新型教研模式说课的研究

新型教研模式说课的研究（精选4篇）

篇1：新型教研模式说课的研究

新型教研模式说课的研究

本文概述了说课,阐述了说课特点、说课内容,强调了说课研完的必要性和重要性.

作 者：陈梅 作者单位：内江职业技术学院基础部,四川内江,641100刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G642关键词：说课 说课特点 说课内容

篇2：新型教研模式说课的研究

一、概述

“说课”是近几年来教学改革中涌现出来的一种新型教学研究模式，是教师从事教学研究活动的一个重要环节。概括说来，说课是执教者在精心备课的基础上，阐述对某节物理课的教学设想及其理论依据;但说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的简单总结，而是在教育理论的指导下，教师对备课、讲课等教学环节在理论上的高度概括。

从形式上看，它的适用范围是在教师之间进行的一种教研活动，是教师深入开展教学研究活动的一种重要方式。近几年，说课活动在全国一些省市广泛开展，它成为衡量一名教师整体素质和教学基本功的一种手段，从而使这种新型教研模式得到不断完善和发展。

二、基本内容和要求

原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四部分。在整个说课过程中，把握新课标是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。下面就此作一些阐述。

1.说教材

目的：在教学工作中把握教材是最重要的。教材是学生学习的对象和内容，也是教师备课、上课、说课的依据。说教材是为了促进教师认真学习新课标，钻研教材，达到更深层地理解教材，把握教材的目的。

基本要求：介绍所说教材的内容;根据新课标，说出对授课内容的要求;说出本节课教材中所包括的物理知识及各知识点之间的相互关系，从中分析出哪些是重点，为什么是重点?哪些是难点，难在什么地方?确定这些重点、难点的依据是什么?说出本节课的目标要求(包括识记、理解和运用三个层次);说出本节课在本单元或本册教材中的地位、作用以及知识结构和教材内容前后的联系，例如：・・・・・・

2.说教法

目的：促进教师学习教育理论。学会根据不同的教学内容、教学对象和自己的特点，总结教学经验，研究改进教学方法，努力提高教学水平。

基本要求：说明本节课教学内容的课时安排，明确每一课时应讲授的.内容，以及为完成本节授课任务教师所采用的方法和理论依据：说出为突破本节教学内容中的重点、难点教师所采用的方法和理论依据：说出为实现本节课教学内容中的教学目标教师所采用的方 法和理论依据。

“说教法”这一环节中。选择何种方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，不论采用什么教学方法，始终都应贯彻启发式教学的原则，充分调动“教”与“学”两方面的积极性。教学方法的实施，要根据学生的实际，灵活运用，有时只用一种教法，有时可以优化组合，综合运用几种教学方法。

3.说学法

目的：充分认识教学是“教”与“学”两者相结合的活动，教给学生科学的学习方法既是教学的重要任务之一，也是提高教学质量的重要因素。

基本要求：结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法?说出通过哪些途径，培养学生哪些能力?说出如何调动优生的积极思维和激发差生的学习兴趣。

如何发挥学生的主体作用，涉及到教师对教育理论和教学思想的熟知程度。学生的学习方法必须包括：学习的准备状态(动机、态度、意志、性格)，学习原则(由浅入深、循序渐进、手脑并用、读思结合)，学习规律(感知、理解、巩固、应用)，学习过程(预习、听讲、复习、应用)和学习技能(观察、阅读、笔记、训练)。说学法这一环节中，教师必须结合教材内容，经常教给学生一些科学的学习方法，使学生从模仿教师严谨的治学态度中潜移默化地获得教师可贵的道德品质与治学方法。

4.说教学程序

目的：促使教师自觉地运用教育学、心理学有关知识，以优化的理论设计教学结构，充分发挥教师的主导作用来调动学生的积极性与主动性，指导教学双边活动的全过程。

基本要求：说出本节物理课的课堂结构;说出本节课师生双边活动的具体安排和依据;说出本节课的板书设计及设计意图;说出本节课的课堂练习及练习意图;说出课后作业的布置和训练意图。

说教学程序，是整个说课过程中最重要的一环。要求教师必须贯彻理论与实践相结合的原理，对反馈的信息不断地收集、加工并做出反应，及时调节各个环节的具体内容和训练项目，使教学的各个环节始终向一定的目标发展。例如：教学程序可设计为六个教学环节：

(1)导入新课;新旧内容衔接、设疑、分析结论;

(2)进行新课;演示实验、分析现象，归纳结论;

