小学英语板书设计

小学英语板书设计（精选8篇）

篇1：小学英语板书设计

小学英语板书设计

板书，是传统的教学媒体，也是一种微型的教案，“板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。”板书的恰当与否，直接影响课堂的教学效果。精心设计的板书，它既有利于教师理清学生的思路，又有利于学生掌握教学的重难点，从而提高课堂教学的效果。所以，有经验的教师非常重视板书，往往在备课时就安排好自己的板书。上课时，绝不东写一个字，西写一个词，而是把自己的板书作为开拓学生思路，帮助学生理解、记忆和巩固新知识的重要措施。

在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。它具有以下几中作用：

1．有助于教学目标的完成

设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如，在新授课中，板书可以帮助学生记忆，理解和操练所学内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识的作用。2．有助于突破教学重点和难点

板书多以表态的方式呈现教学内容，这样就给学生提供了充分的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展现出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。3．有助于提高学生的英语书写技能

小学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的英文，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的英语书写技能。特别是在字母书写的学习阶段，教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的学习习惯。

因此，通过对小学英语板书设计的学习，我归纳了一些在设计板书时要注意的地方：

1、板书要有主题单元，如第几单元什么课题。（以前自己板书时从来就没有题目的。）

2、重点的单词和句型位置居中，尤其重要的地方，可以用线和不同颜色显示，一般用黄色或红色来突出重难点。（这一点基本能做到，但用红黄粉笔来突出重难点这点还没意识到，自己平时就在重难点部分用横线划一下，用彩色粉笔只是为了所谓的能好看点，想想都觉得幼稚啊。）

3、一般把黑板分为三部分，中间部分写重难点为主体部分，左边和右边为辅助部分。辅助部分可以较为灵活，并可以随时擦换，左边可以写课前导入，右边可以写小组竞争或补充材料。（能注意到主体部分和辅助部分的区分，但在实际中做得并不太好，有的时候就是怎么方便就写哪了。）

4、应书写规范的英语手写体。（这一点我自信地说还是做得还可以的。）

5、板书应根据内容适当插入一些简笔画，但是千万不能把整个黑板画得很多，突出的还是英语，简笔画只是一个辅助作用。（没自信在黑板上画简笔，以后要加强这方面的练习。）要想自己在教学上有所进步，在细节方面真的要更完善，我想细节方面的完美处理应该是好的老师成功的关键之一吧。争取自己以后能在细节方面的处理上做得更好些吧！

板书的新颖设计能吸引学生的注意力，色彩的合理设计也有利于激发学生的学习兴趣，因此在今后的教学中，我会试着尝试使用不同的板书设计，在教学过程中充分发挥教师的主导作用，以此来调动学生学习乐趣，提高课堂教学质量。

篇2：小学英语板书设计

——有感于南浔区初中英语优质课评比中的板书设计 2012年3月14日，南浔区第五届初中英语优质课评比在重兆中学举行，我有幸全程观摩了这次优质课展示活动。来自全区的优秀英语教师各自秀出十八班武艺，尽管每位老师展示的时间只有12分钟甚至更短，但俗话说“台上一分钟台下十年功”，这十二分钟是参赛老师教育教学经验的集中体现，是浓缩的精华，我听完了这二十五节微型课，收获很多，感受颇深！

这次的优质课展示活动中给我留下的最深刻的印象是参赛教师的板书。都说好的板书设计是教学艺术的奇葩，能使学生明白教材中的重点、难点，而且每个人内心都有对美的向往，一幅漂亮的板书就像一泓碧绿的清水，一丛鲜艳的花朵，一幢宏伟的建筑，能引起我们美的感受，给人美的陶冶，唤起人们美的感受，当然也能令学生眼前一亮，从而激发学习的热情。

本次比赛中上课内容为八年级（下）的听说课大多数老师板书清楚明了，例如八下Period one这一课时的重点是提建议的四种句型，表示礼物的名词以及用来评价礼物的形容词。大部分老师的板书都体现了这三块内容而且条理清楚，学生在操练巩固的过程中，这样的板书能够起到很大的作用，甚至是学困生，对照着黑板也可以进行模仿练习，从而参与到教学过程中来。

一些老师上课的内容是八下阅读写作课的，这个板书的设计也是花了很多心思，从板书上能看出参赛老师的教学思路和教学智慧。从

新词语的呈现到重点词组短语到新句型再到连句成篇，穿针引线、步步为营到最后仿佛是浑然天成的艺术品，例如石淙学校沈小英老师的板书就很有代表性和示范性，从词汇呈现开始到最后成篇，学生能一步一个脚印踏踏实实掌握重点、突破难点。这样的板书对学生的仿写也能起到很大的作用，学生看着板书就能明白作文的框架，知道该怎么写，不会觉得无从下手。

