中学英语任务型课堂教学模式研究

中学英语任务型课堂教学模式研究（精选9篇）

篇1：中学英语任务型课堂教学模式研究

中学英语任务型课堂教学模式研究

连云港外国语学校董莉

摘要：本文对任务型课堂教学的基本理论进行探讨；介绍该教学模式的基本设计步骤、课堂活动设计原则，以及在具体教学实践中应注意的几个问题。

关键词：任务型教学模式研究

2001年7月，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》以实验稿的形式颁布，这是我国基础教育与国际接轨的一个重要步骤。新标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

一、任务型教学产生的背景及理论基础

任务型教学（Task-Based Learning)出自于交际语言教学理论，“任务”一词原指语言课堂上的练习。目前仍有学者把任务和教学技能（technique）相提并论，认为任务是“技能的一种特殊形式”(Brown,1994,83)。自任务型教学大纲将任务的设计、排序与组合作为实现课程目标的主要手段后，人们开始关注并分析任务型课堂教学模式。20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践，使之不断发展和完善。任务型教学模式具备了以下几个方面的理论基础：

1.有效的语言学习不是传授性的(instructional), 而是体验性的（experiential)。美国教育家杜威（1859---1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，在做中学”的教学模式。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下，学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习是就是让学生体验的过程。

2.Nunan 对“任务”的定义进行了归纳（1989）：1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，即人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。2）任务是由教师设计和控制的，学生获得信息并思维加工、最后输出语言的一种活动。3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。纽南认为，交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产生和互动的课堂交际活动，它关注的是语言的意义，而不是语言形式，完全有别于语法练习。

二、任务型课堂教学的基本模式

构建任务型课堂教学模式，要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。任务型课堂教学的基本步骤

1.Rivision用上一堂课所学的语言、语法知识设计成有一定质量的听写、翻译、对话、复述，或检查预习情况等，通过板演、教师抽查、学生互查等方式纠正错误，量化成绩，以达到复习旧知的目的。

2.Presentation呈现任务型课堂教学有关的背景知识。

3.Tasks设计为完成教学内容的一组任务，明确要求，学生以个人或小组完成各项任

务。

a.对话教学要实现由“伪交际---准交际---真交际”的训练过程。学生首先应该熟练掌握课本的对话内容，通过个人或小组的操练，然后做一些相关的替换练习，最后能用当堂课所学的语言知识进行相关话题的对话，即真交际。

b.课文教学要分“三步走”：即完成由“感觉、感知到感悟”的阶梯型课文教学过程。学生通过略读，初步领会课文大意；教师通过设计细节问题，调动学生去细读课文，教师辅以适当的难句讲解，使学生领会故事的细节以及作者的意图，即达到了感知课文。学生为完成一系列教学任务所进行的活动就是他们熟悉课文的过程。如何使学生所学的知识进一步上升为能力，则需要教师设计更多的活动任务，运用本课所学的知识，把德育教育贯穿活动之中，进行大量的话题探讨、采访、角色表演等，达到对课文深层次理解，同时提高了学生的语言运用能力，即完成了“感悟”的过程。

4.Task-Demo.任务展示。各小组或个人向全班展示任务结果。

5.Check学生自评、小组互评、教师总评。

6.Homework根据当堂课的教学内容和要点，以 个人或小组的形式完成具体、可查的任务性练习以巩固当堂所学知识。

三、任务型课堂教学的设计原则

1）情景设计的真实性

设计认为时要提供给学生明确、真实的语言信息，具体实际的话题认为，语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，要使学生在一种自然或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2）优化任务内容，做到形式与功能相结合设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合，要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

3）渐进性任务设计

设计任务时要注意到知识的渐进性，活动的设计应由易到难由简到繁，环环相扣，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4）体验性原则

整个任务型课堂教学是通过完成具体的活动任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得知识积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，体验语言学习过程，从而提高学生学习兴趣和学习的积极性，因而任务设计的新颖性和趣味性有利于提高学生的课堂参与率。

四、任务型课堂教学要注意的几个问题

1）任务设计的合理性、可行性

任务型课堂教学的目的是通过执行一系列任务化、有意义的教学活动，使学生在做中学，活动的过程就是学生熟悉知识、形成能力的过程。因而教师围绕特定的交际目的和语言语法项目所设计的活动内容，要有较强的合理性和可行性，针对性要强，要有利于调动学生参与，让形式有话可说，活动起来，才能达到学习和掌握语言的目的。

2）学生的参与度

评价任务型课堂教学效果的一个重要标准就是课堂学生的参与度。教师设计活动内容要难易适中，要求明确，但更重要的是学生良好的学习习惯的养成，要培养学生敢于动口、善于动口的良好习惯，并且有固定的讨论和学习小组，鼓励学生大胆发言，课堂提问的面要宽，对一些需要动脑的问题要不断变换提问方式，避免提问方式的单一化和顺序化，好中差学生

兼顾，让每个学生都有紧迫感，这样课堂教学就不会出现死角，绝大部分学生必须认真思考，积极参与，从而大面积提高课堂教学质量。

3）评价过程的竞争性

学习评价是学生学习过程中的驿站，教师采取学生自评、小组互评、教师总评的评价方式，并量化评价结果，引进竞争机制，有利于调动学生积极思维，团结协作，锐意进取的意识，有利于学生优秀学习素质的养成。

4）作业布置具体化

课后作业的布置是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸。因而优化课后作业的布置，使作业布置具体化、任务化，并加强督促检查，有利于学生复习巩固课堂所学知识，促进知识向能力的转化。

中学英语任务型课堂教学模式注重培养学生语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。同时任务型课堂教学对教师也提出了全新的挑战，教师的角色将有知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者，通过师生的互动，完成语言交际任务，达到设计的教学目标。

篇2：中学英语任务型课堂教学模式研究

一、问题的提出

1、时代发展的需要。21世纪是一个信息时代，社会发展呈现综合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到两门外语已成为未来复合型人才的必要条件。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。长期以来，我们的小学英语教学比较注重知识的传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生学的比较被动。现在时代需要更新的教学方法，新的“任务型教学模式”就应运而生了。

2、交流的需要。任何一种语言，它最基本的功能就是用来交流。国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”、“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”而目前，我们英语教学中重视的是只是让学生考出好成绩，对学生的掌握运用英语的过程缺少关心帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。

