小学语文模块教学目标

小学语文模块教学目标（通用14篇）

篇1：小学语文模块教学目标

外研版小学英语四年级（第三册）各模块基本教学目标

根据教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》和《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定的一、二级水平的要求，现将这学期四年级（第三册）各模块的基本教学目标规定如下：

Module 1.Numbers A.能够听、说、认读的词和短语：purple pink white orange thirteen/fourteen/fifteen/sixteen/seventeen/eighteen/nineteen twenty/thirty B.重点句型：Here’s a red one.I’ve got twenty-six points.I’m the winner!并能在具体的语境中运用

C.功能：掌握并运用13到30之间的数字；复习颜色词和动物的名称

Module 2.Directions A.能够听、说、认读的词和短语：house train up hill down past station supermarket Go straight on.Turn left/right.next to B.重点句型：Excuse me.Where’s the …, please? Go straight on./Turn left/right.The train is going up/down the hill.It’s on your right/left.并能在具体的语境中运用

C.功能：用英文问路、指路；使用方向介词和现在进行时描述简单的线路

Module 3.Activities A.能够听、说、认读的词和短语： new read write letter take a picture listen to music watch TV write a letter read a book

B.重点句型：This is my ….He’s/She’s taking a picture/reading a book/writing a letter/listening to music/watching TV/playing with my doll.What are you doing? I’m taking a picture/reading a book/writing a letter/listening to music/watching TV/playing with my doll.并能在具体的语境中运用

C.功能：谈论图片学习如何讲述正在发生的事情；询问和讲述正在发生的事情

Module 4.In the park A.能够听、说、认读的词和短语：park lake drink hungry look at row a boat B.重点句型：Look at the men/boys under the tree.What are they doing? They are playing chess/playing basketball.并能在具体的语境中运用 C.功能：描述正在发生的行为或动作

Module 5.Food A.能够听、说、认读的词和短语： Chinese fast food want some

B.重点句型：What is he doing? He’s making noodles.Do you want some…? Yes, please./No, thank you.Have you got …? Yes, we have./No, we haven’t.I’m making some dumplings.并能在具体的语境中运用

C.功能：谈论中国和西方的食物

Module 6.Abilities A.能够听、说、认读的词和短语：can run fast jump high far ride wash draw

B.重点句型：Can you run fast/jump high/ride fast/make a cake? Yes, I can./No, I can’t.并能在具体的语境中运用

C.功能：使用“can”询问他人的能力

Module 7.Travel

A.能够听、说、认读的词和短语：tomorrow swim visit get up by plane be from

B.重点句型：We are going to go Hainan tomorrow.We’re/I’m going to visit the Ming Tombs.并能在具体的语境中运用 C.功能：使用“be going to”讲述自己的计划和即将发生的事情

Module 8.Sports Day

A.能够听、说、认读的词和短语：for every day good luck come on high /long jump

B.重点句型：What are you going to do? I’m going to run the 100 metres/the high jump.并能在具体的语境中运用 C.功能：制定计划

Module 9.Happy Birthday

A.能够听、说、认读的词和短语：soup sweets bread biscuit turn on come in of course

B.重点句型：Can I have some soup/sweets ? Yes, of course.Yes, you can./ Sorry, you can’t.并能在具体的语境中运用 C.功能：请求获得允许；谈论食物

Module 10.The Months

A.能够听、说、认读的词和短语: count January/ February/March/April/May/ June/July/August/September/October/November/December B.重点句型：There are twelve months in a year.There is one birthday in May.并能在具体的语境中运用 C.功能：谈论月份及与用“There is/are”讲述与月份相关的情况

篇2：小学语文模块教学目标

Question 1 分数: 2(单选题)教师了解到本班同学都很喜欢音乐 , 因此 , 打算用音乐创设情境导入新课，这一分析过程主要考虑了学习者特征中的（a）。选择一个答案 a.兴趣偏好 b.学习习惯 c.学习风格 d.知识基础 e.学习动机

Question 2 分数: 2(单选题)教学目标描述： “ 初中二年级学生能够在中国行政区划图上，标出主要煤炭产地。” 这里的“行政区划图上”属于教学目标描述中的（c）。

选择一个答案 a.学习情境 b.范围

c.行为条件 d.知识基础

Question 3 分数: 2(多选题)建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。下面选项中哪些不是建构主义的教学策略？（b.d）选择至少一个答案 a.抛锚式 b.讲授法 c.支架式

d.操练—反馈式 e.探究式

Question 4 分数: 2（单选题）认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、（b）。

选择一个答案 a.分析

b.全部都是 c.综合 d.评价

Question 5 分数: 2（单选题）教学目标的书写一般包括行为主体、行为动词、（b）和表现程度四个要素。

选择一个答案 a.行为效果 b.行为条件 c.行为目标 d.行为过程

Question 6 分数: 2（单选题）在教学设计中，一般不包括（b）。选择一个答案 a.选择教学策略 b.教学研修和反思 c.学习者分析 d.学习环境分析 e.选择教学资源

Question 7 分数: 2（单选题）斯金纳是哪一种学习理论的代表人物：（b）选择一个答案 a.认知主义理论 b.行为主义理论 c.建构主义理论 d.社会心理学

Question 8 分数: 2(多选题)除了学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常大。下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，哪些是错误的？（b d）

选择至少一个答案 a.全部都错

b.学习者态度越端正，则学习动机越强 c.学习者的性格特点决定着他的学习偏好 d.学习者的意志力越强，学习兴趣越浓

e.在其他条件一致的情况下，学习者的学习兴趣越浓，则学习效果越好

Question 9 分数: 2(单选题)下面对教学设计的描述中，哪个是错误的：（a）选择一个答案 a.教学设计是提高教师学科知识水平的有效方法 b.教学设计有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长

c.教学设计有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 d.教学设计有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

e.教学设计有利于教学理论与教学实践的结合

篇3：小学语文目标教学探究

一、教师运用活动策略,帮助学生实现目标

活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略,就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境。开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就处在好动的年龄段,课堂活动能促进学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展,其核心是努力创造一种有助于学生主动参与的学习环境, 让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有:组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,实现教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,创新活动,各种内容的实践活动,培养并发展个性特长,让学生能够全面发展。

