九年级成长的动力优秀作文

2024-07-11

九年级成长的动力优秀作文（共17篇）

篇1：九年级成长的动力优秀作文

痛苦花开，清香弥漫。人生的道路从来不会一帆风顺，那些磨难就像一个个精巧的机关，在你的身上划下一道道深深的伤痕。躲避从来都是懦弱者解决问题的途径，只有正视这些淋漓的伤口，正视这些钻心的疼痛，你才会发现自己的强大。正是这些痛苦给了我们生的信息，告诉我们活着的意义;正是这些痛苦让我们不断地成长，更让我们不断坚强。

弗罗曼曾说：“生活在苦难之中的人们才能体味到成功的来之不易。”生活中的痛苦无时无刻不在提醒着我们，告诉我们只有走得更远，才能看到最美的风景。哥伦比亚歌星德鲁的经历，让我们清晰地看到了这一点。她9岁开始酗酒，13岁开始吸食可卡因，15岁时便与家庭决裂，一颗承受着痛苦的心灵在艰难的环境中挣扎着。这时，柔弱的她深知自己只有通过努力做到别人做不到的事，才能从苦难之中走出来，才能展示出精彩的自己。有了这种想法，有了这份动力，她才不断地努力，在演艺圈中选择那些别人都难以完成的事情。一天天，一次次，付出的是汗水，收获的是成绩。最终，她凭借着坚强的勇气展示出最完美的自己。她用自己的经历告诉我们：“只有经历过磨难，才能看到最美的风景。”

然而，并不是所有的人都有足够的勇气去面对苦难的洗礼，并不是所有的人都有强大的动力去体验命运的坎坷。很多人，在痛苦面前会失去信心与斗志，自然也会失去前进的动力。他们不懂得什么是承受，只希望人生一帆风顺。最终，他们也只能是碌碌无为，终了一生。

每一个时代宠儿的背后，都有一段让人感动的经历。经历了艰辛，走过了痛苦，他们一步步坚定地走出自己的精彩，也为我们树立了榜样。刘伟，这个无臂的钢琴师，在十年的时间里，走过了一段不同寻常的人生路，也描绘了一幅缤纷与绚丽的人生图景。失去了双臂，他没有在痛苦中沉沦，而是用微笑去征服一个又一个难关，最终用坚强展示出超凡的魅力。对他来说，每一个起点都是一种挑战。但是，他站在起点，用微笑振动着那双隐形的翅膀，带着自信飞向了辽阔的天空。

痛苦会给我们带来苦难，可是，痛苦也能让我们经受磨炼。当我们意识到痛苦的意义大于痛苦本身的时候，我们的思想里便融入了一种最具承受力的东西坚毅。只要我们的心没有颓唐，只要我们的灵魂还没有沮丧，那么，在面对痛苦的时候，我们就能树立信心，充满希望，痛苦便会成为我们成长的强大的动力。

痛苦让我们清楚地知道自己的经历，让我们明白怎样才能活着。转化痛苦的过程，则让我们学会了成长。

篇2：九年级成长的动力优秀作文

曾经，有一位美国科学家做过一个实验：他把一只青蛙放进滚烫的锅里，青蛙在水中挣扎了一会，最后，奋力一跃，跳出了滚烫的锅，然后，这位科学家又把这只青蛙放进一锅凉水里，然后用火慢慢加热，青蛙在水中惬意的游着，却不知危险已经临近，当锅里的水已经很热时，青蛙在水中挣扎了半天，想要跳出来，却已无力。

这只青蛙，在滚烫的锅内奋力一跃，而在凉水中却无力再跳出来，其原因是所处环境不同，它在充满压力环境中能够爆发出惊人力量，看来压力，给人带来的是动力。

有了压力，才能够绝处逢生。历史上，韩信无路可走，只有背水一战;项羽，面对强敌，破釜沉舟，最终，他们都胜利了。我们也同样面临着压力，要学会化压力为动力。

我们往往感叹压力太大，可有了压力才能爆发出惊人力量。在国家最危难的时刻，才有郑成功收复台湾的壮举;被十年**弄得乱七八糟的局面下，才有邓小平敢于改革开放的成功……这些都是面对强大压力取得成功的典范。

还有人自我加压。苏秦，铁锥刺股，才有身挂六国相印的荣耀，海明威单腿站立写作，只好简约内容，才有简约成文的经典。与他们相比我们不免惭愧。

篇3：九年级成长的动力优秀作文

一、外生成长理论

企业外生成长理论认为企业成长是由外生变量决定的，即在给定的技术、市场条件下研究企业成长问题，代表性学派是古典经济学企业成长论和新制度经济学企业成长论。

（一）古典经济学企业成长论

古典经济学主要是用规模经济来解释企业成长，企业成长的动力源自于对规模经济的追求。亚当–斯密用分工所形成的规模经济解释企业成长问题。马克思继承了斯密的劳动分工思想，对劳动分工和企业存在及其成长之间的关系做了更详细准确的描述，并在强调分工的前提下，更重视协作对提高组织效率的作用，以及企业自身的管理对于企业成长的制约作用。马歇尔阐述了企业成长理论是由规模经济论、市场结构论和企业家理论等三部分构成，他认为企业成长的源泉是内外部经济共同作用的结果，专业化分工是企业成长的基础，企业成长能力受到规模经济的影响。斯蒂格勒根据产业寿命周期分析了企业成长的一般规律，重新解释了基于规模经济利益的企业成长与稳定的均衡竞争条件相容的原因。

吉布莱特 (Gibrat, 1931) 对企业规模、企业成长性及产业结构的关系进行了研究，揭示了企业成长是一个随机过程，影响因素过于复杂，企业成长率独立于企业规模。Marten Goos (2000) 基于产业组织视角研究了劳动需求与企业成长、产业演化的关系，他用企业内部员工数量的增加来衡量企业成长，并分析得出了企业规模、年龄和产业类型的不同，会影响员工需求的结论。L Francesca等(2001)以意大利工业企业为样本数据，通过实证研究验证吉布莱特定律。

古典经济学的企业成长论认为企业是生产函数，企业成长过程就是调整产量达到最优规模的过程;企业成长的动因是外生的，即在一系列给定的条件下对规模经济的追求。古典经济学的企业成长论无法解释企业为什么存在，及企业成长的真正动力和过程，而且分析范围狭窄，不能确切地解释经济增长和技术进步现象。

