教育技能考试安排（精选14篇）
篇1：教育技能考试安排
请报了2012年教育技能考试的学员注意：
1）如你还没有拿到下面这张实习鉴定表的，现可来我校拿取此表，此表属在教育局申请教师资格证时的审核材料之一；
2）表格内容请学员认真填写，实习学校为学员自己联系（实习学校不限地区，必须为中小学或职业中专学校）；
3）6月2日前将盖好实习学校公章的表格交到我校，我校将加盖培训单位公章并帮上交教育局盖章后返还给学员；
4）你如申请的是中学教师资格证，就须盖中学的公章，如申请的是小学教师资格证则可盖小学的公章。
5）实习时间填写：例2012年4月7日至2012年5月7日（一个月左右）
篇2：教育技能考试安排
各市、县（市、区）教育考试院（考试中心、招生办）：
2018年高考在即，为确保我省高考安全平稳顺利实施，经研究，决定在全省范围内开展“考试安全教育日”和“诚信考试宣传教育周”活动。现就有关事项通知如下：
一、参加对象
“考试安全教育日”活动参加对象为各市、县（市、区）教育考试机构全体成员及各考区考点考试工作人员。
“诚信考试宣传教育周”活动的参加对象为各高中学校（中职学校）全体学生及高三学生家长。
二、工作要求
“考试安全教育日”活动时间为5月24日至31日内选定1天。全省各级教育考试机构要组织安排全体考试工作人员（包括各类监考人员）集中学习《中华人民共和国刑法修正案
（九）》《中华人民共和国教育法》《国家教育考试考务安全保密工作规定》《国家教育考试违规处理办法》《中国共产党纪律处分条例》《行政机关公务员处分条例》和《事业单位工作人员处分暂行规定》等相关规定，全省高考考务培训会相关内容和违反考试安全的典型警示案例。在学习会上梳理、排查本地、本单位考试管理的安全隐患，提出有针对性的管理措施，提升考试工作人员的安全保密和纪律意识。强调教育考试工作人员因疏于管理造成考场秩序混乱、作弊情况严重的，将对责任人进行严肃追责问责；涉嫌犯罪的，移送司法机关追究法律责任。同时要求全体考试工作人员签订《考试工作责任书》。
“诚信考试宣传教育周”活动时间为5月21日至25日一周内。由各级教育考试机构牵头布置，辖区内各高中学校（中职学校）组织全体学生（覆盖三个年级）学习《中华人民共和国刑法修正案
（九）》《中华人民共和国教育法》《国家教育考试违规处理办法》和《考生守则》等相关规定，宣讲高考违纪舞弊典型案例。组织以“诚信考试光荣、违纪舞弊可耻”为主题的倡议动员和由全体考生参加的集体签名活动，教育和引导考生自觉抵制违纪、舞弊等违规违法行为，并要求每位考生签订《诚信考试承诺书》。各高中学校（中职学校）召开高三学生家长会，覆盖到所有考生家长。组织学习教育考试相关法律法规，宣讲典型案例，强调“所报名参加考试的各阶段各科成绩无效、记入国家教育考试诚信档案、暂停国家教育考试1至3年、入刑”等作弊后果。重点强调《中华人民共和国刑法修正案
（九）》相关法律条款“在法律规定的国家考试中，组织作弊的，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处或者单处罚金；情节严重的，处三年以上七年以下有期徒刑，并处罚金。为他人实施前款犯罪提供作弊器材或者其他帮助的，依照前款的规定处罚。为实施考试作弊行为，向他人非法出售或者提供第一款规定的考试的试题、答案的，依照第一款的规定处罚。代替他人或者让他人代替自己参加第一款规定的考试的，处拘役或者管制，并处或者单处罚金。”通过对家长的警示教育，强化家长对考生作弊行为的检查监督力度。
各地要加强对此专项教育活动的组织领导，并联系当地媒体宣传报导本地宣传教育周活动情况，实现全省媒体集体联动的规模宣传效果。各设区市教育考试机构汇总本地区专项教育活动情况并形成书面材料，于考前领卷时报送我院。
篇3：芬兰教育不相信考试
新加坡《联合早报》9月14日讯:芬兰这个学生假期多、上课时数少、没有补习、没有排名次、没有考试、没有压力的北欧小国, 过去十年在经济合作发展组织每三年举办一次的“国际学生评估”中, 数学、科学、阅读的能力一直名列前茅。
芬兰教授帕思·萨尔博格近日应邀到新加坡发表演讲。他透露, 芬兰法律规定, 学生在六年级之前, 都不能以等级或分数来评断他们。他说:“我们要求用文字描述, 详细说明, 而不是简单地用分数或等级来评断。因为每个孩子各有所长, 教师只有通过种种活动来了解学生, 发掘他们的潜力。”
他说:“我们不相信考试, 不相信经常有校外统一考试是好的。学生读书12年, 唯一的考试是在十八九岁, 进大学前的高考。没有考试的学习生涯让教师和学生有更多时间学习他们爱学、想学的东西。我们的老师绝不因为考试而教课, 学生也绝不因为考试而学习……学生进大学前, 是有入学考试的, 竞争也很激烈。我们的想法是尽量延缓, 不要太早给学生竞争……我们教育制度的优点, 就是把合作而非竞争的精神植入其内。我们不怕学生毕业离开学校时会对充满竞争的现实社会感到恐慌无助。我们相信俄罗斯一位心理学家说的话:‘学生今天学会合作, 明天就有竞争能力’。”
芬兰学校不考核教师, 也没有教师评鉴报告。教育部官员认为, 如果一个社会体制对自己教师的最基本信任都没有的话, 那还谈什么教育呢?