特别值得一提的是展示八（下）阅读课的几位老师，她们的板书能把复杂的阅读文章化繁为简，提纲式的板书能简明扼要地看出文章的框架体现阅读策略。例如来自南浔开发区实验学校的施丽华老师的板书设计就是一个亮点。施老师按照教材内容，提纲掣领编排教学语言，板书上逻辑性强，框架结构一目了然。练市一中王燕平老师的板书也得到了大家的肯定，她的思维导图式板书是一种创新，借用这样的板书，学生容易有清晰的思维方式，也能更迅速有效地进入老师预设好的课堂情境，能提高课堂效率。

篇3：论英语板书设计

板书的设计样式丰富多彩, 但是因课因人而确定。所谓“因课”是指板书要据课的类型, 授课内容而定。所谓“因人”是指板书的设计应当根据个人分析问题和表达问题的习惯而确定, 不可生搬硬套, 墨守成规。总之, 板书设计应以启发学生思维, 提高课堂效果为标准。下面就结合自己的教学实践, 将常用的板书设计归纳分类如下:

1 提纲式

提纲式板书, 也称要点式板书, 是板书中最常见的一种格式, 适用课型很多, 新授课、复习课等。提纲式板书的特点是:突出教学的重点, 条理清楚、从属关系分明, 给人以清晰完整的印象, 便于学生对教材内容和知识体系理解记忆, 抓住本节课重难点。

2 比较式

比较式板书是将具有明显的相似 (异) 点或可比性的内容在板书中对照, 帮助学生理解和记忆, 培养学生的求同或示异思维。如外研社高中英语 (下同) 必修四Module2 写作课。随着人们生活水平的提高, 越来越多的人拥有私家车。请你从下面表格中所给的两个题目中任选一个题目, 用英语写一篇议论文, 简述你的观点。板书设计如下 , 学生总结比较后, 写作思路更清晰明了。

3 词语式

这种板书是在对讲授内容深入研究的基础上, 从中找出一些关键性的词语或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语, 将这些内容分门别类, 按次序地写在黑板上, 使学生较容易地把握重点内容。这特别适用于词汇和语言点的讲解。例如必修三Module2词汇课, 按照派生词, 合成词和新面孔单词三类设计板书。

(1) hunger-hungry, poverty-poor, human-man, development-develop, similarity-similar

(2) freeway, income, household, transport

(3) goal, index, position, figure, inhabitant

4 创意式

创意式板书, 针对性强, 根据模块内容进行设计, 突出一种个性创新, 让人眼前一亮, 别出心裁, 独树一帜。如外研社必修五module5 Culture Corner的Discussion中, 设计了几个问题。

(1) Do you think sports personality is very important to success?

(2) What’s the importance?

(3) Do you think it’s also very important to you?

在学生讨论表述完自己的想法后, 以personality为中心, 写上其他四个单词, patience, determination, confidence, persistence, 用彩色粉笔勾勒形成奥运五环, 既与本节课marathon 相衔接, 又体现奥运精神, 同时潜移默化把思想教育渗透其中, 润物无声, 充分体现英语学科的思想教育功能, 巧妙地完成三维目标中的情感、态度、价值观。板书如下:

又如必修二Module 1 Our Body and Healthy Habit 这节阅读课, 把Healthy body , Healthy habits和Exercise regularly三者结合, 设计成三角形, 一颗红心放在中间显著位置, 目的在于告诉学生心理健康也很重要, 要做到身心结合。这样的板书设计既装饰了课堂, 又为学生成长服务, 起到一举两得的作用。板书设计如下:

再如, 必修四Module5 的词汇课, 学生分组将Module 5里面出现的20个名词以简笔画形式体现, 然后在黑板上呈现学生的作品, 发动了学生的创造性, 作品可谓精彩纷呈。

总之, 在现代化教学手段日益丰富的今天, 板书设计须成为一种落实教学要求的艺术再创造。板书设计是一门深奥的艺术, 它有待于我们年轻的一代去摸索探求, 现代化的英语教学课堂上, 板书不再是一块被遗忘的角落, 而是绽放自己独特的风采, 从而令英语教学的课堂更加熠熠闪光。

参考文献

[1]成忠国, 谈课堂教学中的板书设计[J].昭通师专学报, 1998.

