高中语文荆轲刺秦王课前预习教案

高中语文荆轲刺秦王课前预习教案（通用14篇）

篇1：高中语文荆轲刺秦王课前预习教案

教学时间：

一、导入：咏 荆 轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策•燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2)，共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

三、整体感知课文

1学生自读课文，要求：

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

②划出疑难词句。

篇2：高中语文荆轲刺秦王课前预习教案

一、

1、 听录音，正音正字

徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏无且(jū)

拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)视

图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之

偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)

2、学生自读课文。

二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。

三、翻译下列句子。

微太子言，臣愿得谒之

秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

父母宗族，皆为戮没

将奈何，为之奈何?

然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。

篇3：如何做好高中数学教学的课前预习

关键词：高中数学,新课程,新授课,复习课,预习

预习是学习过程中的一个重要环节, 是培养学生自学能力的重要途径。新课标中倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。在高中数学教学中, 有针对性地做好课前预习是非常关键的, 通过课前预习, 教师可以减少课堂上不必要的重复。只有带着学生走向教材, 理解教材, 才能体现以学生为主体、教师为主导的教学思路。通过预习, 让学生带着问题走进课堂, 这样他的学习目标明确, 思路清晰, 在整个教学过程中才能表现出强烈的求知欲望, 才会带着问题走进课堂, 投入到下一次的预习中去。

作为新课程的引领者, 教师要给学生充分的指导, 让学生学会预习。下面是我在教学实践中指导学生预习的基本策略。

一、关于新授课的预习

(1) 预习方法:引导学生如何阅读课本。先泛读课本, 以领会教材的大意, 然后细读, 将课本中的概念、定义、定理、公式的推导过程以及例题等逐条逐句认真理解。预习概念:不要死记硬背概念, 要对概念进行分析理解, 特别对一些关键的字词要反复推敲, 即想想去掉这些字词有什么后果。预习定义定理:要关注其中条件的变化对结论有何影响, 例如在椭圆和双曲线的定义│MF1│+│MF2│=2a和││MF1│-│MF2││=2a中, 当2a﹤2c时, 轨迹是什么?当2a=2c时, 轨迹是什么?当2a﹥2c时, 轨迹又是什么?预习公式时要分析其中的结构特点, 以便灵活运用和变形应用相关公式;预习例题:思考例题考查了哪些知识点, 解题的思想与步骤是否理解, 能否独立完成。遇到不同的问题, 应引导学生用不同的符号来标记, 以便上课时一一解决。

其实预习不只局限于课本, 要根据课型而定, 教师也可以准备一些有趣的阅读材料提供给学生, 增强他们学习数学的兴趣。

(2) 预习时常常会有自己的看法和想法, 应引导学生在旁边写出来。在预习课本内容的基础上教师可引导学生亲自做一做以深化他们的预习工作。例如预习“圆锥曲线”这一章时, 难度大, 比较抽象, 但学生能根据课前思考拿绳子和拉链在硬纸板上尝试画画, 定义就能理解了, 围绕这个实验进行预习, 学生听课就有了目的性。

预习完, 可以先尝试做练习题, 用来检验自己的预习效果。有时教师事先准备些以基础为主的思考题, 让学生预习完定义、定理、公式后再尝试训练这类思考题。

二、关于复习课的预习

新授课的预习重在对基础知识的理解和掌握一些基本技能, 而复习课的预习对学生的能力要求提高了, 要求学生能综合运用知识, 归纳本章的知识网络。

第一步:阅读课本, 归纳所学章节的知识体系。以提纲的形式把所学知识罗列出来, 形成知识网络。仔细对照每一条知识点, 想想自己是否都掌握了;对于没有掌握的知识点, 就是接下来听课的重点。

第二步:动手实践——归类。搜集所学章节的典型例题和自己的错题, 再认真做一遍, 并把这些题目整理归类, 找到这一类问题最有效、最简单的解法, 争取做到考试不出错。

第三步:实践运用——编题。这一步的要求就比较高一些, 教师可以结合不同层次学生的实际情况制定分层预习方案。对基础好的学生, 要求他们尽可能多编一些题目, 题目的层次相对高一些;对基础薄弱的学生, 可以让他们共同合作, 仿照例题、习题形式, 编一些基础题型。教师上课的任务就是交流学生的研究成果, 适当作出分析和评价。对于表现突出的学生要及时肯定, 让他们一直保持课前预习的好习惯;对于做得不好的学生, 教师要以鼓励为主, 增强他们预习的信心。经过这种形式的预习训练, 学生真正养成了学以致用, 不再被老师牵着鼻子走的好习惯。

一旦养成预习的好习惯, 这对学生的学习是很有帮助的:

(1) 预习有利于培养良好的学习习惯。掌握预习的方法, 学会自主学习, 才能为终身学习打下基础。

(2) 预习可以改变听课的被动局面。有些学生厌学, 跟不上上课的进度, 其原因主要有两个:一是旧知识基础不扎实, 造成学习上的障碍;二是听课具有很大的盲目性, 没有重点和难点, 对学什么和怎样学心中无底, 而预习可以起到温故知新的作用。

篇4：高中地理课前预习指导方法的研究

关键词:课前预习 导学案 “读——划——疑——记”