篇4：教育技能考试安排
关键词：化学技能证；中职化学；实训教学
广东省中等职业技术教育专业技能课程考试经广东省教育厅批准，由广东省教育考试院主办，其中化学课程考试由理论考试和操作技能考试两部分组成，考生两项考试成绩均达到条件即可得到相应等级的化学技能证书，该证书可作为高职类院校招生考试的报考资格。操作技能考试采用考生按考纲规定的十五道实验样题中随机抽取（详见表1），并在考官监考下于规定时间完成实验操作，考官根据考生的操作情况按评分点分值评定成绩，每题满分为100分。
我校作为省教育考试院指定的化学科目操作技能考试考场，于上半年和下半年分别进行两次技能考试，并根据考试报名情况和时间安排，组织专业实训教师为考生提供十六个课时的考前操作技能培训。由于培训内容较多且难度不一、培训时间和地点安排非常紧张、考生数量较大且水平参差不齐，与平时上实训课有一定区别，培训难度可想而知，本文分享了三年来为考生培训得出的一些心得与拙见，希望能抛砖引玉。
一、确立目标，有的放矢
首先要明确的是，参加考前培训的考生，应该在实验实训课程和平时的学习过程中接触过基本的化学操作，了解一些常用的操作规范，具备一定的独立完成实验的能力，而不是对化学实验规范和常用的玻璃仪器一无所知、毫无头绪。另外很多考生会问多少分及格，这里就要向他们强调无论是操作技能考试还是理论考试，分数越高最终评定的等级就越高，应该以高分为目标。因此考前培训的目的是对考生的操作技能进行有效的强化，对考生平时做实验时不注意的操作细节进行必要的强调，对考生的一些错误的操作习惯进行纠正，提高其操作的规范性和准确性。
二、突出要点，把握细节
要实现上述的培训的目标，首先要了解每个实验样题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，并做好教学计划。同时，每个考核要点有相应的若干评分点，在评分表中一目了然，有的评分点针对考生在操作过程中是否有遗漏某些步骤，有的评分点针对考生的操作是否正确、是否规范，因此老师在培训前有必要对试卷和评分表进行深入的分析，找出哪些操作细节是学生容易忽略的，哪些要点是学生在平时已经掌握得熟练的，哪些要进行重点强调和解释的，哪些操作失误或不规范的操作是比较普遍的，在培训的过程中给每道题分配20分钟左右的时间进行完整的操作示范，同时有针对性讲解重点、难點，这样既能突出要点避免泛泛而谈，又全面涵盖每道题的操作过程。
三、明辨差异，破解疑惑
要注意提醒考生类似的题目之间的差异在哪里，到底是考核要点不一样，还是某些评分点不一样，比如前面提到的滴定管的题目，第十题和第十一题是需要滴加指示剂并对滴定终点颜色进行判断的，如果滴过量会被扣分，而与之类似的第七题和第八题虽然也是重点考查滴定的操作，但是区别在于没有滴加指示剂，即不要求考生对滴定终点进行判断。
四、纠正错误，正面激励
这一系列的教学计划，都是为了在课堂上留出充足的时间让学生动手进行操作练习，在这个过程中，一方面要指出每个学生在练习过程中的出现操作错误，要求考生对不熟练的、难度较高的题目要反复练习，尤其是一些基础比较差的考生，要多留意他们的练习情况，多辅导，多交流，不要留下误区和疑惑。另一方面要不断鼓励学生，提高学生的积极性和主动性，给学生树立信心。
结语
开展化学操作技能考试考前培训之目的，是为了让考生能更好地掌握考评内容，提高其操作技能的规范性和准确性，要清晰掌握每道题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，授课时既要讲得精，又要讲得全，举一反三，破解疑惑，合理分配讲解的时间，留出充足的时间给学生进行操作练习，在练习过程中加强辅导，使学生不仅能通过考试，更能拿到高分。
参考文献
[1]广东省教育考试院.广东省中等职业技术教育专业技能课程考试大纲及样题：化学课程[M].广东高等教育出版社.2015.
[2]陈艳.无机化学基础[M].化学工业出版社.2014.
[3]龚拥政.浅议如何提高实训课的教学效果[J].课程教育研究（新教师教学）.2014（26）.
篇5：烟草技能考试技能大纲
细目表
（2011版专业能力）
国家烟草专卖局职业技能鉴定指导中心
2011年5月
鉴 定 要 素 细 目 表
篇6：教育技能考试安排
2018云南楚雄教师招聘考试教育法律法规考试要点：《教
育法》
2018云南教师招聘考试即将到来，为了让各位考生在2018年云南教师招聘考试的备考中掌握更多的知识，今天楚雄中公教育为各位考生分享2018云南教师招聘考试教育法律法规考试要点：《教育法》；更多教师考试备考资料请查看云南教师招聘资料库;
一、考情介绍
法律法规这部分知识点的考察形式只有一种即：单项选择题，总分值在16分左右。具体考察方式如下：第一，对具体的案例进行相关法律条文的细致考察，尤其爱考“学生伤害事故谁承担责任”这类题;第二，考察法律原文，以挖空的方式考察法律法规的重要知识要点，这类题通常涉及相对较少。总的来说，法律在考试中占分比值不高，但却是必考点内容之一，且有一定的难度。
二、知识点梳理
《中华人民共和国教育法》(节选)1.时间：1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过，自1995年9月1日起施行。
(根据2009年8月27日第十一届全国人民代表大会常务委员会第十次会议《关于修改部分法律的决定》第一次修正;根据2015年12月27日第十二届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议《关于修改〈中华人民共和国教育法〉的决定》第二次修正)
更多公职类考试信息和资料 chuxiong.offcn.com
2.地位：是教育的根本大法，在我国教育法规体系中处于“母法”地位，具有最高的法律权威。
3.确立了我国教育的性质和方针：《教育法》确立了我国教育的社会主义性质。《教育法》规定了我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
第一章 总则
