小学语文新课程的教学反思

小学语文新课程的教学反思（通用9篇）

篇1：小学语文新课程的教学反思

新课程改革正以崭新教育观点、教育视觉及其巨大的震撼力冲击着当前的国民教育，使我们的教育教学发生着翻天覆地的变化。语文教育为了能够顺应这个变革的时代，也在进行着一场如火如茶的改革.一个好的教学方式，应该像美国学者梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中所描述的那样：清晰的尊严感—不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信、有价值、有尊严;流淌着活力，学生们显得生机勃勃、有活力，使所有学生都参与其中;自主性—学生们能正常恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒的主动学习;集体感—共享合作、相互依赖、亲密无间。师生之间、学生之间彼此支持;察觉—学生是机灵又富裕创建的，他们知道身边正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能感受周围的人群的思想与情感。在《新语文课程标准》的启示下，我结合自身教学方式以及专家的教育指导，感受深刻。

一、课程改革对语文课程教学方式的新要求

语文教学应该以新型的教育观点和教学思想作为指导。当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神和创造能力，以学生的发展为基础，注重全面素质的提高。其显著特征就是学生学习方式的转变—改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成完善的教育体系。宗旨在于充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，相应的，也将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。这种学习方式和教学方法的改变，是教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位相对力的，虽然教师作为知识传授者的角色式不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的或常规的角色。在新课程中，课堂教学的传统模式—教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，老师还是“催化剂”，他得帮助学生学会独立思考，学会合作学习。

当前课程改革还有一个显著的特征，就是现代教育技术成了教学改革的重要推动力，明确指出在教学进程中应该通过信息技术与学科课程的整合来“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。这说明教育技术应用不仅仅是传述手段的运用，而且涉及技术应用背后更为关键的教学观念、教学模式的更新，也要求教师重新认识、改变某些传统的教学技巧和教学控制方式。

二、语文教师面对新课程改革应该与时俱进

随着课程改革的不断深入，我们要转变教育观念，坚持和发展适应国家和社会发展要求的小学语文教育思想：调整小学语文培养目标、课程结构，健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教育机制，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的开放型语文教育教学新模式，并建立小学语文教育教学评价机制，过去单纯笔试和一卷定优劣的语文教育教学评价模式已不能全面适应新的教学模式和课程结构;改变学生学习方法，激发学习成长的主动性，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，用学生的自主学习、自能读书、自思自悟代替教师的全程指导、一味讲问、指令教授;强化教师的服务意识，转变教学行为，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，让每一个教育对象的个性都健康发展、自身潜能充分发挥。

三、面对新课程的新变化语文教师如何应对

主要表现为以下方面：

1、重建教学方式，重构课堂教学。在学习中，教师的`职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

2、改善知识结构，转变工作方式。新课程综合型教师，要求教师广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构，以适应新课程的需要。

3、更新教育观念，教师角色。需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。知识传授者不再是教师惟一的角色。

4、积极参与课程开发，通过研发提高自己。总之，新课程带来了新教育。

四、语文教师在新课改理论下教学的具体操作过程

语文教学就像线一样把学习理论、学习方法与其他课程有机地整合到一起，强调教学过程中各个要素的整体协调，有机融合，并使各个要素发挥出最大效益。其操作过程如下：信息技术作为学习的对象，教师根据语文教学内容、学生特点等制定出教学目标，设计出教学任务，将任务呈现给学生后，帮助学生进行学习分析，确定要学习的新内容。学习完新内容后，在教师的指导下，学生制定并执行学习计划，完成任务。在完成任务的过程中，教师要给予必要的指导和疑难解答。另外，通过同学的结对交流、学习讨论等，相互学习，取长补短，寻求帮助。在此过程中，学生还要不断反思，最后，对任务作出评价和反思。

五、教师对语文课改的思考

1、面向全体学生的科学素养。语文教学课程必须面向全体学生，要为一个学生提供公平的学习科学的机会，使每个学生学习语文的潜能都得到充分发展，提高所有学生的科学素养。

2、立足学生主动、全面发展。语文课程应全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础，科学教育应以学生主动发展为本，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。此外，立足学生发展还意味着要让每个学生的个性获得充分发展，科学教育也应培养学生丰富多彩的人格。

3、体现课程综合化。新一轮课程改革提出，我国基础教育的课程结构：中小学阶段以综合课程为主，积极倡导各地选择综合课程，课程综合化不是各分科课程的简单组合，更不能不顾教育实际为综合而综合，课程综合化的强度和范围有待进一步研究和实验，课程综合化在我国需要一个合理的发展过程。

可以预见，新一轮语文课程改革将有利于教育工作者特别是从事基础教育阶段教学工作的语文教师摆脱应试教育思想的束缚，树立

“以德育人是根本”的素质教育思想。在全面推进素质教育、进行教育创新的今天，小学语文作为一门最基础的学科，其教学应不断探索，勇于创新，与时俱进。

篇2：小学语文新课程的教学反思

——在传统与创新中跋涉

张永生 2009-10-14 回顾刚刚过去的高一学年，觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把新课程教学过程中的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结，好好反思，使我们今后新课程的教学工作少走弯路，少犯错误，下面我就先来谈谈在高一两个学期的教学实践中曾经有过的一些错误认识或做法。

一是以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误认识:我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施确实是建立在“破”的基础上，“有破才有立”。这一次的新课改也是如此，它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给人耳目一新之感，这就使得我在教学中力求新的同时，容易忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法，比如让学生多读、多背、多记、多写、多练以及教师适当的点拨、引导、挖掘、深入、延伸、拓展和精讲。另外文本研习中的评点法、诵读法、哪一个不是传统的教学方法。事实证明，以上的方法虽然传统，但效果显著，在语文教育中大力提倡创新的时候，吸收和融会传统教法的长处显得尤为重要。