篇4：浅谈英语学科板书设计

一、板书具有示范性

板书是给人看的,它在给人以美的享受的同时,还要给学生带来示范的作用。尤其是刚刚开始学习英语的学生,对于书本上用印刷体所呈现的字母、单词、句子具有极强的新奇感,经常会情不自禁地进行模仿,这时老师就应及时在课堂上板书教学内容,让学生慢慢熟悉书写体,并了解其与印刷体的区别。而且,在3A开始的字母教学,3B的单词教学以及4A的句子书写教学中,教师的板书对于学生掌握这些内容都起着相当大的作用。板书到位并且解说清楚往往会让学生快速步入英语学习之门,反之则会让学生长期徘徊在英语学习之门的外面。

二、板书具有引导性

在英语课堂教学中往往需要创设不同的情景,这时多样的板书就又起了很大的作用。首先是挂图,它方便而且实用,可以说就是新课的前奏,为新知的学习铺设一定的条件。应把挂图作为板书的一部分来利用,在课前即可挂好挂图,并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容,考虑你提出的问题,也一下子就引起学生的兴趣,为一堂课开了个好头。其次是简笔画,它是最适合于在黑板上表达的,可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在其加入下,能有效地发挥作用,并可以取得很好的效果。如在学习关于人身体部位的这些单词时,如果教师只是单一地指着身体各部位或是利用图片进行教学,学生会感觉到枯燥、难记,而教师如果利用简笔画在黑板上一点点地把它们在一个卡通人物上画出来,这样就增强了教学趣味性,改善了课堂气氛,快速达到预期的教学目的。

三、板书具有概括总结性

板书设计的概括性有以下特点:(1)紧扣教材,短小精悍,提纲挈领。(2)切中要害,理清思路,掌握关键。

总之针对不同的教学内容,我们可以采用不同的板书形式,让其达到不同的效果,最终为英语课堂教学服务。当然板书作为课堂教学的重要组成部分,它还需要注意以下原则:

1.目的性原则。板书设计要加强目的性,克服盲目性。板书设计要符合总的教学目的,体现教学意图,注意教材的特点和学生实际。板书与讲述既要紧密结合,又必须有明确的目的性,这样才能配合讲述的需要,也才能较好地完成教学任务。

2.准确性原则。板书设计应以准确理解文章的行文思路、教师的教学思路、学生的学习思路为前提,做到用词精炼、准确,做到科学性和艺术性相统一。

3.简练性原则。在设计过程中,应当抓住最本质、最主要的内容,做到少而精,以少胜多,以简驭繁。

4.条理性原则。板书的条理性特别重要,它体现了教师讲述和引导学生掌握教材的思路。如果条理不清,板书只会给学生的学习带来更大的困难。

5.多样性原则。不同的教学内容,板书形式也有所不同,像我前面所提的挂图、简笔画就是遵循了这一原则。

总之,板书的设计是一门学问,设计的好坏直接影响教学的质量。教学本来就是一门艺术,好的教学方法需要我们不断去实践,去总结。通过这种方法来提高教与学的质量,值得我们尝试。更重要的一点,板书设计还是将来现代化教学的基础,打好这个基础,以后不管是用投影仪还是多媒体,你一样可以设计出高质量的教学课件来。

篇5：小学课文板书设计

一、形象性板书

形象性板书就是用简洁的文字配上线条、箭头以及绘画等，形象地展现画面，来揭示文章内容的一种板书形式。小学语文教材中的有些课文采用这种板书能收到良好的教学效果。因为它具有以下几种特点：

(一)思路的明晰性

叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”在设计板书时，应该做到作者的思路(文路)经过教师的精心考虑(教者思路)和学生的学路有机地统一起来。形象性板书即把课文的思路，形象、生动地展开在学生面前，帮助学生领会文脉，并循路而学。如《在祖国的蓝天上》是按“去机场”、“看飞机”、“坐飞机”、“下飞机”、楚地指出文章按参观的先后顺序来写。文章思路显得清晰。(见板书)

在用交替手法写的一些文章在设计板书时，除了采用平列式板书外，再添上辅助线和箭头，也能形象地展示人物之间的行动和神态。如《诚实的孩子》的板书(见下)把表兄弟表姐妹、姑妈和列宁这些人物的言、行、神态都反映出来，帮助学生理解课文内容。

(二)内容的概括性

板书应该把课文的内容言简意赅地概括出来。形象性板书具有一种空间、立体之感，使学生看板书后，更容易理解课文的主要内容。如《第一次跳伞》的板书(见下)

课文第二段是全文的重点，板书“起飞”“在空中”“降落”三个词语并用线条连接把跳伞经过作出概括。“我”在空中看到云朵、房屋、树、公路、汽车都显得那么小，衬托出我第一次乘飞机跳伞的惊奇、喜悦之情。当“我”跳伞降落时感到“两脚凌空、头眩晕”看到自己飘在空中，听到风声呼呼，道出心情紧张。这些带点的词正好突出重点。整个板书写“到机场”我高兴，“飞空中”我惊奇、喜悦，“降落时”我惊慌，“着地后”心平静。把“我”第一次跳伞的所见所闻所感反映得一目了然。