第四条 【教育的地位】 教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。全社会应当关心和支持教育事业的发展。全社会应当尊重教师。
第八条 【教育与国家利益】 教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。
第二章 教育基本制度
第十九条 国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。
第三章 学校及其他教育机构
第二十七条 设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：(一)有组织机构和章程;(二)有合格的教师;(三)有符合规定标准的教学
更多公职类考试信息和资料 chuxiong.offcn.com
场所及设施、设备等;(四)有必备的办学资金和稳定的经费来源。
第四章 教育投入与条件保障
第五十四条 国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。
第七章 法律责任
第七十一条 违反国家有关规定，不按照预算核拨教育经费的，由同级人民政府限期核拨;情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分。
违反国家财政制度、财务制度，挪用、克扣教育经费的，由上级机关责令限期归还被挪用、克扣的经费，并对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第七十二条 结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚;构成犯罪的，依法追究刑事责任。侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的，依法承担民事责任。
三、模拟训练
1.关于《中华人民共和国教育法》中规定，我国对于教育的总体发展状况描述正确的是()A.超前发展 B.滞后发展 C.优先发展 D.均衡发展 【答案】C
更多公职类考试信息和资料 chuxiong.offcn.com
【知识点】教育法律法规——相关法律法规——教育法 【难度】★
2.《教育法》中规定：教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍()的活动。
A.国家教育活动 B.教育法律 C.教育法规 D.国家教育制度 【答案】D 【知识点】教育法律法规——相关法律法规——教育法 【难度】★
更多云南楚雄教师考试信息关注楚雄中公教育信息网
篇7：教育技能考试安排
关于实践技能考试，有很多考生都有个错误的认识，就是这个很重要，拿出大量时间来复习实践技能。其实呢，这个很简单，拿出一周来复习足够了.病史采集方面大家手里都有一个固定的格式，也就是所谓的万能公式，直接卡到公式上往上写就是了。这一节考试中的诊断是不计入分的，但最好也不要搞错诊断，搞错了也丢分，好在病例都是比较典型的，诊断并不困难。这里就不再多说了,下面开始实践技能的病历分析部分,这部分很重要,占分值较高,望大家重视.首先是诊断:
1.要写全,不要遗漏,这部分题其实大部分都不只一个断,而且近年有向更多发展的趋势.比如心绞痛,你看到前面血压值,如果血压高你就得写上高血压病几级,危险度,然后才是心绞痛.其实只要记住把最重要的诊断写到最后一般就能写全.千万别在这儿丢分,如果丢了分太可惜了.2.诊断正确,如果诊断错了那~~~~坏了醋了,下面的得不了太多分 诊断依据:
1.写上异常的主诉
2.异常的症状体征
3.针对异常症状体征的辅助检查
鉴别诊断:
1同类别疾病(多写几个)
2本系统相关疾病(也多写几个个)
3特殊症状鉴别（还要多写几个)
为什么要写那么多呢?因为老师阅卷的时候他是看着考官手册一个一个在你的试卷上找,找到一个给一分,多了不扣分,有枣没枣打一杆子吧
进一步检查
1本病所有辅助检查(多写)
2鉴别诊断中所有疾病确诊检查(多写)
3看看题干里已经检查过什么了你再复查一个(理由同上)治疗原则
1本病主要治疗方案
2一般疗法(休息,加强营养,对症治疗)
3肿瘤的一定要手术,放疗,化疗
4休克,急症手术一定要抗休克的同时上手术
5抗生素控制预防感染
6慢性病再给弄上个中医中药治疗
好了,如果按上面的做,那你的病历分析可得至少80%的分值,但一定要诊断正确。
后面我另开一帖讲一下多媒体题的答题技巧
这个答题技巧很神奇,说他很神奇,是因为有了它你可以考试的时候把耳机挂脖子上,不用听了,我做多媒体题的时候做了有五分钟就走人了,那是因为引导员是个男的,如果是女的我还可以跟他聊十分钟.废话不多说了,上资料
肺癌:
1局限性干罗音及湿罗音
2吸气性呼吸困难,吸气性哮鸣音
气管异物或气管肿瘤:吸气性呼吸困难,吸气性哮鸣音
慢支,哮喘:呼气性呼吸困能及呼气性哮鸣音
喘:哮鸣音 发热:湿罗音
上肺:支气管呼吸音+湿罗音 下肺:支气管肺泡呼吸音+湿罗音 呼吸音降低:气上液下
肺部听诊:发热1-2天--正常 发热3-4天--湿罗音
呼吸音增强或降低--吸气性呼吸困难 呼气性呼吸困难(这个地方是怎么回事我想不起来了,记得有点乱)
胸膜摩擦音:看听诊部位:心包--心前区 胸膜--前下侧胸壁
心脏听诊:心率,有二联率选二联率,没二联率选三联率.别问为什么,历年都是这样考的动脉导管未闭--胸骨左第二肋连续性机器样杂音(记胸骨左第二肋,机器这几个字)
房缺--胸骨左二三或三四肋间,收缩期喷射样杂音.肺动脉瓣第二心音亢进
心包摩擦音--心前区
心衰--奔马率
心尖部听诊心律性质1有二联率先二联率.2房颤(有病史)短绌脉3
窦性心律不齐
心尖部心音性质1二尖瓣陕窄,心尖部隆隆样杂音2二尖瓣关闭不全:收缩期吹风样杂音
看到这里估计有人看不下去了,这不还得听吗?再说你这东西乱七八糟的,看不明白,我先做个说明:
他让你听诊怎么也得给你个图吧,你把鼠标放图上,一划拉,看看在哪个部位鼠标指针变成小手了,好,不用听了,直接选相应的选项吧~在胸骨左第二肋间变成小手了,你不选动脉导管未闭还等什么?