二是合作学习中的错误做法：新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，我在实践中曾有过这样那样的一些错误做法： 将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，我便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习。教师缺场。在学生进行合作学习时，我有时会退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，我再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果也欠佳。合作学习被用得过滥。有的时候我在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论。合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥。小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但有时候，在我的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。

为了充分发挥学生的个性，采用自主—合作—探究的学习方式，积极引导学生在认知能力、审美能力和精神品质方面得到全面和谐地发展，切实提高学生的语文素养。教师可以引导学生用适当的方式学习语文，教给学生能借助已有知识去获取新知识。同时教师也应该允许学生用自己的方法学习语文，允许学生用自己的方法去理解、探索和解决问题。为此，我们高一语文备课组与二00九年三月起制定并实施了新课程标准下的 “三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式。

一、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的含义

“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式就是:以建构主义和系统理论为指导，以学生为中心，教师组织和引导学生围绕教材（文本），与文本进行全方位深入化的对话和探讨，在此过程中，进行师生之间，文本与师生间，生生之间的思想碰撞和交流，充分利用情境、合作、交流等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生能自主、有效地进行听说读写的目的。

二、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的流程(一)、导读阶段——创设情境，诱发参与。

师：创设问题情境，激发探究欲望。生：初步感知文本，引起认知冲突。

（二）、自读阶段——赏析文本，自主探究，质疑问难。

师：启发引导，促进学生关注文本，积极思考。生：再读文本，发现问题，质疑问难，自主探究。

（三）、研读阶段——小组合作，研读文本。

师：根据教学的重点、难点，提出讨论问题与要求，深入各小组

倾听或参与讨论。生：同桌两人一组对探究的问题和结果进行交流，为全体学生提

供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为小组和全班共有的认知成果，培养团队意识和活动能力。

（四）、运用阶段——归纳总结，读写转化，能力迁移。

师：指导学生总结，设计写作内容。

生：实践体验，写作交流。

三、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的学习步骤(一)、感知——思考

任务：走向文本，即初步整体感知文本。

（1）学习本文的目标是什么？（2）文本要说什么？

（二）、质疑——领悟

任务：走近文本，即信息的筛选和提取。（1）你的困惑在哪儿？

（2）文本的观点是什么？是怎么表现的？

（3）文本结构安排有什么特点？（4）文本表达了怎样的思想情感？

（三）、鉴赏——体验

任务：走入文本，即鉴赏文本之美。（1）文本语言表达有什么特色？

（2）你与文本描述的哪些地方产生了共鸣？或有什么体验？（3）怎么评价文本的观点？

（四）、应用——拓展

任务：走出文本，即对文本的拓展。

（1）它与你以前所学有什么联系？（2）它与你的生活有什么联系？（3）学习本文后对你有什么思想的启迪？（4）自主写作，交流心得。

四、实施过程中注意事项

（一）、教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。防止合作学习的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成为某个优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的时效性。

（二）、不同文体的课文应灵活采用不同的教学方法：（1）文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）鉴赏类 教学模式示意图：

自读感悟——整体把握——精读研讨——写作交流——鉴赏反馈（2）文言文教学 教学模式示意图：

自读疏通——熟读背诵——落实字句——直译检测——积淀文化——鉴赏提升——拓展阅读——写作交流

(三)、教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生自主学习，力避教师课堂上不提问、或自问自答现象。问题设计要科学合理，具有层次性，符合学生认知规律和水平。学生是问题解决的第一主体，问题的解决的一般程序为：学生独立思考→小组讨论交流→全班展示与共享→教师适时点拨和指导。

(四)、学案导学，双案并举。

教师按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想，设计常规教学的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新课程教学理念设计“学案”。“教案”侧重于设计“教师如何教”；学案侧重于设计“如何引导学生学”，坚持“双案并举、教学合一”。

（五）、组建语文学习团队：

学习团队的组建。兼顾性别比例，学习能力差异及学生性格特点。同时选出团队带头人，担任学长。

学习团队的章程。团队成立后，选出召集人、纪律委员，利用“头脑风暴法”，制定出自己的团队章程，形成条文，明确分工，同时召集人根据成员学习起点的不同为每一名成员制定达成目标。

学习团队的监督。团队带头人在课前对成员的预习结果进行检查，对课中展示进行鼓励，对课后总结和落实再度检查。

团队的活动。各个学习团队之间可以搞一些有利于提高团队凝聚力的活动，如辩论赛，演讲比赛，学科竞赛，以及其他学习活动比赛（作文比赛，书法比赛等）。

团队的文化建设。以召集人为核心，形成统一的价值取向。如我们奋斗的口号，我们的奋斗格言，我们团队每一名成员的理想。

苏格拉底的故事：故事说，苏格拉底有一次将其弟子带到杂草丛生的田地里上课，问他的弟子们，如果要除掉这一地的杂草最好的办法是什么。一个说，是拿石灰把草烧死；另一个说拿镰刀割去 ； 还有的说用火烧光 „„苏格拉底笑笑，什么都不说，只让他的弟子们按自己认为的方式去除草，并相约一年以后再来寻求最好的答案。一年过去了，他们再次来到这块田地，那些被刀割、火烧、石灰淹的地面依然是杂草蓬勃，而已经长满了茁壮的庄稼的地面，杂草都遁迹了。苏格拉底说，要除掉旷野的杂草最好的办法是种上庄稼。