又如《海底世界》的板书，不但点出海面波涛澎湃的形，而且点出海底平静之状，在“海底”(横线表示)上下分别写上动物、植物、矿物以示海底的景色奇异，物产丰富。

(三)显示词义、段意

板书简洁的文字把段意概括出来，这是教者设计板书的用心所在。所以形象性也必须考虑在呈现文章思路形象性的同时，注意段意的概括和词义的解释。有个教师设计的《跳水》板书(见上)不仅具有立体感，而且从“人逗猴”、“猴摘帽”、“孩追猴”、“孩遇险”、“跳水”这些词语扼要地归纳了段意，为学生分段提供了依据。文中的“甲板”、“桅杆”、“横木”几个词义分别在板书中注明，帮助学生理解这些词的意思。又如《海底世界》一文中的“蕴藏”，教师可以边指点板书(在横线下的这个词)，边说明矿物埋在海底叫蕴藏，使学生明白词义。又如《诚实的孩子》一文中的“互相追逐”一词，教师也可结合形书中的箭头示意来指出其义。

(四)用板图解释词语

第二册29课《王二小》，讲王二小把日本鬼子带进八路军的“埋伏圈”时，可用简单两笔画出板图，便能讲清“埋伏圈”一词的意思。

(五)用板图画出方位

第六册6课《富饶的西沙群岛》，课文从海面、海底、海滩和海岛等四方面分段描写了西沙群岛的美丽、富饶，可用简图画出它们的方位。

第九册2课《梅雨潭》，可用简笔画，将“亭、瀑、潭”三者的地理位置关系显示出来。

第十册2课《小站》，通过示意图，把小站简洁、优美、舒适的特点，更简明、形象地体现了出来。(见图4)

(六)用板图帮助学生了解参观或游览路线，理清课文的条理

第六册20课《参观人民大会堂》，可先画出人民大会堂的平面图，然后再用彩色粉笔画出箭头符号，表示参观的路线，也可用复合幻灯片表示。(见图5)

第十册6课《记金华的双龙洞》，可先用小黑板画平面和立体两种示意图，以帮助学生理解课文内容。

平面示意图

立体示意图

(七)用板图展示故事情节的发展顺序

第三册28课《小马过河》，可先画好马棚、磨坊和小河的位置，然后边讲边用箭头符号画出小马过河的示意图。

第十册16课《草船借箭》，可将草船借箭的经过边讲边用示意图表示，以突出重点、难点，说明诸葛亮用草船借箭成功的原因。

(八)用板图表示事物之间的关系

第一册11课《太阳、地球、月亮》，可用形象的板图，使儿童认识“大”、“小”概念，了解太阳、地球、月亮哪个大，哪个小，以及它们之间的.关系。

(九)用板图教学古诗，表现诗情画意

第十册5课《送孟浩然之广陵》，通过简笔的勾勒，将挚友送行的绵绵之情，表现了出来。

第十册21课《泊船瓜洲》，可用板图表示事物之间的关系，思乡之情便跃然纸上。

二、表格式板书

表格式板书的特点是纲目清楚、简明扼要。教学中的表格式板书具有提示性强，能帮助学生梳理知识要点，促使学生深入理解课文内容，精心选词摘句，积极思维并参与板书等特点。表格式板书内容特点有：

(一)表现课文主要内容

(二)体现课文写作顺序

(三)展示文中人物形象

《在艰苦的岁月里》

(四)显示文中动物习性

(五)反映文中事物变化

(六)比较揭示课文中心

另外，表格式板书易于学生理解和接受。

三、板书形式

1.词语式

是以文章中的重点词语为主的一种板书形式。如：

鸬鹚

静 动 静

湖面：平……像镜子 荡起……波纹平静

浪花……跳跃

渔人：悠然吸烟 站→拿→抹 拣→抛 回去

鸬鹚：站等待 钻→拍→跳 张→接→吞 站

通过板书上述词语，结合学生看图描绘，喧染生动形象的动态，揭示文章的内在联系。使学生理解本文怎样按时间顺序叙述湖面由平静到不平静又回到平静的过程的。这样，使学生可以更加深入地理解课文内容。

2.提纲式

是以反映文章写作提纲为主的一种板书形式。如：

董存瑞舍身炸暗堡

1.遇到暗堡→喷出火舌→封锁道路(略)

2.请求炸堡→瞪着→迸射→坚决(略)

3.冲到桥下→跃出→匍匐→滚→猛冲(详)

4.舍身炸堡→昂首挺胸→托→顶→拉→挺立→眺望→高喊(详)

5.道路炸开→消灭敌人→红旗飘扬(略)