二、把语文课的目标定位在语文学习上

语文学科是学习母语的课程,这是毫无疑义的。语文教学的一大目标,是通过课文学习母语,如果学生仅仅获得课文内容,没有获得课文语言,那么怎么称得上是语文课? 一节真正有意义的语文课,应该紧紧把握住语文学科特点,将教学目标紧紧锁定在语文学习上,教师在课堂上提出的问题、设计的练习,是从学习语文的目的的角度设计的。

三、要分层认定目标,贯穿教学始终,充分发挥其导向、激励、调控作用

为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用,我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行。

1.启动认定 ,粗知目标 。

在新课开始前组织认定目标。此时认定目标,学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标, 对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程,增强学生为达标而学的信心,使之心中有数。

2.同 步认定 ,细知目标 。

随着新课教学的开展, 适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励,也可以根据同步进行的反馈活动调控教学。这时的认定目标,已不是粗略的感知,而是与教学活动融合在一起的理性认识。

3.小 结认定 ,深知目标 。

在教学结束前,结合教学小结,对照教学目标对学生达标情况进行一个评价。这次认定目标,是从整体上对教学目标的概括,既是对本节课教学的再一次导向,又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是,不走过场。

4.导 学达标 。

一要扎扎实实搞好语言文字训练, 二要按照学科特点构建学科达标模式,分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端的。当前小语教学中教师讲得多,学生的语言文字训练少,严重影响了教学质量的提高。

四、在语文实践中培养学生的语文能力

在课堂教学中,要“留出较多的时间来让学生练”,只有多练,学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量,而是要讲究质量。练,不应限于书面练习,要有听说、读、写四方面练习。要把讲和练有机结合起来,做到有讲有练,讲讲练练,既教授学生知识,又培养他们的能力。这是语文老师长期以来的语文教学实践经验的完整概括, 完全符合学习语文的特点和教学的基本规律。语文课不仅要有“读”的实践,更要有“动口说”和“动笔写”的实践。21世纪,我们更应强调培养学生运用语言进行口头和书面表达的能力, 留出大量教学时间让每个学生都参与语言实践。

五、准确地把握知识掌握的度

目标教学的第二个环节是认定目标, 即教师通过指导学生明确学习目标,形成强烈的目标意识,使学习目标发挥出导向功能,并准确地把握知识掌握的度。

理解教材要有一定的深度,挖掘出教材深处的含义。只有认定目标,才能准确地把握要挖掘到什么程度。如《詹天佑》一课,为了让学生强烈地感受到作者的爱国之情和民族自尊心我制定了如下教学目标:(1) 学习本课14个生字及14个新词(2)培养学生的背诵能力 ,了解课文选取典型材料表现人物特点的方法。 (3)了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,产生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。由于教学目标制定恰当,目标导向功能强,因此教学效果良好。

篇4：小学语文模块教学目标

【关键词】模块教学 小学语文 阅读教学

【基金项目】本文系福建省普通教育教学研究室2015年立项课题《小学语文课堂教学评价的研究》，编号为MJYKT2014-228的研究成果之一。

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0073-01

在小学阶段，培养学生的语文阅读能力是提升小学生语文综合素养的关键，担负着提升小学生语文应用能力，增强自身综合素质的重要使命，而课堂教学是语文阅读教学最主要的教学形式。模块教学符合小学语文阅读教学的发展，在其运用中促进了小学生语文发展。

一、模块教学概念特征

模块教学，英文简称“MES”，是上个世纪七十年代初由国际劳工组织在培养学生的综合技能方面，面向现场教学的一种教学模式。主要由多个不同但彼此关联的功能部件，有目的、有组织、有内容、有步骤的安排模块进行教学的动态教学过程。促进了我国从应试教育向素质教育的发展过渡，以其针对性、灵活性、现实性受到众多教育理论者与各类学校的关注和使用。

模块教学的基本特征有两点。第一，模块教学中的主导思想具有相对独立性和系统的整合性[1]。即教学系统作为教育大系统的子系统，是一个相对独立的系统，其主导思想可以在较长时间和较大范围内起支配作用，有利于为学生的再学习提供科学知识的便利。第二，模块教学具有可选择性。学生可以完全根据个人的兴趣爱好，自主选择某一模块或者几个模块进行组合，培养自己独立思考、学习和探究的能力。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

第一，没有达到预期的教学目标。预期教学目标是有效衡量小学语文阅读教学模式的标尺。小学阶段学生注意力容易分散，也容易集中，面对这个阶段繁重的学习任务，小学生在进行阅读时容易产生疲惫的状态，此外，教师实际教学与备课之间有一定的差距，教师并不能完全按照教案进行上课。这样便很难处理教师教与学生的学之间的矛盾和冲突，进一步导致学生没有学到预期的内容以及达不到预期的学习效果，预期的教学目标便很难实现。

第二，学生学习语文的兴趣不断下降。小学生在理论上讲还处于儿童生长期，这一阶段的学习动力主要来自于家长、老师的认同，这种来自外部的学习动机并不稳定，很容易受到外界环境条件干扰的影响。兴趣是学习最好的老师。当小学生对于语文失去兴趣时，便会不积极主动配合老师的讲解，对教师的手势、信号等课堂互动行为视为无物。到离开语文阅读氛围浓厚的课堂教学氛围后，更加不会主动学习语文。