教育即行动。怎么行动？ 语文教师要做“双面胶”。

穷人的孩子早当家的启示放手是教育。

学习是自己的事，教师无权鸠占鹊巢，教育就是“归还”；开发、开口、开心、开怀、开窍

学生已会的 自己能学会的

讲了学生也不会的 易混、易错、易漏点

学生想不到、想不深、想不透的 学生解决不了的

反思追问课堂教学的实效性 老师讲的东西----有多少是老师不讲学生也能讲出来的？ 有多少是老师不讲学生也能掌握的？ 有多少是老师讲了也不能掌握的？ 有多少是学生喜欢听的？

为什么学生越是语文课上越不爱发言了？ 有多少是对学生的语文素养提高有用的？

篇3：实施小学语文新课程的回顾与反思

时代在变, 教材在变, 人的观念也在变。语文新课标的颁布实施, 对语文教研者而言, 既是机遇, 又是挑战, 语文课堂教学的改革不仅是课程改革的热点, 更是课程改革的难点。新一轮语文教学改革正悄然而起, 语文教师要努力学习新课标, 同时进行有力的探索。

面对新课标、新教材、新的教学目标和评价体系, 我们有必要重新学习, 甘当一回学生。认真领悟课程改革的新理念, 区别新课程标准与以往教学大纲的不同, 吃透新教材的特点, 重构新的教学体系。不能自以为是, 不然在教学实践中只能是“新瓶装旧酒”, 或是“换汤不换药”。语文教师不但要成为课堂教学中的主要载体, 还有必要在新一轮教学改革中充当教研的先锋, 边教学边研究, 成为专家型、学者型的教师。同时在具体的语文教学过程中, 注意充当不同角色, 既要当学生的教练员, 又要当学生的陪练员, 有时还要是学生学习的伙伴。应当说, 新课程标准对语文教师的要求越来越高。若是教师把握不好自己自新课改中的位置, 不能扮演好自己的角色, 那只能失去方向, 无所适从。

对于新课标、新理念, 我们要理性对待。语文教学改革是必然的, 我们不能拘泥于传统, 裹足不前, 但是又不能急于冒进, 要结合旧教材, 结合传统教学法, 构建“在实践中尝试, 在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中, 不断总结, 不断反思, 从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错, 以及与其他学科、社会生 活的联系 。多年来 , 语文老师 教学时习 惯“满堂灌”, 用理性肢解人文性很强的文学作品, 用理性禁锢学生的审美能力, 将一篇篇文质兼美的文章, 将一个个互为联系的知识点, 肢解得零离破碎。学习新课标以后, 教师在教科书的使用上, 就要具备一种开放的理念, 打破原来的照本宣科的模式, 提倡“用教科书教”, 而不是“教教科书”, 这是教学的基本任务。语文课不一定局限于语文教材, 应结合其他学习内容, 开拓学习资源。并且结合生活, 用于生活, 真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念, 它包括学习方式、内容等方面。就学习方式而言, 有整体学习、合作学习和个人学习三种。传统语文课堂是教师的一言堂, 是教师的独白, 是一对多的单一交流, 忽视了其他学习方式。语文新课标提倡研究性、探讨性、自主性的学习方式, 主张师生、生生、人机等互动的学习方式, 使学生在仅有的学习资源中获取最大的教学效益。

协调语文教学与家庭的关系是非常重要的, 影响语文教学的因素众多, 取得家长的关心支持、参与学科改革是非常重要的。经过这些年的教学, 特别对于现在任教的这个班级, 我的感受更深刻, 家长的支持在语文教学中十分重要。我们这个班级是一个非常不错的班级, 能人不少, 根据以往的考试情况来看, 应该说是很好的。但是, 我们班有一个最大的缺憾, 那就是有人经常做不完作业, 而且不是一个、两个。这些学生影响了整个班级的成绩, 让老师、课代表、小组长花费了不少时间和精力。究竟是什么原因呢?经过一个学期的接触, 特别是和家长的交流接触, 我深深地感受到, 这和家长的态度、家长的支持与否密切相关。这些作业经常完不成学生的家长的态度足以说明家长的关心和支持对语文教学改革是多么的重要。

与作业经常完不成学生的家长交流时, 他们无一例外地说了同一句话:“我问她了, 她说做好了。”更有一个家长说:“家校联系本我昨天问她了, 她说签字了, 让她爷爷签字的。”我把家校联系本给她看后, 她又说:“以前她也经常不做。”从这几句话中我们可以看出一些东西。还有一个家长跟我说:“晚上他不做, 他总是早上起来做。”说实话, 我对这句话真的非常怀疑。早上起来做?那么晚上在家里干什么?冬天早上起来做作业也来得及?在后来一次交流中, 家长道出了他的真实想法, 他说:“你睁一只眼, 闭一只眼好了。”

有的家长经常和教师保持联系, 经常在家校联系本上写一些反映学生在家作业的真实情况的话。这对教师的工作帮助是非常大的, 确保教师的工作在真实情况下进行, 这样教师的工作肯定是有效的。语文教学离不开家长的全力关心和支持。

总而言之, 对于新课标、新教材, 大部分教师尚处于学习阶段, 实际经验不多, 也许正因为如此才增强了它的诱惑力, 我们为之研究的空间才是极为广阔的。当然, 课程改革是漫长和艰巨的。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。学习新课标, 不能形而上学, 不能断章取义, 更不能曲解。对于传统的教学方式, 我们要怀疑、要创新, 但不能完全摒弃, 而要去伪存真、古为今用、推陈出新, 推动小学语文新课程改革向纵深发展。

摘要：全国各地小学都在实施新课改, 语文教师要不断总结经验教训, 不失时机地改革教学方法, 推动新一轮课程改革向纵深发展。

篇4：对初中语文新课程教学的反思

一、重视人文性，轻视工具性

案例：有一位语文教师是这样上《台阶》一文的：先让学生自由朗读课文，接着给学生布置了三个思考题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？（3）新屋造好了，父亲怎么了？然后分4人小组进行合作讨论，教师巡回指导，最后全班交流，教师总结。整堂课紧紧围绕着这三个问题，师生互动，气氛活跃，轻松愉快地完成了教学任务。