3、本校英语教学的需要。英语教师课堂上所采取的教学方法的不同，直接影响着学生对英语学习的兴趣、效果。一节好的英语课，是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

在任务型教学中学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务化的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力；并能培养参与意识和合作精神；学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。因此对小学英语任务型课堂教学模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任务型教学（Task-Based Learning,简称TBL）是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

2、任务型教学中的任务是指“人们在学习理解和体会语言之后所开展的活动”，是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。

3、英语教学中界定的任务其实质是学习者在一个语言环境中理解情景、完成一个实在的任务。它不同于一般的课堂练习，任务型教学侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。

三、理论基础

1、英国著名语言学家Dick Allwright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。同时，儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程，任务型的学习为儿童大量接触目的语提供了可能，大大增加了学习和巩固语言的机会。

2、近些年在语言习得上的研究提出：我们在交际中所使用的语言并非来自我们大脑中的一个贮存库。大脑中可能存在有两个语言贮存库，并以大体上一前一后的顺序共同运作。英国学者Thornbury把它较为形象地解释为：一个库中装的是学习者记住的词、短语乃至整句的话，如同一本词句手册。另一个装的则是组词造句的规则，如同一本语法手册。在我们表达意义时，“词句库”中的话可以很快、很流利地出来，而从“语法库”中出来的部分则需较多的时间。因此，在真实的语言交流中，由于时间的限制，我们倾向于用“词句库”中现成的词句进行交流。由此可以看出，口语的流利程度取决于我们“词句库”中现成词句的贮存量，以及提取这些词句的能力。这样一来，学习者大脑中“词句库”的“建设”就成了英语教学所关注的问题。研究发现，通过学习脱离了上下文、真实语境的词语和句型无法进入到这一“词句库”中，因此也就无助于语言在真实场合下的有效使用。只有学习者在真实场景、交际的情况下学习和使用的语言，才能在“词句库”中贮存。而任务型学习恰恰在帮助学生主动构建大脑中的“词句库”方面具有特别的作用。因此，任务型学习活动的模式应运而生。

3、少儿外语学习的特点决定了教育者对学习方法的选择。少儿外语学习的重点是帮助他们成为语言学习者，包括：建立自信，为外语学习提供动机，鼓励孩子用他们所能的语言来交际，培养对语言的交际感，鼓励孩子将语言看作是工具，而不是最终的产品，向儿童展示英语是有趣的，提供一个轻松愉悦的环境让孩子们体验和感受大量的自然的英语。

四、1、研究目标 总目标

通过实践研究，初步探索出小学英语教学中任务型教学的课堂教学模式，研究小学英语任务型教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为日后的英语学习打好基础。同时以任务型教学活动研究为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本辅导组的小学英语教学质量。

2、具体目标

⑴通过实践研究，探索任务型课堂教学的一般模式和教学策略。

⑵通过开展任务型教学活动，提高学生综合语言运用能力和交际能力。

⑶提高教师的研究水平和教研能力，培养一支小学英语骨干教师队伍。

3、主要内容

⑴创设真实情境，在实践中强化语言交际功能的课堂教学模式

⑵利用电教媒体，在角色扮演中激活语言学习兴趣的课堂教学模式

⑶体验成功乐趣，在轻松愉悦的语言环境中习得语言的课堂教学模式

⑷其它有效的课堂教学模式

五、研究方法

1.文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。

2.行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

3.经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。

4.分工协作法：根据本子课题实践性强的特点，各课题组成员应明确各自的分工，定好各自的研究方向，分头实践研究，定期汇报交流，加强协作，齐头并进。

六、1、研究措施和操作策略

课题组的建立。确定课题组成员和领导，认真学习本辅导组的课题方案，明确各成员的研究目标，严格有序实施，确立定期研讨制度，按计划活动研究。

2、加强理论学习。组织教师学习任务型课堂教学模式理论和《英语课程标准》，做好学习笔记，或摘录，或剪贴，或写心得体会，形成任务型教学研究的氛围，使任务型教学成为教师自身的需要，成为获得成功的来源。

3、优化研究过程，改革活动形式。

开展多种形式的任务型课堂教学教师基本功训练活动。课题组成员每学期做到四个一：做好一份学习摘录，备好一份任务型课堂教学模式教案，上好一堂任务型专题课，写好一份任务型课堂教学模式论文。

七、研究对象：

本研究课题选定本校三至六年级的学生。

八、成员组成：

陆然丹

陆娟静

苏丽芳

吴建芬

苏春燕

九、研究步骤

1、课题准备阶段（2003.1----2003.8）

（1）、筹建本辅导组课题组，确定子课题。

（2）、学习有关教育理论，做好宣传发动工作。

2、课题实施阶段（2003.9----2005.6）

第一阶段（2003.9----2004.6）

⑴制定子课题实施方案

⑵确立课题组成员，明确课题组成员各自的研究任务

⑶开展课题研究研讨活动，如专家讲座、优课观摩、研究心得交流等，做好阶段研究小结。

第二阶段（2004.9----2005.6）

⑴对实验情况进行分析总结，结合课堂教学的实际情况，做进一步的优化调整，选择更加优化的教学模式，拟订第二阶段研究计划。

⑵举行实践研讨小结展示活动，形成中期成果汇报，邀请其它子课题领导和专家评估。

3、总结推广阶段（2006.1----2006.5）

⑴优化任务型课堂教学模式，整理归纳总结课题研究的经验，整理课题研究的成果，撰写结题报告。

⑵完成本辅导组的课题论文总结编审。

篇3：任务型英语课堂教学模式研究

任务型教学把让学生更多参与到课堂环节作为目标。在实际的课堂教学中, 为了按时完成教学任务, 教师往往充当的是演讲者角色, 并推动着整个课堂的发展,而学生是听众,是知识的被动接受者,对课堂进程影响很小。在这样的课堂上,除非“演讲者”水平特别高、讲的话题非常有趣,否则听者很容易走神。笔者认为,教师很难保证自己讲的话题每一个都是非常有趣的。但教师必须保证把课堂还给学生, 让学生的主观能动性得到发挥。而教师在课堂中的角色应该是课堂活动的组织者、课堂纪律的控制者、学生遇到问题时的帮助者、学生犯错误时的纠错者。