第三，语文教师产生职业倦怠。面对学生课堂上的表现，小学语文教师很容易产生疲惫感，出现职业倦怠的状况，主要表现在教学的日渐程序化与课后的消极怠工。课堂程序化是指教师疲于展开与学生之间的互动，机械的按照一定的教学模式，不加自己的思考，就开展教学活动。由于教师的缺乏对教学的激情便不愿意入充足的时间去关注学生的学习。千篇一律的开展教学，使教学过程过于程序化、机械化，失去了原本小学语文阅读教学的活力。

三、将模块化教学应用到提升小学语文阅读教学的有效策略

（一）小组教学

在小学语文课上，按4到6个人为一组的原则，将全班同学划分为若干个小组，推选出组长。需要教师注意的是组与组之间的平衡性，安排成绩好的同学与成绩差的同学一组，性格开朗与性格孤僻的学生为一组，这样有利于实现学生之间的优势互补，可以在课堂的讨论中取长补短，在相互借鉴中共同学习，发挥各自的特长。

（二）确定语文教学内容

教师在按照教学大纲教学的过程中，还应该采用灵活多变的教学方法展开教学活动。在认真分析教材、理解教材、感知教材的过程中，考虑学生的心理特征和兴趣爱好，确定语文教学内容。

（三）给学生布置任务，及时评价

在确定了本节课的教学内容之后，便可以根据学生的具体情况，相应的提出教学任务。并且给予学生充足的小组讨论的时间。小组讨论完成后，指派各自小组成员发言回答并给予积极的评价。

小学是成长的关键性阶段，通过语文的学习可以让小学生掌握最基本的识字能力、认知能力与语言表达能力，对个人综合素质的培养意义非凡。面对目前，我国小学语文阅读教学模式产生的问题，模块教学的应用很好的弥补了其中的不足，本文就模块教学的重要性，围绕小学语文阅读教学模式的新方法展开探究。

参考文献：

篇5：小学语文模块教学目标

成语是我国语言的精华，能够充分的体现出我国的语言精髓。目前，我国的语文教材也非常重视学生成语知识的学习，在教材中为成语教学制定了专门的模块。但是，由于小学生年纪较小，在面对浓缩性较强的成语时往往不能够对其含义进行良好的把握。同时，部分小学语文教师在成语教学时更多的是安排学生进行简单的抄写，远远达不到课标对于语文成语知识学习的要求。对此，就需要教师能够积极的转变以往教学方式，以创新性、人性化的教学方法获得更好的成语模块教学效果。小学语文中成语模块的教学方式 2.1 趣味性教学

由于小学生具有着年龄小、好动性强的特点，这就使教师在实际成语教学时应当抛除原有一成不变的教学方式，而是通过创新性强、参与性强的方式开展成语教学，以此在充分激发学生学习兴趣的基础上使其能够更乐意、积极、主动的对成语进行学习。其中，表演式教学就是一种非常适合成语教学的方式，首先由教师将学生安排为两组，其中一组学生根据成语所表达的意义进行肢体动作的表演，而另一组学生则会根据其表演的动作对相关成语进行猜测。通过这种方式，则能够在带给学生极大学习热情的同时使其对相关成语的含义具有了更好的掌握。

除此之外，歇后语也是一种有效的成语教学方式，由于歇后语本身就是一种趣味性较强的方式，通过同成语间的结合性使用，能够获得较好的教学效果。首先，由教师向学生提出歇后语，并让学生根据歇后语的内容对其进行猜测，比如教师提问“唐三藏取经”。学生在经过一段时间的思索之后就会回答“好事多磨”；教师提问“最远的距离”，学生则可以回答“天涯海角”。除此之外，一些具有游戏性质的方式与成语分类、成语接龙等也非常适合成语教学。通过这一系列方式的应用，则能够在将班级中气氛进行最大调动的同时获得更好的教学效果。

2.2 阅读式教学

成语可以说是我国语言几千年以来的文化积淀，具有着较强的阅读性，在对成语进行朗读时，不仅能够朗朗上口，同时还具有着很强的韵味。而教师也可以安排学生对语文教材中的成语进行反复的诵读，在诵读时注重押韵性以及有序性，并在熟读之后以不同形式的阅读方式继续寻找新的阅读体验，进而能够更好的对成语的意义、内涵进行把握。同时，教师也可以安排学生来到讲台前对成语进行阅读，在阅读完毕之后让学生对这部分成语的意义进行讲述，并使其他同学对该同学的成语阅读、理解情况进行评价。通过这种方式，则能够使学生对于成语的读音、字义等具有了更好的掌握。

2.3 绘画式教学

我国的成语一般都具有着非常深厚的内涵，很多成语都代表着非常优美的自然风景，如果我们将一组成语展示给学生，往往就能够在学生的脑海中形成一幅非常动人的画卷。在教师指导学生对相关成语的含义具有一定的掌握之后，则可以安排学生联系生活实践、结合他们对该成语的理解将成语绘画到纸上，以此帮助其能够更好的对这部分程度进行理解、感悟。比如一帆风顺、海波不惊、烟波浩渺等一系列成语来说，都是非常适合学生在纸上对其进行绘画的，且这部分成语的字义相对来说往往较为简单，教师在向学生进行基本的讲解之后则可以安排学生通过自己的想象对该成语进行绘画，且在绘画完毕之后向其他同学展示、并解释其绘画的形式与含义，进而获得较好的成语学习效果。

2.4 多媒体教学

多媒体是现今各学科进行知识教学的一项有效方式，对于语文的成语教学也是一样。尤其是对于小学生来说，其思维上所具有的逻辑性还不是很强，还存在着非常明显的具体性以及形象性，即对于新事物、新知识的学习过程中更多的会对生动形象的事例进行更好的掌握。根据这种特征，教师则可以在实际成语教学的过程中通过多媒体设备的应用向学生播放一部分同本堂课程所学习成语内容具有密切关联的影片，以此帮助学生能够以更为直观的方式对成语故事进行观察、体验，并更好的对成语内容进行理解。