（二）新制度经济学企业成长论

新制度经济学将企业作为一个契约要素的集合，有关企业成长的问题研究就归结为企业边界的变化问题，企业成长的动因即为交易费用的节省。科斯认为企业是市场机制的替代，市场交易费用和组织管理费用相等的均衡水平决定了边界，企业成长取决于企业的经营规模、企业功能、市场交易费用三个要素。威廉姆森在继承了科斯的交易费用理论的前提下，认为交易频率、资产专用性以及企业所处的契约环境是决定企业边界的三个因素。这三个因素决定了不同经济组织的交易成本，通过成本收益的比较可以得出理论上企业的最优规模，即企业边界的变化取决于最大限度节约交易成本目的。格罗斯曼和哈特认为对专用性资产的控制成为企业成长的影响要素，进一步明确了纵向一体化的含义。其后威廉姆森的交易费用经济学、阿尔钦和德姆塞茨的团队生产理论和委托代理理论都是在新古典理论框架上的修正。

新制度经济学企业成长论批判性地继承和发展了新古典经济学企业成长论，合理地解释了企业的存在、边界问题，但无法合理地解释企业之间的异质性问题，而且也忽略了企业的生产性功能，及其企业交易性和生产性的相互作用而导致企业成长的事实。

（三）企业制度变迁企业成长论

企业制度变迁理论认为企业规模的扩大是以企业制度变迁为前提的。该理论认为企业成长的源泉来自于所有权和经营权的分离以及内部行政机制的发达程度。钱德勒从历史和宏观的角度探讨了企业制度的变迁，技术革新和市场扩大是导致企业制度变迁根本原因，企业所有权和经营权的分离和企业内部层级式管理结构的形成和发展是企业制度变迁的依据。威廉姆森从理论思维的角度阐述了企业成长过程中组织结构的演变和不同组织形态的效率。

二、内生成长理论

企业内生成长理论从企业内部角度出发研究企业成长的相关问题，认为企业成长的动力来自企业内部，主要代表理论有企业成长资源基础论、企业成长核心能力论。

（一）企业成长资源论

彭罗斯从企业内部资源视角出发，以单个企业为研究对象，分析研究得出企业内部拥有的资源状况和组织管理水平决定了企业的能力，并构造了“企业资源一企业能力一企业成长”的理论分析框架。企业的成长是一个动态过程，成长的动力来源于对企业内部资源的合理配置、充分开发和有效利用，企业所拥有的资源状况决定了企业的战略竞争优势(Wernerfield 1984, Barney1999, Collis&Montgomery 1995)，并通过创新、改革和加强组织内部管理等手段使组织所拥有的资源创造更多的价值，因此就能够比竞争对手更好地或以更低的成本实现企业持续成长的过程。

（二）企业成长核心能力论

普拉哈拉德和哈默认为通过合理配置、开发和保护资源所形成的组织内部的核心能力是企业成长的源泉，并且能够及时适应内外环境变化，有效协调和重新配置竞争性资源和充分发挥其能力的企业才能不断获得竞争优势，实现企业的持续成长(Teece, 1997)。德姆塞茨认为企业是一个由各类知识所组成的系统，由于知识在积累和使用过程中难以模仿性，并且具有路径依赖性，难以被其他企业所效仿，因此企业内部的知识存量就决定了企业配置资源的能力，最终在提供的产品、服务中体现出竞争优势。野中郁次郎 (Ikujiro Nonaka, 1994) 通过对日本企业发展历史的分析，认为企业竞争优势来源于企业内部的价值观念、行为方式、秩序、习惯等难以被竞争对手所模仿的默会知识，企业的成长过程就表现为是动态的知识积累和创新的过程。K (Laursen等 (1999) 将人员的知识结构纳入企业成长模型，并认为企业成长是对员工管理能力增强的过程。Dorothy Leonard-Barton (2000)又从知识创新和知识管理的角度探讨企业的成长问题，将知识视为企业成长动力的核心源泉，强调知识管理和创新对企业成长的关键性作用。

（三）企业成长生命周期论

20世纪80年代，纳尔逊、温特等在借鉴生物进化论思想的基础上，建立了惯例-搜索-选择环境的逻辑框架，认为在企业的组织活动中，惯例形成于对资源、能力或知识在组织的分工协作过程中，并作为组织成员决策活动的前提，是推动企业成长的动力源泉。爱迪斯把企业比作生命体，提出企业生命周期分为孕育期到死亡期共十个阶段。

内生成长理论过多地强调了资源、能力、知识、惯例等内生性因素对企业成长的绝对作用，忽视了在复杂多变的市场环境下，企业内部资源和能力的发挥需要与外界环境的变化相适应，因此脱离了外部环境对企业成长的影响作用，而单独的考虑企业内部资源会导致资源和能力的刚性，从而可能失去持续成长的动力保证。

综上分析可知，基于成长动力源泉的国外企业成长理论呈现出由外向内，从同质向异质、从静态分析向动态分析、从企业是生产函数到企业是契约再到企业是生物体的逻辑思路开展，体现了学者对企业成长问题研究的逐步深入和扩展，因此借鉴国外企业成长理论的研究成果，结合我国的实际国情，加强对特定经济环境下的中国企业的成长问题进行研究，挖掘适合我国企业成长道路的企业成长理论就具有重大的价值和意义。

摘要：国外有关企业成长理论的思想源远流长, 研究视角广泛, 本文仅从企业成长动力角度出发, 将有关企业成长的理论从内生成长, 外生成长两种视角进行阐述, 并将有代表性的研究成果进行梳理和综述, 以期揭示企业成长的全部逻辑。

关键词：企业成长理论,述评

参考文献

[1]Penrose, E.T.The theory of the Growth of the Firm[M].London:Oxford University Press, 1959.

[2]亚当·斯密.国民财富的性质和原因的研究[M].商务印书馆, 1997 (上卷) .

[3]约翰·穆勒.政治经济学原理及其在社会哲学上的若干应用[M].商务印书馆, 1991.

[4]马歇尔.经济学原理[M].商务印书馆, 1965.

[5]Coase, R.H.The Nature of the Firm.Economic N.S.Vol, 4.1937.

