的美术信息, 如同一画家不同类型的作品, 同一艺术流派不同名家的作品, 通过这样的信息手段, 能够将古今中外、世界各地、不同流派、不同时期的优秀艺术作品浓缩于课堂演示这一环节, 极大地开阔学生的视野, 实现提高学生艺术素养的目标。此外, 教师还可以运用多媒体手段, 向学生介绍一些作品的创作背景、名家的人生阅历等内容, 帮助他们加深对作品内涵的理解。对于绘画创作过程, 利用多媒体更有利于过程展示。由此可见, 信息化教学手段能够为生动美术课堂的打造提供强有力的信息支撑, 使其更加生动活泼。

4.创造性地拓展教学空间, 促进学生健康成长。高中美术教师一定要注重对教学空间的延伸, 不能完全局限于课堂这一阵地, 要在抓好课堂主阵地的基础上积极向课外延伸。一方面, 教师要利用课余时间组织学生开展一些美术兴趣活动, 如美术作品欣赏、美术技法指导等, 培养学生的兴趣爱好, 让他们在高中紧张的学习生活中得到一丝身心的放松, 能够在艺术熏陶下调整身心状态, 从而更加积极地投入到学习与生活之中。另一方面, 教师还要积极培养有特长的学生, 尤其是立志于未来从事美术方面发展的学生, 与家庭共同配合设计有针对性的培养方案, 协调好与各学科的学习时间分配, 强化对学生的美术专业技能训练, 有条件的还可以采取校内外联动的方式, 让学生的美术基本功更扎实, 更好地迎接美术类高考。

综上所述, 在高中美术教学中, 广大教师应针对教学中存在的问题进行深入分析, 并采取有效措施加以优化, 实现教学成效快速提升的目标。

参考文献

[1]闫一飞.新课标下探讨我县农村高中美术教学[J].科学大众, 2011 (11) .

[2]陈宝.新课标下农村高中美术教学中的问题与对策[J].考试周刊, 2011 (58) .

[3]熊琼.新课标下高中美术学习[J].青春岁月, 2011 (10) .

篇10：第四次 当前高中作文教学中存在的问题

政治是高中阶段的一门基础课程，但是由于政治学科的理论性强，导致政治教学内容枯燥，学生对政治学习的兴趣不高。在当前的政治教学中，存在着许多问题，导致政治课堂的教学效率低下。随着新课改的不断深入，改变政治课堂教学的现状，提高政治课堂的教学效率，是每一位高中政治教师的任务。

一、目前高中思想政治课教学中存在的问题

正如任何改革都不是一帆风顺的，新课程的改革之路也必将遇到种种困惑与挑战，理智反思可以使我们实事求是地发现问题，对症下药。根据我的教学经验和学生的反馈，目前高中思想政治课教学中主要存在以下问题：

1、如何增强教学行为的有效性是探索的重点。在新课程教学实施的过程中，有的教师课堂教学行为的形式化使教学的有效性受到质疑。教学行为的形式化在课堂中的具体表现有：把“对话”变成简单化的“回答”；课堂上有生生互动或师生互动，但活动没体验；合作有形式而无实质等等。同时，现代化教学手段运用得不恰当也容易导致教学行为的形式化。在这样得课堂上，表面的热闹和热烈可能损失思想政治课教学的内在功能，失却教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等的职责，这是导致思想政治课堂低效或无效的根本原因。解决目前高中思想政治教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。

2、如何实现教师教育教学观念的更新和教学行为的根本转变是推进新课改的关键。教师要真正摒弃传统的教学模式，评价标准乃至颠覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台到今天，已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变，谈何容易？因此，在教学中就不可避免地出现失误，走回头路的现象，当然，现在处于改革的探索中，失误也是在所难免的。课程改革中，教师要注重把握新课程理念，提高课程实施水平，理解新课标，改变以往陈旧的教学方法，掌握先进教学技术等。

3、如何用好时间的问题。真正把课堂还给学生，说起来容易做起来也相当困难，要准备一节课的内容和材料，往往需要花好几节课的时间，学生时间上的冲突对新课改形成了强烈的冲击，有时难免会顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。因此，如果不管高中思想政治学科性质、内容特点和学生基础，片面地、机械地认为每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，这样容易造成无需探究的偏要去探究，或人为地拔高探究，从而导致教学进度大大滞后，教学任务无法按计划完成。

二、高中思想政治课有效教学的策略

（一）、把握新课程理念，用好新教材

新教材是新课程理念的载体，但由于有些教师不善“用”教材，使得教学古板，方式陈旧，上课时间总感觉不够，教学学习效果不好，达不到课改的要求和目的。

1、读懂教材是把握新课程理念的前提。

许多教师对读懂教材容易忽视，但这又是“用”好教材的关键前提。古语云：书读百遍，其义自见。作为新课程教材，一方面是继承了新课程前的许多内容，但另一方面又增添了许多知识，并且和不断发展着的现实生活紧紧联系在一起，如果不假以时日仔细研读，连自己都弄不明白的知识怎能谈得上用“一条不断流动的水”授予学生呢？读懂不仅指理解某单元某框题的课文内容，而是在理解某内容的基础上把握住课文内容内在的逻辑联系及由此体现出的教学目的。只有在这一基础上，才能做到用教材时心中有数，游刃有余。

2、要把课标和教材有机结合，这是把握新课程理念用好新教材的基本保证。

课标即所修科目要达到的目标，新课程的目标分为知识、能力和情感态度与价值观三位一体的课标。对课标的理解即要把它看作学生学习所应达到的目的，同时也要把它看作学科最基本的要素。如果过于强调课标，则造成教学过于单一，体现不出课标所辐射出知识的完整性和全面性，这不符合课改的要求。

（二）、把握新课程理念，要树立正确的教学观、教师观、学生观

面对新课程、新课改，每一位教师都在这场变革面前接受考验，新课程给老师、给学生也带来新的变化。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。所以，要坚持以学生发展为本进行教与学，适应终身学习型社会的需要，老师、学生转变观念很重要。

1、要树立了以人为本，以生为本的全新的教学观

从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活，社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了思想政治教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。

从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。 老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革，帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去發现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。

2、要树立了“组织者——参与者——引导者——合作者”这一全新的教师观

过去我们理解课堂教师是权威，学生只能服从，课堂是教师的“一言堂”，对学生进行“填鸭式”的知识传授，往往是教师教什么，学生学什么，亦步亦趋。不仅不允许学生有不同意见，即使有，学生也不敢提，在课堂上，教师尽心尽力地把自己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中，希望能给学生“一杯水”。

新课程实施后，课堂在悄然发生着变化。我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站，而是鼓励学生、带领学生去探究，去寻找整个知识大海的能力，学生得到的不再是“一杯水”，他们每一个都可以拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生。教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者、学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生。