2.5 生活式教学

生活是人最好的教师，成语学习也是如此。在语文课程中，教师可以对学生进行适当的引导，使其能从日常生活经验的角度对成语进行学习、积累。比如，如果当天天气较为炎热，那么教师则可以安排学生说几个同天气炎热相关的成语；如果当天天气有雨，那么则安排学生说几个同降雨有关的成语；如果快到过节、假期时，在可以安排学生说几个同节日有关、欢快心情的成语，以此增强学生成语的应用能力。

2.6 号召课外阅读

课外阅读是学生提升词汇量、开拓视野的一项有效方式。对此，教师可以每周都安排学生进行一定的课外阅读，并要求其在对文章阅读时能够有意识的从中摘录成语。而当假期结束之后，学生就应当在课堂上对课外阅读成果进行汇报与交流，进而在巩固课外学习成果的同时也能够使班级中的其他学生也能够进行共同的学习。结束语

篇6：小学语文《称赞》教学目标分析

汪老师对教学目标的制定分知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，符合新课程三维目标要求，有利于教师教学和学生学习。不足之处，我觉得汪老师在制定教学目标时没有充分研究课文的主题思想和学习者的特点。这篇课文的学习者是小学二年级学生，要求这些小孩子能创编谜语、儿歌、小故事的技能目标是否过高？再者，写生字、认生字应有具体的内容，不可笼统，如：正确认读“称、赞、椅、泄、连、闻、谢、消、劳”9个生字，在阅读中理解并积累“称赞、自信、消除、疲劳”等词语，正确书写“称、赞、闻、消、劳” 5个汉字；

三、此篇课文的主题是告诉我们人与人之间的相处要互相欣赏，互相鼓励，共同进步，告诉大家在和朋友相处时应学会发现伙伴身上的优点并用恰当的语言称赞对方。这一点我认为应该很明确地写入教学目标。

篇7：小学语文模块教学目标

优点：教学目标的阐述清晰、有条理地运用行为动词进行了描述。注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展；教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，各个目标具有层次性.建议，教学目标中“能创编谜语、故事、小儿歌”，我认为这个对小学二年级学生有点难度，目标设置应注意可行性。

二、对学习者特征分析的评析

案例中针对小学二年级的学生，教师进行了学习者特征分析，涉及了学生的情感心理因素；同时，也重视了原课文的分析。例如，基于对学生的正常心理来理解这篇课文的主旨。可做如下修改

知识与技能：

1、会认“刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅瞧留”十个生字。

2、会写“采 背板 椅 但 傍 清 消”八个生字。

3、能有感情的朗读课文，并达到熟读成诵。

4、能够正确理解课文内容，并且能根据课文内容创编谜语、儿歌、小故事等。

过程与方法：

1、尝试通过形近字比较，掌握生字。

2、参加小组学习，创编谜语、儿歌、小故事。

情感态度与价值观：

1、体味“要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人”的道理。

2、乐于同别人交流，并获得他人和社会的认可。

3、从有感情的朗读中感悟称赞带给别人的快乐。

二、优点：

1.教学目标条理清晰，具有层次性，通过“认识”“读”“写”“说出”等动词很详细的阐述了具体的要求。

2、注重从新课改提倡的三维教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”出发进行分析，体现了新课改的要求，也有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

3、既注重知识和技能，又注重过程和方法。在层层深入的过程中培养了学生的非智力因素。

4.“认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。”这一情感态度和价值观的要求也符合一年级学生的特点。

篇8：小学语文教学目标的制定

教学目标是教师预先确定,在教学活动中要达到的,利用技术手段可以测度的教学结果。它表现为学习终结行为的描述,或对学生在教学结束时其知识等方面变化的说明。

教学确立教学目标,对于任何一节课都是十分重要的。它指出了教学的主攻方向,规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度,是教学活动的出发点和归宿,也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。教师确立课堂教学目标,必须依据教材特点和学生实际,努力做到整合、具体、恰当、可测,从而发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能。

二、当前教学目标存在的问题

1.缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析,使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。严密、完整的教学目标设计,必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础。由于语文教学的范围广泛,知识系统较散,致使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

2.对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标,新课标的内涵是什么,怎样才能实现新课标的要求。对这些内涵,似乎只有新课标的形式,而没有新课标的内涵。

3.在我们所选的教学目标设定中,我们所看到的作品,教学目标设计大而空,可操作性差。

三、比较科学准确的教学目标,应该把握以下几个原则

(一)符合课程标准,依据教材和学生的具体情况制定

教学目标,是教学设计、课程实施和课程评价的核心。教学目标不是随意指定的,也不能只凭教师的个人经验来制定,而应依据《课程标准》、教材和学生心理、生理特点和已有知识经验。教学目的细分落实到每一单元、每篇课文,备课时要有意识地注意该课文处于第几册第几单元,这一单元主要训练什么,结合本班学生实际,从而确定该课文的教学目标以及每课时的教学目标。这样,才能确保教学目标的系统性和科学性、渐进性。

(二)重视教学目标的科学表述

1.教学目标的表述要详细,切忌笼统模糊。高启山主任在《小学阅读教学备课时目标设计存在的几个问题及对策》中提到“教学目标的表述比较空泛,难于通过教师对学生的观察和检测,来判定是否达成标准。”高主任还在《从黄厚兵老师教学设计说说教学目标的预设》中举了例子:“能正确、流利、有感情地朗读课文。”(目标1是朗读和背诵的目标,有感情朗读可以再具体一些,努力读出母亲和父亲说话的感情和语气。)

2.清晰地将教学目标用一系列外显行为动词表述出来。什么是外显行为动词呢?所谓外显行为动词,是指明确的,可测量、可评价的行为动词。通俗地讲,就是这类词能明确传达给我们“能做什么的信息,具有很强的操作性"如解释、说明、比较、归纳、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、收集、模仿,等等。”