篇4：九年级成长的动力优秀作文

驱动力3.0，简单的表达就是影响学生去做某事的力量。它是一种深层的欲望，能够主导学生的生活，延展学生的能力，让学生充满积极向上的力量。而2015年全国新课标卷中出现的驱动型作文就是学生成长的内在驱动力，让学生乐于学习、乐于提高、乐于成长。

驱动力3.0包括自主、专精、目的三大要素。

所谓“自主”，就是我做什么我决定。2015年全国新课标高考卷作文材料出现的新题任务驱动型作文自主意识比较浓郁。所谓任务驱动型作文就是在材料中增加任务型指令，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证，着力发挥试题引导写作任务功能的作文。其旨在让考生在规定的场景中，用写作的方式，提出解决处理问题的想法和方案。这个内容落实到日常训练，就是“我”怎么看待这个材料，“我”怎么处理这个问题，“我”提出什么样的方案，这让学生有真实言语可说，有真实态度流露，有个性足迹。主观上让学生觉得这是在展示自我，我拥有发表自己真实看法的机会与权力，不是被拔苗助长，不是被拔高到一个道德祭祀台说话，这是一种对考生的尊重，因为人人无法宿构，也才是深层次的公平。

例如，2016年成都“二诊”作文题目：

2015年5月1日，《北京市轨道交通运营安全条例》正式实施。自此，视力残障者可携带导盲犬进站乘车。大部分人对导盲犬乘车表示理解，但也有人表示担忧，比如车厢内有小孩，见狗就哭怎么办？车厢环境密闭，导致过敏人群感染怎么办？……

对此，你有何看法？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考、权衡与判断。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

带导盲犬乘车，这是生活中遇到的问题。每个学生可以站在各个身份提出自己的看法，经过思考、权衡、判断，关注公众健康、关注弱势群体、矛盾的主次关系等道德与哲学的问题便成了学生自然而然思考的立身处世素养问题。这跟金钱与生理都无关系，是学生成为一个社会人自主思考的问题，这样的思考促进他们的成长，这样成长的驱动力是自主的。

所谓“专精”，是把自己想做的事情做得越来越好。它是一种心理定向。学生认为对一件事情的认识、处理，是自己立身社会天天面对的问题，是彰显自己的本领；而自己对事情的认识可以越来越清楚，对问题的处理可以越来越妥帖，自己的能力是可以提升的，自己是可以越来越成熟的，越来越像个“大人”的。他们就会学习别人是怎么看待这个事情、处理这个问题的，从而不断地学习，不断地吸取，不断地进步，这是一种自发的驱动力。例如：

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。

在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。

对这个材料的正确认识，首先要能正确认识这件事情，妥帖处理这件事情。

认识这件事情。男子地铁车厢内随地吐痰是不对的，遭一女士指责后，不但不认错改正反而用污言秽语辱骂，情势不可收拾，给我们的感觉是文明战胜不了邪恶，反而被激发转向为谩骂的不文明。黑衣壮汉踢去一脚，吐痰男顿时安静，看来这是有效的。这一脚，是不是暴力呢？是暴力肯定不能宣扬；这一脚，明显也不是“文明用语”，但却很有效，有效的方式都值得探讨。看来对“这一脚”的定性非常重要。翻查百度百科，所谓暴力，法律术语，指使用武力或人身攻击或指国家与国家之间的纷争。很明显，黑衣男的行为虽算是“武力”，但还上升不了法律层面，最多最多也只能算是轻微暴力，相当于我们日常术语“惩戒”“小小惩罚”。那么，“黑衣男”就站上了社会功德、道义的角度，理所当然，也就体现了正义战胜邪恶，这是大快人心的。

处理这件事情。对“黑衣男”，我们如侠士般赞赏。那么，对待“吐痰男”，随着地铁站点的到达，是否也自然消失在人群中不再随地吐痰或者选择性的吐痰？前者是我们期望的，后者是我们担心的，因为他像病菌一样具有了“耐药性”般的隐蔽性，更是顽固。怎么才能解决这样的根本问题呢？我们把“吐痰男”抛在道德的对立面是我们的目的，还是希望他能正确认识到自己的错误并改正回到我们人群中来才是目的？怎么设置场景才能转化“吐痰男”，这会让学生思维大放异彩，也会让学生行为充满温情。

学生能够这样去认识事情，处理问题，不断积累，不断渴求，构成这个过程的也必然会伴随着毅力、坚强、勇敢、诚实、宽容、能吃苦、能受委屈、能吃亏等品质的锤炼，这不但会赢得高考，还会赢得人生啊。

所谓“目的”，就是超越自身的渴望。每个学生都有超越自身的渴望，十八九岁的年龄，都有渴望自己的观点独到新颖，渴望被尊重，渴望得到认可，并愿意不断努力。驱动性材料贴近社会生活，自主空间大，满足学生的目的，立意角度自然，当中的实际案例给每位学生提供了施展思维、见地的机会，有的放矢，用事实说话，用事实锻炼，用事实提升，用实事超越。一个个案例，一个个场景，就是学生成长的阶梯，是学生所渴望的，是成长的内在驱动力。

传统的阐释性话题作文，学生都有一套套路，抓出一个关键词，比如“诚信”，然后文章开篇用“诚信”通篇以类似这样的几个句子作为排比开头：甲讲诚信，乙讲诚信，丙讲诚信，我们要讲诚信。中间的结构分别用三个不相关的句子：“诚信是成功的保障”，“诚信是为人的准则”，“诚信是进步的灯塔”。这也无关乎学生“前言不搭后语”，实在是话题作文本身的空乏，让学生平时无所适从，无法积累，无从入手。即便是写得好点的，也是背了几十上百篇范文的结果，或者把“诚信”抠出来，换为“勤奋”“坚强”“激情”之类。这也不能怪学生宿构，能够宿构的应考，就是换了命题者作为考生恐怕也不能超脱。再有写得好的，如去年重庆的满分作文《普适的善良》的写作思路也是驱动型作文的思路，但能像这样“另类”的去磨砺自己的又有几人呢？高考试题虽只是一种选拔标准，但这种标准不能只是为了考试，还应面向思维提升。这样才能成就一个人的真实成长，才是切实地为国家教育解决问题。

丹尼尔·平克的驱动力3.0不是激励学生“书中自有黄金屋”，也不是诱惑学生“书中自有颜如玉”这样功利性的动力，而是朴实地引导一个个学生面对具体的事情、场景去面对去处理，提出自己的解决办法的驱动力，是自主、专精、目的的自我培养。驱动型作文虽然只是用作文的方式表达学生的思想与见地，但实实在在是学生成长的内在驱动力。