至于上面的~~~~~~一般他都给你一个病史,只要病史或备选项里出现上面的文字,直接选吧,等什么呢?好接着上心电图:
正常心电图3-5大格
窦速<3-5个 窦缓>3-5个
早搏:一窄一宽叫早博,R波型态不变为房早,R波宽大畸形室早 心肌缺血:V3V4V5 ST段下移
心梗:ST段弓背向上抬高
再简化一下:高梗低缺
放心,他既然要考你肯定是比较典型的阵发性室上速:梳子,牙刷(看一下室上速的波形像不像)
心电轴:尖对尖,向右偏,口对口,向左走(看1导跟3导)
I上3下左室大,1下3上右室大
房颤:V1 P波变F律绝对不齐
室颤RS波消失
房室传导阻滞:离婚分居
1度R间期反常(两口子吵一下架)
2度:1型PR音期逐渐加长(我和你距离越来越远了)
2度:2型PP间期成倍数关系(可能中间有个孩子)
3度离婚了,谁也不管谁,房律快于室律(老婆发出指令老公不听,老婆自已在那儿咆哮)
好了,心电图就这么多
X线:正常胸片:发热1-2天可以正常 3-4天肺炎
结核:低热.单发性类圆形阴影:肺癌
遍布双肺小葡萄:肺转移癌
呼吸因难<1天 气胸
>7天胸腔积液
消化道穿孔:眉弓征(膈下游离气体)
心型:高血压 靴形 心包积液 普大 二尖瓣 梨形(这个常考)肠梗阻:找香蕉,中间是小肠,四周是结肠
B超:就考仨:肝胆肾,具体什么病了我也不知道,反正一个脏器就考一个病,你只要认出这是个什么脏器就可以直接选了
CT:有占位算占位,无占位算石头,如果有多个占位选最常见的癌
最后说一下面试关技巧:
1礼貌,仪表(这个是有分的,印像分)进门先问好
2衣饰:当年考试要求穿白大褂,七月份,人家都带着短袖,我弄个长袖进去了,还是袖口开口的没松紧带的那种,好糗
3审题:有三分钟时间,一定看仔细
4模拟人要当作正常病人看,操作前跟模拟人说话,让他不要紧张,操作完要整理好衣物.这叫爱伤意识,占2分
无菌观念贯彻始终,手法干净利落,当然手法要正确
操作后整理完毕,报告考官,操作完毕
篇8：素质教育的考试
其实，应试教育只是培养了学生的考试能力，而对于其它方面的能力是很难培养的。这也是应试教育之所以受到诟病的原因。而素质教育对于培养学生其他方面的能力有着应试教育不可替代的作用。素质教育重在“育”而不在“教”，或者说“教”知识只是手段，而“育”人才是最终目的。当然“教”也是“育”的一部分，知识也是人的素质的一部分，而且是重要的一部分。因此，素质教育并不排斥考试，也不能没有考试，考试是任何教育形式的重要评价体系，素质教育也不例外。但重要的是，素质教育应该要什么样的考试;素质教育的考试有什么特殊性;素质教育应该“考”的是什么;和应试教育的“考”有什么区别。
首先，素质教育“考”的不是学生对知识的应答和识记，不是学生对标准答案和确定答案的“反映”。素质教育考试的“考”是没有确定答案的、甚至是没有答案的知识，至少是我们不知道有确定答案的知识，它的答案需要学生的“创造性”回答。
其次，素质教育所教的“知识”是不确定的。这种知识需要学生的主动探究能力和发现问题的能力。素质教育所“育”的人是主动的研究型和创造性的人，而不是被动的“接受型”的人和知识的“接收器”。
再次，素质教育的目标是总体性的人。它关注的是“人性的完满”和“完满的人性”。应试教育则只关注人的“知性”能力和人的智商，不关注人的“情感”、人的意志品质和人的“情商”“意商”的培养。
篇9：忘掉考试，靠近教育
为此，我们分成几个小组,分别通过听课、座谈、观察、问卷调查、与校长访谈等各种方式了解这所学校的改革。的确，杜郎口中学在课堂教学改革方面迈步较大，课堂变得活跃起来了。崔校长带领广大师生一刻也没有停息探索的脚步，它一天一天规范起来，一天一天健康起来，一天一天逼近教育的本质，一天一天走向教育的自由王国。
杜郎口中学正在书写着一所中国农村初级中学的传奇：每天到这所学校参观考察的少则二三百人，多则两千多人。从2005年至今,来校参观的领导专家和一线教师达到85万人次，遍及全国包括港澳台在内的所有省份。此外，还有美国、加拿大、澳大利亚、瑞典、韩国、喀麦隆等6个国家三百多名外国友人来学校学习交流。
2012年7月3日上午，崔校长在参加中央新闻媒体教育改革采访团山东教育改革座谈会的发言中讲道：“真正的教育是为孩子的一生奠基的，而不是为了做题和考试，考试和做题的教育是摧残人性的。我特别要求老师，不要再印题了。课堂不能再围绕做题来进行，提高学生的素质才是根本。”“教学的目的，不管什么学科，是一定要把学生自主自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、勇于奉献的品质培养起来。”“在课堂上，教给学生的知识是死的、有限的，但是能不能让学生学会找规律，能不能在教师的启发下，让学生有新的发现，这是最根本的。”
从这些讲话中，我受到了一种心灵的震撼，这震撼来源于崔校长对教育本质的理解。
崔校长对学生的尊重来源于他对学生潜能的敬畏。他知道：学生的智慧和高度是我们连想都不敢想的。
崔校长对课堂的认识多么精深独到：课堂就是要激活学生的心灵，让每个学生都成为积极向上、自信的人。
崔校长对当下教育的批判入木三分：为了做题和考试的教育是摧残人性的。
……
杜郎口中学因连续十几年全县升学率倒数第一，原本面临着被撤并的厄运，今天却成为享誉全国的教育改革名校。它之所以让人尊重，绝不仅仅是因为它的教育质量高了、升学率高了，而是它的校长、它的教师离教育的本质越来越近了，它的学生离教育的自然生态越来越近了。崔校长和他的学校挣脱了“教师为考试而教，学生为考试而学”这种教育牢笼，迈入了自由教育王国的大门！
篇10：教育技能考试安排
一、报名考试及打印发放准考证等工作
1、203月5日―15日网上报名;
2、年3月17日前上交订书统计情况及书款;
3、2010年4月22日开始，自治区招考中心按照有关分成比例规定返还各盟市报名费用;
4、2010年4月25日前，盟市确定考点，向自治区招考中心上传考点设置信息;
5、2010年5月16日考生开始网上打印《准考证》;
6、2010年5月9日―18日印制试题并邮寄有关盟市;
7、2010年5月19日有关盟市领取试题;
8、2010年5月23日考试，24日开始各盟市向自治区招考中心送交答卷。
二、评卷及发放合格证书等工作
1、2010年5月28日―6月7日评阅答卷和成绩登统;
2、2010年6月8日―10日处理违纪情况;
3、2010年6月20日前下发考试成绩，6月20日开始各盟市考生可网上查询成绩，对考试成绩有疑义的可提出成绩复查申请，盟市汇总后在7月20日前通过传真或电子邮件(邮箱地址：yd0471@163.com)上报自治区招考中心;
4、2010年7月20日开始，自治区招考中心打印合格证书并下发各盟市;
篇11：教育技能考试安排
我说，为什么你们那么在乎分数。分数并不能说明什么。只要你会了懂了不就好了。重要的是过程。
几个孩子同时叫起来说，老师，您总是说重要的是过程，但是我们家长都重视结果——分数。我们亚历山大!
我让他们分析一下，为什么家长重视分数?
他们马上分析出来了，因为怕我们将来上不了好中学。
我接着说，是啊，怕上不了好中学，就上不了好大学，就找不到好工作，就不能让下一代上好小学，好中学、好大学，找到好工作……
这是个无限死循环。
他们听了全都哈哈大笑起来。
孩子们笑完了就接着去努力考试了。
大人们笑完了，就必须要反思了。反思我们的教育，考试到底为什么而存在?
当老师这么多年，我确确实实体验过考试曾经赋予老师们的威严。正所谓“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”。
又开始翘尾巴了是吧?又开始浮躁得不知道自己是谁了是吧?
