校本教研指导（精选8篇）
篇1：校本教研指导
初中历史学科校本教研实施指导意见
初中研训部王慧娟 为了进一步落实《抚顺市中小学关于开展校本教学研究的指导意见》([抚教院发（2006）42号])，提高我们教学研究工作的针对性和实效性，现结合我市初中历史教学研究的实际情况，制定《初中历史学科开展校本教研实施指导意见》，供全市历史教师参考。
一、校本教研的目标
所谓校本教研是以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体的教学研究活动。其基本目标是：建立和健全以学校为本的教学研究制度，建立民主平等、相互合作、资源共享的教研组织，探索以示范校为龙头的“联片教研”形式，探索多种行之有效的教育教学方法,探索校本教研评估办法和管理机制。因此，校本教研的着眼点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上，放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，放在教师专业化水平的自我提升上。
二、校本教研的内容和方向
在实施新课程的过程中，各学校依托自身的资源，从实际需要出发，确定历史学科的校本教研的内容和方向，参考内容如下：第一，在历史课堂中学生学习方式转变的研究；第二，在课堂教学中如何落实《课程标准》的三维目标要求的研究；第三，教材教法的研究；第四，教师教学方式、学生学习方式转变的研究；第五，关于活动课的方式方法的研究；第六，课程资源的开发和利用;第七,正确的教学评价体系的研究等。教师在教学实践中，还可以将教学实际中存在的其它问题作为校本教研的内容，展开有针对性和实效性研究。
三、实施校本教研的基本途径和方法
1.承取集体备课的形式,创建合作交流的共同体
集体备课是集教师群体的智慧和经验，共同解决教学问题的一种方法，它可以满足同伴之间互助、交流、合作、资源共享的需要，是校本教研的最基本形式。
目前集体备课制度在我市各学校都已经建立起来。各备课组在学校教研计划的基础上，制定出备课组计划，每次集体备课前，要确定主持人、中心发言人：中心发言人依据自己的教学经验以及对课程标准的理解，认真设计本课的教学流程，并对课堂教学的目标、重点、难点、教学手段、教法、学法等方面内容提出自己的意见，其他成员充分参与讨论和研究、集思广益，最终达成一致意见,最终形成统一统一教案,供大家使用，主持人要做好研讨记录;教师在此基础上，再进行二次备课，结合个人的理解、经验、语言特色等内涵，将其转化为自己的设计和行动，形成个性化的教学风格。
2．以课例为载体，推动教师的教学反思与行为跟进
各学校听评课制度的建立，为我们提供了名目繁多的课例。在听课时，要认真做好记录，并随时对课堂某一环节以及全部的课堂教学进行评析；听课后，大家共同对此课进行研讨,先由上课教师介绍本课设计思路，评价课堂中的成功做法、存在不足和困惑以及要努力方向，然后由听课教师针对情境创设、教学亮点、课堂评价、学生活动、教学效果等方面内容进行交流讨论，探讨其成功做法和存在不足，使教师在听评课中，反思教学的成败,从中获得启示。
但我们必须注意，反思后的行为跟进。在反思中，发现了自己或他人在教学中存在的问题，一定要提出具体的改进办法，并在今后的教学中付诸实施，然后再反思，再改进，如此反复，这样才能起到教学反思的作用，真正积累起经验、提升自身的专业素养。
3．立足课堂教学，开展“问题”研究
课堂是提出问题、发现问题的场所，也是教学实践的基地，教师立足课堂教学，抓住课堂教学中实实在在的问题，展开研讨。这些问题不怕小，切忌大而空，如，体验式教学法如何应用？哪些课、哪些内容适合使用体验式教学法？怎样提高学生学习历史的兴趣？等类
似的问题都可作为研究内容。这就要求教师要时刻树立一种“问题”意识，随时捕捉课堂教学中出现的各种问题，大家将这些问题提出来，列入教研组的研讨计划。在每次教研活动前，教研组长根据学期初的计划，提出一个教研主题，教师事前做好准备、人人参与、共同研讨，使问题最终得到共同解决，使校本教研能够持续关注教学中存在的问题研究与解决。
4．以教研组为基本单位，构建研究型的教师队伍
教研组长和骨干教师在学科教研组起着模范带头作用,以他们为龙头, 以教研组为基本单位，组织集体攻关，开展一些课题研究,它可以是省市级的研究课题，也可以是教学中存在的、短期内又无法解决的问题，经整理分析，作为教研组活动的研究专题，去寻找理论论证和实践探索。在研究中大家共同参与，并将研究结果、实验过程详细记录下来，再应用到教学实践中, 使教师在参予与合作中，提高研究意识和研究能力。
5．建立学科教研网, 搭建资源共享平台
针对一些较小的或偏远地区的学校没有独立的教研组的情况，可通过两种途径来缓解：一是开展校际间的联合。以片区为单位将这些学校连成教研网，教师可通过参加校际间的交流与合作,互相学习、相互提高；二是充分利用学院和各县区师校的教学网络上的资源，也可将教师自己的教学论文、优秀教案、课件上传到教研网上,使教师都能享有网络上的教学、教研资源。
6.借助教研部门的专业引领,有的放矢地开展校本教研
有条件的学校可以聘请省内外专家学者、各级教研部门的教研人员来学校讲座、参与校本教研,为教师提供专业咨询和切实有效的技术支持,帮助学校分析发展中存在的问题,并进行跟进式指导,以便合理确定学校的发展定位。
三、历史学科在实施校本教研应注意的问题
1．加强校本培训，为校本教研提供理论支撑
在实施校本教研的过程中，由于教师的准备不足，缺乏新课程理
念的支撑，出现仅凭经验和肤浅的认识做校本教研的现象，使校本教研停留在浅层次的听课、评课、经验总结上，缺乏对某个问题研究的持续关注和思考。
因此在各级教研部门培训的基础上，历史学科教研组根据学校的计划，定期组织学科教师进行教育理论学习，以提高理论水平；有计划地开展业务学习、钻研历史学科的《课程标准》，弄清教学研究的定位；开展如集体备课、观摩研讨、经验交流等教研活动，以提高教师研究和解决教学实际问题的能力。
2．校本教研要体现主体性、实践性和协作性的原则
校本教研是教师群体的共同活动，但在一些学校，校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，缺少合作研究的意识；有的教师将校本教研当作额外的负担，缺乏积极性;还有的脱离教学实际大搞形式主义。所以我们必须要避免这种倾向，鼓励教师积极参与校本教研,认真地引导教师发现教学中的具体而真实的问题，从实际的教学问题着手，形成教师之间的交往、互助、合作的群体性的合作研究氛围。
3．校本教研要与教学活动紧密结合校本教研体现的是以校为本的理念，各学校要把教研重心放到教学工作的具体情境中，立足课堂教学，把教学中存在的现实问题作为研究课题，切实为学校的发展创造条件。
校本教研是一项长期而艰巨的工作，在开展校本教研的过程中，应该以转变学习方式为突破口，构建学习化的协作组织，创建开放的学习环境，开发立体的教学资源，推动务实的校本教研，真正促进校本教研的深入开展，让我们共同努力。
篇2：校本教研指导