2016年高考语文各地作文几乎全是材料作文，让任务驱动型作文在高考历史上昙花一现。即便如此，任务驱动型作文教学教会学生认识事件、处理事件的能力，这对学生的成长教育有着不可取代的作用。我个人认为可以让任务驱动型作文在语文教学与考试中占有一席之地。

篇5：成长的滋味九年级作文

酸溜溜

我每次受了委屈，心里总是酸溜溜的。尤其是妈妈不相信我的成绩的时候。有一次，我的语文考了全班第二，我回到家就迫不及待地将这个好消息告诉了妈妈。可还没来得及“求奖励”，妈妈就说我一定是作弊才有这样的成绩，我心里酸溜溜的。

甜滋滋

虽然成长过程中难过的事有很多，但是也有很多甜滋滋的事情。在一次培优班考试中，我考取了第三名，还拿到了500元奖学金。妈妈一看就笑得合不拢嘴了，给我买了很多好吃的，还允许我玩手机，我心里可真是美滋滋的。

苦巴巴

只要老师一布置作业，我的开心日子就到头了，只能苦巴巴地写作业。回到家，来不及喝一口水就要在学习桌前开始写作业。爸爸妈妈也一直盯着我，有一回，我写累了，刚想走出去喝口水休息一下，就被爸爸抓回来了。又要开始写，哎，我的生活真是苦巴巴的。

火辣辣

每次没写完作业，就被爸爸妈妈教训，这个时候就是“火辣辣”了。妈妈在一边说着：“你怎么这么慢?如果到了初中，七门课啊!那你怎么办啊?”爸爸也在旁边附和。一言不合便“男女混合双打”，我的屁股火辣辣的疼，心更疼。

篇6：成长的烦恼九年级作文

人群中的声音参差不齐，跑道上那个胖胖的身影越来越清晰，当他冲过终点的那一霎人群中传来一阵叹息：“唉，又没合格。”“怎么会这样?”“‘悲哀’呀。”

那个胖胖的身影就是我，那个让人期盼又令人叹气的人也是我。不知道是先天遗传还是后天的努力不够，我的体育成绩竟成为我成长中的“烦恼之最”。

从小学起，我的体育就年年挂“红灯”。若能及格，纯属巧合。记得三年级的某一天，立定跳远考试，我做完准备活动以后，意气风发，雄赳赳、气昂昂地走进了考场，不料竟一跳跳出1.2米的“好成绩”。平时每次跑步，我基本落到最后一名，偶然发挥“超常”，也是倒数第二或者第三。为了这让我又恼又恨的“体育”，我可没少下功夫：少吃饭，多运动，天天坚持摸高，但依旧收效甚微。让我感动的是，同学中没有一个人排斥我，更没有一个人讥笑我，他们照样和我一块儿打篮球、踢足球。一段时间以后，我的跑步成绩变为良好，老师在我身上看到了希望，我也对自己充满了信心。为了全面迎战小升初考试，我不得不再一次在体育上狠下苦功，因为只要有一门功课不是优秀，我就将与重点中学擦肩而过。可无形而又巨大的学习压力以及青春期的生理变化使得我食量大增，多日的努力一朝付诸东流。

在我的坚持下，老师也没有放弃我。我的小学班主任郭老师更是对我强化“体”海训练。中午我要添饭的时候她总会毫不犹豫地拒绝，我曾经埋怨过她，但看着自己日益增长的体重，我只好认命。这还不算什么，更重要的是郭老师中午还给我做了一顿“加餐”每天到操场跑步三圈，看到我气喘吁吁、大汗淋漓的样子，老师又好气又好笑，当我央求她不要让我再跑的时候，她坚决地说：“就这样练下去。”没有半点迟疑，丝毫不怜惜我那渴求的目光。

现在回过头想想，幸亏那段时间的魔鬼训练，以后一段时间，虽说我的体重没有明显的减少，但还是有效地遏制了其上涨的`势头。

篇7：我的成长九年级优秀作文

二十天前，我想：世界那么大，人有那么多，我如同沧海一粟在渺茫的人群中徘徊。“我的价值是什么?”二十天之前我常常这么问自己，“我真的能为自己做点什么吗?”

二十天后，我懂得：人与人是相互的，对方就像一面镜子。当你在镜子前向镜子中的你伸出手时，镜中的你不也是同样的动作?你对镜子笑，它也对你笑;你对镜子发火，它也同样对你发火。当你尊重、帮助了他人时，他人也会为你雪中送炭。所以，与其去想能为我自己做点什么，还不如去为他人做点什么。

也许我可以善待他人。二十天前的我认为善良是习惯，二十天后的现在，我却想善良是选择。善良是艰难的选择，但它却氤氲在生活的每一天。

也许我可以尊重他人。儿时的我迫切地想得到别人的尊重，可自己并不知道该怎么去做。二十天后的现在，我明白了，尊重是相互的，当你尊重了他人，你才会得到别人对你的尊重。

也许我可以谅解他人。以前我以为，谅解就是宽恕，可后来，我懂得，谅解是换位思考，是了解实情后的原谅，而不是盲目的宽恕。

二十天后的现在，我觉得我变了。回想二十天前的懵懂，空虚的自己，我觉得我变了，变得充实了。二十天以来，我学到的不止是如何写好一篇文章，更是在老师的谆谆教诲中耳熟能详了做人的深刻道理。

回忆完二十天学习中的心得，我也豁然明了了我存在的价值---以美德待人，不仅是为了别人，更是为了自己。

或许，我需要为自己做的也就是需要为别人做的。

篇8：爱是成长的动力

点歌

新学期开学不久的一天早晨，早早到校的我惊奇地发现：我班的后进生王群同学已在班级负责的清洁区认认真真地扫地了，而其他值日的同学都还没来。当时，我真的很感动。

晨读时，我把自己看到的一幕讲给全班学生听。看到大家都向他投去赞许的目光，我心想：何不把今天早上上课前要唱的歌曲送给王群同学，作为对他的奖赏呢？于是我让王群同学点歌。他十分腼腆，不好意思地说：“我喜欢《种太阳》。”顿时，嘹亮的歌声在教室里响起，全班同学都站起来为他歌唱，向他鼓掌。歌曲完毕，我又动情地对王群说：“愿我们的王群同学永远像太阳一样发出耀眼的光芒！”此刻，王群的脸上挂满了灿烂的笑容。