(3)建立概念;公式破疑，讲授重点，化解难点;

(4)学以致用;讲练结合，加深印象，反复理解;

(5)小结;回归主题，提炼主干;

(6)强化运用;布置作业，巩固知识。这种过程既重视知识传授，又重视能力培养。因此，可以这样说，教学程序的优劣是涉及到课堂教学成败的关键。

三、综评

篇3：新型教研模式说课的研究

一、高校英语说课的现状及其分析

课题确定前后, 课题组成员对我省部分高校主管英语教学工作的领导、教授、以及普通英语教师进行了问卷调查, 绝大部分受访者充分肯定了说课对英语教学的促进作用。

调查显示:85%的教师对高校开展英语说课抱有积极的态度, 14%的老师举棋不定, 1%的老师不予支持, 这足以说明英语说课具有很强可行性。然而, 调查还发现:1、普通高校缺乏对说课的管理监督机制;2、高校英语教师对说课的了解程度不够;3、高校英语教研活动经费不足。

以上调查结果表明, 尽管高校英语教师对说课活动的作用有相当的认识, 但高校英语教研活动的开展仍存在各种难以协调的矛盾, 因此缺乏实施的动力。因此, 高校的英语说课还需要广大英语教师的共同努力和坚持不懈的参与, 通过说课活动, 及时弥补自己在专业知识和教育理论方面的缺陷, 并在教学过程中积极实施, 不断完善和丰富其内涵, 提高其实效性。

二、反思型英语说课的概念和特点

反思型说课是教师在先进的教育教学思想指导下, 在对某主题的教学设计进行充分的自主研究和论证的基础上, 向教学、科研等有关参与人员阐述自己对该课题的教学设计思路及见解, 并阐明其科学性、先进性、可行性及依据, 通过参与者们的对话、交流、合作与再研究、再优化, 切实解决“学什么、怎么学、为什么这样学”这一核心问题, 从而使全体参与者达到共同提高科研能力和教学设计水平的教科研活动。

反思型说课具有以下基本特点:

开放性。反思的过程、内容、结果等都是开放的;强调各种教学信息、教学资源的搜集、整合、开发、利用与创新;强调各种教学手段的筛选与辅助, 打破了机械死板的模式化教学设计思维, 强调百花齐放;参加人员可多可少, 可以是校内或校外人员。

科研性。反思型说课围绕所要反思的“学什么、怎么学、为什么这样学”这一中心问题;以先进的教育教学思想和理念做指导;以科学的态度, 运用教育科研的基本方法, 通过探究与交流, 以达到最优化教学设计。

深刻性。反思型说课强调反思研究和论证;强调独到的见解和创新;强调抓住教与学的本质和主要矛盾;反对生搬和套用, 反对流于形式和做表面文章。

灵活性。反思型说课可根据实际需要, 灵活组织研究的内容、时间和人员, 强调省时、高效。

可验证性。教学设计虽然经过了论证, 但尚未进行实践, 只是一种方案。这种方案必须具体、明确、可操作, 从而能进行检测和验证。

三、反思型英语说课的主要内容、基本类型、组织实施与评价

1、反思型英语说课的主要内容:

(1) 对同一主题有关教学信息的广泛收集、整理与现状分析:要通过多种渠道尽可能多地搜集别人的有关教学设计, 尤其是名师的教学设计, 并经过归纳、整理、明确该课题教学设计的现有水平、优点、缺点及发展趋势, 以便使自己站在高层次上做进一步的发展与完善。

(2) 个人对该主题教学设计的指导思想及特点:在对他人教学设计进行研究的基础上, 结合本单位实际再自主设计, 要说明自己的设计思想及特点, 以便使其他参与人员正确理解这一设计。

(3) 对《教学大纲》相关要求的理解及教材内容的组织与处理:重点突出自己对《教学大纲》的理解和把握, 而不是照抄。对教材也要根据自己的研究和教学需要进行组织、处理。

(4) 课程资源的利用情况:要根据本地实际和教学设计的需要, 充分开发和利用有关课程资源。

(5) 教学活动的目标、重难点及组织方式:要明确指出教学活动所要达成的目标及重点、难点, 具体说出所采取的教学活动组织方式及其合理性。

(6) 问题情境和活动情境的创设及学生学法的交流和指导:要抓住重点问题和主要学习活动, 创设适合学生已有经验和认知特点的质疑、激趣、竞争、合作的良好情境, 使学生在这种情境中探究、进取和体验成功的快乐, 在活动的同时要注意交流学法, 指导学法, 使学生学会选择和优化自己的学法。对此, 教师要做出精心设计, 并明确说出自己的设计及依据。