为引导教师进入校本教研的状态，全面建设落实以校为本的教学研究制度，确保学校全面推进实施素质教育进程，保证在提高教育教学质量的前提下，开展好校本教研工作，为教师的专业成长提供支撑，为课程改革的纵深发展提供保障，使我校的教研工作进一步规范化、制度化，特制定如下制度：
一、健全机构，建立校本教研工作领导小组。
课改伊始，我校就制定了校本教研工作方案、教研制度，并与教师奖惩挂钩。成立了校本教研领导小组，健全了校本教研机构。领导小组由校长任组长，教导主任任副组长，教学育主任、骨干教师共同参与，加强了校本研究的组织领导。
二、具体职责分工
1、校长是学校校本教研的第一责任人，负责组织和领导我校的校本教研工作，借助于校长个性价值，大幅度提高组织和引领绩效。落实校本教研活动安排，建立校本教研运行机制和保障机制，倾听教师对课改的意见和建议，为校本教研创造宽松的校园环境，亲自参加新课程研讨，主持和参与实验课程的研究，专业引领本校的校本教研工作，每周听课评课不少于2节，制定校本教研激励机制和措施，协调和组织校际交流，做好后勤保障工作。
2、教导主任在负责贯彻落实线校本教研工作计划的基础上，制定和完善激励型校本教研活动制度，建立校本教研活动的管理机制，组织开展校本教研活动，指导和督导学校校本教研活动，总结和积累教研活动的有效形式，研讨适应新课程的课堂教学模式，探索校际资源利用的方法和措施，探索学生素质发展的评价方式，开展校本教研专题立项，设置校本教研活动管理档案。
3、教学主任、教育主任，要以参与者、合作者、研究者的身份，经常深入教学第一线，以积极互动的方式与教师平等交流，了解教师的所思、所疑、所惑，及时发现和解决学校教学工作和教师专业成长中的实际问题，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助，与教师一道成长，灵活运用多种教研活动形式，努力提高教学研究的针对性和实效性，和学科教师，一道共同探讨本学科校本教研的具体展开方式、途径，建立学科校本教研的工作机制。
篇3：用教育创新理念指导语文校本教研
现代教育创新理念是当代教育改革的核心。教育创新,民族发展,社会进步都离不开具有创新思维和创新意识的人。如何利用现代教育创新理念培养学生创新思维能力,将学生学习的创新思维理论与实践探索有机地结合起来,是中职教师需要思考的问题。
1 教育创新理念指导下的思维方式
《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“教师的任务不仅仅是传授知识,更主要的是培养学生的能力,尤其是创造能力。”教育宗旨被赋予了新的内涵———培养并开发创新素质人才。创新思维是指通过思维不仅能揭露客观事物的本质内在联系,而是要在此基础上产生新颖和前所未有的思维成果,它给人们带来新的具有社会价值的产物。培养和激发学生的创新思维能力,建立合理的知识结构,加强实践能力,是培养创新思维的主观条件。在校本教研中应掌握以下几种现代思维方式。
1.1 系统思维方式
在语文校本教研中,系统思维方式是一种常用的思维方法,是目前教育创新理念中最高级、最科学的思维方法,它的应用领域广泛。系统思维方式主要有:(1)整体法,即在分析和处理问题的过程中,始终从整体来考虑,把整体放在第一位,思考问题的方向对准全局和整体;(2)结构法,是从结构的方面着手研究问题,使思维清晰、有条不紊;(3)要素法,由具有重要意义的因素构成,对各要素考察周全,使整个系统正常运转并发挥最好的作用或处于最佳状态;(4)功能法,从大局出发来调整或改变系统内部各部分的功能与作用,使所有部分都向更好的方面改变,从而使系统状态更佳。
1.2 发散思维与收敛思维相结合的方式
发散性思维与收敛性思维是语文校本教研中思维活动的主要形式,发散性思维是主体从已有的知识经验出发对一个问题沿不同方向、不同角度、不同层面运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的方式方法的思维方式,是一种创造性思维方式。它没有固定的范畴,可以任意构造各种新的模式,因此它具有新颖、独到、变通、灵活的性质。收敛性思维是主体从已有的知识经验出发,围绕既定核心进行全方位的思考,运用比较、排除、综合、概括等方法,最终确定一个解决问题的最佳方案的思维方式。它是一种向心思维,每前进一步都要做正确与合理的选择。因此,这种思维方式具有选择性、综合性、紧缩性。发散性思维与收敛性思维具有各自不同的特点,在语文教学中,它们也具有各自不同的作用,应注意相互结合应用。
1.3 纵向思维与横向思维相对应的方式
在校本教研中要采用纵向思维与横向思维相对应的思维方式。横向思维又称平行思维,是英国心理学家德·波诺所提倡的一种思维方式,是由此及彼的一种思维形式,充满了联想与想象;思维蔓延性强,缺点是深度不够。纵向思维是挖掘事物根源的一种思考方式,是依靠积累专门性的知识,用逻辑的模式来思考,用另外的模式来转换问题。在校本教研中要善于变换思维模式,培养学生用不同的方式看待事物,注意二者的对立统一关系,避免思维的僵化。
1.4 静态思维和动态思维相统一的方式
用现代思维方式和科学发展观指导新课改中的校本教研,将会使教育科研少走弯路,把教师个人的智慧、经验和思想转化为集体的财富,并形成学校的特色和传统,从而实现由教师发展推动学校发展和学生发展,再实现由学校发展推动教师发展。
2 中职学校新课程改革中的校本教研
符合素质教育要求的中职课程改革的基本理念:使每一所学校成功,使每一位学生成功,为了每一位学生的发展。本次中职学校课程改革的基本特征是:通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,让中职生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。
学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,营造有利于引导教师创新课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。当前,世界各国课程政策发展的基本趋势是:走向“分权”,即赋予每一所学校充分的课程和教育科研自主权,最大限度地调动学校在课程开发、教育科研和实施上的积极性、主动性、创造性。
中职新课程改革中的校本教研与校本课程、校本培训、校本管理等完全一致,必须体现“基于学校,通过学校,为了学校”的主要思想。教师个人的自我反思,教师集体的同伴互助,专业研究人员的专业引领,是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量,缺一不可。
自我反思是开展校本教研的基础和前提。校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自愿行为,才能得到真正的实施。新课程对教师提出了全新的挑战,只有教师自己才能改变自己,只有教师意识到自己的局限性,并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。