从此，我班有了一条不成文的班规：每天晨读课上，大家都把最美的歌声送给那些前一天或当天表现得好的同学，既让他们体验到付出的快乐，也促使其他同学向他们学习。在接下来的日子里，我班的班风越来越好，我的班主任工作也越做越轻松了。

给他一本好书

开学，发新书了，每个学生都兴高采烈，激动之情溢于言表。我按顺序竖行分发。真不巧，到最后一竖行时发现了一本有毛病的书（倒装、错装、没裁齐）。怎么办？这时学生也发现了，挑三拣四，把那本坏书留给了赖春富（他坐在最后一桌）。我走过去，把书整了整，但仍然有问题，就走去办公室想调换一本。“没有了，一本不多。”负责采购教科书的钟老师说。

我重回教室，把那本书给了赖春富，说：“先用着，不要写名字，随后就调换。”他无奈地点了点头，没说什么，只“嗯”了一声。

说起赖春富，老师们都知道，他从小脑子受过刺激，记忆力不太好，历次测试极少能上两位数，即使偶尔得了两位数，也在20分以下。有老师说：“不给他算了，反正他也学不到什么。”我想，每个学生都有权利接受同等的教育，享受同等的教育条件，怎能把不好的书发给他呢？这样做不是打击他的信心吗？他的心灵岂不受到更大的伤害？“给他一本好书！”我决定。

当我第二次回到办公室时，钟老师说刚才查错了，多了几本。我拿起一本好书走向教室，把刚才的坏书收回，给了他一本好书。只见赖春富望着我，满脸笑容。

教师要像父母一样真心关爱每一个孩子，就像阳光普照大地，雨露滋润万物一样，既让他们感到学校的温暖，也让他们生发爱心，更好地学习生活。

（责编秦越霞）

篇9：我的成长九年级优秀作文

难道手中的笔会比啤酒箱重么？

难道没休止的上菜端菜会比体育考试轻松么？

难道比自己体重都重的餐桌会比每天背的书包轻么？

这不是讽刺，这就是现实想象不到的现实。当你会说：你说的话就是真的吗？我会毫不犹豫的说：你可以试试那么几天。每天经受着老板的谩骂压榨难道会比得上老师的虚心教导么。当你真正体验过你会发现到底容不容易到底能不能经受住。每天受着客人的指指点点受着客人无休止的谩骂，难道很好受么，这不是嘲讽，这是在我身边真实发生的。

记得有一次我被客人叫住，因为上错菜被客人骂了大概一个多小时，那时候我就在想我爸爸妈妈，想我姐姐，如果当时能懂事那么一点点也不至于现在这样。哭的稀里哗啦，没人能理解，老板的责备客人的.谩骂，换做是谁谁会受得了呢，但是我是下属，顾客是上帝，我不敢有一句怨言，只能自己一个人掉眼泪。

在那之后我干活特别利落，不敢有一点闪失，也结交也很多朋友，很多回头客。可是那些朋友是真朋友么，表面上朋友，弟弟的叫着背地里不知道安插着什么想法。

如果不是我姐姐，我也不会明白什么人对你好什么人对你坏。经过了这一年，也明白了一些东西，也知道什么是最快乐的，什么叫好朋友。

从小就听别人说社会险恶，看来这没有错。我不想在我这个年纪知道或承受着那些东西，长大了压力真的有点大，家里的事儿，朋友的事儿都会产生出压力和烦躁。

我想慢慢长大，慢慢去懂。我也想要无忧无虑每天跟家人，跟同学一起开心的笑开心的玩儿。我那时候就特别想我的老师，我的同学，每天都会有欢声笑语。

篇10：九年级优秀学生成长的故事作文

这是关于我放学自己回家的事。开学后的一天，我正在写作业。爸爸走过来对我说：“明天下午我学校有事，，你放学要自己回家了。这是我们家的家门钥匙，你一定要保管好!在放学路上一定要注意安全!”平时我看到有的同学放学后自己走回家，心里挺羡慕的，可这次我要亲身经历了，心里有点好奇，更多的是紧张。

第二天放学后，我便开始了自己的“旅程”。我慢慢的向校门口走去，心想：外面有好多的车啊!，我要是路上遇到坏人怎么办?要是不认识回家的路怎么办?要是……就这样想着，想着，我已经走出了校门。看着外面的一切，我觉得挺新鲜。走了一段路，忽然看见前面有同住一个小区的冯晔同学的身影，我急忙跑上前想和她同路回家。，她问我为什么自己回家?我说我爸爸今天有事情，不来接我了。我们一路说笑、嬉戏，之前的恐惧感已经消失的无影无踪。我想：其实自己回家挺开心的，为什么之前还要那么紧张呢?一路上和同学说笑，好开心呢!以前爸爸都是骑自行车带我回家，也就是没有了这种快乐。

我们说笑着，不知不觉就走进了小区，我们先在小区前面的体育器材玩了一会儿。便各自回家写作业了!晚上爸爸妈妈下班回家后，我骄傲得向他们讲述了我回家的经历，他们都夸我真的是长大了。

篇11：九年级关于成长的语文作文

成长的滋味是甜甜的

耶!耶 !我高兴地跳起来。这次期末考试考得这么好, 回家一定会大饱口福了!”我暗暗在心中念叨。在老师对我的赞扬中,在同学们对我的崇拜中,在爸爸妈妈对我的认可中,我觉得成长的滋味是甜甜的。

成长的滋味是苦苦的

“哦不!”我竟然忘带作业了!我心里好像烧着了一把火一样，无比着急。

“你为什么没带作业?”老师用严厉的目光盯着我，用生气的语气问着我。在老师的批评吓，父母的责备下，我觉得成长的滋味是苦苦的。

成长的滋味是咸咸的

“别玩玩具了，老师讲课的时候你不该好好听讲吗?把你的玩具交出来，下课我再还给你。”我大义凛然地告诉同桌，同桌不情愿地把玩具交给了我，可是——老师竟然误以为我上课没好好听，还罚我去后面站着听讲。唉，我觉得成长的滋味是咸咸的。

成长的滋味是辣辣的

“你上课状态是不好吗?为什么这次才考了89分?你考试时是去睡觉了?这次卷子这么简单，你还考不好?”面对老师的层层逼问，我一句也插不上。我知道我平时考试分数比这次都高得多，可是也不至于批这么惨吧，更何况还是当着全班同学的面。现在我觉得成长的滋味是辣辣的。