3.表述目标时注意行为主体应该是学生。目标表述时行为主体应该是学生,而不是教师。如像这样的目标表述———“使学生……”“引导学生……”“培养学生……”等方式,没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说,课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某项工作,所以不符合叙写的要求。

4.注意不能以“目的”代替“目标”。《学习目标的叙写》告诉我们“目的”常常是一种方向性的说明;“目标”是目的的具体化,是可观察、可测量、可评价的。

5.表述目标时要明确学生应该有什么样的行为表现,要学到什么程度,这样教学时操作起来会更有针对性。

(三)目标表述形式要恰当

在新课程改革开始实施之初,许多教师在表述教学目标时,喜欢把教学目标分成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三部分,分条陈述。实际上,这种教学目标的表述方式是对语文新课程教学目标的一种误解,其实质是混淆了课程目标与课时目标两者的区别。三维目标在本质上是课程目标,而非课时目标。首先,从教学实践的实际情形来看,通过一节课往往很难把三维目标都能全面地体现出来。而只有在实现一个个课时目标的过程之中,学生习得了一些的恰当的学习方法,这样课程目标中的“过程与方法”“情感态度和价值观”等目标才能逐渐实现。其次,从三位目标的本身来说,“知识与能力”目标一般都是显性的,无论是在课程目标还是课时目标中,都能得到比较好地呈现,而“过程与方法”与教学情境、教学过程(短期和长期)联系密切,是动态的。因此“过程与方法”也并不能成为严格意义上的课时目标。基于以上原因,教学目标或学习目标就不宜分为三部分来表述。现在许多教师已经意识到这个问题,不再分开表述教学目标,在表述目标时,只出现一个“教学目标”或“学习目标”,然后在分条表述,将三维目标隐含其中。教学目标的这种表述形式已经成为广大教师的共识,也是比较科学、恰当的表述形式。

(四)目标确定难易要适度

教学目标制定教学目标时要符合学情,不能过高,也不能过低,否则,脱离了大多数学生的学习实际,没有实际意义,反而打击学生学习语文的热情和积极性。

摘要：科学高效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件,而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心。在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上,探讨新课程小学语文课堂教学目标设计的原则和方法,期望对提高教师语文课堂教学目标设计水平有所帮助。

关键词：教学目标,概念,作用,问题,原则

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]朱作仁,祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001,5.

[3]温儒敏.关于学习语文新课标的若干问题[J].人民教育出版社,2012.

篇9：小学语文单元模块教学的有效整合

我们以五年级上册第三组课文（下称第三单元）为例。它是一组“说明性文章”，包含了《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》这四篇课文。除了这四篇课文外，还包括口语交际《我是“小小推销员”》、写说明性文章、交流平台、日积月累《四时之风》和课外书屋。所以，在教学过程中，应把课文学习与口语交际、学生习作、交流平台和课外书屋有机整合起来，指导学生学好知识点，提升情感价值观。

一、单元课文学习与口语交际的有效整合

单元模块教学的目的在于引导学生整体感知单元内容，具体了解各篇内容特色，感悟单元内涵价值所在，促进系统内各构成要素的整合。例如，在教学《新型玻璃》一课后，教师可在学生充分掌握课文内容的基础上创设口语交际的情境。这样，可以将课文学习与口语交际的内容结合起来，通过创设生活化的交际话题，调动学生互动交流的积极性。

二、单元课文学习与学生习作的有效整合

单元模块教学强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段语文实践活动的整体推进，单元内各训练项目间必然存在一定的关联照应。第三单元的习作要求，是让学生写说明性的文章，运用所学的说明方法把事物说明清楚。这其实可以在我们学习课文的过程当中相机落实。例如学习《鲸》这篇课文，学习前教师可以布置学生搜集有关鲸的详细资料。学习过程中，学生通过课文学习，已经了解了说明方法的妙用。所以，教师可以创设一个《××的自述》进行片断练习的环节，让学生运用所学的说明方法来介绍其他动物。如此，既让学生有展示的机会，又让学生学以致用。当然，像这样的片断练习还可以在其他几篇课文中运用，如学完《松鼠》后让学生写“我喜爱的小动物”，学完《新型玻璃》后让学生写“我发明

的新型玻璃”等。

三、单元课文学习与交流平台的有效整合

单元教学的整体性是指在教学过程中要综观整个单元教材的教学目标，从大处着眼，从小处施教，灵活生动地教好每一篇课文。交流平台主要以表格的形式总结了本单元学习说明文的有效途径。通过这个表格，学生能快速地掌握读、写说明文的有效方法。因此，像这样的表格不应只在学习交流平台环节中才呈现出来，应该在学每一篇课文时都使用。一般在以下两个时机中使用比较合适：一是在初读课文后让学生自学填表，二是让学生学完

课文后进行填表。这样，既能提高学生自主学习的能力，又能很好地掌握说明方法的运用。

四、单元课文学习与课外书屋的有效整合

语文教学是一个开放的系统，单元教学的系统性主要体现在课与课之间、单元与单元之间的衔接上。为了优化教学效果，更好地完成单元教学目标，可以适当调整课文的教学顺序。第三单元在末尾部分安排了课外书屋，当中向学生推荐了《森林报》《细菌世界历险记》《穿过地平线》《爷爷的爷爷从哪里来》《昆虫记》《地球的故事》《十万个为什么》《小哥白尼》等课外书目。显然，如果在单元结束时才向学生推荐这些课外书是不合时宜的。因此，应在学习本单元之前就开始向学生推荐这些优秀的科普著作，以便学生在学习课文时，能及时将其所读的课外知识在学习过程中展示出来。

当然，在学习课文内容时，教师适时推荐相应的课外书目，其效果会更加好。如学完《松鼠》后向学生推荐法布尔的《昆虫记》，学完《假如没有灰尘后》向学生推荐《十万个为什么》和《小哥白尼》。