校本教研强调教师在自我反思的同时开放自己,加强教师之间的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。教师集体的同伴互助和合作文化,是校本教研的标志和灵魂。为此,要切实改造学校教研环境,使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域。“在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的。学校领导要注意对不同思想、不同观念、不同行为的支持,营造一种教师内部自由争论的氛围。
校本教研是在“本校”展开的,是围绕“本校”的实际和问题进行的,但它不仅仅依靠校内的力量,还要依靠专业研究人员的参与。专业研究人员的参与是校本教研可持续发展的关键,理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。
3 用现代思维方式指导中职学校新课程改革校本教研的必要性
3.1 转变观念,更新知识,改进教育教学手段和方法
中职新课程改革要求教师必须不断转变观念,更新、积累知识,不断改进教育教学手段和方法。校本教研已经成为教师提高业务素质、工作能力和水平的重要手段,成为教师工作不可分割的重要组成部分。校本教研对象的多元化,领域的全方位化,要求教师的思维必须与之相适应。
3.2 培养多类别、多层次的人才
教师工作的中心任务是培养国家、社会所需要的多类别、多层次人才。随着人类的不断进步,个人的特点、个性,每个群体的智能水平、知识结构都有一定的差异,因而每一个阶段的教育活动都有鲜明的时代性,对每个群体甚至对每一个个体的教育都不可能有固定的模式。这就决定了教师的工作具有极强的创造性,这种创造性不但包含在教育成果中,还表现在教育过程中;不但体现了教育的成果美,还集中体现了教育的精神美。教师工作的创造性,决定了教师的思维必须具有创造性、批判性、多维性、广博性等现代思维方式必备的基本特征。
3.3 良好的思维力和鲜明的思维方式
从现代意义上看,教师的工作任务绝不仅仅局限于“授业解惑”,而更重要的是要以自己良好的思维力和具有鲜明时代性的思维方式,帮助学生构建“智慧大厦”主体结构(智能结构)中最重要的构件———思维力。通过思维力的不断改善和增强,完善学生的智能结构,校本教研活动应该围绕这一中心而展开。这也要求承担这一任务的思维主体———教师的思维必须现代化。
4 结语
用现代思维理论武装教师的头脑,是新课改的要求,是教师工作的性质使然。提高教育教学质量,必须提高教师的教育科研水平,而提高校本教研水平的关键则在于教师思维的现代化。教师既是校本教研的主体,又是教育实践的承担者,这一双重身份决定了教师的思维必须现代化。中职教师必须以高度的责任感和使命感,积极投入到新课改校本教研中去,不断提高职业教育教学质量。
摘要：语文校本教研是一种在先进教育教学理论指导下的实践性研究,是以课程标准、教材和学生为研究对象,将教师的教学、研究、实践与学校的整体改革结合在一起,在充分盘活学校内部教育资源的同时,提高教师队伍的业务水平和整体素质,为学校的发展提供可靠的师资保障。
关键词：校本教研,教育创新,教师发展
参考文献
[1]张民生.陶行知的教育思想与实践[M].上海:上海音乐出版社,2000,59-60.
[2]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料[M].北京:北京师范大学出版社,1999.4.
篇4：校本教研指导
关键词:网络化校本教研;常规型;开放型;无障碍沟通
中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)22-0009-03
一、利用校园网,延续和丰富常规型校本教研活动
1.学习交流式
立足现状,打牢基础,大力开展课程标准、教材的培训。每学期开始的第一个月开展以“新理念、新课程、新技术”为主题的教师培训活动,我们结合制订学科教学计划重点组织新教师进行读好“三本书”(即:教科书、课程标准、教师用书)的全面培训,教师在专设的学习笔记上做好摘记,写好学习心得,教师将学习心得发布于校园网上,供其他教师借鉴、讨论。以教导处定期抽查、教研组每月互查等形式加强管理,并列入考核。通过培训提高了广大教师掌握课程标准和使用九年义务教育新教材的能力,保证九年义务教育课程方案的顺利实施。
2.微格点击式
微格点击式是建立在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上,在对教师的课堂教学情况进行录像后,利用声、像手段对具体的某个方面、某个环节进行选择性模拟,事后反复点击、回放相关镜头,使教师形成清晰的自我图式,仔细琢磨、研究的过程。利用声、像设备把讲课过程客观地记录下来,在实践中我们把教师的录像课放在校园网上,组织教师认真观摩、研讨、交流、共享,这样的教研方式不仅能帮助教师及时看到自己的教学行为,主动矫正不良的语言习惯及多余的动作,更重要的是能帮助大家在真实的情境中捕捉住共性的问题深入分析,切实寻找解决问题的最佳途径,从而提高教学创新能力。比如针对“如何有效地警惕教师口头评价的思维定势现象”这个主题,我们可以从录像资源库中截取各类思维定势现象(包括以教师自我为中心、以优等生为中心、追求整齐划一的答案为中心等)放映,使大家产生“旁观者清”的效果。这对促进教师主动建构、提升自己的业务水平作用非凡。
3.案例分析式
在实践中我们发现,课例引领是一种方便、快捷、收效高的教研方式。在日常教研活动中,通过每月围绕一个专题、同看一节全国优秀教学课例(光盘)、以一个具体的教学情境作为研究对象,重现情境具体状态、发生和发展过程,并展开讨论,促进教师对教学理念和方法的感悟,使自身的课堂教学进一步走向理智,并依此了解和分析相关或相对的事物或对象,借助一定的理论支持进行分析,总结教学策略,形成一个课堂实录与点评案例,发布于校园网上,供教师借鉴、讨论。如2008年3月,教师们对综合实践活动课程感到一筹莫展的时候,我们从一个主题教育实验兄弟单位引进了一节课堂实录,组织全体教师观看。在讨论、研究中,教师们豁然开朗,投入实践与研究之中。几年来,案例成为我们推进课程改革实验的有效策略。我们曾经对案例有过这样的描述:案例是教育思想的形象描述,案例是教育过程的生动显现,案例是操作经验的有机渗透,案例是理论和实践的联姻结晶。以课例为载体,在问题中引发教学认知的内在冲突,在思辨中促进教师的反思与建构。
4.听课说课式
上课、说课、听课、评课,是一种很好的校本教研方式。问题在于如何提高教研组及校际性公开课的研究实效。为了避免活动时授课人唱独角戏、听课人三心二意、评课人蜻蜓点水的现象,我们提出了“人人须实际评课”的要求,即我们在校园网设置了专门栏目,设计了统一的评课模版,授课人须将教材分析、教学设计、设计意图、教后反思等课堂实录内容发布在模版上,主持人根据课例探讨的要点对课堂实录进行评析。比如,语文组教师把《搭石》和《晏子使楚》的教学实录发送到网上,主持人就“教师指导学生品悟语言用了哪些方法和策略,是否达到目标”、“教师在语言积累和运用方面采取了哪些办法”、“教师的语言是否有助于启迪学生的思维和心灵的感悟”等通过课例共同研讨。最后由主持人在网络中对教师的评论进行梳理,将评课观点整理成书面文字发布于相应的模版上,即使是未参加听课的教师也可以根据授课人的设计,参与讨论。