反思：曾记得，多年前的语文教学，为了加强字词句篇、语法、修辞等所谓的基础知识教学，教师往往是把课文条分缕析，弄得支离破碎，教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，把好端端的一堂语文课上成了纯粹的语文工具课，没有一点人文气息，更不要说学生思想的碰撞，心灵的触动，情感的陶冶，审美的熏陶，文本中的人文性得不到应有的发挥。这一堂课，表明了新课程给语文教学带来了新的变化，它注重了文本中人文性的挖掘和引导学生对文本中人文性的体验与感悟。然而，细细想来，突然觉得，本堂课似乎有失偏颇，它虽然重视了语文的人文性，却失去了语文的本质性——工具性。试想，一堂语文课，表面热热闹闹，如果听不到师生有感情的诵读，看不到师生对文本语言的揣摩品味，欣赏不到师生对优美语言精彩语段的独到的分析与见解，也没有语言文字的积累和训练，那算一堂语文课吗？在交谈中发现，有部分教师片面地认为，在语文教学中只重视对文本的解读，只注重基本知识的积累和基本能力的训练，那就不是搞新课改了。真的是这样吗？学生连课文都还没读通，教师就开始“牵”着学生进入自己预设的“人文命题”，或对社会现象进行时政剖析，或生硬地联系学生生活情景进行情感熏陶和价值观教育。这样的语文新课改，又使语文教学走向了另一极端。近来，许多专家也注意到了这个问题。钱梦龙教授一针见血地指出：“所谓‘两性（工具性和人文性）统一’，事实上成了人文性的独霸天下。”北京大学陆俭明教授也说：“目前的主要问题是语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。”可见，语文教学不能矫枉过正，要重视人文性，但不能轻视工具性。因为它们是一个不可分割的整体，是和谐的统一。在教学中，要让学生多多诵读文本，要给学生更多的平心静气“潜心会文”的时间，在对文本的不断诵读中，在对优美语句、精彩语段的揣摩品味中，体验文本所蕴涵的人文精神。这样，既可培养学生高尚的人文素养，又能提高学生运用语言文字的能力。假如，那位老师多让学生找些语句加以体验，应该就更完美了。如“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去。却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”多优美的一段话啊，生动形象地写出了一个普通人（父亲）对社会地位的追求和对被人尊重的渴望。这样的语段，应该让学生多多诵读，细细品味，实现语文教学人文性和工具性的和谐结合。

二、重视学生体验，轻视文本价值

案例：一次，听一位年轻教师教学课外文言文《狐假虎威》。她采用了让学生自读自议自演自评的教学形式，学生既做导演，又做演员。通过读、议、演、评等把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢较好地表现了出来。最后有这样一段对话：老师问：“同学们，你们学了课文后，想对老虎或狐狸说点什么？”学生甲说：“老虎啊老虎，你怎么这么容易上当呢？太不肯动脑筋了。”学生乙说：“狐狸啊，你太聪明了，老虎都被你骗得团团转。”学生丙说：“狐狸啊，你太勇敢了，面对凶恶的老虎，你一点都不怕。”教师连连说“好”、“不错”、“有道理”。

反思：首先，应该承认，这位教师的教学体现了新课程的一个重要教学理念，即重视了学生对文本的个体的独特的体验和感悟，凸现了文本所具有的人文意识。因为《语文新课程标准》明确指出：“教学中要尊重学生的独特体验，鼓励学生发表个人的见解。”确实，对文本的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正如法国著名心理学家卢梭说的：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去替代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢了。”所以，这位老师就是想让学生亲身去体验，说出自己对狐狸和老虎的看法、想法，表达自己对狐狸和老虎的感情，而学生的回答也恰恰说明了这一点。这确实要比教师的包办代替式的解读分析强百千倍。但问题是，如何对待学生的个体的独特的体验？假如为了激发学生的阅读兴趣，为了尊重学生的个体的独特的体验，不管学生的回答是否符合文本的教育价值，都一味地说“好”、“太好了”、“有道理”。那怎能传道、授业、解惑呢？正如一位知名学者所说：雪融化了是什么？说水是对的，说是春天或是绿色的似乎也行。但如果说是酒或是汗水就不一定有道理了。尊重学生的体验，也要注重文本赖以存在的社会、历史背景和文本所蕴涵的价值导向，不能一味地让学生求异求新。如果读《愚公移山》读出了愚公真愚，是因为愚公挖山不止，破坏了生态平衡；如果读《水浒》读出了武松打死老虎要负法律责任，是因为老虎是国家保护动物。像这样就是漠视文本的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由学生带着错误的理解走出课堂，这不是对学生负责的行为。作为语文教师，应该知道，每一篇课文都是精心挑选的，都有一定的教育内涵、价值取向，需要教师加以引导和点拨。再说，学生个体的认知能力参差不齐，他们对许多世界观、人生观、价值观都比较模糊，因而，他们的个体体验是不成熟的，甚至有时完全偏离了文本的价值取向。所以，语文教师在尊重学生个体独特体验的同时，要给学生的体验加以引导。例如案例中学生的体验，可再让学生去思考：如果，狐狸回到了大森林，它会对百兽怎么样呢？学生一定会想到，狐狸将会大耍威风，欺压和残害其他野兽的情景。所以，教师在教学中 ，要引导学生联系自己的生活实际，敢于发表自己的见解，更要引导学生联系作者、联系文本、联系时代背景、联系特定社会历史时期风貌，对文本进行整体把握、全面理解、细心揣摩，还要引导学生从道德、审美、价值观等方面对自己的发现、体悟进行辨正和反思。