篇10：谈谈小学语文学科的教学目标

谈谈小学语文学科的教学目标

及各年段的主要教学任务

根据对“课程性质与地位”和“课程基本理念”的理解，以及“全面提高学生的语文素养”这个语文教育的根本目的，课程标准在“总目标”中提出了10条目标，体现了层次性和交融性的特点。是基于学生的全面发展和终身发展所应具备的基本语文素养而提出来的。语文素养是一个人的基本素养，它在人的全面发展和终身发展中处于基础地位。为了使学生获得基本的语文素养，我们必须从整体上把握“总目标”的要求，努力为学生寻找有利于他们全面发展和终身发展的“支点”。因此，在贯彻落实“总目标”的要求时，必须突出主体性，体现时代性，强化实践性。

我任教的是小学低段，在识字写字目标上，要求孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。学会汉语拼音。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

阅读能力方面，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。能阅读浅近的童话，课外阅读总量不少于5万字。

篇11：小学语文模块教学目标

一、借鉴处：

1.教学目标设置符合新课改提倡的三维教学目标，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

2.教学目标的分析整体体现这节课《重力》内容的要求，学习目标清晰、层次感强。

3.教学目标的设置很好体现出物理学科的特点，尤其在动手探究方面更能便于学生体会知识的获取。

二、建议与改进

1.对《重力》案例的教学目标分析，应在探究的基础上，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想、培养学生探究、创新的能力。不是简单拟定简单的探索计划。

2.汪老师《重力》这节课的“过程与方法”目标不具体应更改为“实验探究重力与质量的关系”进一步了解和学习研究物理学的方法。

模块二：中学物理《重力》教学目标评析

一、对教学目标的评析

《重力》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得借鉴：

1.教学目标分类中符合了布卢姆教学目标分类理论，注重将整个教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，即新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

2.教学目标的分析整体体现了教材《重力》内容的要求，各个目标具有一定的层次关系

3.教学目标的阐述清晰、有条理、运用行为动词，如“知道，说出，会、通过„„能”等，从而为后期教学策略以及教学评价的选择提供了依据。

二、建议与改进

篇12：小学语文模块教学目标

一、抓纲务本，把握学科“科情”，设计好教学目标

《九年义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)全日制小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中，进行思想品德教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”这段话一方面指明了进行语言文字训练是语文学科的显性任务，具有其他学科无法替代的“个性”;另一方面又阐明了发展智力、培养能力是在语言训练的基础上进行的，是隐性的`任务，是提高学生理解语言和运用语言的动力系统。由此可知，语文教学必须以学习语言为主要目标。对于小学生来说，学习语言又必须以把握“形象”为突破口，因为语文尤其是小学语文是让形象说话、说理、创意的，尽管是实用文体但也多少带点文学味。所以“形象”在小学语文中居于核心地位，我们要充分发挥“形象”这个语文知识和能力的载体，发展学生的语文素质。

因此，小学语文教学目标的设计必须处理好以下关系：

第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。

语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。但是语文的学习有别于其他学科，它是把知识、能力、思想统摄于形象之中，对于小学语文教学目标的设计还必须将其一般性寓于特殊性之中，突出语文的整体形象性，小学生的语文素质才能得到发展。实践证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。

小学生的智力发展是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知“和“情”，另一方面使学生进入与形象相关联系的情境中，取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)效果。从另一方面说，小学阶段是学生掌握字词的最佳期，在教学目标设计时，虽然要重视语言形式的训练，但是要让学生根据词语的多样性、上下文的一致性和句子的连贯性等要求，在语言环境中扎扎实实地炼字、品词、赏句。这样学生的语文素质才能得到提高，语文教学的素质要求才能落到实处。

第二，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。

模糊性是语文学科最显著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，按从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平;又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态

篇13：小学语文教学技能训练目标初探

一.会备课

备课既是教学本身的要求, 也是教师自我教育和提高的过程, 更是上好课的前提, 为了实现会备课的目标, 笔者引导学生重点从以下几个方面进行训练。

<一>解读课程标准, 做到提纲挈领。课程标准是根据党的教育方针和育人的终极目标, 由国家教育行政部门制定和颁布的教育教学工作的指导性文件。作为一名教师, 必须深入学习和领会课程标准, 以课程标准为准绳, 树立正确的课程观念。唯其如此, 才能在备课时正确把握尺度, 把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机统一起来, 把总目标与阶段目标、工具性与人文性、主体性与主导性有机结合起来, 把精讲与多练、读书与思考、课内与课外有机联系起来, 真正实现既教书又育人的目的。试讲前, 笔者带领学生认真研读全日制义务教育《语文课程标准》 (实验版修订稿) , 明确语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、语文课程的总目标与阶段目标、语文课程的实施建议等主要内容, 做到胸有课标, 提纲挈领。

<二>熟悉全册教材, 做到总揽全局。教材是根据课程标准编写的供教学使用的各种有关的材料, 是教学双边活动的主要凭借。教师如果不能“吃透”教材, 上好课是不可能的。为此, 在试讲前, 笔者带领学生首先了解了人教版小学语文全套教材, 并要求学生自己通读试讲课文所在的全册教材, 掌握教材的内容、体裁和各单元之间的联系, 明确全册教材的教学目标, 体会编辑意图, 把握每篇课文在全册中的地位与作用。因为教材的编写有它的系统性和科学性, 不通读全册教材, 教学就会出现盲目性, 通读后, 才能做到心中有数, 有的放矢, 总揽全局。