二、借助校园网,实现开放型校本教研的深入探讨
“校本教研”以校为本,并不意味着学校以及个人可以自我封闭。我们坚持以开放的心态,主动加强学校与外界、个人与同伴的合作与交流,通过研究力量的有效整合和互动,表达渴求专业引领的意愿并付诸实践。
1.教研沙龙式
新课程背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与,积极开展主动参与式教研。我们成立学校青年教师教学研究会,将科研热情较高、有志于教育科研的青年教师组织起来,以“沙龙”的宽泛方式,定期举办活动。每次“沙龙”前,组织备课组长集会,每位组长先将收集的本组教师上周课堂教学中存在的共性问题和困惑进行整理,然后将存在的共性问题确定为本周课堂教学要解决或尝试的主题,大家围绕主题展开讨论,引发对问题的深层次思考。比如在书香班级建设大讨论中,大家都把自己的班级读书计划和操作要点发布到网络中,就如何实施班级读书会及如何培养学生的读书兴趣展开了热烈的讨论,为学校整体推进书香校园建设创造了良好的条件,受到了大家的普遍欢迎;“沙龙”后,由组织者将活动主题和形成的主要观点发布于校园网,全体教师可以在网上继续进行更广泛的深入研讨。
2.名师工程式
充分发掘校内和校外优秀教师的人力资源,合力打造“名师工程”。 一是坚持开展“导师制”工作,为青年教师成长筑路搭桥。开展“导师制”工作,首先为骨干教师分解任务,每位骨干教师带4位青年教师,签定奖惩明确的《师徒结对协议》,定课题、定任务,限期出师。由他们负责传、帮、带,效果极为明显。每一期“导师制”工作的开展,都会有一批优秀青年教师脱颖而出,并逐步成长为学校骨干教育教学力量。二是学校组织实施“名师工程”,对青年教师给予任务,鼓励他们做科研型的教师,积极参与课堂教学改革。把上好“三门课”作为青年教师步入名师的“三步曲”。即“推门课”——事先不打招呼随时进入教室听课;“开门听课”——组织全体教师观摩;“出门课”——对涌现出的教学能手,推荐参加乡、县级课改优质课评选。通过赛课等环节产生“名师”,并对他们给予相应的荣誉称号和物质奖励。促使他们提高教学水平,人人成为教学能手。通过签定协议,每年根据完成情况进行考核,并将考核过程与结果在校园网公布,供大家督促。
3.专题论坛式
在课改实验中,根据涉及教育观念的更新、综合实践活动的探索、教学过程的变革、教学方式的革新等问题确定研究专题。结合课题研究、先进教学方法的推广,确定骨干教师进行理论专题讲座,根据理论指导,结合年级教学内容,组织全体教师集体备课,进行“说课设计”说课,做好准备工作,接着推选骨干教师上“示范课”,然后组织集体评议,总结部署下段工作。形成了“理论学习——专题讲座——说课设计——示范观摩——集体评议——定模推广”的新教研模式。激发了教师人人参与、互帮互学的工作热情。为此,我们在校园网也设置了专门栏目,设计了统一的论坛模版,骨干教师作为主持人须将演讲稿发布在校园网上,有关教师根据自身的工作性质与论坛主题的关系,将听后感整理成书面文字在一周内发布于相应的模版上,其他教师可有选择地参与观点发布。
4.优课评选式
课堂是新课程实施的主渠道,因此对课堂教学的研究是校本教研的核心。通过评价产生激励作用,激发教师内在潜能。为此,我们推出了“月末相约新课堂”的课堂教学评等定级活动,所有专任教师(包括学校领导)均参加课堂教学评等定级活动,评等定级以上课、说课、评课为主要形式进行。 学校根据教师上课、说课、评课水平,并结合师德表现、科研水平、教学质量的综合考核,评比出学校的“优质课”。“ 优质课”获得者每年将按照学校制定的《华强小学教育科研奖励暂行办法》进行考核和奖励,并在参加县级优质课评选推荐、职称评聘、先进评选、骨干教师确认等方面予以优先。另外,我们还举行组内评比“首席教师”、“创新教师”、“新秀教师”等等,满足不同层次教师自我价值实现的需要,使教师产生自我完善、积极向上的动力。校内各种类型的公开课,都需将教案、设计意图、教学反思等发布于校园网,供大家学习、讨论。每次活动通过“人人做”、“人人说”、“人人评”、“人人写”来提高教师的教学水平和研究能力。
5.专家引领式
专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业人员等“局外人”的参与,校本教研常常会自囿于同水平的反复,迈不开实质性的步伐。因此,我们在举行规模性教研活动时,主动邀请县教研室的专家以及一些市、县级骨干教师来校指导,进行“教学会诊”,并将他们对教材的解读、教学环节的设计、有效教学的达成,在课堂中尝试的一些新思路、新想法或者在实施中发现的新问题等指导意见整理后发布于校园网,供教师们学习思考。
三、依托校园网,实现网络型校本教研的无障碍沟通
依托校园网可以实现无障碍交流的校本教研,这是“网络化教研”的最大优势。
1.网上论坛式,即模拟的网络论坛(BBS)
利用网络的优势,成立备课组,实行电子备课,建立备课包、课件包、资源包,并将资源放于校园网上,做到分工合作、定期交流、资源共享。我们还模拟互联网中常见的“论坛”模式,在校园内部网上设立了一个“网上教学论坛”,为教师们提供对学科教学的有关问题开展专题讨论的平台。“网上论坛”实际上就是一个虚拟的教研中心,教师可以将自己的想法及要讨论的问题随时发布到论坛上(发帖);有想法要说的教师可以对这个问题发表自己的意见(跟帖)。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间限制,经常性地交流研究、集思广益,也有助于教师教研方式的个性化发展。目前,我们已经开辟的“网上论坛”类型主要有教学论坛、德育论坛、科研论坛三种。初期阶段,主要由部门主管、骨干教师在相应的“论坛”上“发帖”,提出相关论题,供教师们“跟帖”,既学习讨论、发表观点,也可以在讨论过程中,发现值得集中讨论的话题。我们规定,与“发帖”人同组别、同学科的教师必须“跟帖”,其他教师选择“跟帖”。为了便于检查与浏览,学校设置了统一的论坛模版。这样一来,就有更多的教师有机会发表意见,互相交流,互相启发。
2.电子邮件式
这是利用互联网与外界实行双向交流的一种便捷方式,适合任何有条件上网的教师。对时空无限制,成本低,速度快。利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究,完全可以代替传统的信件和传真。目前,我们为每一名中青年教师申请了一个免费的163电子信箱,统一进行了有规律的编号。根据教师的任教情况和实际需要,为教师们提供了一组电子邮件列表,主要是市、县教研室的相关教研员。我们要求教师针对教学工作中遇到的实际问题,主动、虚心地通过发电子邮件方式与教研员联系,寻求专家的指导。当然,我们也鼓励教师通过E-mail与外界进行更广泛的教研交流。
3.参与网站式