(7) 学生学习过程及学习结果的评价与调控:要明确对学生的学习过程及学习结果应评价哪些重要方面, 如何评价, 根据评价如何及时调控教学和矫正补偿, 如何激励学生进步与发展;要明确在学习过程和学习结果的预测上会遇到哪些问题, 应如何做出处理。

2、反思型英语说课的基本类型

根据不同的划分标准, 反思型说课的类型可分为:课前说课、课后说课;评比性说课、交流研讨性说课;课时说课、单元说课;校内说课、校际说课;专题性说课、综合性说课;专家辅导性说课等。

3、反思型英语说课的组织实施

反思型说课能够有效开展的关键是靠扎扎实实的组织与管理。在组织实施的过程中, 要充分调动教师的积极性和创造性, 真正使参与者受益, 从而激发起教师说课的主动性和自觉性。在开展反思型说课的起始阶段, 要认真组织教师学习讨论反思型说课的基本理论及说课要求, 使广大教师明确什么是反思型说课, 如何参与和推进反思型说课。对反思型说课的评价标准要组织教师讨论修改, 要深刻领会, 准确把握, 并引导教师向教育科研的高层次发展。要充分发挥教研组、年级组、二级学院和教务处的作用, 要制定好反思型说课的计划及有关措施和激励政策, 定期开展反思型说课活动。开展反思型说课也可结合上课、评课进行。学校要切实加强同名校、名师及专家们的联系, 开展辅导性说课, 以提高教师的认识水平、学术水平。开展反思型说课要做到四个结合: (1) 教育科研、教学研究、日常教学相结合; (2) 理论与实践相结合; (3) 常规教学与教学改革相结合; (4) 教师、教科研人员、专家相结合。

4、反思型英语说课的评价

反思型说课的评价应按教师的教学理念、反思型说课的七项内容、教师的教学基本功等指标的水平高低确定出相应的层次, 建立相应的评价指标体系。尤其要重视现代教学理念的确立与贯彻。评价应从以下几个方面展开:

(1) 从“突出教学理念”方面评价。从说课内涵看, 教学理念是整个说课的灵魂所在。

(2) 从“诠释教学思想”方面评价。从说课表达形式看, 它不仅仅是教案的简单复述, 也不全是对上课的预演, 它是在兼有上述两点的基础上, 更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下, 对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法, 注重的是对教育理论的诠释和实践运用。

(3) 从“体现教学能力”方面评价。从说课过程看, 说课促使教师实现两个“转化”, 即促使教师的教学从经验型向科研型转化, 促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐述, 能够使教师明确教育教学观, 展现教学设计, 反思教学设计, 提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

(4) 从“展现教学境界”方面评价。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解, 对于教学环节独具一格的安排, 对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

(5) 从“展示演讲才华”方面评价。从说课技能上看, 它具有演讲特点。它集中体现说者在对所说的知识熟练掌握的基础上心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白所要授课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价, 明白其教学思想及行为所引起的效应。

四、反思型英语说课的实验结果和指导意义

1、反思型英语说课的实验结果

反思型英语说课突破了“说课理论”的局限性和实践上的低层次、低效性: (1) 提出了反思型说课理论, 阐明了说课的本质是“反思”, 教师是反思者, 强调了教师的自主研究、合作研究与平等交流; (2) 揭示了反思型说课的核心问题是“学什么, 怎么学, 为什么这样学”, 学习的主体是学生, 以学定教; (3) 更新了说课内容, 拓宽了教师的研究空间, 突出了教师对教学信息的搜集、分析能力和对“学习活动”的创新设计能力, 突出了教师的新理念、新见解、新方法; (4) 揭示了反思型说课的新特点; (5) 进一步丰富了说课的类型; (6) 构建了以“教学理念”为首位的新的评价指标体系。

2、反思型英语说课的指导意义

反思型英语说课不仅澄清了教师的教育理念, 有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容, 定位教学目标, 选择有效的教学方法;更为重要的是, 它能提高教师反思教学实践的能力, 促使教师形成对教研活动开放性、批判性的接纳态度。它集中简练地反映了英语教师的教学理念、教学技能和教学风格, 充分体现了教师教学水平和教学智慧。它不仅充实了高校英语教学的实际环节, 使得教学组织更加丰富, 而且发挥了教师的集体智慧, 提高了教案的理论性、科学性、合理性。同时, 它把教师静态的个人行为转化为动态的群体学术讨论, 促进了教学理论与教学实践的紧密结合, 提高了学术水平的层次。