通过这样提纲式的板书，不但可以帮助学生小结、概括课文内容，而且还能指导学生写作，有助于怎样选择素材。使学生懂得，文章哪些材料应略写;哪些材料应详写，并从中可以看出作者的写作目的。

3.对比式

是以反映文章中两种事物或两种情况之间的对比关系为主的一种板书形式。

如：

山间又响马铃声

麻西苗寨：世世代代用马驮物

十年内乱 现在

马帮 死 骨瘦如柴 足有二十多匹

苗胞 喝 死耗子水 自来水

大爷 靠救济 存三百元

政策落实，由穷变富

此板书通过今昔对比的方法，使学生更能理解到马铃声的消失和重新响起来的原因;反映了苗族同胞不同的生活;说明了党的农村现行政策的无比正确。

4.关系式

是以反映文章中各种事物之间的关系为主的一种板书形式。如：

以上这一简单明晰的演示板书，主要反映了事物之间的内在联系。通过教师的讲解，出示左边的板书，使学生领悟到：蛇吃田鼠，蛇多田鼠就少;田鼠糟踏庄稼，现在田鼠少了，庄稼就获得了好收成。这样，通过事物联系推理分析，就能自然地得出结论：田里有了蛇，因而庄稼得到了好收成。在此基础上，引导学生参照左边的板书，写出右边的板书形式。这样，能更好地发展学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。

5.图表式

是以简单的图表反映文章的结构和内容的一种板书方式。如：

水晶宫的秘密

(海底) (采油)

本课文采用图表格式，首先按“海上来船→钻探→出油”的顺序出现，可以促使学生对段落之间内在联系的理解。同时，表格内容有助于帮助学生梳理课文知识要点。由于本课是独立阅读课文，也可以让学生在读懂课文的基础上自行归纳要点，按板书表格的要求，填入括号里的内容。这样，既指导了学法，又得到了训练。

6.符号式

是反映事物来龙去脉，抓住事情起因、经过、结果这一线索，用符号表示出来的一种板书形式。如下图。

本版书首先以线条符号画出轮船和桅杆的示意图，表示故事发生的特定环境;然后，在横线上引出人物，表明故事的起因;继而顺着故事情节的展开，以箭头及文字显示人、猴之间是怎样联系起来的。反映事情的发展、变化和结果。只要在此基础上稍加归纳。就很容易得出“水手逗猴子→猴子(放肆)逗孩子→孩子追猴子→孩子被激怒，走上横木→船长命令孩子跳水→孩子跳水，被救”这一思路。

7.范例式

是用范例引路，让学生在充分理解课文内容的基础上，将板书补充完整的一种方式。如：

再见了，亲人

小金花( )

大 嫂( )

本文前三段的结构和表现手法基本相同。教师只要指导学生写出第一段的板书后，可放手让学生在理解课文内容的基础上，仿照第一段的板书形式，在括号里分别填上“救老王，妈妈牺牲”和“挖野菜，双腿残废”等内容，使板书得到完整。

8.章法式

生物体自身结构存在着一种合规律的匀称形式，例如事物两个方面的对称，三个方面的联称，多方面的并称等等。匀称形式能产生庄重、严肃、宏伟、朴素等艺术效果，给人和谐的美感，有些课文段落分明、结构匀称，其主体内容的几个方面既独立成体又相互联系。这样，在设计板书时要尽量以匀称的形式来表现其优美的章法结构。

例如《桂木山水》一课，课文首段以“桂林山水甲天下”一句领起下文，分别写其水“静、清、绿”和其山“奇、秀、险”的特点，每部分的描写又与祖国的名山大川进行比较，从而印证了“甲天下”的道理。这篇课文的板书设计 可用对称的方法构思，将桂林山与漓江水作纵向对称，把桂林山与泰山、香山，漓江水与大海、西湖作横向对称，使全文的章法结构匀称美十分清楚地显示出来。

再如《繁星》一课的板书设计 。作者主要是通过在三处地方仰望天空的繁星景象，抒发热爱星天的真挚感情，流露出作者对光明美好的追求和对祖**亲的热爱之情。根据全文的三段式结构，设计板书时，分别抓住每段中仰望繁星的地点、繁星的特点和看繁星的感受三个方面，用联称的方法把它们展示出来。同时，扣住课题《繁星》，把三部分内容有机地联系起来，最后，上升为“爱星天”这个中心。(见下页图)

9.对比式

各种相互对立，相互排斥的因素结合在一起形成和谐，可以造成对比强烈，明暗烘托的艺术效果，有时它比匀称的和谐更具有美的魅力，造成一种以偏托正的美感。俗话说，文似看山不喜平，文章的主次分明、繁简互制、详略安排是突出文章重要内容，表达作者强烈感情的常用手法。有些课文重点部分铺陈渲染，次要部分惜墨如金。设计这些课文的板书时，宜突出重点，勾勒其余，顺其详略之别，造其主体美感。