学科网站是由教育部门、学校、教师以及其他关注教育的人士建立的。以“亲近母语网”为例,它包括了活动公告、新闻中心、研究中心、课题实验、历届论坛、童书评选、读写大赛、培训中心、亲近母语论坛等内容,并且随时都在更新内容,登录“亲近母语网”,可以及时了解儿童阅读最新动态,把握儿童阅读信息,下载教学资料,发布反馈意见,实时地接触最新的教学理念。我们鼓励具备技术的教师利用搜索或链接访问其他教育教学专业网站,通过网络,促进教师的自我反思,实现更广泛的同伴互助,寻求更多层次的专业人员的专业引领。
以上所谈,仅是对校本教研与网络化校本教研机制基本框架的几点粗浅认识。我们期待着广大教师都能从“教”和“研”上去认识网络化校本教研,把网络化校本教研作为校本教研的补充与丰富,作为教师个性化教研的一种极为重要的方式,使研教各方随心所欲地实现无障碍交流,使之真正成为推动教育教学质量提高和教师自身专业成长的不竭动力和源泉。
篇5：校本教研指导
小学校本教研工作总结
一、教师队伍的现状 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。长期以来，我校一直把教师队伍的建设确定为工作的重中之重，然而我校的教师队伍仍存在一些不容忽视的问题，主要是：
1、教师的学历有所提高，但实际素质偏低。
通过函授、自考等形式，我校教师的学历有了较快提高，但实际素质偏低。目前我校有教师 人，其中本科学历 人，专科 人，中师 人，尽管大家取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学
能力和整体素质并没有同步提高，需进行调整培训以适应当前课改的要求，促进教育质量的提高。
2、教师年龄结构老化。
学校在岗的 名教职工中，50岁以上教师 人，占教师总数的 %，40岁以上教师 人，占教师总数的 %，30—40岁的中年教师 人，占 %，30岁以下的青年教师 人，占 %。小学校本教研总结从以上数据可以看出，我校教师年龄结构老化的问题较为突出。
3、课改意识较强，苦于在黑暗中摸索。
我校教师教学观念有很大转变，有一定课改意识。但教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，虽然大家在积极探讨，尝试各种新的教学方法、努力改变旧的教学模式，但目前只是处于探索阶段，还存在不少问题、不少困惑。
二、教师队伍现状的反思及对策措施
建设好一支高素质的师资队伍是提高教学质量，深化课程改革，落实素质教育的当务之急，因此我校本学期以做好校本教研工作为重要突破点，在局小学教研室的正确领导下，以局小学教研室2016-2016学年度教学工作计划为指导，结合我校实际继续坚持以“实”字为突破口，以提升教师教学素质和学生全面发展为目标，不断在原来的基础上反思、改进、深入，切实提高了“教学研一体”的水平和实效，努力开创了我校校本教研工作的新局面，为实现我校的十二字目标“体内涵、高服务、把质量、争一流”而努力。
继续实施校本研修规划
本学期我校重点推进 “行动教育”。确立校本教研的突破点——以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本教研，使教师保持同事间的互助指导，行为跃进的全过程反思，同时学校注重纵向的理念引领，充分体现了“教学、教研、科研和培训”相
结合。
拓宽校本教研方式
我校校本教研扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为中心，以“课例研究”为载体，以“行动教育”为模式，带着问题教研，围绕问题讨论，立足于解决现存的问题。
构建校本教研模式
我校校本教研的立足点是解决教学的实际问题；着眼点是理论和实践的结合；切入点是不断改革教学方式和学习方式；提升点是改革创新的精品意识；生长点放在促进学生发展和教师自我提高上。因此，我校校本教研采用了接受性学习教研，指导参与性学习教研和探究性学习教研方式相结合的多元化校本教研模式。下面把主要工作简述如下：
1、扎实进行新《课程标准》的理论学习和新教材培训工作。
本学期我校继续围绕新教材执教工作采用集体培训、小组学习和个人自学三种形式对教师进行了“新课标”、和
“新教材”等内容的多次培训工作。教师们通过观看视频、文本材料等的学习对新教材有了深刻的了解，使教师们更深刻的认识到教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念、新技能，才能准确地理解和把握新教材的宗旨,领会新教材的编写意图,才能使自己在教学中做到有的放矢。
2、继续组织校本培训，提升教师专业水平。
A、听讲座，加强理论提升
本学期，我校分别组织观看了魏书生、吴宗宪、李烈等专家的专题讲座。通过聆听教学专家的理论报告，更新了教师教学观念，树立新的教学理念。
B、看录像课例，体会教材、理论、实践有效结合
本学期我校组织教师分组观看了教师用书中的录像光盘，要求教师认真观看录像及课后专家的评析内容，通过读教材、看录像课、听专家评课和组内教师交流学习体会的学习过程使全体教
师对“教材、理论、实践教学”三者如何有效结合有了更直观的的理解和提升。
C、校领导进行教学专题讲座，用理论引领解决教学中的实际问题。
我校教师在教学观、理论知识、技巧等方面虽有了很大提高但经过听课、查作业等调查我们仍发现在现实教学中还存在很多问题如部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学；大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程；课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥；课堂教学效率低下；现代化教学状况不容乐观；作文批改不规范等等。结合这些实际问题我校习校长、李副校长等高度重视纷纷进行理论引领先后进行了“如何实施有效教学”、“ “五课”活动与教师专业成长”、“ 备好一堂课”、“ 说好一堂课”、“如何评课”、“ 如何写课后反思”、“教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材”等专题讲座为教师解疑答惑收到了
篇6：校本培训及校本教研方案
校本培训及校本教研方案
一、指导思想
1、坚持教育“三个面向”方针，大力开展以校为本的校本培训与教学研究。
2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。
3、校本培训和教研要面向学生，关注学生的发展，特别是要关注学生学习成长过程中的需要。
二、学校校本培训与教研领导小组
组长：张永红
副组长：孙文红赵宽业王金红
组员：全体教师
三、工作的整体思路
学校是校本培训的主阵地，是教学科研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中实际问题，在此基础上组织群体讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。
四、校本培训与教研的主要内容