篇12：给孩子以成长的动力

足够的信任与他人的赞美

特征与表现：进入大班，孩子潜意识里会告诉自己，他现在是全园最大的孩子了，所以他各方面都会极力地展示自己。然而，他每天都要接受更多的挑战，面临一些挫折。如：忘记了今天老师布置的任务；实在不愿吃今天的午饭；做游戏时与一位自己不太喜欢的伙伴合作…… 而他们具备了初步的自我评价能力，开始尝试主动探究，并用自己的方式和方法解决问题。对成人的看法会提出自己的不同意见，同时情绪控制能力大大提高。如果成人对于他们的探究不能给予足够的理解和信任，一旦有问题就进行制止或批评，那么孩子的人格发展可能从“主动性”转向“内疚”（埃里克森人格发展理论）。

策略与建议：许多家长往往忽视以上的这些情况，只准孩子“好”，不准孩子“坏”。其实，要让孩子知道什么地方做得不好；要对孩子的行为表示理解，要让孩子知道父母相信他，肯定他。甚至，要允许孩子有消极情绪，允许孩子回家发泄。虽然孩子的思维与行动，有时可能不合乎普通的习惯，有些古怪和有悖常规，但家长要让孩子感受到你对他的信任与鼓励，不能因此打消他们去发现、寻找结论的积极性。要鼓励孩子力争取胜，也要培养孩子对失败的承受力。当孩子遇到挫折而想放弃时，也不要责备，应怀着极大的兴趣与孩子一起探讨，以增强孩子的自信心，让孩子在解决难题中感受到乐趣而并非压力。另一面，家长要学会欣赏和赞美他们，赞美他们的特长；赞美他们在生活琐事中的良好行为，还要能够用赞美来做良药，帮助他们克服一些不良的行为，而不要轻易地揪住他们出现的问题进行说教。

灵活的方法和学习的兴趣

特征与表现：这一年龄段的孩子，脑结构已相对成熟，接近成人水平：1.兴奋性增强。大脑皮层细胞活动能力增加，兴奋性增强，孩子睡眠时间减少，活动时间延长。2.抑制过程的发展。此时的孩子能根据要求安静地坐下来听故事或者参加某一活动，并控制自己的行动。但此时大脑的兴奋和抑制过程仍不平衡，兴奋过程仍然强于抑制过程。而大班考虑到幼小衔接问题，很多学校开始加大学习任务和学习习惯的培养，明显感觉孩子刚入大班会很不适应。如果一旦长时间不适应，他们的学习兴趣和信心就会大大降低。

策略与建议：幼儿园有自己的教学计划和教学大纲，所以我们家长无法把握孩子在幼儿园的学习任务。但是家长一定要做孩子学习的参与者，提供孩子更加灵活多样、更具有个性差异的学习方法，那将会让孩子的学习变得如鱼得水。在大班，孩子遇到的最大的障碍可能就是在语言学习和数概念的掌握上，因此家长可从以下三个方面帮助幼儿：1.从生活知识入手；2.开展兴趣阅读；3.进行思维游戏。如，通过购物，在对钱的使用中掌握基本数概念和简单运算；如果有孩子感兴趣的图画书，家长可以为他讲述一半，剩下的留给他自己尝试阅读和想象；通过游戏针对性地训练孩子注意力、观察力、分析推理等方面的能力。因此，家长需要在日常生活中，关注孩子的兴趣趋向，给予支持与引导，通过和孩子一起查阅资料、进行实验、交谈争论等方式，帮助孩子体验获取认知内容过程中的乐趣，让孩子学会学习。

以上这些是帮助孩子学习的方法建议，如果您在了解孩子学习的过程中发现孩子学的不是很巩固，也没关系，因为学习多少知识不是标准，重要的是在学习的过程中孩子各方面的能力不断提高，学习有方法、有兴趣。而在激发孩子的学习兴趣方面我们还应该做到：1.形成良好的学习氛围。家长要做爱学习的榜样，在家庭中形成一种人人爱读书、爱学习的环境和气氛。2.帮助孩子获得学习的成功感。如，通过看书查找到某种问题的答案等，这种成功感能够不断增强孩子的学习兴趣。3.认真回答孩子的问题。孩子有强烈的好奇心和求知欲，爱问“为什么”，孩子的问题就是孩子学习兴趣的萌芽，家长一定要进行积极的引导。

广泛的合作与对等的交流

特征与表现：他们开始陶醉于小团队行为的合作游戏，这样的游戏活动有角色分工、有共同遵循的规则，正是孩子社会化最自然的情境。而到了大班，孩子们也非常需要具备同伴交往技能，为其入小学学习打好基础。在交往活动中，除了同伴之间，孩子和家长的交流也成为他们面临的一个重要任务。随着他们主动性的增强，他们开始有了自己独立的思考，会做出一些家长觉得意外的行动。

策略与建议：一方面家长应当有意识地创设条件，利用假期多带孩子走出去，与不同的社会群体角色进行交流，另一方面应该更加平等地与孩子交谈，让孩子感受到你对他的信任与肯定。家长与这一年段的孩子交流时应该开始注意：1.选择恰当的机会。切忌不要总是试图在临时想起的、不固定的时间与孩子进行沟通，那样时间久了孩子会排斥你的建议。有些父母可能喜欢在晚饭桌上或睡前时间与孩子谈话，有些父母则常常利用一起散步或郊游的时间与孩子交流。不管选择什么时间，我们都要知道，最佳的沟通常常是在共同的活动中进行的。2.讨论孩子们认为重要的事情。孩子们生活认识明显不同于成人。有些事情对父母来说并不重要，但对孩子们来说就不同了。父母不必假装对孩子们的事情感兴趣，但是必须对他们的感情和观点表示尊重。

更多的空间与充足的时间

特征与表现：到了大班，有很多家长由于过分担心孩子可能到了小学无法适应，就开始盲目提前做准备，给孩子报各类辅导班：什么拼音、英语、写字、珠心算等。回家就是做功课，甚至要求在规定的时间内一定完成。忙碌让现在的很多孩子已经没有了真正意义上的童年。

策略与建议：给孩子自由的空间和充足的时间，给予他们自主选择的机会，激发孩子的创造力、想象力。大班家长应该尝试为孩子营造宽松、自由的成长环境，不要总是认为孩子不学习就是“无所事事”；给孩子留出每天的自主支配时间，告诉他完成家庭作业后，家长不再对他提出要求；在家尽量让孩子自主地游戏、活动，孩子在幼儿园已经学习了太多规则，在家应该让他享受自己的时间。如，孩子在餐厅点菜、买衣服、买学习用品时，时常会问：“我选哪个呢？”家长不要习惯性地马上给出建议。这样孩子就失去了选择、发言的机会。家长要习惯做一个好听众，多听孩子的意见，让孩子拥有自主选择能力。