<三>了解学生, 做到知己知彼。备课, 不仅要“备教材”, 也要“备学生”, 即了解自己的教学对象。这一点, 在我们的训练中有一定困难, 但笔者要求学生必须要掌握了解的内容和方式, 为以后的实践做好理论上的准备。就一篇课文来说, 需要了解和掌握的学生情况主要有:课文的思想内容有哪些是学生已经掌握的, 哪些和学生学过的课文有联系, 哪些和他们的生活实践、情感体验有联系, 哪些是距离学生生活实际较远、学生难以理解的;课文中的哪些表达形式是学生熟悉的, 哪些是他们生疏的, 哪些语言文字是学生容易读懂的, 哪些比较艰深, 是他们难以理解的, 等等。比如《我的伯父鲁迅先生》和《三味书屋》两篇课文联系紧密, 教学时就需要准确把握, 避免重复。另外还需要了解每个学生的个性、学习能力、学业水平、家庭状况, 做到知己知彼、因材施教。

<四>解读文本, 编写教案, 做到“腹中有本”。《语文课程标准》中多处提到文本, 它被认为是与学生、教师并列的不可或缺的教育要素之一。文本是教育内容的载体, 是教师开展教学活动的依据和凭借。因此, 备课必须在解读文本上下功夫, 把文本“嚼烂”, “吃”到肚子里, 做到“腹中有本”。为此, 笔者引导学生从以下几个方面解读文本:从语言文字入手, 弄清字、词、句的意思, 掌握课文内容;弄清文章中写到的有关知识, 准确理解课文内容;了解作者的写作背景和创作意旨, 揣摩编辑意图, 领会文章的思想感情和教育意义;把握作者思路, 理清文章结构, ;归纳谴词造句的特点, 谋篇布局的方法;分析课后作业, 确定训练重点和方式。

编写教案是备课活动的收尾和总结, 是解读文本、确定教学目标、确定教学重难点、选择教法和设计学法等环节的进一步深化, 是课堂教学的实施方案。写教案, 就是把备课中所研究的全部问题加以整理, 用文字表达出来, 是教师备课劳动的心血结晶。笔者对学生的要求是在试讲前必须写出详细的教案, 并由指导教师签字认可后方可上讲台。为了鼓励学生编写标准化教案, 笔者还举办了优秀教案评比活动, 由校方出资奖励, 效果良好。教案编写完毕, 备课活动基本结束。

二.会说课

说课是教师在备课的基础上, 面对同行或评委, 系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。述说者把备课中平面静态的隐性思维进行显现, 听者对其进行评议, 共同优化课堂教学设计。说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径, 是提高教学质量的可靠保证, 因此, 说课具有示范和辐射效应, 可以起到传帮带的作用。为了实现会说课的目标, 笔者要求学生围绕说教材、说学生、说教法、说学法、说教学过程等主要内容, 在试讲前, 对所讲的课文进行5—6分钟的说明, 下课后, 合作学习小组讨论, 然后在全班点评交流, 互相学习。通过一学期的训练, 所有学生都能做到说课把握准确、内容全面、详略得当、逻辑严密、说课与课堂教学相统一等说课的基本要求。

三.会上课

上课是教师依据教案在课堂上所进行的师生间的双向互动活动, 它的基本环节是导课、新授、结课。为了实现会上课的目标, 笔者在班上成立了若干个合作学习小组, 共同备课, 在全班同学面前试讲前, 先在小组内试讲, 小组成员提出意见和建议, 等小组成员都满意后, 才能代表小组公开试讲。为了保证充分发挥合作学习小组的作用, 笔者采用了积极互赖的原则, 即小组每个成员的试讲成绩代表小组的成绩, 最后求平均值, 得出小组的平均成绩;而每位学生的最终成绩是由个人试讲成绩与小组总评成绩按7︰3算出。上课是一项非常复杂的教学双边活动, 为了上好课, 笔者还要求学生上课时必须处理好以下几个基本关系:构建新型师生关系, 渗透“以人为本”的教学理念;处理好教与学的关系, 充分体现语文学习的主体性, 牢固树立教为学服务的思想;处理好讲与练、读与思的关系, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式;处理好语言文字教学与思想教育的关系, 体现语文课程的人文性。

四.会听课和会评课

听课和评课是教学工作中的一项经常性的活动, 是检查教师教学质量, 促进教师相互学习的重要手段, 也是提高教学能力的重要途径。会听课是会评课的前提。

从听课的目的划分, 听课可分为检查性听课, 辅导性听课, 观摩性听课, 研究性听课。听课的内容涉及教师的教学行为和学生的学习行为, 以及课堂教学氛围等多个方面。为了实现会听课的目标, 笔者要求学生在掌握听课的相关知识和方法的基础上, 听课前认真做好各项准备工作, 听课时认真做好听课记录, 听课后以合作学习小组为单位进行评课比赛。

评课是在听课的基础上进行的, 可分为自评和他评两种形式。他评是听课者对教师的教学行为和学生的学习行为以及课堂教学氛围和教学效果进行评价。为了实现会听课的目标, 笔者要求学生在认真听课的基础上, 以合作学习小组为单位进行评课, 每个人的评课成绩代表小组的评课成绩, 而且每个学生一学期评课次数不少于5次, 评课次数多者在期末总评成绩中适当加分, 鼓励学生积极评课。

五.有课程观

课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。《语文课程标准》指出, “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源, 例如, 教科书、教学挂图……电视、广播……博物馆、纪念馆……各种标牌广告等等。”这些物的课程资源固然重要, 但它们都必须通过人才能发挥应有的教育作用, 而且学生和教师本身就是最重要的人的课程资源, “能近取譬”的效果会更好。为了实现有课程观的教学目标, 笔者组织学生认真研读《语文课程标准》第三部分第二个问题“课程资源的开发与利用”, 同时要求学生要尽量开发和利用教师和学生自身所蕴含的课程资源, 树立科学、全面的大课程观。