校本培训
1、长期培训内容：①《基础教育科研改革纲要》②《新课程标准》③新教材体系研究④评价体系研究⑤综合课教师的培训。
2、中、短期培训内容：①新的课程理念②专题研究讨论③经验交流④对策研究。
校本教研
1、要重视研究课堂教学、校本课程开发中实际问题学中的问题及时交流讨论，加强教学反思，共同探讨解决办法。
2、开展多种形式的教研活动如：公开课、观摩课、示范课、研究课。
3、教研组要切实加强集体备课的组织，重实效，把提高教育教学质量率做为主要标准。
4、加强对课题研究的指导，把课题研究落实到实际教学中。
5、重视校本教研，综合实践等薄弱课程的开发研究，力争使校本课程的开发成为我校课改的新亮点。
6、加强学科评价研究。
五、主要措施
1、各教研组要根据本学科教学的特点，在总结经验的基础上制定出本组本培训和教研计划，计划要突出实际研究。
2、教师本人要突出本学期个人校本培训及教研计划，确定自己自学的新课改著作1—2本，分析自己教学中的不足，确定自己本学期教研的主要活动。
3、学校要研究制定出校本培训及教研制度，以规范学校的校本培训以及校本教研活动，使校本培训与教研纳入教师的业务考
核中。
4、开展丰富多彩的课堂教学研究活动。
①实验课教师每学期要上1—2次示范课；
②每个学科教研组每月上一至二节研究课。
③每个教研组每月观看研究优秀课堂实录一次。
④对优秀示范课，问题较多的研究课作详细记录，以供今后对比研究。
5、充分利用远程资源进行教研活动，加强信息交流，取长补短。
6、每月由学校组织一次全体实验教师的工作会议，及时了解情况，分析问题，解决问题。
7、开展全方位的学科过程性、发展性评价内容、评价方法及评价形式的研究，促进学生的健康成长。各学科小组要认真总结以往的学科评价过程中的优势和不足，改进学科评价方案，评价要以促进学生发展为宗旨，努力弱化评价的鉴别功能，强化改进功能，本学期的学科评价研究重点放在有针对性的个体评价研究上，尽量少用统一的评价工具对学生进行一刀切的评价方法。
长宁镇上鲍小学2009年9月6日
校本培训及校本教研方案
篇7：创新教研形式,激活校本教研
摘要：
校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。夏邑县实验中学依托现有资源，创造性地把原来集体备课、听课评课、教学教研三大块整合起来形成一个有机的整体，开展了“备—研—听—评”的“三合一”的新型教研活动形式。整个活动每一个环节都是紧扣的，都是扎实的，使我们的教研活动根植于教师中间，围绕课堂教学，围绕课标解决教师在课堂上遇到的实际问题，接“地气”。这种形式使各个版块不再割裂开，而是一个有机的整体，这样一个整体更有助于教师的专业成长，教学水平的提升，这样的校本教研才真正有意义，焕发出勃勃的生命力。这样的活动形式最重要的是充分调动了全体教师参与的积极性和能动性，教师备课要认真准备，说课要积极参与，讲课要认真听，总结要踏实写。围绕教研活动的开展我们开发了一系列的活动：“名师评选”之“说课大赛”和“优质课大赛”；课标学习及测试；学生“评教”及“最受学生欢迎的教师”评选等。这些活动的开展促进着我校教师教学水平，业务能力的整体提升，引领着我校教师逐渐成长为“名师”。
正文：
我们先来看一份教研组活动记录——
八年级语文组教研活动记录：
活动内容：《说“屏”》
活动时间：周一上午
活动地点：三楼多媒体教室
参加人员：八年级语文组全体成员
责任领导：徐伟利
活动过程：
备课组长说明本次活动内容及程序，开始活动。
第一阶段：说课。
全体老师把各自准备好的《说“屏”》一课的教案交由备课组长检查并签字，然后在徐主任的监督下，抽出两位老师说课。结果高志伟、李朵两位老师幸运当选。
高志伟老师说课（课件展示）。（略）
李朵老师说课（课件展示）。（略）
第二阶段：磨课。
在备课组长的组织下，全体成员就两位老师的教学设计展开研讨：
胡芝侠：我想重点说一下本课的导入。两位老师分别采用诗歌导入法和欣赏图片激趣导入法都能有效的引领学生走进文本，对我的启发很大，尤其是高老师的欣赏图片既直观又有趣，我想加以借用。
刘青：我认为本课已有了前面几课说明文的学习，不必把说明文的几个方面都在本文中加以展现，可以加以取舍。我在设计本课时便是重点抓了语言，尤其是第一段的语言，很能体现科学小品文的特征，我把这个作为了一个教学重点。
张志明：对于基础较好的班级可以这样安排，但如果基础不太好的话，还是应该点一点的，像文中的分类别，做引用都很典型。同时，新课程标准指出“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”所以提取本文的主要信息应作为一个教学重点，高老师这一点设计的比较好！
胡艳秋：文中引用的这几句古诗词是一个重点吧，课后练习设计中有这个内容。但对于它们的意思，学生不大能懂的，要讲一讲吧，像李老师课件中设计的那样，做一个小的知识点的补充，我认为很有必要。
…………
研讨后，各位老师对备课进行修改和补充。然后在徐主任的监督下，进行第二次的抽签以确定接下来讲课的老师。刘青老师光荣当选。
第三阶段：听课。
根据磨课所达成的共识，刘青老师在八（14）班做课。八年级语文组全体教师参与听课以检验磨课成果的具体落实情况和发现尚存在的问题。
刘青老师讲课。（略）
第四阶段：评课。
听课结束后，全体老师进行了简短的评课：
高志伟：较好地落实了本课预设的重难点，教材处理得当，特别是对本文语言的赏析比较细腻，较好的做到了“一课一得”。如果对《桥之美》的拓展能进行完就更好了。
徐伟利：如果选取《桥之美》中的一段进行拓展阅读，这样就比较容易操作了。胡芝侠：学生活动比较积极，小组合作运用的很成功。很好地体现了新课标所倡导的“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”
…………
备课组长进行小结，并撰写活动记录上交。活动结束。
这份记录所展现的就是我校正在进行的“备—研—听—评”一体化创新教研形式。它是我校在不断的探索和实践中提出的一种新型教研形式，是我校校本教研的重要组成部分。我校成立于2010年7月，教师大多来自农村，整体学历水平并不高，教师之间水平差异也较大，可以说还处在发展的初级阶段。针对这种情况学校提出“打造名师队伍，创办特色名校”的办学理念，坚持“求真、务实、创新”的教研作风。力争通过校本教研减小教师之间差距，提高教师授课水平，培养一批市县级名师。在这种形势下我们在教研活动中有机整合集体备课、听课评课、教学教研三大块，创造性地开展了“备—研—听—评”的“三合一”的新型教研活动形式。关注教师的发展和成长，以立体多元的教学实践场景和多彩平台，让校本教研文化无声地流动在校园的每一个角落，滋润着教师的教学心灵和智慧。下面是我们的具体做法：
一、创新教研形式 着眼教师发展
校本教研的生命在于它的实效性。因此提高教师教育教学理论水平，教学实践能力，最终促进学校教育教学质量取得长足进步，这是教研工作的出发点和归宿点。形式是为内容服务的，良好的运作形式，健全的管理能够很好地促进校本教研活动的开展，切实转变教师的教育教学观念、改革教师教学方式，使教研活动扎实有效。我们“备—研—听—评”的教研活动如下：