二、有效的课前预习是任务型教学的保障

新目标英语的每个单元都有一个话题, 学生若能提前按照导学案中的预习任务,通过自学、查阅资料、小组讨论等方式有效完成任务并解决问题、了解话题,那么在课堂上便会出现人人都想参与、提出问题的局面。这正是任务型教学的一种形式, 也是英语课堂所需要的。教师应在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的课前预习。

三、让学生充分参与课堂是任务型课堂教学的灵魂

一位语言学家曾用这样的话概括学生的学习心理:Tell me,Iwillforget;Showme,Iwillunderstand;Involveme,Iwillremember.在困惑、探索与反思中,我们从这三句话中找到了解决问题的答案。笔者的做法是,对于不同的课型教师可以采用不同的师生互动和生生互动的任务活动方式,让学生参与,让学生在完成任务的过程中充分参与到课堂活动之中。如果教师只在乎自己的教学行为, 却没有考虑学生的认知规律, 课堂还会在抱怨和困惑中徘徊。

笔者在任务型课堂的尝试实践过程中, 每节课还设计了学生的自我总结和反馈环节, 引导学生写学习本节课的感受。有学生在学了新目标英语“Why do youlike koalas?”一课后这样 写到 :“Iam very happy, because I cananswer my teacher’s questions.”“My partner tells me she likeskoalas, and I also tell her that Ilike pandas. I’m happy to knowher hobby”.

学生的反馈明显地印证了理论的作用。师生互动、生生互动、人机(师生与多媒体)互动的任务型活动方式极大地拓展了英语课堂教学的活动空间, 激发和调动了学生充分参与课堂活动的热情。

笔者经过多年的实践, 归纳出了以下任务型教学的课堂教学程序:

1.任务呈现。任务呈现是任务型课堂教学重要的教学环节。任务型课堂教学一开始就呈现出任务, 让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务, 然后引导学生带着明确的任务目标去学习语言知识和进行技能训练, 既有利于强化学习的兴趣和动力, 也有利于体现任务的真实性。

2.知识与技能教学。任务型课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把任务呈现给学生之后, 学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能,任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的差距。因此,学生就在任务的驱动下, 通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能, 然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

篇4：高职英语任务型教学模式研究

【关键词】外语教学；模式；任务

英语作为一门基础课，在高职教育中起着重要的作用。面对经济的全球化，中国已经与世界接轨，市场对于高职学生的要求已经发生了很大的变化，未来的高职毕业生不仅要懂得技术，还要了解国际惯例、具有国际交往能力和良好适应性。复合型技术人才是当今社会需求人才的新导向，也是我国高职教育的培养目标。

但是我們的高职学生英语基础普遍较差，对于英语的应用能力不强。我认为，教学方法是影响高职英语教学质量的重要因素。我们的英语教学不能仅限于教师单方面的灌输，我们希望教师能在教学过程中与学生进行探讨、互动、沟通和交流，通过这些灵活多样的教学活动满足学生对于英语的学习。因此，深化外语教学改革，转变高职英语教学理念，培养国际化创新人才，以任务型教学理论为指导，探索出一套适合高职英语的教学方法成为当务之急。

一、任务型教学模式的起源及研究现状

任务型教学模式（Task-basedApproach）主要起源于英语教学领域，它以任务为核心单位计划、组织语言教学，它既注重语言的显性或陈述性知识的输入，又注重语言的隐性或程序性知识的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。它强调“做中学”，围绕完成的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动，它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。

任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程，在我国外语教学界也备受关注。我国教育部颁布的《英语课程标准》明确要求“教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学是从关注“教”转变为关注“学”，从“教师为中心”转变为“以学生为中心”，从注重“语言本身”转变为注重“语言习得”，它已经被看成是“改革我国传统外语教学的一剂良方”。

二、任务型教学模式教改实践

以“任务型、互动式”教学模式为主的课堂教改试验，以11级材工班作为实验班，全班为70人，将学生分成10个小组，每个小组7人；教室为多媒体实验室。教材：《新希望英语综合教程》，教学内容：DealingwithAdversity.

1.教学过程的第一阶段——观察阶段

“突出任务，形成互动”是这一阶段的主要特征。教师帮助学生呈现任务。通过对课文题目及课文内容的充分观察和理解，学生很快确定了课本中的1个核心词：Adversity。教师首先要求学生就以上1个核心词及短语产生联想，确定本课的主题为：如何应对逆境（Howtodealwithadversity）。主题确定后，教师要求学生分小组围绕主题与核心词产生出不少于10个的具体任务，最后和学生一起从多达十几个题目中经筛选确定几个题目分别为10个小组的任务。在引入任务的过程中，学生进行了思考，讨论，争辩，学生之间首先产生了互动；学生和教师一起确定了任务（而非教师主观地分派给学生任务），师生之间也产生了互动。

2.教学过程的第二阶段——联想阶段

“以学生为本的自主学习”是这一阶段的主要特征。作为课堂的主体，结合课文内容，学生使用多媒体及互联网技术，尽可能多地寻找信息和事实依据，然后经过分类、比较、概括及协商讨论，总结出自己的观点和小组结论。在这一过程中，每个同学都积极地投入到各自的“任务”中去。小组7个成员这样分工：由三名学生借助多媒体技术向全班汇报任务，两个同学做补充汇报，另外两个同学以书面材料整理为主。

3.教学过程的第三阶段——表达阶段

这一阶段课堂教学以“活动为中心”，由各小组向全班作“Presentation”，使学生在一种愉悦、民主、和谐的氛围中完成了对新知识的探讨、深化和建构。“Presentation”结束后，由学生自评、小组互评，教师进行总评。

在实施了新的教学模式后，我们对全体参与的学生进行了问卷调查，收集信息，有效地进行“任务型”教学模式的意见反馈工作。问卷调查前，明确的告知学生调查目的是协助教师了解情况，以有效地指导今后的英语教学工作。这样可以尽量消除学生在答题时的心理障碍，比较客观的进行选择。根据收集到的问卷调查，学生普遍反映这种教学方法的可以提高他们学习英语的兴趣，使他们的学习过程变“被动”为“主动”。

三、结语

在任务型教学模式教改实践中，全班70名学生都参与其中。在教学资源的使用方面，学生充分利用了互联网对于学习语言的帮助，充分使用了教材；在书面材料整理和口语汇报任务的过程中，学生真正体会到自己成为课堂的中心和主体；任务汇报过程中的内容远远超出了教材内容所涉及的范围，知识得到了深化，内容生动且具有时效性；学生在快乐轻松的的氛围中完成了对新知识的学习和探讨。通过这次教改我们深刻的体会到任务型教学模式应该作为我们当今英语教育发展的趋势。

参考文献：

[1]李朝辉等.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010.