考试!
一发卷子，全老实了。
一出分数，全蔫巴了。
老师得意的笑容藏在背后——让你们嘚瑟!都给我老老实实地埋头苦干去!
还记得当年的学生——可爱的小泫泫站在我身边，羡慕地说：老师，我长大了也想当老师。就像您这样，用红笔在他们的卷子打勾。说着，还比划着，那得意劲儿感觉像皇帝批阅奏折。
是啊，我们哪一个不是从分数中走出来的?哪一个不是从考卷上白手起家的?哪一个逃得了“考考考”的命运?
所以，我们就认为考试理所当然了吗?
我想说的是，不!我们要站出来勇敢地说不!
对“考试”say：NO!
每次发下试卷，能看到有人在镇定自若地答卷，也能看到有人在抓耳挠腮，有人在左顾右盼……
每次发下分数，有人兴冲冲，有人悲戚戚，有人哀伤不已……
老师教导我们，平时认真听讲，好好写作业，就能考高分。满满的套路。
问题是，这套路大部分时候并不适用。尤其是语文和英语这类语言学科。
有的孩子语言能力发育晚，或家长不够重视，所以，即使他听讲再认真，作业再努力完成，语文练习册写得再多，仍然无法取得高分。
因为他的分数低原因不是做题少，听讲不认真，作业不努力，而是：阅读水平低，理解能力低。
所以他不可能，在分数上，看到自己努力后得到的成果。
想提升语文和英语的分数，并不在于上课听讲多认真，课后作业多认真，而在于阅读习惯是否养成，语感培养是否到位。
无数在家上学，不学课本，不做作业的孩子，证明了这一点，他们用在家的时间，读了大量的书，积累了海量的语言，随便什么题都不会把他们考倒。
不读书，不积累，只会跟着老师傻听讲，傻做题，考试时，基础知识还好，但一到阅读理解和作文，就全军覆没。而语文英语卷子上的阅读理解和作文的分值，相对基础知识分值，呈现压倒式优势。
所以，小学阶段的考试，尤其是语文和英语两科，已经不再是一种激励和检测，而蜕变成了加重孩子学习挫败感的利器。
考分高的孩子并不知道，分数高，是因为他读书习惯好，语言积累多;考分低的孩子，则怎么也弄不懂，为什么苦苦付出，没有丝毫收获?或者收效甚微?
无数次，眼睁睁看着孩子们拿到卷子和分数后的泪眼，我就恨考试。从心底恨考试。尤其是那些听讲极其专注，特别把老师留得作业当回事儿，无比努力的孩子。面对他们时，真真觉得无颜以对。
有的孩子拿着卷子问，老师这里为什么要扣我的分?我哪里写的不对了?(他们无法理解评分标准，尤其是语文的阅读理解。)
亲眼见过不少孩子，明明理解能力很强，想象力丰富，作文写得极其生动有趣，但是往往折在阅读理解的古怪评分标准上。
他们怎么也无法理解这个标准。
很多上了初中高中的学生经常跟我反映，说语文考试太变态了。
也曾经听说，一些阅读理解文章的作者，在做用自己文章出的考题时，都得分可怜的冷笑话。
但是好歹他们已经是中学生了，能够慢慢承受和理解那些标准，调整自己，在考试时套用标准，用套路答题，只为了博得高分。而在实际生活中，则能给自己的大脑松绑，不让思维受到那些考试标准的限制。
而小学生呢?他们能做到这些吗?
面对强权式的考试和标准，面对每次考试带来的挫败感，他们的选择是要么放弃，要么死磕。
家长宽松的，会选择放弃，并把这种“学习无所谓”“学了也白学”的感觉，投射到其他所有学科上;在老师家长的威压下，大部分孩子选择了死磕，分析评分标准，给自己洗脑，随之而来的是思维的僵化和对读书阅读重要性的忽视。
有多少孩子跟我们说过：老师，我哪儿有时间读书啊?我课外班的作业一大堆，我妈还给我留了一大堆的练习册呢!
为孩子们鸣不平!
为什么教育不去遵循规律行事?
为什么在以语言输入为主的小学阶段，一定要有考试?
为什么把考试这种检验与考察，变成一种激励，一种正面的反馈?
我旗帜鲜明地主张：小学阶段取消语文和英语考试。期末评价以阅读量、诵读量、课堂发言、演讲准备的认真程度及平时作业的认真程度为标准。
篇12：教育学考试中国古代教育思想
孔子：
孔子很重视品德的培养，把品德教育放在首要的地位。他认为品德是根本的，甚至认为品德好，其他方面也就会好。他还建立德行科，对学生进行专门教育和训练。根据孔子的一些言论并结合其知与行的哲学观点来看，可以把品德形成的过程分为四个环节（阶段），即品德的认识环节、品德的情感环节、品德的意志环节、品德的实践环节。这四个环节是密切联系的。在培养品德方面，孔子实际上已涉及到这么一些原则和方法：因材施教、启发诱导、以身作则、改过迁善、表扬批评、主观努力等。这些原则和方法都具有很大的现实意义。
孟子：
孟子同孔子一样，其教育心理思想也是颇为丰富的。首先，他肯定不仅是人的心理活动存在个别差异，甚至宇宙的万事万物也存在个别差异。如他说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。正是在此种认识的基础上，孟子考察了因材施教的方法问题。
关于德育心理思想，孟子提倡仁义，并对这两个道德概念作了考察。他也注意到了道德教育中的情欲与志意问题，特别强调“养吾浩然之气”。更值得重视的是，孟子提出了一系列德育的原则和方法，如因材施教、以身作则、尽心知性、扩而充之、求其放心、反求诸己、知耻改过、自我锻炼等等，其中有些对我们仍有一定的实际意义。
在学习心理思想方面，孟子在肯定“自求自得”的前提下，也积极地主张向外物去求取知识、获得智力。正因为如此，他提出了一系列的学习原则和方法，加深造自得、打下基础、渐进有恒、积极思维、专心致志、博约结合等等，很值得我们注意。
孟子的教师心理思想相当贫乏，与此直接有关的仅有两条资料。庄子；
在学习心理方面，庄子提出了“知有所困”，以及用已知“养其所不知”的思想。他又认为，“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随天涯，殆已！”这涉及到了知识无限与生命有限的矛盾。在智能方面，庄子通过庖丁解牛和痀偻承蜩等事例，形象而深刻地揭示了动作技能的形成同练习的关系，以及技能的运用同注意、心智的关系。在差异心理方面，庄子指出“人有人疵，事有四患”，并据此而归纳出十二种人所具有的某些性格特征。他还首次提出用“九征”的方法来鉴别人的才性，对后世影响颇深。