其实，还有一些问题，诸如只重视合作学习，忽视实际效果；只强调主体性，忽视主导性；只重视合作交流，忽视悉心倾听。不过新课程下的语文教学，还处于成长阶段，探索过程，因而出现一些偏颇在所难免。我们既要革除传统教学的弊端，又要弘扬新课程的理念，但是，矫枉切莫过正。广大语文教师保持饱满的热情、冷静的态度，同舟共济，积极探索，这些问题就一定能够解决。

篇5：小学语文新课程教学法复习提纲

二、判断题

(一)、小学语文课程论判断题：

5、教师和学生是教学中利用课程资源的人，不是教学资源。（ⅹ）

6、语文教材在编写中要体现出时代性，因此，那些传统的、陈旧的内容要删除，而应积极选编体现时代精神的内容。（ⅹ）

7、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（√）

8、小学语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。（√）

9、小学语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对小学生进行指导和训练。（ⅹ）

10、语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（√）

11、语文教材、语文教师、学生、语文学习环境都属于语文课程资源。（√）(二)、小学语文教学论判断题：

1.识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。（√）2.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。（√）3.在小学语文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音节。（ⅹ）

4.笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，是用来帮助小学生识字、写字和查字典的，不应列入考试的范围。（√）

5.在小学第一学段集中学习汉语拼音后，应要求学生能读准并默写声母、韵母、整体认读音节。（ⅹ）

6.pi、zi、ri三个音节的韵母是都是i。（ⅹ）

7.识字包括“会认”和“学会”两种不同的要求，会认的字只要求读字音，考试时只考读音。（ⅹ）

8.阅读教学要注意体现年段特点，低年级以词句教学为重点，中年级以段的教学为重点，高年级以篇的教学为重点。（√）

9.小学语文教材的编写，主要是以思想教育的内容来组合排列的。（ⅹ）10.生字“燕”和“茎”的教学难点都是字义。（ⅹ）

11.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。（ⅹ）

12.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（√）13.语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（√）14.小学汉语拼音教学的任务主要是在低年级集中完成的。（√）15.在小学拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音节，wu、dang都是两拼音节。（√）16.对小学生进行毛笔字训练，一般是从描红到仿影，最后到临帖，由易到难。（√）17.识字能力是指学生独立学会汉字的能力。（√）

18.篇章教学是小学高年级阅读教学的重点。每教一篇课文，都应指导学生给课文分段，概括段落大意、主要内容和中心思想。（ⅹ）19.朗读和默读训练是阅读教学最经常、最重要的训练。（√）20.综合性学习主要体现为语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。（√）21.要注意让小学生掌握有关的文体知识和写作知识。（ⅹ）22.语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对学生进行指导和训练。（ⅹ）

23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.语感是指对语言文字敏锐的感知能力。语文教学应加强学生语感的培养。（√）习作教学应培养学生自改作文的能力。（√）口语交际教学就是我们以前说的听话教学和说话教学。（ⅹ）

教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师、学生留有开发、选择的空间。（√）

续编故事主要是培养学生的理解能力。（ⅹ）语文综合性学习既是一种学习方式，又是学习内容。（√）综合性学习应由教师精心设计活动，然后组织学生参与。（ⅹ）说课稿既可以说自己上课的内容，也可说别人上课的内容。（ⅹ）说课稿主要讲清“教什么”和“怎样教”两大问题。（ⅹ）评课主要是评价教师教得如何。（ⅹ）

语文教学既是一门科学，又是一门艺术，是科学性和艺术性的完统一。（√）语文教学艺术的审美性特征是内在美和外在美的完美统一。（√）

在口语交际教学中，必须多传授一些口语交际知识，以切实提高学生的口语交际水平。（ⅹ）

(三)、小学语文评价论判断题：

1、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。（ⅹ）

2、语文课程评价即语文教学评价。（ⅹ）

3、语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、比较、修订、完善等涵义。（√）

4、在语文课程评价中，教师是评价学生的主体，学生是被评价的对象。（ⅹ）

5、应重视评价的甄别、选拔、评优的功能，弱化评价的激励与调节的功能。（√）

6、语文课程评价的交流功能是指教师应将自己对学生的评价告诉学生，不要秘而不宣（√）

7、评价的目的是为了促进学生的发展，而不是给学生下一个结论。（ⅹ）

8、语文课程评价的发展性原则，指的是语文课程评价要促进学生发展。（√）

9、使用任何一种单一的评价方法或内容来评价都是不全面的。（√）

10、语文课程评价的原则反映了评价过程的客观规律，我们应严格地贯彻这些原则。（√）

11、评价略读，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。评价浏览能力，重在考察能否把握阅读材料的大意。（ⅹ）

12、对学生背诵的评价，重在理解的基础上的记诵积累，反对生吞活剥的死记硬背。（√）

13、语文综合性学习应关注学习的结果而非学习过程，关注掌握知识的多少而非知识能力的综合运用。（ⅹ）

14、用分数表示学生的学习成绩，属于定性评价。（ⅹ）

15、考查法既可以用于对语文教师的考查，也可以用于对学生的考查。（√）

16、使用听课法，应注意以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量。（√）

17、语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式进行评价。（√）

18、语文评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。（√）

19、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。（√）

三、选择题

1、《语文课程标准》规定：小学阶段学生课外阅读总量应在（B）万字以上。Ａ、1００万字； Ｂ、14５万字； Ｃ、2００万字； Ｄ、2５０万字

2、下列说法不正确的是（D）

Ａ、识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。Ｂ、“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”这是语文课程重要的目标之一。