篇5：高中英语任务型课堂教学模式初探

任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。本文浅谈了对任务型教学的内涵，设计原则的认识及一堂高中英语阅读课的任务型教学模式的设计尝试。

一、任务型教学模式的内涵

任务型教学是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物。它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，达到教学目标的要求。体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：前期任务、任务环及语言聚焦。

二、任务型教学模式的设计原则

1.真实性原则。鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：“英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。”

2.功能、形式、任务相结合原则。让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时培养掌握语言功能的能力。

3.梯度性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难，以适应不同的学生，满足学生不同需要。

三、The Advertising Game任务型教学设计与实践

笔者在北师大版必修模块四The Advertising Game的教学实践当中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在课堂教学中的模式。

本课的中心任务是阅读教学，旨在通过设计任务引导学生阅读文本，让学生了解广告游戏的相关信息，了解广告的构思、设计、影响及作用，欣赏广告的艺术魅力，培养学生的文化意识，陶冶学生的审美情操，同时提高学生的阅读能力。

1.任务前

在设计阅读任务前，笔者组织学生观看了几幅画面精美的广告图片，特别是本地一些知名企业的产品广告，并观看了CCTV拍的公益广告FAMILY。让学生充分感受广告的无限魅力，激发了他们阅读The Advertising Game的兴趣与欲望。

2.任务中

阅读任务一：利用已掌握的Skim和Scan的阅读策略，完成T or F问题。

任务组织形式：Individual silent reading；任务完成形式：Check and answer。本项任务针对全体学生设计，参与面广，难度较低，能让学生对阅读的内容有一个粗略的印象。

阅读任务二：学生仔细阅读、关注细节并完成以段落、内容的表格：如：

任务组织形式：Careful reading individually；任务完成形式：Pair work。本项任务设计同样针对全体学生，让学生通过默读的形式，利用上下文的线索精确理解文章的具体内容，深刻理解作者在文章当中所表达的不同时期不同场合的广告及其功用和影响。

阅读任务三：Language focus，帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词液体墙纸 http://

汇，并通过练习巩固所学内容，继续为完成后面的交际任务做好准备。同时关注课文中的Gerunds，为下一节课的语法教学做准备。

3.任务后

完成各项任务后，学生对Advertising Game有了更加深刻和丰富的认识，要求学生：①用所提供的词或词组分成四人小组讨论对Advertising Game的看法并在班级进行汇报。②课外通过网络等收集知名品牌广告或小组合作某一产品并为之做广告，下节课在班级进行汇报。

笔者通过分析任务型教学的内涵和任务设计所要遵循的原则，并尝试将这些原则贯穿在教学设计与实践当中，让学生体验了“做中学”的快乐，培养了一定的协作精神，激发了学生学习英语的热情，发展了学生的英语实际运用能力。当然，这一教学模式还需在今后课堂教学过程中不断修正与完善，以求达到更佳效果。

篇6：初中英语任务型教学模式实践探析

摘 要：作为世界通用的标准语言，英语在当今全球一体化进程急速加快的今天，其所具备的作用越发凸显。对于我国的教育体系而言，开展英语教育乃是必不可少的重要部分。在初中英语教学阶段，传统的教学模式往往忽视了学生对于教学的体验，扼杀了学生的创造力和想象力，限制了学生自身能力的发展。随着新课标的逐渐深入，任务型教学正被越来越多的教师和学生重视。如何有效的开展任务型教学，从而提升学生的综合英语素养，已经成为广大教师重点关注的课题。关键词：初中 英语 任务型 教学

任务型教学，即Task-based Learning，是一种以完成任务为主要方式的教学方法。任务型教学是一种充分调动学生主动性的教学模式。教师在教学时，通过合理的预设，可以充分激发出学生的兴趣、吸引学生的注意力，让学生在完成任务的过程中学习并掌握相关知识。同时，由于是任务型教学，必然具备一定的目标。将这种目标同教学相结合，就可以大大提升英语课堂教学的效率。此外，在新课标大体推广的今天，任务型教学的开展正是一种注重培养学生能力的教学方式。通过完成任务，学生可以习得合作探究的能力，培养其多维思维。再者，任务型教学是一种非常灵活的教学方式。教师可以在教学的过程中根据教学状况自由生成教学内容，从而实现素质教育的理念。

一、立足基础，激发学生的学习兴趣

兴趣是开展一切学习的前提，没有浓厚的学习兴趣作基础，初中英语教学就难以收获良好的效果。任务型教学是以真实的教学内容和方式，贴近日常生活的教学风格，以激发学生学习兴趣和欲望为导向的一种教学模式。尤其在如今新课标大推行的主流下，初中英语教学已经不能再按“教师讲，学生记”这样传统的教学模式来执行。在教学中，教师首先需要关注到学生的情感体验，重视学生的主观感受，而并非向学生灌输知识。所以，开展任务型教学的第一要领，应当是对学生学习兴趣的调动。“千里之行，始于足下”。要在初中英语教学中收获丰功伟绩，就必须打好“兴趣”这层基础。

如牛津初中英语7A Unit 4 Food是以美食为主题的一个教学单元。在传统的课堂教学模式下，这样的教学单元并不出彩，甚至还可能变得极为枯燥，让学生对英语学习失去耐心。但若是换种思维，合理预设，这样的教学单元就会变得十分有趣，从而调动出学生的学习兴趣。

某位教师在教学这个单元时，并没有急于进入到正式的教学环节当中，而是先着眼于吸引学生注意，调动课堂气氛。这位教师首先是利用多媒体教学设备，为学生播放了一段我国非常热门的美食纪录片——《舌尖上的中国》。对于这个记录片，几乎是无人不知无人不晓，因此学生的注意力很快就被吸引到了大屏幕上来。

在这段视频播放结束之后，这位教师便问学生：“ Which country’s food do you think is the best food in the world?”