荀子：
苟子对学习心理作了很好的分析研究。他认为学习的意义很大，即可以使人获得知识、均长才能、养成品德，也就是使人作到“知明而行无过”。他把学习过程分为三个阶段，即“人乎耳”、“箸乎心”、“布乎四体，形乎动静”，也就是感知、思维和运用。在学习方法上，他提出的“积”、“锲”、“壹”“精“思”“行”等，有颇大的现实意义。
在德育心理方面，荀于对“君子”应当具备的心理品质所作的分析，有一定的借鉴意义。他很强调环境、教育在培养道德行为中的重大作用，因而主张“居必择乡，游必就士”。他还提出了一系列有一定价值的德育方法，如“治养”、诱导、自察、自省、言行一致等等。
在差异心理方面，荀子对君子与小人的心理差异作了分；他根据勇的种种表现，把勇划分为三种或四种。他的所谓“通士”、“公士”、“直士”、“悫士”、“小人”云云，可以说是划分的几种不同的性格类型，有一定的参考价值。
在教师心理方面，荀子很重视教师的作用。他师法并提，认为“有师法者，人之大宝也。”他甚至认为师比礼还重要。他对教师应当具备的品质提出了四条，即“尊严而惮”，要有尊严威望，受人敬重；“耆艾而信”，要有丰富经验，崇高信仰；“不陵不犯”，要循序渐进，学不躐等，“知微而论”，要洞察细微，善于发挥。这四条也是颇有现实意义的。
韩非：
韩非的教育心理思想很不系统，主要涉及以下几个问题：
（一）以教歌为例，强调教者首先必须掌握学生的素质与能力水平。
（二）以学驾驭车马为例，指出学习过程中应该集中注意力，才能协调动作。
（三）以教子为例，说明惩罚产生的恐惧心理，较“父母之爱、乡人之行、师长之智”更为有效。
（四）以西门豹佩皮带等为例，论述自我监督、自我教育的意义。
（五）以迷路者为例，认为“问知而听能”是一个取得学习成功的重要条件。《礼记》：
在德育心理思想方面，《大学》提出了“明明德”、“亲民”、“止于至善”的德育三大纲领，以及格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八个程序。格物、致知包含有道德认识过程的意义；诚意、正心、修身是通过自我教育形成道德品质的过程；齐家、治国、平天下是把自己高尚的品德付诸道德实践的过程。《中庸》提出了“慎独”、无过与不及的自我修养原则和方法。
在学习心理思想方面，《中庸》归纳出了博学、审问、慎思、明辨、笃行等五个阶段的学习过程。《学记》则提出要根据学生的不同年龄和心理发展水平安排不同的学习内容，要求教师针对学生的个性差异进行因材施教，强调学习要循序渐进，要善于“比物丑类”和重视劳逸结合。
在教师心理思想方面，要求教师在教学中能“博喻”，即善于对学生启发诱导，善于掌握提问和答疑的技巧，具有独立思维的能力和广博的知识。指出“记问之学，不足以为人师”。
《吕氏春秋》：
在教育心理思想方面，作者强调环境、教育对人性发展的影响，认为不可能有生而知之的人，明确指出“不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。”造就优秀人才，除了学生良好的素质以外，还必须“疾学”和“师达”。作者还初步认识到师生间的心理关系的一个重要方面。在学习心理方面主张尊师好学，精而熟之，取长补短，学贤问智，专心致志，不徙不止。
《淮南子》：
《淮南子》很重视人性与教育，认为大多数人（甚至也包括帝王）都是需要学习的，对大多数人本性的涤荡和教化持乐观的态度。提出要“因性养性”或“因性导性”，这在一定程度上看到了人性发展的内部规律，表明人性的培养不是简单地由外因决定的。它也不否定外部条件的重要性，因此在考察品德教育问题时，提出了“正风俗，重教化”的主张。它更重视教育本身的榜样作用，强调“身教”的威力，特别是教育者的“至诚”精神对被教育者的影响。在品德修养上强调要“巡小慎微”，这不是叫人作事时要束手束脚，胆小谨慎，而是强调不可忽视小节，因为小不防终成大锅。在人性修养方面，作者们看到了“积”的规律，即认为人性的善恶并非一日形成，而是天长日久逐渐积累成的，因此要求人们懂得“积羽沉舟，群经折轴”的道理。而对于怎样防患于未然，怎样对待自己的过错，怎样对待世俗的议论等问题，它都作了较好的论述。
《淮南子》对学习心理也作了比较有价值的探讨。它不仅认为通过学习可以改变人性，培养品德，还肯定可以发展智能。因而相应地提出了“务学习”的主张，并专门写了《修条》篇。在学习方法方面，它所提出的专精、练习、好问、勤治、乐学等，至今仍具有一定的生命力。
魏晋玄学家：
玄学家对于教育心理论述不多，但涉及到学习心理、差异心理、德育心理、教师心理诸方面。在学习心理思想方面，认为学习有益于增进智能、形成性格，反对人云亦云、人学亦学以及厌倦的学习态度，但也注重“不知而中”的神秘方法。在差异心理思想方同，指出人的心理与形体一样存在着差异，不可能完全相同。在德育心理思想方面，主张通过所谓“道”和“无”来保持人的先天的道往品质，尽“德”之用。在教师心理思想方面，认为教师有“强梁”与“非强梁”两种教育风格，主张采取“非强梁”的风格，顺乎学生的本性进行教育。
程颢、程颐：
二程的教育心理思想主要有：提倡幼教幼习，认为婴儿除“饮乳”等本能之外，“其他皆诱之也”。主张要教以“格言至伦”，使其盈耳充腹，则不至被邪言所惑。提出教师要精于义理，“记问文章不足以为人师”；教学要由近及远，应有趣味性。在学习心理方面，指出学习者应知自己的不足，不应为了名利；学习里专心致志、有勇才能前进；要有自信、自求、“卓然之独见”，不应人云亦云；强调要通过深思以求自得，并能“见乎行”。
朱熹：