1.备： 教研活动以学科组为单位进行。各学科组长提前一周布置集体备课的内容，各位教师在课外精心准备自己的教案。
教案通常又叫教学设计，是教师根据课程标准、教科书及学生的实际情况，对教学内容、教学方法等进行的一种具体设计。但是过去写教案往往成了很多教师不堪承受的重负，写教案完全是为了应付检查，有些教案还是上完课之后补写，根本没有实用性，更谈不上备出精品教案。杜威说“在人类所有的冲动中，以希望成为最重要的人物的欲望最为强烈”，老师也同样希望得到领导的重视和同事的认可。因此我校规定在教研活动时组长要检查教案并签字，再抽签确定说课教师。为了能使自己在教研活动时能有好的表现，教师都是认真准备教案，甚至是牺牲自己的休息时间备课。教案形成过程需要教师吃透教材、把握课标、了解学生，不仅仅要求解决“教什么”还要解决“为什么教”和“怎样教”的问题，这就逼着教师做更深的思考。这样的教案才是真正意义上的“背课”，代表着教师最高的水平，这一过程本身对教师就是一个很大的提高。
2.研： 各学科组每周集中教研活动时，第一二节课进行集体备课，本组全体教师都要把准备好的教案带到活动办公室，组长和分包领导签字确认。组长先领着学习本部分课程标准，然后再抽签确定2—3名教师进行说课，说课后其他教师进行补充、点评、提建议，即“磨课”。
教研活动不是为了装点门面，更不是为了走形式，教研活动的目的是改进课堂教学，使其能取得最佳的教学效果。教研活动就是为课堂教学服务，而改革课堂教学的实质，就是教师教学方法的改进。如何改进教学方法，使教师自身的教法能符合当前教学的实际，取得最佳的教学效果，这已经成为当前改革课堂教学，开展教研活动的主题；我校紧紧围绕课堂教学的设计，进行落实课标的有益探索，进行有助于教师整体水平提升的“磨课”活动。可能有的人会看不上眼说这样做太过于肤浅，不够深入。但作为刚刚起步的我们学校来说，落实好每一节课，把每一节课都备成精品课，这一件事做好做细做实就已经不易，更难能可贵的是围绕这一条主线磨课时会有课标的解读，会有课堂问题的发现和解决等更高层次教研的落实。由于事先每位教师都不知道自己会不会抽到讲课的签，在活动的时候都很认真，参与也很积极。在活动时遇到问题大家各抒己见，有助于问题的明朗，促进了每位教师水平的提高。很多时候教师的争论也是各不相让，谁来仲裁呢？我们就搬出“课程标准”这位法官来评判。直到每位教师对这一节课都有了清晰的认识，对如何去落实学习目标都了然于胸。当然可能也有一部分教师心存疑虑，如果有时间就接着讨论，没有时间就当作下一次活动要重点讨论的问题留下思考。可能有的人认为你们讨论的太没有价值了，都是一些小问题，我们认为在还不能解决大问题的时候解决小问题，日积月累也是一种进步。
3.听： 说课结束后，在分包领导的监督下进行第二次抽签确定一名讲课教师讲课，其他教师第三节听课。
陈大伟先生把“听课”称之为“观课”，他强调以观课议课的方式来讨论新课程改革下的课堂，以观课议课的角度来分析研究讨论，解决我们日常教学中的问题，目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。他指出观课要对教师“教”的行为进行观察。要认真观察课堂行为和课堂现象。在听课的时候，由于每位教师都参与了本节课的设计，他们想看到的是自己的设想在课堂上能否取得良好的效果，还能不能进行更好的改进；我还有一些没有解决的问题看别人是怎样处理的对我有什么启发；我的课堂还能进行哪些改进等等。每位教师都带着问题带着任务去听课，并且各人的问题可能并不相同，看课堂的观察点并不同，难道不是很好地落实了陈大伟先生的“观课”了吗？
4.评： 听课结束后，各组先由讲课教师谈谈教学反思，其他教师进行评课，组长根据大家的意见总结本次活动成果，并提出今后改进的意见措施，形成一份书面材料上交教务处。
有人开出了教师成长的方法就是写教育随笔。成为专家固然是我们的追求，但专家毕竟只是少数，我们强调的是怎样才能使自己的教学更有效。在公开课后要求老师及时进行教学反思。教学反思是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题，不断地进行回顾，运用课程标准中的要求不断地检验自己。教学反思也不是简单地回顾教学情况，而是主动发现教学中存在的不足，通过解决问题，进一步提高教学水平。强调教师教学方式的改变即“学会教学”，鼓励教师要多问“为什么”。各位教师根据听课情况多提问题，多提看法，重点要反思教学目标的落实情况，学科组长根据大家的发言及时总结并提出有待于解决的问题留给大家思考。活动结束，组长要把本次活动的收获和存在的问题写入“活动总结”上交教务处，教务处再选择有价值的问题，分发到各个组进行校本课题研究。
这种活动形式，时间上能得到充分的保障，一周至少四节课，甚至还要把活动的时间拓展到课外、休息日；内容上紧紧围绕课堂做文章，大到课标的研究，课堂学习目标的落实，小到课堂微观问题的呈现、分析研究，可以说包罗很多，没有假、大、空，都是真实的具体的问题；从参与度上，这样的活动形式充分调动了全体教师参与的积极性和能动性，备课要认真准备，说课要积极参与，讲课要认真听，总结要踏实写。整个活动每一个环节都是紧扣的，都是扎实的，使我们的教研活动根植于教师中间，围绕课堂教学，解决教师在课堂上遇到的实际问题，接“地气”。尤为重要的是我们很好地整合了“集体备课、听课评课、教学教研”三大块，使各个版块不再割裂开，而是一个有机的整体，这样一个整体更有助于教师的专业成长，教学水平的提升，这样的校本教研才真正有意义，焕发出勃勃的生命力。
这项活动的优点可以概括为“充分发挥集体智慧、研讨改进教学方法、课堂实践检验效果、反思总结提高水平、引领教师专业成长”。
二、完善规章制度 护航教育教研
领导的重视是活动开展好的保障，我校除领导组成员分包学科组并全程参与活动外，还针对学校实际，实施校长室、教务处、年级组和学科组的网络化管理。管理中既有分工又有合作，校长对学校校本教研工作负总责，学科组负责以校为本的课题研究活动，教务处指导并管理教研组的常规教研活动，分管年级领导组织并全程参与管理。
学校制定有《校本教研活动实施方案》和《教研活动考评细则》等相关制度，为学校教研活动的顺利高效开展保驾护航。制度确立了活动的基本原则：主体性原则、实效性原则和发展性原则。指出了教师是学校教学研究的主体，强化了教师活动的责任意识；指出了校本教研的出发点和归宿是为了促进教师的发展、学生的发展和学校的发展。制度对活动提出了具体的要求：
1．“一提前”，学科组长务必提前安排好备课讲课的内容。
2．“两抽签”：说课顺序要抽签；讲课人员要抽签。并有领导组成员监督落实。
3、“三不准”：不准走过场或唱独角戏；不准迟到早退无故缺席；不准无教案参加活动。
4、“四统一”：统一思想、统一时间、统一地点、统一内容。
三、立足校本教研 推动纵深发展