每位教师可能要面对数十个孩子，而家长只面对你自己的孩子，我们有必要了解孩子在每个年龄段的成长需要，根据他们个性的需要和差异，给予成长的动力。

篇13：成长的故事九年级话题作文

那天，数学考试的失败让我的情绪剪不断，理还乱。每当我从书中抬起头，疼痛的肩膀和酸楚的双眼让我变得更加烦躁。泪水划过我的脸颊，悲伤充斥了我的内心，大脑一片空白。

突然，你推开房门，我赶紧擦拭泪水。还好，我暗暗叹了一口气，你并没有发现，你见我被汗水浸透的短袖，于是抬了电风扇进来，为我插好插头，打开风扇，并调节风速，防止作业被吹起，又帮我拿了一杯牛奶，亲切地对我说：“儿子，加油哦，期中考试考完了，还有月考呢，可不能松懈啊!”说完，你便离开了。

悲伤又充斥着整个房间，期中考试的数学成绩在我心中依然挥之不去，我不停地告诉自己：不要去想，不要去想。于是我把精力都放在了解数学题上，随着草稿纸一张一张地耗尽，数学题被我一道一道地破。忽然，我卡在了一道数学题上，我写满了一张又一张的草稿纸，时间也一分一秒地流逝，可我毫无思路，烦躁又占领了我的大脑，我大吼了一声，吼得分外响亮。

你瞬间冲了进来，“儿子，怎么了?”我不发一语，你走了过来，看见桌子上满满的草稿纸，你才明白。“这道题不会吗?来给我看看。”只见你顺手拿起一张草稿纸，把题目抄了下来并作好图，便离开了。

我蹲在房间的墙角，泪水止不住地往外流，期中考试的试卷又浮现在我的脑海中，我开始迷茫，不知如何是好。

“唰唰唰，唰唰唰”笔在纸上划动的声音传入我的耳中，我抬起头，站了起来，随着声音传来的方向走去，我站在门口，擦干泪水，发现你正在不断地演算着，地上一团又一团的草稿纸，手里紧握着一支早已钝了的铅笔，汗珠在你的脸颊滑过。一股热浪涌上眼眶，我轻轻地走进去。“妈妈……”你惊异地转过头来，随即朝我一笑，“看，儿子，这道题我解出来了。”听着你的讲解，心中一股暖流涌过。

篇14：成长的故事九年级话题作文

那一次，耀眼的阳光已经从窗外照入，我还躺在暖暖的被窝。刚刚睁开惺忪的睡眼，看一眼钟表，不禁大惊失色!七点了，怎么没人叫我?妈妈去哪了?我一边嘀咕一边以迅雷不及掩耳之速穿好衣服，像离了弦的箭似的直奔学校跑去。到了电梯旁，电梯竟然坏了!这可是29楼啊!这可真是雪上加霜啊!迈着沉重的步伐跑下楼去，体力早已经不支了。气喘吁吁的声音好像全世界都听得见，双腿好像灌满了铅，迈每一步都好像要度过一个世纪。

阳光已经洒满大地，豆大的汗珠从我脸上流下来，不知不觉已经汇成了“小河”。抬起手看了一眼表，还有五分钟!我突然脑内出现一个想法：从草坪上跑过去!说做就做，我一步就窜进了草坪，身后的草坪被我踩出一串脚窝儿，草们趴在地上仿佛在哭泣，我的心痛了，看那“小草青青，脚下留情”的牌子，又看了一眼那向我投来求救目光的小草，我后悔莫及，无意中又伤害了这些小生命。那牌子对于我来说却视而不见。

植物是万物的生产者，没有它们地球上又能有什么生物呢?答案是什么也没有。虽然我上学没有迟到，但良心受到了一种谴责，像针，从心上穿了过去。因为我的贪睡，却让这些无辜的生命替我承担责罚，并且不惜违反了公德，看到这一幕的人们一定把我当成没有素质的人在心里鄙夷吧?想到这里，我的脸不禁火辣辣的……从那以后，我再没有迟到过，妈妈不在，我就定好闹钟再睡。

篇15：成长中的感悟九年级作文

有人说：“压力使人成长”。那，痛苦能带给我什么呢?;有人说：“当上帝为你关上一道门时，势必会为你开启一扇窗”。因此──我期待着属于我的蓝天!

对我来说，挑战自己即是保有一颗学习、上进的心，对于任何事物持有热忱，随时充电自我。相信大家对于初中生活的刻板印象便是：日积月累的考试压力、堆积如山的各科作业，不是小考大考平时考，就是段考周考模拟考。然而，一切都是一体两面的。在不间断考试的模式下，象征的是未来美好生活的缩影;在耳边捞叨话语的提醒中，伴随而来的是师长、父母那从未停止过的关心。正因清楚明白了这些蜷缩在角落里的点点滴滴，我向自己下了一项战帖，期许自己在未来无可预料的日子里，能具备除了学校要求的各项标准以外，在面对课外软知识的同时，做到愿意花心思去了解、探索，而令我深信不疑的是：在这一连串的搜索过程中，我将更加成熟、懂事，无论是心理抑或是生理上，对事物都能有拥有更深层的看法。此外，在艺文活动方面，更要多方涉猎，大胆的去尝试自己的不可能，完成看似无法成功的任务，将自己打造成一位全方位的能人，保有一颗虚怀若谷的心，在挑战接踵而来之际，能将熟悉的.“不要，我不行啦!”更正为“好的。我会全力以赴，尽我所能的达成您的期许。”跳出以往的舒适圈，勇敢地跨出如同“阿姆斯壮”的一步。

对我来说，挑战自己即是摆脱世俗的诱惑，回归到最纯真的自己。在古板的升学制度下，能唤起隐藏在心、那源源不绝的想象力。有句广告台词是这样说的：“想象力是你的超能力”。在开会讨论中、设计海报时、执笔写作时，如何采用题材?如何创造奇迹?如何运用巧思?全看你那僵化的想象力，是否能及时复苏，提供你与众不同的想法、看法。随着年纪的增长，教科书里既定的标准答案，似乎捆绑住了大多数人在童年时代那取之不竭，用之不尽的“想象力”。因此，挑战自己在课业之余，增加思考的空间是十分重要的课题。经常的抛出一个问题供脑袋运转，且永远不丢下在后头紧追不舍的“想象力”。