朱熹的教育心理思想是其整个心理思想体系中最为丰富、最有价值的组成部分。关于学习心理，他分析了学习的意义，指出学习的过程乃是“积累”和“贯通”相结合的过程。还提出了循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、居敬持志等学习原则与方法。关于德育心理，他的主要观点是有德无才，不能为用；过而能改，复手无过；诗歌养性，荡涤邪秽，改善辅仁，德业回进；慎独愧耻，所系甚大等。关于差异心理，他主张对于狂、狷等不同类型的人要“因其志节，激后我抑”，并明确提出了“圣贤施教，各因其材”的命题。这是“因材施教”一词的由来。关于教师心理，他继承孟子“乐得天下英才而教育之”的思想，赋予教师崇高的责任，并提出了举一反
三、启发诱导等富有心理学意义的教学方法。
陆九渊：
陆九渊从事多年的教育工作，教育心理思想较为丰富。在德育心理方面，以封建伦理道德为核心，提出了自省、改过、自知之明等品德修养的方法。在学习心理方面，则总结出立志、切磨、疑思辨、虚心涵泳、先易后难等学习原和方法。但是，他所提倡的学习，指的是“正学”--读圣贤书，其目的是为了去外物之蔽，明“本心”之“理”。
吴澄：
吴澄重视教育的作用，认为“气质之用小，学问之功大。”注意到了教育的关键期，指出“教之当于可以受教之时。”他肯定择师的重要，并对教提出了心理上的要求：“开导其志而不尽言，使人思而绎之，而继续其志。”“激励其志，使之自能。”他更提出了一套读书法，强调“必究竟其理而有实悟，非徒诵习文句而已。必敦谨其行而有实践，非徒出人口耳而已。”要求“进之以浙，待之以久”，并且“就身上实学”。他还继承孔子乐学的思想，认为“知之必好，好之必乐”，重视兴趣、情感在学习中的作用。
陈献章：
陈献章十分重视教育的作用，认为“习端而俗正，教立而风行”，“人之贤否存乎教”。主张为学务求“自得”，认为“学无难易，在人自觉”。重视思维在学习中的作用，认为读书不应“徒诵其言而忘味。”强调为学要“循次而进”，并持之以恒，“不可一日而不修焉”。
王守仁：
王守仁的德育心理思想，首先体现在他的“致良知”的思想中。在他看来，“良知”既是宇宙的本体，也是认识的本体，同时还是道德的本体。“致良知”既是认识的途径，也是道德修养的方法。但“良知”一词并非王守仁所首创，而是孟子“良知”的直接继承和发挥。其次，在“致良知”思想的基础上，他对粮有心理作了一系列的考察。他非常重视德育，认为“学校之中，惟以成德为事”。他把德育过程明确地规定为“开其知觉”、“调理性增”、‘发其志意”和“导之习礼”等四个环节，这与今之所谓知、情、意、行相当。关于德育的原则和方法，他很重视启发诱导、循序渐进，还特别强调规章制度、礼仪、诗歌、音乐等在德育中的作用。
陈确：
陈确主张对此重要严教，不护短，才能“日过于德”；否则，必将“长傲养恶而不肖以终其身”。德育心理方面，强调改过，能“改之又改，即是圣贤功夫”。学习心理方面，提出要先立志，要志于道，并立定主意“必为圣人”，指出“天下之理无穷，一人之心有限”，因此，学要虚心、切问，不可“傲然自信”，提倡学要养病于辨别是非、真伪，有所创新，一味模仿必将“格于古而巴之才性不出”，强调学里和家庭日用相结合，“不能身体力行，便是不曾读书”。当然，陈确所主张的学、行，是以领会和躬行封建伦理道德为主要内容的。
王夫之：
王夫之首先把人性与教育结合起来考察，认为“教者皆性，性必有教”，表达了一种把学习视为人的潜能开发的思想。他还区别了学与教的不同，但认为学与习则不可分为两事。他着重论述了学习心理过程，把学习分为“学”（博学、审问、笃行）与“思”（慎思、明辨），并强调学思并进、学必兼行。他还认为学习的五个环节没有孰轻孰重之分，对于具体的人、事而言，哪一个环节薄弱，这一个环节就成为主要环节、他也说明了学习的意义，涉及了一些关于练习的思想。他还专门论述了学习的一些心理条件，如正心、立志、无意、持疑等。
颜元、李塨：
篇13：浅析高职教育考试改革
关键词：高职教育,问题,考试,改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出, 高等教育的首要任务就是提高人才培养质量。如何完善和建立高等职业教育的人才模式, 培养优秀的应用性技术人才, 还有许多理论和实践问题需要探索和研究。其中考试方法改革就是需要我们探索和研究的问题之一。由于考试是教育测量和评估的一种重要手段, 其目的主要是检查学生的学习情况和教师的教学成果。同时, 通过考试对于学生学习起到重要的激励作用。它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励功能, 是其它教学环节所不能代替的。因此探索改革考试方法, 对于促进素质教育, 提高教学质量具有非常重要的意义。
1 考试现状
现代考试方式方法主要表现在, 考试是教学活动的重要组成成分, 考试分水平考试和教学过程中的考试;考试有笔试和口试;有开卷考试和闭卷考试;考试分数有百分制和等级制等。而计算机水平考试包括国家级别的和省内的以及英语等级考试 (AB级、四六级) , 由于有国家统一的考试, 本文中重点详述高校内部的平时考试、期末考试、及结业考试。以往很多院校的考试方式过于单一, 基本上是闭卷、开卷两种, 同时开卷考试的课程只是微乎其微, 使教和学都过于死板, 不利于培养创造性人才。另外有个选修课是以小论文、小报告方式完成, 这使得片面追求分数的老师和学生很多, 造成有些学生死记硬背, 只注重期末考试不注重平时训练, 只注重考试结果不注重学习过程, 成绩很高, 但能力不行;而有的学生能力较强, 但分数往往不高, 这样就扼杀了他们的求知欲, 扼杀了他们的学习积极性。
传统的命题方式也往往局限于知识测验忽视了学生分析解决问题的能力上的培养, 也不仔细研究其实用性, 研究是否能充分发挥主动性和创造性, 是否能很好地检测学生的学习。这就是阻碍了学生的创造性, 滋长了学生的堕性。
2 高职院校人才培养的目标和对考察的要求
高等职业技术教育培养生产、建设、服务和管理第一线的高等技术应用性专门人才。根据这一培养目标, 首先要突出操作技能和实践能力的考核。对于应用性技术人才来说, 只有具备娴熟的操作技能, 并同所学到的理论知识相结合, 才能使他的能力和水平一步步提高。其次, 进行操作技能考试, 对于来自职高、中专、技校的“三校生”, 可以发挥他的长处, 增强他们的自信心, 而对于来自普通高中的学生, 正可以弥补他们在实践能力上的不足。