六.有信心

自信是事业成功的精神动力。第一次上讲台, 学生都说有压力。事实上, 任何事情都具有两面性, 压力和动力本身就是一个矛盾的统一体, 如果能够将压力变成动力, 就会产生双倍的动力, 只有树立“天生我材必有用”的观念, 形成较高的自我评价指数, 才能树立自信心。为了实现让学生有信心的目标, 笔者首先从著名特级教师的成长经历说起, 让学生明白任何一个合格的教师都有一个磨砺成长的过程, 而且成功的教学本身都是在模仿的基础上实现创新的, 同时要求学生学会正确对待自身的不足和他人的长处, 取人之长, 补己之短, 树立起自信的观念;其次, 为同学们播放全国著名特级教师的课堂实录, 让学生学习模仿;第三, 上课前, 先要求学生在小组内试讲, 培养自信心。第四, 评课时要求学生一律上讲台点评, 树立自信心。

篇14：小学语文模块教学目标

【关键词】小学语文；“六模块”；教学模式；应用

为有效提高课堂教学的效率，小学语文教学中逐步引用“六模块”教学模式，在实际教学中取得了较为理想的成果。其中，“自学质疑、展示交流、合作探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”是构成“六模块”教学模式的主要组成部分。该教学模式注重以学生为主体地位，强调学生在课堂上的自主性、积极性、参与性，挖掘学生的所有潜能，让学生在课堂上收获知识与快乐，并锻炼自身综合能力。

一、自学质疑模块

自学质疑模块，强调学生的自主独立学习能力，方便教师在课堂教学中检验学生的学习能力及其自主掌握教材的程度。在这一模块中学生很容易出现“超前学习”的过度性，因而需要教师指导学生围绕学习目标进行自主学习，并通过自主学习独立解决学案中的问题、完成基础练习、提出疑难问题。教师在学生充分自学的基础上，根据学生提出的疑难问题引导其深入课文，达到教学深化点的目的。如在《植物妈妈有办法》教学中，学生在上课之前独立完成自学质疑模块，学生对某一植物播种方式提出質疑，或提出其他各种植物如何播种的疑问，对此教师可以在深入课文讲解中帮助学生共同寻找答案。

二、展示交流模块

展示交流模块，主要让学生充分发挥主观能动性，鼓励学生勇敢的进行交流与展示，培养学生的想象力与创造力。该模块实质上是给学生提供了一个展示自我的平台，促进学生养成大胆交流、主动展示、倾听学习、善于思考的良好学习习惯。如在《太空生活趣事多》的教学中，学生通过自学质疑模块对课文知识有了一定的了解，因而在课堂教学中语文教师可以创设教学情境，让学生大胆想象自己如何身在太空会做出哪些趣事；用比喻的方式形容地球与太空之间的关系等。教师鼓励学生大胆的畅所欲言，并适时提问其想象的理由，从而激发学生积极思考，并及时鼓励学生在课堂上的积极表现。

三、合作探究模块

合作探究模块，强调学生的互动式学习与互动式探究，从而利于学生掌握课文中的基础知识，并通过探究提高学生的基本技能、开阔学生的视野。教师在此模块的课堂教学中需要为学生把好关，引导学生进行有意义的问题探究或探究活动。如在《纸船和风筝》的教学中，教师在课堂上可以组织动手操作活动、创设问题情境，以达到合作探究模块的教学效率。通过动手操作活动，教师让学生学习与掌握折纸船、制作风筝的动手技能，激发学生的参与兴趣，而后创设问题情境，让学生合作探究纸船为什么能浮？风筝为什么能飞？引导学生互动式的学习与探究，拓展学生的知识眼界。

四、精讲点拨模块

在精讲点拨模块中，教师发挥着主要作用。教师在备课过程中需要把握教材，理清课文中的知识重点与难点，同时适时了解学生的知识水平，以实现对教学内容的精讲，突出讲解过程中的重点与难点，针对学生学习中的疑难问题进行点拨，从而让学生掌握课堂知识，达到提高课堂效率的目的。如在《古诗两首》的教学中，由于古诗与一般的白话文相对更为难懂，学生在理解上会有困难，因而教师需要针对性的进行精讲，鼓励学生提出疑难问题，而后根据疑难问题对学生进行详细讲解，通过巧妙点拨令学生掌握重点与难点。

五、矫正反馈模块

矫正反馈模块，这一模块是对前三大模块的系统性、全面性反馈与总结。学生由于认知能力与水平不同，因而对知识的体验、认识、理解程度各有差异，也会因为对知识的理解不到位而产生错误的观点。所以，教师需要及时关注学生对课堂生成问题的解决方法，对学生反馈的错误学习信息进行及时矫正，从而帮助学生及时矫正错误观点。如在进行口语交际《我想这样做》的练习活动中，教师从学生的表述中可以了解学生的想法，鼓励学生相互点评指出同学之间的错误观点，而后由教师进行更全面的矫正，让学生变得越来越好。

六、迁移运用模块

迁移运用模块，就是引导学生将课堂中掌握的知识运用到解决实际问题当中，通过一定的迁移训练巩固知识，迁移掌握相似问题的解决能力。这一模块主要应用在识字讲解与课题讲解中，现在的教材编写考虑了迁移作用，尤其是在识字环节上，如“人、从、丛”的识字，这三个字有着相似的特征，学生在学习了“人”字之后，就可以迁移掌握“从与丛”的读及写。而后，教师可以设计相关课堂的组词练习，让学生分别利用“人、从、丛”来组词，使学生掌握同类题型的问题解答。如此学生就可以逐步升级迁移效果，慢慢提高自身的知识水平，递进式的学习迁移还可以避免学生产生厌烦的心理。

综上所述，在小学语文课堂上运用“六模块”教学模式能够有效提高课堂教学效率与质量。学生能够养成自主学习的好习惯，树立合作学习的意识，学会勇敢的展现自己，掌握学习迁移能力，并及时矫正自己的不足，进而有效提高自己的语文水平。

参考文献：

[1]邵翠云.小学语文教学过程最优化的实施研究[J].魅力中国，2011（8）