Ｃ、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。Ｄ、小学阶段必须让学生学会使用键盘输入汉字。

3、小学阶段应累计认识常用汉字（C）个。Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500

4、（C）是教案的主体部分。

Ａ、教学目标； Ｂ、教学重、难点； Ｃ、教学过程； Ｄ、作业设计

5、应从第（B）学段开始指导学生使用毛笔。Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四

6、阅读教学的核心任务是（B）

Ａ、理解课文内容 Ｂ、培养阅读能力 Ｃ、提高思想认识 Ｄ、受到审美教育

7、（C）是词汇教学的重点。

Ａ、读准字音

Ｂ、书写词语

Ｃ、理解意思

Ｄ、积累运用

8、小学生一般从（C）年级开始练写钢笔字。

Ａ、一年级

Ｂ、二年级

Ｃ、三年级

Ｄ、四年级

9、阅读教学侧重于培养学生的（B）

Ａ、想象能力

Ｂ、理解能力

Ｃ、表达能力

D、思维能力

10、下列说法正确的是（A）

Ａ、口语交际教学应贯穿于语文教学的各个环节。Ｂ、小学识字教学的主要形式是集中识字。Ｃ、备课就是要解决“教什么”的问题。

Ｄ、汉语拼音教学的重点是学会整体认读音节和三拼法。

11、改写对提高学生的（A）能力有很大的帮助。A、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、概括能力 Ｄ、阅读能力

12、下列音节中不属于整体认读音节的是（C）A、zhi B、yue C、yan D、wu

13、下列关于作文教学的说法错误的是（D）

A、作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。

B、要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。C、作文教学中应鼓励学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。D、因为学生年龄小，所以要多写命题作文，少让学生自主命题。

14、下列关于阅读教学的说法不正确的是（C）A、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

B、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

C、要鼓励学生多阅读，阅读内容应由教师指定，以避免学生受到不良书刊的影响。D、阅读教学中要注意对学生阅读心理的研究与指导，保证阅读的效果。

15、按量化程度的高低，可以将语文课程评价的方式分为（B）A、诊断性评价、形成性评价和终结性评价B、定量评价和定性评价 C、相对评价与绝对评价D、自我评价和他人评价

16、力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义的评价方法是（A）

A、定性评价 B、定量评价C、形成性评价 D、终结性评价

17、在语文课程开发和实施的各个阶段所进行的过程性评价是（C）A、定性评价 B、定量评价C、形成性评价 D、终结性评价

18、语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力指的是语文课程评价的什么功能？（D）

A、激励功能 B、调节功能C、交流功能 D、导向功能

19、要用发展变化的观点看待语文课程评价的对象，既要看到评价对象过去的语文学习或教学情况，又要对评价对象现在乃至未来的发展变化进行评价指的是语文课程评价的（B）

A、过程性原则 B、发展性原则C、全面性原则 D、差异性原则

20、语文课程标准在（C）提出了“重视对学生多角度、有创意的评价”的要求 A、识字写字评价 B、写作评价C、阅读评价 D、综合性学习评价

21、对学生的语文学习成效所进行的数量化评价方法指的是（A）A、考试法 B、考查法C、评语法 D、情景测验

22、让学生参与一定的情境，进而根据学生的表现来评价学生某些方面的语文素养的方法是（D）

A、考试法 B、考查法C、评语法 D、情景测验

六、实践题

（二）这里是一位同学为《从百草园到三味书屋》一课设计的第一堂课时计划： 教学重点：注字音，释词义，理清文章结构。教学步骤：

（1）简介作者和作品（内容省略）

（2）给课文中一些字词注音（若干字词）

（3）指定同学朗读课文

要求其余同学思考：文中哪几段写百草园，哪几段写三味书屋（4）教师综合学生的观点，总结归纳： 1—9段：写百草园生活

10—22段：写三味书屋的生活（5）布置作业：

A．将生字词抄写2遍 B．熟读课文

你觉得这一课时计划从教学重点的确定到教学步骤的安排再到练习环节的设计及至教 时间的估算存在哪四个问题？ 答：《从百草园到三味书屋》第一课时的教学方案存在4个问题：（1）教学重点并非实际重点。

（2）教学步骤老程式，联系不紧密，思路不流畅。（3）作业要求低。

篇6：小学语文新课程教学法心得体会

心 得 体 会

时至年末，很多课程的学习也都接近尾声，回过头来看看自己本期所走过的路，可以说感概颇多。

学习期间，我对阶段所要学习的课程都首先作了一个大体的了解，制订了详细的学习计划，而我也是基本上一步一步按照自己的计划去完成本期的学业。

本阶段学的课程门类繁多，内容复杂，有新时期师德修养、小学语文新课程教法、新课程推进中的问题与反思、校本研修面对面、现代教育技术等等。有文科也有理科，有理论课，也有实践操作课。总的来说，而小学语文新课程教法给我的更多感觉则是新鲜，学得也比较轻松。下面我就小学语文新课程教法的学习谈谈自己的心得体会。因为我的专业是小学语文，所以小语的学习首先在专业上就没有多大的压力，《小学语文新课程教法》这本教材对我而言是第一本接触的比较系统的新课程理论。教材包含的内容很多，有语文课程理念、语文课程的性质与目标、认字和写字教学、阅读教学、作文教学、小学语文综合性学习等等，再加上老师的精彩讲授，自我感觉还是学到了不少东西，尤其是老师布置的几次作业更是强化和巩固了所学的内容，收获很大。因为我对阅读教学这一部分的内容比较感兴趣，所以查阅了很多关于阅读教学方面的材料，也作了比较深入的研究，写了几篇关于阅读教学的学习笔记，希望能在老师的指导下在这一方面有

更深入细致的研究。

小学语文新课程教法这门课的学习对于我们的教学工作来说还是非常有用的，譬如说对课程标准的理解，新课程背景下教师应该树立怎样的教学理念、如何处理师生关系如何提升教师素养等等。总而言之，我觉得从该门课程的学习中我学到了不少东西，对我以后的学习和工作都有很大的指导意义。