最后, 加强解决实际问题能力的考核。应当看到, 在传统的考试方法的框架下, “会考试”和“会做事”并不是一回事。比如, 在电子制作以及数据库和C语言编程的实践中, 有时需要反复调试, 有时需要根据测试结果归纳综合, 找出错误, 这些都是笔试中无法考核的。[1]
改革考试模式不是简单地放弃或放松考试, 而是根据人才培养要求, 改革应试教育, 促进素质教育, 鼓励和激发学生的创新意识与创新精神, 加强学生创新能力的培养, 促进学风建设, 调动学生学习的积极性和主动性, 提高人才培养质量[2]。
3 改革考试方法的对策
按照布卢姆对教学目标的分类, 考试内容主要为知识、理解、应用、分析、综合、评作六个方面。国内学者结合实际将这六个方面转化为:知识、领会、简单应用、高级应用、创见五个方面的内容, 这五个方面的内容便成为目前各种试卷流行的考什么的内容。而高职院校应该培养一些能够在实践应用的人, 高职院校的考试制度应该面向实际。因此, 我们应鼓励教师结合本课程的特点采取灵活的考试方法和考试表式, 注重能力的考核, 不搞一刀切。可有采取如下方式:
3.1 可采取开卷和闭卷相结合, 口试、笔试加操作, 论文、写调查报告、搞设计比赛、演示考试等。
不同的课程, 实践考核和理论考核应占有不同的比例, 采用不同的考核方式。比如, 《摄影技术》等一些以实践活动为主的课程, 应将以课业作品的水平考核为主。而《文书与档案管理》这样的课程应当以理论考试为主, 实践技能考试可占30%~40%的比率, 文书的模拟书写练习, 在图书馆进行档案分类归档的实训都应该计入其考核成绩中。还有一些课程实践性较强而理论知识也不可忽视, 如电器测量、多媒体技术等, 操作技能考试的比例占50%~70%。综合起来, 技能考核与理论, 应有合适的比例, 根据需要采取合适的考试形式。这样, 最后考试得分较高的同学往往就是综合成绩较好的同学。
3.2 加大平时成绩的比例。
过去学生期末考试成绩占的比例非常大, 使得学生平时不认真学习, 期末突击复习应付考试, 很难学到真正的知识, 出现“高分低能”的现象, 这与高职教育的初衷是不相符的。为此, 应得重视平时学习、讨论、测验、写论文, 实验设计和实践, 使学生真正学有所用, 学为我用。江西公安专科学校在其《关于考试改革的实施意见》中明确提出:所有课程的考试, 取消填空题和名词解释两种题型, 简答题的题量也不得超过试卷总题量的30%, 增大案例分析题、辨析题、论述题和其它能够考查学生运用知识分析、解决问题能力的题型的比例。这正是这一改革思路的充分体现, 很有代表性。
3.3 设计科学合理的试题的组合。
组建合理试题库。同时该试题库必须以统一的教学大纲和考试大纲为基准, 不然就没有代表性。根据统一的教学大纲编写的题库可以检查和反映出学校基本的教学质量, 以及基本的教学目标是否达到。相对而言, 题库对标准化的水平考试比较适合。因为题库使用时会存在一定的问题, 比如说教材的使用必须是按照教学大纲规定的统一教材;同时题库对于教师进行创造性的教学有一定的局限;再次, 教学有一般的质量目标和深层次的质量目标, 使用题库对于深层内隐目标的实现会有一定的难度, 那在设计适合的题库时, 组建科学合试题组合是进行考试改革的一个重要方面。
3.4 科学合理的进行教考分离。
相对于教考合一而言, 教考分离有利于教学考核的公平、公正, 有利于教学评价的科学、有效, 有利于教风、学风的根本好转, 教考分离会使学生认识到, 成绩的好坏取决于平时的努力程度, 取决于对所学课程掌握与理解水平的高低。实行教考分离, 能够使教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学, 注重教学研究, 改进教学方法, 求得好的教学效果。同时从学生的角度, 能促使其树立端正的学习态度, 努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容, 经受课程学习结束后的考试检验。从而形成重教重学的良好氛围, 不断提高教学质量。但是教考分离也存在它的一定的弊端, 比如, 教学目标无法确定, 因为考试是检测目标的达成状况, 目标与评价相脱节便无法检测。
考试改革的关键是考试目的和考试内容的改革。上述考试方法都有其长处和合理性的一面, 也各有利弊, 我们必须根据课程性质特点和考试要求合理选择考试方法, 才能满足高职教育的要求, 有利于学生技能水平的发展和职业需要。
参考文献
[1]于克明, 吴献, 高万新.考试方法改革的探索与实践[J].高等职业技术教育, 2004, 12, 3.
篇14：芬兰教育不相信考试
芬兰教授帕思·萨尔博格近日应邀到新加坡发表演讲。他透露，芬兰法律规定，学生在六年级之前，都不能以等级或分数来评断他们。他说：“我们要求用文字描述，详细说明，而不是简单地用分数或等级来评断。因为每个孩子各有所长，教师只有通过种种活动来了解学生，发掘他们的潜力。”
他说：“我们不相信考试，不相信经常有校外统一考试是好的。学生读书12年，唯一的考试是在十八九岁，进大学前的高考。没有考试的学习生涯让教师和学生有更多时间学习他们爱学、想学的东西。我们的老师绝不因为考试而教课，学生也绝不因为考试而学习……学生进大学前，是有入学考试的，竞争也很激烈。我们的想法是尽量延缓，不要太早给学生竞争……我们教育制度的优点，就是把合作而非竞争的精神植入其内。我们不怕学生毕业离开学校时会对充满竞争的现实社会感到恐慌无助。我们相信俄罗斯一位心理学家说的话：‘学生今天学会合作，明天就有竞争能力’。”
芬兰学校不考核教师，也没有教师评鉴报告。教育部官员认为，如果一个社会體制对自己教师的最基本信任都没有的话，那还谈什么教育呢？