学生们想都没想就回答：“ Chinese food!”

“Oh really? Well, please open up your English book and read the unit 4.Let’s see the delicious food of other country.” 通过这样的问答，这位教师便十分自然地引入了教学内容。之后，在正式课堂教学中，这位教师一边利用多媒体设备为学生播放关于法国料理、日本寿司等著名美食的图像资料，一边结合书本给学生讲解教学内容。在这位教师绘声绘色的教学下，学生不仅被充分调动出了兴趣，还被调动出了食欲。在课堂教学的总结阶段，这位教师又别出心裁地给学生布置了“The delicious food in my life”的任务，要学生收集自己吃过的、或是自己的父母给自己做过的最好吃的料理的信息，并与全体学生分享。通过这样的安排，即使是课堂外，学生也一直处于学习状态。并且，由于同自己的生活息息相关，学生的兴趣和积极性又得到了进一步激发。这样的教学效果不可谓不好。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、立足教材，设计合理的教学目标

初中英语教学的展开，应建立在充分运用牛津初中英语教材的基础上。随着素质教育的理念深入人心，尤其在新课标推行以后，现行的牛津初中英语教材无论是在内容上，还是在编排上，都是以保证学生在课堂教学中获得更好的体验为目标而设计的。因此，在开展任务型教学时，教师应立足教材，充分利用教材，设计相应的教学内容和课堂情境，从而实现课堂内教学资源的最大化利用。

在利用教材设置任务时，教师应当注意以下三点：一，设置的教学目标要具有梯度性，让学生层层递进，一步步成长。二，设置的任务内容要贴近学生的日常生活实际，不仅要能引出学生的学习兴趣，还要保证学生在任务完成的过程中有所发展。三，设置的教学目标要多元化，既能让不同的学生通过不同的方式实现同样的教学目标，也能让不同的学生实现不同的教学目标，而具体如何操作，还要看教师对于课堂教学的把握。

某位教师在教学牛津初中英语7B Unit1 Dream homes时，就按照任务型教学的理念，为学生设置了层层任务、层层目标，从而让学生如行驶在铁轨上的列车一般，一个个达到了课堂教学成功的彼岸。这位教师先是要求学生自主阅读“Reading A Homes around the world”，其后再完成“More and homes”的习题，以帮助学生打好基础。其后，这位教师又提出了三个任务型问题：

1.Please say about Stephen and Madee’s dream home.2.Do you like their homes? 3.What is your dream home? 通过回答这三个问题，学生对这单元教学内容的理解得以逐层深入。并且，在回答问题的过程中，学生还可以实现思想上的交流和互换，并习得合作探究的能力。这样的教学方式，对于学生而言，裨益极大。

三、立足应用，培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。而教师在任务型教学的理念指导下，也会为学生设计贴近生活实际并留有很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

某位教师在教学牛津初中英语7B Unit3 Finding your way这一单元时，就引入了任务型教学的思想，为学生设计了情境模拟的任务，在这一过程中锻炼了学生的口语交际能力。这位教师在教学时，先是让学生自主阅读教材中的“Reading a lucky escape”部分，以便学生熟悉教材内容，打好基础。之后，这位教师便安排学生阅读的文章中的情节，并进行小组比拼。具有竞争比拼意味的课堂活动调动了学生的参与积极性，各个学习小组都踊跃参与了课堂活动。在这样的教学模式下，学生的口语能力既得到了充分的锻炼，其对于教学内容的理解也更加深刻。如此一来，教学效果想要不好，都难了。

四、立足学生，培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，要求学生在教学中占据主导地位，淡化了教师的作用，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

牛津初中英语8A Unit2 School life的主要内容讲的是与学生自身息息相关的校园生活内容。这个主题完全符合学生的喜好，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一单元时，先是布置了巩固基础的递进任务，让学生熟悉课程内容。之后，这位教师又布置学生搜集各国学生校园生活的信息资料，并分小组进行整合讨论，最后派代表在班级上进行讲述。为了充分引起学生的兴趣，这位教师还利用多媒体设备为学生播放了讲述校园生活的美国喜剧电影。学生被电影逗弄得哈哈大笑的同时，课堂的氛围也被充分点燃。之后，学生纷纷以小组为单位搜集了各个国家的学生的校园生活，并进行了整理对比。在教师的安排下，学生还进一步围绕各国校园生活的优劣开展了一场辩论会。在这些活动中，学生是绝对的主角，而教师只是起到辅助指导作用。学生在课堂教学中的自主性，可谓是得到了充分的尊重。总 结：

在新课标大力推行的今天，初中英语教学已经不能再按照以往那种单一的教学模式进行了。牛津英语课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。运用好任务型教学，对于学生的成长发展，具有很大裨益。参考文献： [1]王永前.浅谈《牛津英语》中任务型教学模式的运用[J].读写算（教育教学研究），2010（23）

[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）

[3]张鸿霄.张扬学生个性落实课堂增值——牛津英语7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任务型教学模式探索[J].科教文汇，2011（29）

篇7：中学英语任务型课堂教学模式研究

摘要：在当前初中英语教学过程中， 传统教学及教学模式已经无法满足实际需求， 需要对现代化教学模式进行探索及应用， 而任务型教学模式就是比较重要且比较有效的一种模式。在实际课堂教学过程中， 通过对任务型教学模式进行合理应用， 有效提升教学效果及教学质量， 因而科学合理建构任务型教学模式， 并且对其较好应用也就十分必要。教师应就初中任务型英语教学模式的建构及应用进行分析。

关键词：初中英语; 任务型教学模式; 建构; 应用;

任务型教学模式在现代教育教学中属于十分重要的一种教学模式， 可使学生学习积极性及主动性得以有效提升， 从而强化课堂教学效果。所以， 在当前初中英语课堂教学过程中， 初中英语教师应当充分认识任务型教学模式， 科学合理地构建任务型教学模式， 并且需要对其进行合理应用， 在此基础上提升英语教学效果， 对学生英语水平及能力进行更好培养。

一、初中英语教学中任务型教学模式建构的原则

首先， 任务型教学模式建构应遵循目的性原则。对于初中英语学科而言， 其具有自身独特特点， 在实际教学及学习中不可只注重理论知识方面， 还需要突出语言实践训练， 保证学生通过英语进行交流。所以， 在构建任务型教学模式过程中， 不但需要针对性地进行语法知识教学， 还应当注意强化学生语言表达能力， 使任务性特点得以充分体现， 使学生能够在规定时间内将相关任务完成， 也就是说在课堂教学中应具有较强目的性。