反思型英语说课活动符合目前高校发展的需求, 对强化高校英语教师教学的理性因素, 督促教师学习教育教学理论, 更新教育观念, 在教学实践中反思教学行为提出了新的思路;同时, 它为教师同行之间的双向交流搭建了平台, 使教师备课的隐性内涵显性化, 教学系统更加开放, 是教师智慧生成与表达的重要手段, 是智慧教师成长的重要途径。

摘要：将说课引进高校英语教育中, 可以优化高校英语教学研究工作;提高英语教师教育教学的能力;构建和谐课堂。反思型英语说课不仅澄清了英语教师的教育理念, 有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容, 定位教学目标, 选择有效的教学方法, 更为重要的是, 它能提高教师反思教学实践的能力, 促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度。

关键词：反思型说课,英语,教研模式

参考文献

[1]Kathleen M.Bailey, Andy Curtis&David Nunan.Pursuing Professional Development[M].Beijing:Foreign Language Teaching And Research Press, 2004.

[2]河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论, 北京科学技术出版社, 1996年。

[3]刘建杰:《学科教研的好形式——说课》, 《新余高专学报》, 2001年第3期。

[4]罗晓杰:《说课及其策略》, 《教育科学研究》, 2005年2月。

[5]孙平华:《开展教师行动研究, 实现持续性专业发展》, 《高师英语教学与研究》, 2006年1月。

篇4：新课标下数学说课的结构与模式

说课应以新课标为依据，并结合教材内容、学生实际以及本人的教学风格，总体上具有原则性、针对性和实践性。

一、说教材的地位与作用

根据不同版本的数学教材，确定本节课所处的位置，分析出它与前后知识的衔接关系，并针对此设计本节的主要问题。主要结构模式为“本节选自……，通过前面的学习，……，本节放在教材这个位置，目的是……，这为后面学习……打下坚实的基础。”

二、说教学目标、重点与难点

教学目标及重难点的设计要依据新课程标准，结合素质教育、学生的认知水平而加以确定。教学目标可分为知识目标、能力目标、情感目标、应用目标和美育目标。

三、说教法和学法

教法有以下两类：一类是“激发诱导—讨论探究—将讲练结合”。另一类是“创设情境—类比推理—强化新知—归纳小结—发展深化”。

从学法上来说，可通过“提出问题—动手实践—能力探究—合作交流”或“先情境诱导，再研究探索，最后解决问题”的学习方法，充分发挥学生的主体地位。

四、说教具与学具准备

为了动手实践，教师和学生应在课下对教具和学具充分准备，预设学生提出问题、探索发现或展示结论的过程。

五、说教学程序设计

说教学程序设计是数学说课的核心部分，也是教师在教育教学理论与规律和教学水平方面的真实体现。

创设教学情境：这一部分主要是学生发现问题，提出问题，为探究问题、解决问题作出铺垫。在说此部分时应说明所依据的教学理念与教育规律。

师生互动，探索新知：一开始，说明这样安排的认识规律和特点，如从特殊到一般或化未知为已知的转化思想。这个过程可通过教师示范，学生说、做、想，师生共同品尝学习的快乐。

教学反馈，强化新知：这是知识转化为能力的过程。在教学过程中设计问题和联系时，要把数学知识和实践结合起来，使数学练习具体化，从而使学生认识到数学知识的应用价值。

归纳小结，布置作业：要使学生在学习新知后有一个整体的把握，归纳小结是必不可少的。小结时可采取学生总结、教师总结或学生总结、学生补充等方式进行，还可把总结写成数学日记，这样知识系统的程度会大大加强。

六、说板书设计

得当、紧凑而简洁的板书设计能给学生以明示，今天学习了什么，重点是什么，板书设计可分为复习旧知、新知探究、练习三个板块，充分反映一节课的全部内容。

七、说教学评价

对于前面的教法与学法以及设计的问题、练习，预测本节课的教学效果。如学生的学习主动性如何，掌握知识的程度怎样、课堂气氛活跃与否等进行准确的评价，优化了课堂，提高了教学效果，使说课真正地服务于课堂教学。

总之，数学说课的作用日趋重要，它为教育教学及课堂学习提供有力保障。特别是作为一门应用学科，数学应成为教学改革的主阵地，数学说课也应成为我们数学教师必不可少的日常教学行为。

（作者单位 河南省台前县励志中学）