篇16：企业成长的动力和源泉

企业的成长是指企业在持续挖掘内外资源潜力的基础上所展现出的整体扩张态势，它指企业由小变大，由弱变强的过程。

企业成长包括量的扩大和质的变革，也包括了基于企业质变而引申的企业存续状态，企业成长就是企业以存续为前提和基础的量变与质变的过程。量的成长是指企业规模的成长：质的成长指企业结构特征的发展和创新，是竞争力增强的过程：一方面，质的成长是量的基础和条件。企业的组织结构、经营结构、技术结构、空间结构的更新和完善以及竞争力的增强。意味着企业内部有更有效的资源配置。没有长期稳定的资源优化配置机制，企业不可能获得长期稳定的量的增长。另一方面，量的成长是质的成长的条件，是质的成长的目的与体现。没有量的成长（没有利润的增长），企业不能积累或积聚进一步成长的资源，质的成长则失去物质保证的基础。量的成长也是质的成长的目的之一。如企业经营结构的调整、技术结构的改变、管理结构的形成，目的是追求更多的利润，寻求更多的投资回报。

二、企业成长的动力源泉

（一）资源和能力

彭罗斯在1959年出版的《企业成长理论》中构建了一个“企业资源—企业能力—企业成长”的分析范式，揭示了企业成长的源泉与动力。以硅谷的成长为例：硅谷的起家资源是斯坦福大学所提供的知识、科技、资金等等，科研成果带来的高科技促使企业的建立，而大学又可以不断培养优秀人才进入企业，企业利用人才、知识、资金等发展壮大，从而实现企业的成长与发展。也就是说，彭罗斯认为企业成长的决定性因素在企业内部，企业成长的原动力在于企业资源所形成的“生产性服务”，企业对这些生产性服务的充分利用与开发是企业成长的原因。另外，彭罗斯指出：“企业成长理论本质上就是对不断变化的企业生产机会的研究。所谓生产机会包括了企业的企业家所注意到的并利用的所有生产可能性。”资源所产生的服务取决于使用它们的人的能力。但是一个人能力的发展。部分也是由其所涉及的资源形成的。这两个方面一起形成了特定企业的专门的生产机会。”

在彭罗斯之后，对资源理论有了进一步的探讨。Baden和fuller（1995）认为资源具有可交易性、可转移性、可模仿性，事实上能力是独一无二的，是竞争优势的来源。同时又具有增强竞争优势的作用。

由此可见，企业的资源与能力是不可分割的。企业的资源从客体的角度看是资源，而从主体的方面看则是能力。能力是企业配置资源、使用资源与开发资源的形式，是基于资源的能力：资源是企业能力施展的内容，企业的资源是“能力的资源”。

（二）知识

企业实质上是一个知识系统，一切组织活动实质上都是知识的获取、转移、共享和运用的过程。企业的知识既决定了企业的性质，也决定了企业的边界。对企业知识结构是剖析企业成长的内在机理和外部调节的全新视角，是对现有企业成长理论的创新和深化。在知识结构演化与企业成长之间关系的理论模型中，知识存量是企业成长的必要条件，企业内外部知识结构的互动就是企业成长的真正机理。

就硅谷的历史来讲，它的成长与斯坦福大学密切相关。斯坦福大学的办学宗旨为硅谷未来的成功播下了种子。1951年成立的斯坦福工业园，可以说是硅谷的原型。工业园带来的收入为大学科研提供资金支持，从而促进高新技术发展，一家家高科技企业成功创办起来，硅谷的高新技术产业就围绕着斯坦福大学向四周蔓延开来，最终造就了硅谷今日的辉煌。因此，大学所提供的知识的力量对硅谷的贡献是决定性的。另外。开放流动的学习风气无疑会利于知识的快速传播和相互间的共同进步，而知识是硅谷经济的源泉。

纳尔逊（Nelson）和温特（Winter）将企业成长描述为企业的生产性知识和能力在不断积累和发展过程中通过惯例化把新的知识储存在组织的记忆中从而提高组织效率的过程：而熊彼特的创新理论和潘罗斯认为增长过程就是对不断产生出来的未利用资源的利用。其实，他们都是从动态角度提及了企业内外部知识的流动和转化。这种知识流动必然会引起企业知识结构的变化。为企业成长提供了可能。

（三）创新

企业成长的关键在于不断地创造和保持竞争优势，而作为获取竞争优势的最重要手段，创新发挥着基础性作用。熊彼特认为，创新就是能对经济生活产生影响的“生产要素或手段的新组合”，包括：①采用一种新产品；②采用一种新生产方法；⑧开辟一个新市场；④控制一种新的原材料供应方式来源；⑤实现一种新组织。以熊彼特的创新五点内容为基础。后来的研究者从不同角度对企业创新进行了分类，最常见的一种分类是将企业创新分为产品创新和过程创新。

产品创新是由企业向市场和社会提供新产品，或者对新产品的识别与开发活动。过程创新是创新组织所采用的新的操作技术、新的产品生产和运送方式，或者在组织目标、决策、信息系统、物质生产和服务动作等方面引入新的元素等。一般而言，产品创新侧重于通过制造产品差异来提高消费者使用价值，而过程创新则更倾向于降低产品成本提高内部效率。

对硅谷而言，创新无处不在。硅谷的增长是由创新驱动的。专家们普遍认为，硅谷的成功诀窍不、是芯片，不是软件，不是电脑，而是创新，不断地创新。硅谷聚集了一大批具有创新精神的人，形成了创新的观念和风气，建立起了创新的制度和环境。这里别具一格的企业文化以及创新观念给每个人带来更大的自由度和积极性，反过来促进创新。因此，萨克森宁曾指出，“硅谷的独特优势就是创造新市场的能力。”

三、总结

本文结合硅谷模式。讨论了企业成长的主要动力和源泉。而对于一个企业的成长而言，最根本的成长源泉是能力。资源和能力以及创新可以归结为知识，而知识是能力的内因。能力是竞争优势的来源。具有增强竞争优势的作用。

参考文献：

[1]杨立峰，李政.企业成长理论与成长动力研究评述[J].价值工程，2006（12），2-5.

[2]贾生华，邬爱其.企业成长的知识结构模型及启示[J].科研管理，2003，24（2），1-4.