其次， 任务型教学模式构建应遵循可操作性原则。在对任务进行设置过程中， 教师应当给出具体训练方法， 并且需要保证所给出方法具有可操作性， 以便能够使预期目标得以实现。同时， 在设置任务时教师应当以学生心理特点为依据， 所设置任务内容应由简到繁， 由易到难， 逐渐递进， 并且需要将多个任务组成任务链， 从而使任务实施过程中各项操作均得以较好进行[1]。

二、初中英语任务型教学模式构建

(一) 提出学习任务

在初中英语任务型教学模式构建过程中， 任务的提出属于首要内容， 而为能够更好提出任务， 教师应当对学生具体情况充分了解， 主要就是应当了解学生心理素质、接受能力以及学生英语知识基础水平。在此基础上， 对任务进行科学合理的设计， 对所有学生实行分组。在实际分组过程中应当注意的原则就是对不同层次进行合理搭配， 在每个小组中均应当包含优等生、中等生及学困生三个不同类型， 这样一来， 在完成任务过程中， 英语水平较好的学生也就能够对水平较差的学生提供帮助， 以实现共同发展及进步， 从而使任务得以更好完成。

(二) 引导学生学习

在任务型教学模式中， 需要学生与学生之间进行交流， 小组与小组之间进行交流， 教师与学生之间进行交流。在整个教学过程中， 教师作用主要就是对学生进行引导， 从而帮助学生解决任务完成过程中一些无法解决的问题， 从而使任务型教学能够得以较好完成。在任务开始之前对材料进行充分准备， 合理设置情景， 合理进行小组划分， 在任务结束之后对学生进行指正与肯定等， 均需要教师参与其中， 给予学生更好的.帮助与指导， 在此基础上才能够保证取得更加理想的效果。

(三) 巩固学习

在结束任务之后， 有些学生并不能将课堂知识完全消化吸收， 因而需要学生实际生活中对相关英语知识进行灵活合理运用， 从而较好实现知识巩固。在这一过程中需要教师与学生之间进行较好配合， 通过对话、阅读及采访等方式实行沟通交流， 从而对学生掌握知识点情况进行充分了解， 在此基础上对学生较薄弱的教学内容进行强化， 进而使学生英语交流沟通能力得以有效提升， 使任务型教学取得理想效果[1，2]。

三、初中英语教学中任务型教学模式的具体应用

(一) 任务型教学模式在英语词汇教学中的应用

在初中英语整体教学过程中， 英语词汇教学属于十分重要的一项内容， 在提升学生英语综合水平及能力方面具有重要作用及意义。在初中英语词汇教学中， 对于任务型教学模式的应用， 具体而言， 教师可依据具体教学内容向学生布置单词记忆及单词背写任务， 并且可让小组之间进行比赛， 从而也就能够使学生学习积极性及主动性得以有效提升， 促使学生能够更好地学习并掌握英语词汇， 进而使学生英语词汇水平得以提升。在完成教师所布置的任务时， 小组内成员之间应当进行相互帮助， 相互协作， 在此基础上才能够使小组内所有成员均能够较好完成任务， 最终使整体任务得以较好完成。

(二) 任务型教学模式在英语语法教学中的应用

英语语法教学在初中英语教学中属于关键内容， 同时也是难点内容， 因而合理应用任务型教学法开展英语语法教学也就十分重要。在利用任务型教学模式开展英语语法教学过程中， 初中英语教师应当结合具体语法知识点及学生具体情况给学生布置相关学习任务。如在“情态动词”这一语法知识点进行教学过程中， 教师可将探讨情态动词用法的任务布置给学生， 然后各个小组依据教师所布置任务进行探索， 通过合理分工合作， 探索出情态动词各种不同用法， 并且进行总结。然后， 不同小组之间在课堂上进行讨论， 相互比较借鉴， 最终由教师进行总结， 从而将这一语法知识点更好地掌握。

(三) 任务型教学模式在英语口语教学中的应用

在初中英语课堂教学中， 通过较好开展英语口语教学， 可使学生英语实际运用能力提升， 强化学生的英语交际能力。在利用任务型教学法开展口语教学过程中， 教师可要求学生依据课本内容进行故事创编， 并且在课堂上以英语进行表演， 从而可使学生参与到任务中， 并且使学生在利用英语进行表演及对话过程中强化其英语口语能力， 有利于学生更好地应用英语进行交流， 最终使学生英语实践能力及水平得以提升， 促使其得以更好的发展[2，3]。

参考文献

[1]马乾.试论任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语, 2016 (4) :28.

[2]石锋珠.浅谈初中任务型英语教学模式的建构及应用[J].中学生英语:外语教学与研究, 2015 (5) :45.

篇8：任务型英语写作教学模式研究

英语写作是中国英语教学中最薄弱的环节, 尽管教师做出了不懈努力, 但学生的写作积极性和创造性却始终难以调动起来, 学生的写作能力未能达到令人满意的程度。出现这种情况的原因是多方面的, 其中写作任务不现实, 写作目标不明确是学生热情难以激发起来的重要因素。任务型教学法是近些年教师研究较多的新型英语教学方法, 但任务型写作教学模式是否有利于调动学生的兴趣, 是否有助于提高写作水平是值得深入研究的课题。本文采用描述性分析法, 对任务型写作教学研究所作了一个尝试。

一、任务型写作教学的基本模式

在任务型写作教学法提出之前, 国内学者研究较多的是结果教学法和过程教学法。

结果教学法以行为主义为理论基础, 认为写作是一个刺激—反应—巩固的过程, 因而教学模式是一个范文学习—写作—批改的线性过程, 20世纪60年代前较流行。该方法比较适合一些模式较固定、篇章结构较明显的文章写作, 其不足是教师缺乏对写作过程的了解, 因而无法对学生进行有针对性的指导。