除此之外，在该门课程的学习过程中，也有很多遗憾之处，老师曾给予我们几次表现自己，锻炼自己的机会。譬如说发表观摩感言，试讲等等。但我都没有上去。时光无法倒流，过去已成过去。我只是希望在以后的学习中能更加认真，不再有太多的遗憾。

大营希望小学

篇7：小学语文新课程的教学反思

（一）一、填空题

1、汉语拼音教学的要求是：

能（读准）声母、韵母、声调和整体认读音节，能（准确的拼读）音节，正确书写 声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文 和想像作文，能学写 读书笔记 和常见应用文。”

3、巩固识字的最好办法是 阅读。

4、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 沟通和交往。口语交际能力的培养要在 具体的交际情境 中进行。

5、“对话”是指教学过程中 教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构。

6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养的整体提高。

二、名词解释。

1、语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

2、生字复现:：

（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；

（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。

三、简答题

1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

见课本第52页-53页

2、口语交际教学应注意哪些问题？

口语交际教学应注意：

（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；

（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。（各1.5分）

3、新课程教师角色应如何定位？

实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。（每个要点1.5分）

四、观点论述题

1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。

（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。

（2）“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。

（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。

（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。（各2分）

2、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。

（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。（每点2分）

五、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、以下是人教版四年级上册第二组课文《古诗两首》的教学目标设计：（1）有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.（2）能借助词典等工具书和生活积累理解诗中词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.（3）能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。（4）能发表对诗的独特见解.（5）学会一类生字豚.请您从目标把握和目标叙述的角度进行评述。

（1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。（每点3分）

新课程小学语文新课程教学法考试复习题

（二）一、.新课程语文教师的素养。

1.人文素养：小学语文教师在人文素养方面主要包括：1）丰富的社会文化知识。2）宽厚的语文学科专业知识。

二、简要说说口语教学的方式方法。

1.采用观察事物后进行口语交际，需注意以下几点：

1）要在指导观察上下功夫。2）要设计好引导的思路，使学生交谈的内容逐步深入。3）教师要注意让学生用自己的话表达自己要说的意思。2．在讨论、辩论中进行口语交际要注意以下几点：

1）专门组织的讨论、辩论，教师可以事先布置题目，使学生提前准备。2）教师提供的讨论、辩论的话题，应当是学生们熟悉和关心的，有讨论和辩论的意义和价值。3）对学生的发言不能要求过高。

三、教师可通过哪些方式加强教学反思（写教学后记、教学日志、做案例分析、做课例录像分析、同事之间指导讨论等方式）

四、语文课程的三维目标是（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）

五、新课程倡导的学生观是：学生是人，是独特的人，是发展的人

六、课堂教学中怎样有效的进行师生互动

A教师要从心底里尊重和信任学生，给学生创造自主学习的时间、空间和情景，敢于放手，善于组织，并相机进行启发、示范、指导。

B关注学生的个体差异，关注学生学习的起点，并从学生学的角度出发进行教学设计。

C要将独立学习、小组合作学习和全班交流结合起来。D教学过程是一个动态生成的过程，审时度势，随即应变。

七、怎样进行师生合作备课

就合作的形式说，可以是教师与全班学生合作，或者与小组同学合作，也可以与个别学生合作。

就学生参与程度说，可以教师为主，学生为辅，也可师生不分主次。就备课内容说，包括钻研教材，确定目标，搜集资料等

八、课堂管理的策略

1.培养学生的自主意识与规则意识，加强学生的自我管理 2.根据学生的个别差异，优化课堂管理 3.通过优化教学设计来优化课堂管理 4.通过提高教师的教学素养优化课堂管理 5.合理运用表扬与奖励、批评与惩罚等手段

6.通过培养学生良好的心态和建立良好的人际关系，优化课堂管理

九、小学写字教学的策略 1准确把握写字教学的目标、要求 2注意学生的个别差异 3不要把写字仅仅当成一项作业 4全面落实“学会”的要求

5重视引导学生观察汉字，发现字形的规律

6尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字

7加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示，交流和相互欣赏 8重视写字姿势和习惯的养成 9科学安排写字时间和写字遍数

十、【阅读教学中如何展开多向互动？】 1.从教师的问出发，改为从学生的学出发

2.把问答式的互动模式，改为学生自主学习、师生合作交流的互动模式 3.把过去惯用的“先扶后放”的互动模式，改为“先放后扶、扶放结合”的互动模式

4.把教师面向全班学生的互动模式，改为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的互动模式。

十一、小学写作教学分为三个阶段：写话（1-2年级）—习作（3-4年级）—写作（5-6）年级

十二、小学语文综合性学习的内容和形式：

1.观察周围事物、大自然和社会生活，表达观察所得；

2.提出学习和生活中的问题，结合课内外阅读讨论问题，运用语文知识和能力解决问题，或通过搜集资料解决问题，写出简单的研究报告；

3.策划、组织校园活动、社会活动，在活动中学语文，用语文，学会合作。举例：如开展“找错别字活动”

十三、小学语文课程评价的理念

“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立促进课程不断发展的评价体系”

小学语文新课程教学法复习题

（三）一、填空题

1、语文课程的基本理念是：、、、。

2、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面，注重语文素养的。各个学段相互联系，最终全面达成总目标。

3、课程是 的生态系统，因“ ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，是最活跃的因素。

4、口语交际课的教学设计，话题要贴近，密切联系学生的 和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

5、阅读教学过程是、、之间对话的过程。

6、“交融式目标”在叙写时 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 乃至 的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。