随着教研活动的深入进行，我们深刻认识到教师的主动参与是活动成败的关键。为调动教师参与活动的积极性，更为巩固教研活动的成果，我们开展了“首届名师”评选一系列的活动：第一学期召开了全体教师参与的“说课大赛”；第二学期举行了“优质课大赛”。两次活动都对获奖教师进行了隆重的表彰，收到了很好的效果。为引导更多的教师钻研课标，使我们的教研活动有高度，少走弯路，我们开展了“课标知识大赛”活动，组织全体教师参加，有力地促进了教师课标的学习。为了让教师在活动时更多地关注学生，在进行教学设计时能体现对学生的学法指导，突出情感态度价值观的培养，真正体现学生的主体地位，我们在全体学生中间进行了“评教活动”和“我最尊敬的教师”的评选。许多教师都是流着泪到前台接受自己学生的颁奖。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的校本教研工作中我们将继续立足学校实际，以追求实效为目标，坚持在实践中探求，在研究中反思，在反思中改进，让我们的特色教研之路越走越宽，越走越实。
夏邑县实验中学
篇8：校本教研指导
关键词：校本教研,研究意义,方法和模式,研究理念,改进
一、提出问题
什么是校本教研?教育部基础教育司副司长朱慕菊指出, 以校为本的教研, 是将教学研究的重心下移到学校, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体, 理论和专业人员共同参与。
二、实施校本教研的意义
(一) 校本教研是适应新时期学校发展要求的必然选择
开展以校本课程、校本培训为核心内容的校本教研, 将有助于增强教研部门的服务意识, 拓展服务空间, 积极主动介入中观及宏观的问题研究, 与校长和老师进行深层次的对话, 一起对学校现状进行分析诊断, 共同制订立足于学校实际、发挥学校资源优势、富有校本特色的中长期教科研计划, 从而实现从微观课堂教学问题研究到中观学科课程研究及学校宏观办学特色研究的转变。
(二) 符合哲学上的从实际出发, 具体问题具体分, 避免等同化一概而论
这是以人为本教育思想的集中体现。从校本教研的内涵我们不难看出校本教研是从每个学校的具体实际情况出发, 教师为了改进教学, 以校为本, 强调围绕学校自身遇到的问题开展研究, 具体问题具体分析, 从而实现促进师生共同发展是教学研究的目的。
(三) 校本教研是时代精神的产物
其理论和实践都是一片处女地, 特别有待学校一线教师和广大教研员去开拓, 在这种开拓的过程中, 教师会从教书匠转变为教育家, 教研员也需要从经验型转向科研型。因为在其中现成的经验、传统的做法必须要进行彻底的变革, 要探索新的理论, 构建新的模式。
三、校本教研的方法和模式
校本教学研究不只是关注研究的结果, 而且重视整个研究的过程, 这与“行动研究”的精神是一致的。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来, 将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来, 用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践, 将教育教学经验上升到理论的高度, 但依托的是自身的教育教学实践。
四、校本教材的具体研发
我校的校本教材的具体研发是用了“四环节模式”:
(一) 发现问题
由于我们的学校是职业学校, 所以适合我们层次的学生使用的现成的教材很少, 也不理想。新课程的教学理念是以提高学生的素质为前提的。为了解决这个问题, 学校组织各学科都根据自己的情况统计已用教材, 发现知识空白的部分。最后在多次研究之后确定了, 在应用最广泛的语文和英语两个专业编写校本教材。
(二) 组织团队
学校最后落实了研究人员的名单。领导只起监督作用, 不参加编写。所有的编写人员都是一线的授课教师。向学生说明了编写教材的意图, 并以问卷调查的形式向家长询问意见。结果家长非常支持这项活动。
(三) 设计实施
确定教学目标———让学生掌握专业英语。例如:计算机英语、机电英语和服装英语。把教学目标转化为学生关注的焦点。学生也可以把自己的想法和找到的好的内容上报上来, 共同参与。观察面对的困难, 即时解决问题。例如有些词汇在计算机英语里的含义与普通英语的含义不同, 有些不能望文生义, 是学生遇到的难点, 也是要掌握的基础知识。如:drive驱动、upload上传、download下载等。
(四) 总结反思
经过对收集的资料进行整理, 最后完成了校本教材的编写。计算机英语的校本教材共分为十四个单元。编写组经过多次的讨论, 研究, 最后定稿, 并交稿印刷。
五、我校校本教研的研究理念
以促进每个学生的发展为宗旨, 以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究主体, 研究和解决教学实际问题, 总结和提升教学经验, 形成民主、开放、高效的教学机制, 努力把学校建成为学习性的组织。
(一) 分组形式
学科型教研组 (备课组) 与综合型教师研究小组 (经挑选将有经验的教师组为一小组) 相结合。
(二) 教研形式
以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素, 以新课程为导向, 灵活运用案例分析, 问题解决, 调查研究, 实践探索, 主题活动等多种教研活动方式, 努力提高教学研究的针对性和实效性。实施以“教学反思 (教后记) ”“课例 (个案) 评析”“三课一条龙 (听课、说课、评课) ”“问题会诊”“骨干教师 (学科带头) 与教师对话”“课改沙龙”“专业人员与优秀教师合作论坛”等主要形式为教研形式。
六、校本教研的核心在于改进
(一) 改进主体———教师
重视教师科研素质的培养, 是20世纪80年代以后各国师范教育和教师教育发展的走向。为了督促在职教师的进修提高, 提高教师的专业水平, 尤其是教育科研水平, 各国教育主管部门和各研究部门均提出制定相应措施鼓励教师进修提高。
(二) 改进主旋律———合作
“合作”或“伙伴”关系已经成为世界教育发展的趋势之一。合作不是一种短期行为, 而是参与各方长期的努力, 共同承担责任并采取相应的行动达到某种结果, 它不光是共享信息, 而是要带来改变, 即同时关注过程和结果。
七、总结语
校本教研要以新课程为导向, 以促进学生发展为宗旨, 以新课程 (下转第115页) (上接第114页) 实施过程中教师面对的各种问题为对象, 以教师作为教研的主体, 强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题, 总结和提升教学经验, 形成民主、开放、高效的教研机制, 促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长, 努力把学校建设成为学习型组织, 推动课程改革目标的全面落实。
我们相信, 在新一轮教学改革的思想的指引下, 校本教研实践是21世纪现代教育深化发展的必然要求。当然人们对与其重要性的认识也会越来越清晰, 同时给予它应该的地位和作用。
参考文献
[1]郑慧琦, 胡兴宏主编.《学校教育科研指导》.上海教育出版社, 2001.
[2]吴锦骡.《反思实践法初谈》《上海教育科研》.2000年第2期.