过程教学法始于20世纪70年代末80年代初, 以交际理论为基础, 强调写作过程是通过语言进行发现创造的过程, 关注构思、资料收集、写作、修改和定稿的整个过程。它的优点主要体现在以学生为中心, 使学生的交际、协作等多种能力得到锻炼;关注写作过程, 因而教师在学生创作过程中能提供及时的指导。过程教学法也存在不足:各种文章都采用同一个写作过程, 学生容易产生麻痹心理, 执行各个步骤时容易走过场, 费时费力。

许多写作研究者认识到结果教学法和过程教学法存在的局限后, 提出任务写作教学法, 它集过程教学法和结果教学法的优点于一身, 强调写作的社会性和学生相互学习的重要性, 对我们的写作教学有很大启示, 值得进一步研究和实验。

任务型教学包括前期任务、任务环、语言点三个部分。在前期任务阶段, 教师向学生介绍主题和任务, 并给学生思考的时间。在任务环阶段, 学生运用所学知识完成交际任务。任务环阶段由任务、构想和汇报组成。在语言点阶段, 学生进一步学习巩固以便掌握前两个阶段运用的语言。

任务型写作教学的核心是引导学生用目标语完成模拟的真实交际任务, 以此促进语言能力的提高, 学生关注的焦点是语言的意义, 而语言形式次之。因此, 教师在写作课堂上, 要尽量让学生进行具有交际意义的写作活动。这些活动可以是小型写作, 也可以是大型写作, 其共性为以传达意义为主, 体现真情实感, 解决交际问题。由于所设计的任务逼真度高, 学生必须优先考虑如何完成任务, 然后再进行同学间的互评。评价任务时, 强调意义表达的创新程度。

二、写作任务的设计和实施

笔者发现, 学生对写作课缺乏兴趣, 是因为教师布置的写作内容枯燥乏味、脱离现实、老生常谈, 不能激发出他们的热情, 有人甚至对写作有一种“惧怕”心理和“抵触”情绪, 套用写作模板成了他们常用的做法。写作课结束了, 可是对写作本质的认识及写作水平并无明显提高。

根据现存典型问题, 笔者有针对性地设计了几项明确的写作任务:

任务一:以“我为什么学习写作?”为题写一篇作文, 字数不限。此任务目的在于启发学生寻找教学内容和自身需要的最佳结合点, 通过师生交流和独立思考, 明确写作目标, 认识写作课的重要性和实用性。

任务实施前要做好充分的前期准备, 向学生输入足够的信息, 为学生提供获取信息、交流信息、处理信息和应用信息的平台。下发范文Why I Want a Wife?要求学生通读全文后回答相关问题, 然后导入作文题。具体实施步骤是:把学生分成四人小组若干, 组长以采访形式搜集整理其他三人学习写作的原因, 最后通报全班, 教师总结, 课后以此为题, 写一篇短文, 体裁不限。

任务二:设计小型限时写作任务。每次布置约10分钟的小型写作任务, 形式和内容生动多样, 贴近生活, 容易使学生产生共鸣, 目的是调动学生的写作热情, 激发其潜在的独创意识, 鼓励大胆想象和主动创新的精神。

完成此类任务, 需课上执行三个步骤:任务前、任务中和任务后。任务前阶段为5分钟左右的分组讨论;讨论后以个人或集体为单位进入任务中阶段, 完成10分钟的短文写作;最后小组选出代表或以自愿形式向全班报告成果, 限时5分钟。由于整个过程以学习者为中心, 人人需要参与, 因此能激活学生已有的知识, 调动每个人的热情, 课堂气氛十分热烈。体验到参加活动的乐趣和意义, 学生会更加积极主动, 逐渐摆脱对英语写作的畏惧心理, 提高学习兴趣, 同时利于培养合作学习的能力。

任务三:设计大型不限时写作任务。其中一项是课后撰写能反映自己真实生活某些侧面的自传, 字数文体均不限。此项任务为自由式写作, 没有条条框框, 为学生创造可充分发挥想象和特长的空间, 使学生有机会自我创造情境, 将亲身经历和所学知识充分结合。

布置任务前向学生介绍自传的类型和特点。实施任务时, 先印发台湾作文比赛优秀奖获得者的自传作为范文, 简要分析文章结构及主题推进模式。然后将美国前总统克林顿的自传My Life和夫人希拉里的自传Living History向学生作简要介绍, 布置网上阅读, 课后撰写个人自传, 鼓励发挥写作特长, 一个月后上交电子版或文字版。当然, 教材中所列的写作题目也属于大型写作任务, 一般采用过程教学法, 按五步进行, 因非本文重点, 在此不详述。

任务四:自我评价。学期末学生根据教师提供的问题清单, 对本学期写作任务的设计、执行和完成情况进行正反两方面的评价, 完成书面评估报告。此项任务的目的是引导学生根据亲身体验, 总结成绩、发现不足、寻找对策、确定未来目标, 实现自我反馈。

评价方式灵活多样, 学生自评、小组互评、教师总评等交叉进行。此外, 评价方式还可制度化, 教师设计多层次、多角度、多形式的评价体系, 监控学生完成任务的情况, 多鼓励肯定, 使学生在不同学习阶段得到不同程度的激励, 建立自信, 发现继续进步的动力。

通过任务型写作训练, 学生对写作所持的态度有很大改变。通过完成“我为什么学习写作?”学生普遍认识到英语写作的重要性, 认识深度与写作水平成正比, 即学生对写作重要性剖析得越深刻, 写作成绩越好, 反之越差。

课程结束时的问卷调查和个别访谈结果显示, 多种形式的课上小型写作任务极大地激发了学生的参与热情。90%的学生认为写作课不再枯燥, 他们写作不再仅仅为了应付考试, 而是出于某种内在的动力, 因为他们在课堂活动、小组讨论及自传写作中发现了不同的乐趣。这种乐趣促使他们超额完成教师布置的周记写作数量, 有的学生甚至尝试写作英文诗歌。

课后大型不限时写作对学生的写作实践产生了积极的影响。自传写作要求学生进行写前构思, 确定读者对象和写作目的, 选择合适的体裁和素材, 通篇把握主题、结构、语气和视角, 充分实现真实的交际功能。由于充分考虑自己的文章可能产生的影响, 学生往往力求在选词用字、篇章连贯、文体修辞等方面发挥所长。

精心设计的写作任务极大地激发了学生的参与热情和创作欲望, 使学生亲身体验到英语写作的乐趣, 拓展了学生想象和创新的空间, 有助于提高学生的英语写作水平, 学生的语言流畅程度有较大幅度提高。

任务型写作教学对教师的课堂组织能力和综合素质要求较高, 比如课堂时间应分配合理, 既要重视学生兴趣, 又要完成课标要求;强调学生主体, 但不忽视教师的客体作用;围绕用语言做事这一核心, 安排好学和做的关系。

任务型写作教学也有局限性, 如小组合作容易削弱个人独立思考的能力, 造成部分学生依赖他人, 教师需在组织活动时做好监督工作。

参考文献

[1]Dweck, C.1986, Motivational Processes Affecting LearningAmerican Psychologist (41) .