例如《我爱故乡的杨梅》一课。课文描写了故乡杨梅的美丽和杨梅果的可爱，抒发了作者对家乡的热爱之情。全文分三部分。第一、二部分略写，介绍了故乡的位置及杨梅树;第三部分详写，描述了杨梅果的形状、颜色和滋味。热爱故乡之情主要是通过第三部分的描写显露出来的。设计这篇课文的板书时，前两部分宜竭尽简略，后一部分可不厌其繁，使主体部分的内容得到充分的显示，造成强烈的主体美效应。

10.因果式

人类千万年来形成的审美心理，对圆环有一种特殊的喜爱之情。圆环的示意图特点之一是，它是人们日常生活中装饰美的标记。圆环的另一示意特点，它再现了事物发展变化的规律。刘勰说：“圆者规体，其势也自转。”有些课文在叙述各种事物的联系中揭示了前因后果的变化规律，给人以回环的美感。设计这些课文的板书时，要找出各物之间的因果联系，用弧线连接，成为回环状的圆形图，以激发学生的新奇感，从而深刻理解课文内容。

例如《蛇与庄稼》一课，全文三个自然段分别揭示了三组事物间的直接联系与间接联系，即蛇、田鼠、庄稼;猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿;痰、空气、病的因果关系，用回环图形可作示意。

如果把上面三个圆环的规律加以归纳，可以用叠套方式把三个圆串在一起，这样既标示了课文三段内容的层次，又便于进行举一反三的学习。同时，又使整幅板书显示出回荡丰厚的美感。如下图：

另如《半夜鸡叫》一课。课文写了地主周扒皮半夜学鸡叫，残酷剥削长工，长工们将计就计，借鸡叫痛打周扒皮。“鸡叫”是周扒皮与众长工相互斗争前因后果的媒介物，围绕着“鸡叫”用双圆环交叉的形式能把整个故事情节较简洁地表现出来，学生借助于板书能兴致盎然地理解课文内容。

四、板书与思想教育

语文课板书的功用很多，这里仅就它所具有的思想教育之功用谈点看法：

(一)凭借景物之美，激发爱国情感

例如：《颐和园》

这则板书反映出作者给读者当导游，按参观顺序展现出一幅幅优美的画卷，使学生知道祖国如此古老宏伟、美丽壮观的建筑是劳动人民的伟大创造。

(二)凭借景物联想，树立崇高理想

例如：

这则板书表明林海的景美、物美、人更美，给人身临其境之感，当作者看到林场的伐木工人劳动的情景时便联想到木材对祖国四化建设的作用，联想到“兴国安邦”。

(三)凭借人物言行，建树良好德行。

例如：《一分试验田》

这则板书反映出彭总坚持真理，实事求是的科学态度，反映出彭总质朴、豪爽的形象。

(四)凭借“手”的象征，树立正确的劳动观点

这则板书紧扣“学成这手”，讲出了这双手的形成过程，揭示了老农民陈秉正为之自豪与中学生带鄙视的不同心理的文章主旨。指导学生获得启示：学习任何一门技术都要不怕苦、不怕累，要有恒心，坚持不懈，才能学成。

(五)凭借人物形象，培养良好习惯

篇6：英语课堂板书设计

一：内容的回顾：

A：是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。

有研究表明，识别一种东西：用言语描述需要2.3秒，用线条符号和图示只要1.5秒，用黑白照片只需要1.2秒，用彩色照片只要0.9秒，用实物只要0.4秒。我们不可能在课堂教学中事事处处利用实物，使用线条符号是最简单可行的方法。B：板书的内容（静态：贯穿整个课堂始终的 动态：及时的,流动的）C：板书的目的和作用：教学目标的达成突破教学重难点