二、名词解释。

1、体验学习

2、课程资源

三、简答题

1、教学目标有哪几种叙写方式？

2、语文综合实践活动有什么意义？

3、新课程倡导怎样的学习方式？

四、观点论述题

1、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？

2、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？

五、教学设计题

1、请为下面这段话设计一份教学方案：

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

六、案例分析题

1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。

2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人 „„

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。

一、填空题

1、全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程

2、相互渗透 融为一体 整体提高 螺旋上升

3、动态生成 教师－教材－学生 学生

4、生活 经验世界

5、教师 学生 文本

6、不会 二维 三维 交融

二、名词解释

1、所谓体验学习，是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

2、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

三、简答题

1、教学目标有两种叙写方式：一种称之为“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。另一种称之为“交融式目标”，它在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。

2、语文综合性学习的意义：一有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；二是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

3、新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

四、观点论述题

1、答题要点：（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。

2、答题要点：（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。（4）允许学生保留自己的意见。

五、教学设计题

教学设计应体现如下要点：

1、重视问题情景的创设，具有启发性；

2、发挥学生的主体作用，促进自主建构知识；

3、关注学生的言语实践，促进语言的发展；

4、重视学习方式的转变。

六、案例分析题

1、答题要点：

（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。（4）重视合作方法的指导。

2、答题要点：

篇8：高中语文新课程实施与教学的反思

如何使高中语文课程进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础, 高中语文教师的素养亟须提高。

在新的课程背景下, 一个好的高中语文教师, 除了具备较强职业道德标准, 如要明确教师不再是知识的代言人、权威者, 而是学生群体中的“平等的首席”, 是学生共同建构知识的对话者和交往者。教师要抛弃传统的话语霸权主义, 要从居高临下的权威者的位置上走下来, 参合到和学生的对话和交流中来, 一个好的高中语文教师除了要热爱语文、有事业、有责任感外, 还必须做到摘要:1.要有现代的语文教育理念。2.新课程要求语文教师要有扎实的专业知识和科研能力。3.语文教师要有较强教育教学的管理能力。4.一个优秀的语文教师要有创新意识。教师有了良好的情绪和健康的心理, 在智力活动中, 能使学生表现出信心十足, 具备良好的社会适应能力。能让学生形成适宜的情绪状态, 丰富学生的情绪体验, 有利于形成正确看待新问题, 这样才能碰到挫折不苦恼。

普通高中语文课程标准推行实施, 给语文课带来了新的评价理念, 一堂好的语文课大致应该具备以下特征:

课程能够充分体现语文学科工具性和人文性统一的基本特点, 通过教学全面提高学生的语文素养, 使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。

教师能够准确把握教材, 合理解读文本, 提倡个性化阅读, 能够有效地创设情境, 能够引到学生深入感知文本, 学会与文本对话, 与作者对话, 与编者对话。

教师能有效地展示教学基本功, 做到扬长避短, 且不能以己之长威压学生。做到语言清晰流畅, 使用普通话;教态大方, 表情具有感染力;板书条理, 合理而有效地运用多媒体等教学手段。

教师教学观念更新彻底, 能够在各个教学环节中有意识地体现课程标准的理念, 具备良好的心态和创新意识, 积极引导学生更新思想观念, 重视训练学生良好的思维品质。

课堂教学充分体现“教育机制”, 让课堂成为思想和智慧碰撞飞扬的地方。遵循“教无定法, 但有法可循”的原则, 确立灵活的多样的教学方法和教学方案, 充分发挥学生的主动性和积极性, 让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同程度的收获。

课堂应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特质, 教师能够主动创设自主、合作、探究的学习情境, 帮助学生树立主体意识, 根据各自的特点和需要, 调整学习心态和策略, 探寻适合自己的学习方法和途径, 重视和强调学生的主体学习体验, 关注学生学习过程, 倡导合作交流, 注重培养创新能力。

教师要善于调控课堂, 课堂之上充分尊重学生的主体地位, 决不追求课堂气氛的“热闹”和“好看”等“伪活跃”效果, 而是想方设法创设情境, 引导和激活学生思维, 让学生的思维状态真正地活跃起来, 有效地增加思维量, 主动参与教学当中, 学会倾听, 学会交流, 学会表达, 学会质疑, 学会独立思考, 学会个性化阅读, 使学生真正体验到思想的乐趣。也许这样的课少了些“热闹”, 并不好看, 但学生受益, 同时也有力地体现了课堂的教学效果取决于学生主动参与课堂的程度这一观点。

俗话说“没有最好, 只有更好”, 追随着新课程标准推行的深入, 对一堂好课的评价标准问题的研讨也会深入, 语文课的本质性特点也会越来越凸现出来, 相信语文课人文性的特质也会受到更多的关注。

篇9：对小学语文新课改的教学反思

一、认真学好课标，转变教学观念

新课改贯彻以学生为主的基本理念——即把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。使不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、让学生自主学习

新学期伊始，不马上急于教课文，首先做好学生的思想工作，让学生纵观了解全册书的内容结构。介绍学习方法，要求学生善于利用网络资源，善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。提出学习要求，让学生有一个明确的目标、方向。发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。

三、采用多种多样的教学形式

在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式。

四、重视创设环境，提供展示学生成功的机会

培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。重视培养学生健康的情感态度价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。

五、营造融洽的语文学习氛围

学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生的教育资源，如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。

六、运用电教媒体激发学习兴趣和主动参与学习的欲望

兴趣是最好的老师，只有使学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生在自己的起点上得到充分的发展。在课堂教学中运用现代教育媒体辅助教学有利于提高学生的学习兴趣，充分发挥了学生在学习中的主体地位，让学生积极热情地参与到学习活动中来。同时运用现代教育技术也简化了教师的教学操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而大大提高课堂教学效果。