[2]Willis J.1996, A Framework for Task-based Learning.Longman Limited.

[3]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作中的应用.外语界, 2001 (4) .

篇9：中学英语任务型课堂教学模式研究

【关键词】高职 英语 任务型 教学模式

“以实用为主，以够用为度，以应用为最终目的”是高职英语教学的最基本目标。不断地改革和创新是实现高职英语教学长期有效发展的重要组成部分，而把任务型教学模式运用到高职英语的教学中，能够最大程度上激发学生的英语学习兴趣，培养学生对于语言的操控和运用能力，从而提升教学的质量和效果。当前我国的高职英语教学存在着大量的问题，如教学模式单一、学生英语基础水平差距大及没有明确指导思想等，所以构建任务型教学模式是目前高职英语教学的重要任务。

一、构建高职英语任务型教学模式应遵守的原则

1.真实性原则。用语言来模拟人们在社会生活中的活动，把语言教学融入学习着的日常生活语言运用中，以培养学生完成生活中的任务为教学目标是任务性语言教学的核心。所以，任务型语言教学的课程设计一定要以学生的生活经验和兴趣为基础，也就是说教师需要充分的利用各种条件和手段来创建出真实的情境和语境，设计出最为贴近现实生活的活动，才能真正摆脱以教材知识为主的传统教学模式，让课堂课堂的语言活动最大程度近似于现实生活的语言学习环境，从而激发学生的学习兴趣，让学生在自然、真实的环境中掌握语言。

2.阶梯性原则。目前，我国的高职院校学生的英语基础普遍较差，学生的英语水平也参差不齐。因此，可以依据高职院校学生的实际英语水平来设计学习任务，难度需要循序渐进，而在语言技巧方面则可以使用先输入后输出的方式，使教学层层递进，在每个层次的设计上都要考虑到学生的不同能力水平。

3.可操作性原则。从现实来说，任务型教学模式的最终目的是为了服务教学，所以教师在设计任务的时候必须考虑其具有的可操作性及多种方面的影响因素，如学生的认知水平、对主题的熟悉程度和语言的难易程度等。设计的任务需要与学生的发展水平相适应，着重突出导入和示范，以确保学生明白自身的需求，增强学生的参与性。

4.实用性原则。高职英语的教学目标，决定了课程设计中必须考虑其实用性的特征，只有加强其与学生专业的联系，才能调动他们的积极性，从而促进学生们的学习自主性。如可以进行分组讨论，让学生针对当下的社会热点话题进行解决办法的讨论；还可以收集相关的产品广告、宣传单和说明书等进行翻译练习，从而通过对比同类的产品提出相应的改进建议；或是组织学生进行求职的模拟训练，让学生能够更快融入专业英语专业知识。

二、构建高职英语任务型教学模式所需的转变

1.教师的转变。首先，教师需要树立正确的教育理念，从单一的书本传授知识的方式转变为发展英语应用能力的教学观念，从填塞式的教学方法转变为学生自主学习的教学观念，让学生具有学习的自主性和积极性，培养学生的职业向英语应用能力。其次，需要全面了解学生的状况，依据不同学生的水平来设计英语课堂教学的规划，并基于不同的任务给出相应的任务评价，这个方式需要注意的就是任务难易程度的递进，需要制定出相适应的任务群和任务链。再次，教师需要加强对于课堂教学氛围的把握，尽量营造出和谐、放松和主动的任务型教学氛围，在课程的教学过程中，教师需要总揽全局，随时注意学生和小组的活动情况，以便在出现状况的时候能及时解决。加上对于新型教学模式的不适应，就更加需要教师对于他们的积极引导，做好良好的语言示范带头作用，提高课堂教学的效率，同时也需要善于观察和总结出学生学习中遇到的问题，从而及时帮助他们纠正。

2.学生的轉变。首先，需要提高学生的自主学习能力，培养学生自主学习的意识。在任务型的教学模式下，教师应该不断的激发学生的自主学习意识，发掘学生主观能动性和创造性的潜能，如针对课前预习，可以鼓励学生去通过各种途径获得所需的相关英语国的经济、文化、历史和风土人情等背景资料。其次，在任务性教学过程中，因为需要把班级分成若干个小组，并以此来完成任务，所以每个学生都扮演着一个角色，都承担着一份责任，也就是说要想完成任务就需要在合作和互动中学习英语。所以教师需要全身心的投入到教学中去，让学生在学习中学会尊重和理解，并善于看到和学习别人的优点。最后，在任务型教学模式中，教学的任务通常有一定的难度，所以需要学生处理大量的资料和信息，学生在不断的思考和交流中，能够逐渐增强自身的毅力和自信心。所以好的教学模式和方法虽然重要，但是没有毅力和吃苦的精神却无法学习英语。

3.教学环境的转变。首先，就是需要坚持小班授课。因为传统的高职院校采取的都是大班授课，这就造成了教师在组织教学的时候会面临着巨大的问题，所以分组教学是任务型教学模式中的重要组成部分。总的来说，任务型教学模式倡导的是体验和参与，而大班的教学方式却阻碍了重者方式的实施，所以课堂教学的人数必须压缩。其次，任务型教学模式是需要学生在任务中完成英语知识的学习和英语应用能力的培养，所以花费的时间也是巨大的。这就导致了传统的1课时教学方式并不能满足，因此教师需要进行协调和沟通，灵活的安排课时，真正实现优化教学任务的目的。

三、结论

任务型语言教学是二十世纪新兴起的一种语言教学模式，因其以实际任务为核心的教学方式，使得学生能够真正参与到语言教学的学习中去，让学生自然而然的学习语言，促进英语教学的发展和学习。

参考文献：