增强教学效果

提高学生书写技能

D：大家在平时的教学中出现的问题（自己教学或听课中）

E：板书设计原则：

1、板书字迹过大或过小

科学、简洁

2、板书字迹不工整

（有限时间内快捷方式，Sunday-Sun）

3、板书的呈现内容条理不清晰

和谐、审美

4、板书内容没有突出重难点

（布局－主副板块，书写，色彩）

5、板书的布局不合理

6、板书的呈现和教授不同步

新颖、灵活

7、板书没有针对学生水平

8、图片过大或过小

适时、适用（呈现和撤离的方法）

9、图片和文字内容的搭配不合理

10、图片的色彩不具吸引力

11、单词拼写错误

切合学生和教材的实际

（根据不同的教学目的和对象来设计）（连线）

二、板书的类型：（T给题材，老师选择最佳方式板书，老师举其他例子）

陈列式：陈列重点、简明扼要 提纲式：提纲挈领、概括分析 分类式：条理分类，归纳总结

比较式：比较对照，理解巩固

表格式：分栏分类，综合比较

图文式：图文结合，感知理解

趣味式：生动有趣，创意无限

四、其他需要注意的问题：

1、多种教学媒体的相互结合

2、在备课中有预见性，在实际操作中能根据需要及时灵活调整

3、常用的符号和标记相对固定，如：可替换内容、重点词、词形后缀、等相对应的符号，如，△，☆，________, ﹏﹏﹏﹏，4、板书的正确姿势

5、结合自身特点，扬长避短。案例设计：

1.教学对象:(4-6岁)happy

sad

mad

I’m happy / sad / mad.2.教学对象：（7-9岁）

I like apples.He likes bananas.She likes pears.We like peaches.They like grapes.3.(7-9岁）

（10-12岁）

never

sometimes

often

always

4.篇章的分析

Elvis Presley

篇7：浅谈小学英语课堂板书设计

摘要：在倡导英语改革的今天，板书设计是英语教学中最直观、最得力的教学手段。现今的课堂教学，部分教师对板书设计作用的理解及运用不当。其实在课堂中我们可以借助于挂图、简笔画、色彩等使之活用，并不断绽放自己独特的风姿，令英语教学的课堂更加耀眼、闪光！

关键词：英语

板书标准

板书设计

类型

在英语课堂教学中，板书是最基本的辅助手段，是教学步骤中必不可少的一个环节。它能很好地体现教师对教学设计的意图，能让学生对所学知识留有最直观、最有效地印象。因此，在设计板书时，教师应根据需要对板书的内容进行有效地设计，使板书成为课堂教学的亮点之一。

一、板书的标准

1.板书设计应体现规范性

在我们小学英语教师中，我想有很多老师都认为上英语课只要把重要的单词和句型写在黑板上就可以了。其实不然，没有主题的板书就像是一篇好文章没有题目一样，让人很难理解。我们经常会忽略写主题单元，第几课时。上完课后有时问学生今天学了哪课，很多同学会一下答不上来。英语课本不像语文课本都有几单元几课，如果不写几单元几课时，很多学生会和其他单元的内容let’s talk，let’s learn相混了。2.板书设计要体现教学的指导性

一节课老师讲的内容很多，不是把所讲的内容都写在黑板上，应把所授课的重点和难点体现在板书上。孩子们喜欢五彩缤纷的世界，彩色粉笔就是教师板书的好帮手。在我们讲授一些重要的词汇时，就可以利用彩色粉笔很明显的标示出，学生一看就能很快发现并记住它们的变化规律。如：可数名词的复数，形容词的比较级，动词的现在分词、过去式等。这样才能有助于学生学习重难点。小学英语一节课内容不是很多，老师板书时内容要注意大小恰当，主次分明，使要展示的内容重难点能一目了然，体现出教学的指导性。3.板书应体现创新性 教学创新，要有板书创新。中小学教师要以设计新颖、独特的创新板书为己任，推动教学创新。我们提倡学习传统的经典板书，也鼓励在模仿、对照、观摩中评价批评，进而内化、升华，形成有“自己”特色的板书，这就是“继承性”与“创新性”相统一的板书原则。“为创新而教”是现代教学新理念，中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作的必由之路。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特表现，因人而异，不可能有标准答案，不可能只是一个模式。

二、巧用板书设计，服务于课堂。

当然，在教学中，我们不能局限于单一的黑板设计中，须在原有的基础上加上一些图片等资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩笔，充实板书的色彩。在具

体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用。具体体现如下诸方面：

（一）呈现挂图

每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用。在课前可在挂图上注一些小问题，并把它附于黑板边，这样好奇的学生就会注意挂图的内容，事发考虑问题，为课堂中活动的顺利开展打下坚实的基础。如：在5A 第一单元A 部分教学时，可以设计这样几个问题：

1、what’s in the building?(建筑物里有什么？)

2、what are they talking about?(他们正谈论什么？)

（二）活用简笔画

它最适合于在黑板上表达，有很多时候都能起到“画龙点睛”的作用。如果说我们的小学英语教学是化学反应，那简笔画就是“催化剂”。由于它的存在，可以取得意想不到的效果。如：在学习天气这一内容时，可能用语言描述等方式来表达并不那么容易，但如果老师用适时地简笔画，就简单明了了。晴天“ ”打雷“ ”„„这样学生一点就通，同时学习积极性高，参与意识强，教学具有很强的实效性。

（三）增强色彩感 许多学生已经厌倦了色彩单调的板书，特别是后进生，觉得英语像“天书”。这时色彩就会发挥大作用，尤其重要之处用彩色粉笔画出，学生极易明确孰重孰轻，这样重点内容也一目了然。再则，在教授单词的发音时，用彩色粉笔标明字母组合，帮助学生归纳记忆，如：peach、beaf，相信学生通过观察、迁移，就能很快掌握字母组合ea发/i:/甚至单词的读音。这都是彩色粉笔提醒了他。

三、板书设计的类型

教学板书的设计是根据教材的知识点，通过分析和综合，有针对性地设计相应的板书，并按一定的时间和顺序出示，形成完整的知识网络。因此，根据教学内容的不同，板书也可以设计出很多不同的类型，学习动词的现在分词，我们可以把板书设计为动词原形用白色粉笔，添加的ing或双写后加ing的字母用红色粉笔书写出来；Book7 Unit 3的作文课My hobbies可根据授课期间相应的时事，有针对性地设计板书。在2008年奥运开幕之前，我把板书设计为：奥运五环，比赛栏采用两个跑道的男女赛跑；设计Book7Unit 9 The green fish is the biggest的课文时，我把板书设计成一个海底世界，在海底画一个treasure box ,一些波浪和两条鱼。在课堂中，我利用两条鱼的游泳比赛代表男女同学比赛，看哪一条鱼能最快到达treasure box那边，谁就能赢得老师所画的treasure，这样的板书设计，既能巧妙地处理男女同学之间的比赛，又能让学生很自然地学习treasure这个新单词，一举两得。

篇8：我的英语板书设计

在我们的印象中, 板书除非就是“黑板白字”, 形式单一, 枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式, 在原有的基础上加上一些图片资料, 使之图文并茂, 丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔, 充实板书的色彩。备课时, 在认真钻研课文资料的基础上, 精心设计课堂中的板书, 对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图, 甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中, 特别要注意充分发挥各要素的作用, 如:

1.挂图。挂图可以说是板书的“前奏”, 其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图, 它们都是现成的, 我们可以把它作为板书的一部分来利用, 在课前即可挂好挂图, 并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容, 考虑你提出的问题, 一下子就引起他们的兴趣, 为一堂课的开始开个好头。以初中第二册 (下) 第七十七课为例, 可以设计这样几个问题: (1) What are theydoing? (他们在干什么?) ; (2) .Why are they cooking? (他们为什么烧饭?) ;3) What are they going to cook? (他们打算烧什么?)

2.简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达, 她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下, 能有效地发挥作用, 并可以取得很好地效果。如在学习“laugh” (笑) 这个单词时, 可能用形体语言来表达并不那么容易, 因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙, 而且老师自己也比较尴尬, 如果改用画简笔画“^_^”并向他们演示这个动作, 同时导入“He islaughing. (他在笑。) ”, 那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑, 教师边写“laugh”边说:“You're all laughing.”这样增强了教学趣味性, 改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素, 能决定你板书设计的总体水平来。

3.色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话, 那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书, 特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文, 用学生的话说, 就象是看“天书”, 没意思, 不想看, 看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了, 那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点, 图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容, 学生也会精神振奋, 思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧!那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢!?在课堂中让学生做些小游戏, 开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂, 二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足, 与你设计的板书相辅相成, 其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗?

实践才能出真知。接下来让我们付诸行动, 还是以初中第二册 (下) 第七十七课为例, 在课堂中展示本人设计的板书, 具体如下:

第一步:先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋, 边介绍“This is a farm. (这是一个农场。) , 接着进行师生对话:“what's this?”。“It's......”。这是一个比较简单的问题, 可以问基础较差的学生, 让他们感觉到自己的存在, 增加其自信心, 并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步:引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣, 不断地问:“What' this?”。教师可抓住时机导入新单词。“The meat of it is pork."。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage (卷心菜) ”、“carrot (胡萝卜) ”、“tomato (西红柿) ”等蔬菜, 边跟学生说:“It likes eatingvegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看, 让学生熟悉单词, 并能让他们跟实物对上号, 日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来, 这样学生才会轻松掌握。

第三步:回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成, 但是板书还没有与挂图联系起来, 没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识, 请学生自己结合所学知识, 利用挂图内容, 进行一些“情形对话”, 也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。“Who is living here? Ann isliving her with her family. What're they doing? Now, Let's look atthis picture. (现在让我们看挂图。) 接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整堂课的教育任务出色的完成了。

整堂课下来, 学生由挂图和问题引路, 随着黑板内容的不断充实, 学习的热情也不断高涨, 提出问题, 设置悬念, 解答问题, 增强信心, 内容多彩, 激发兴趣。板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体, 情境结合, 大大改善了课堂气氛, 提高了学习效率。