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0091-01

课前预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响学生的发展，而客观上学生在学习过程中，会出现各种各样的问题与知识缺陷，再加上课时之间的间隔比较长，如果没有及时补充和指导，很容易导致后续学习的能力与知识上的脱节。因此，培养学生良好的课前预习习惯是非常必要的，培养学生良好的地理课前预习能力更是势在必行。下面我从地理课前预习的目的和预习方法两方面加以介绍。

一、指导学生地理课前预习的目的

1.学生地理课前预习的必要性

江苏省教育厅提出了“五严”规定，学生在校课时的缩减，教师上课时间减少，教师用于辅导学习困难学生的时间非常少，特别是高中地理，高一、高二每周一般都只有两节课，高三也只有四节课，没有其他辅导课。而课标要求并没有降低，教学内容并没有减少，高考制度等教育评价体系没有发生根本变化，同时学生的自主学习时间增多。这样的背景下如何保证教学效率和教学效果？课前预习就是学生高效快速学习的基础，是提高课堂教学效率的保障。

2.课前预习是学好新课的基础。

做好地理课前的预习,有利于达到学得快、理解透彻的目的。课前预习既是对旧知识的复习，也是对新授知识的准备，温故又知新。特别是对于农村高中学生来说，很多地名、地理术语都是学习的拦路虎，通过预习可以初步了解新教材的内容和思路，做到提前思考；可以把教材中容易解决的问题先解决掉，如果不预习，老师讲的什么？老师讲的重点是什么？需要注意什么？自己心里没有底，被动地被老师拖着跑，其学习效果可想而知。

3.课前预习能够提高听课的效果。

学生听课，大致有这样两种情况：一种是虽全神贯注听讲，但自己分析的机会甚少，或者有闻必录，手用得多，脑用得少；另一种是带着预习解决不了的问题去听课，就能手脑并用。前一种学生，没有思想准备，又做笔记又听讲，十分紧张，没有精力去思考问题，新旧知识衔接不上，长此以往，会失去学习地理的兴趣，造成学习上的恶性循环。后一种听课的情形就不同了，由于带着问题去听课，目的明确、精力集中，从而减少了因听不懂而浪费的时间，能把主要精力放在对关键问题的理解、思考和分析上。这样，变被动听课为主动学习，久而久之，会逐步提高听课的效果，形成学习上的良性循环。课前预习能够提高记笔记的能力。

4.课前预习能够培养自学能力。

有人说，预习是自学的演习。的确是这样，我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代。学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获取知识。如果在中学时代，能够通过预习，培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来到更高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。就不会在大量更新的知识面前手足无措，就不会落在时代的后面。单从预习的过程来看,它锻炼了学生独立思考和分析问题、解决问题的能力,也培养了学生的自学能力。是实现中学教学工作的一个重要目标。

二、指导学生预习方法

1.教师编制导学案，是学生课前预习的指向标。

教师要在上课的前一天把地理导学案编写好，发到学生手里。导学案里学习目标要准确，重点难点明确，对预习学习方法要适当指导，要帮助学生列纲要、适当题目以巩固学习要点。最好增加些时事，激发学习兴趣。

2.“读”教材是地理课前预习的主题。

读的时候思考“是什么→怎么样→为什么”的预习模式。同学生也可以采用分步骤读。第一步，先读教材中的几个黑体字标题，从中可以了解教材讲了几个大方面的内容；第二步读，根据每一个标题下面教材篇幅大小，文字和图表多少，大体确定教材的重点和难点。一般情况下，对重点和难点，教材都给予较多的文字叙述和图表示例，因而教材篇幅较大；第三步，在第一步、第二步的基础上，读教材的重点和难点。预习时，对一般内容快速阅读，重点和难点内容则应详细阅读，要找出教材中知识结构的层次和各层次间的内在联系，分析、掌握重、难点知识的关键，从而在较高的角度上理解、掌握重、难点知识。读是预习时关键的一步。

3.“划”是课前预习的精华。

在快速通读教材，了解内容大意和学习重点，参照教材上的黑色标题，并把重要内容和疑惑用不同颜色的笔标划出来，便于理解和思考。预习时，应该边读边划，若发现疑难之处，运用地理学科“综合性”的特点，及时翻查相关书籍，找出与疑惑、问题内容有联系的知识点。划是课前预习的精华。

4.“疑”是课前预习的灵魂。

疑，就是思考揣摩和钻研教材，提出问题。预习得越深入，就越能够提出问题。比如对一些地理现象的解释，地理原理的应用，地带性和非地带性的原因等，善于提出问题有利于提高自己分析问题和解决问题的能力。预习要有目的性和针对性，要找出疑点和难点。质疑才能进步，所以“疑”是课前预习的灵魂。

5.“写”是课前预习的升华。

如对问题有不同的看法，就在课本的空白处写上批注，发表意见，提出质疑，以便在听课时解疑惑。边读边批，把自己的体会、看法写在旁边。联系实际，将一些生活事例和心得体会等写在适当位置，用以证明教材的基本原理，学以致用，在解决实际问题的同时加深对知识的理解，为听课作好准备。

综上所述，地理课前预习不但是时代的要求，也是能够提高听课效果、学好新课的基础，还能够培养自学能力。因此课前编写教学案，指导学生进行有效的课前预习非常必要。“读——划——疑——记”是很好的预习方法。当然，对于预习方法要不断尝试，力求找出适合自己的方法，适合自己的方法才是最佳方法。

篇5：高中语文荆轲刺秦王课前预习教案

同学们知道梅花吗?谁来说说你所了解的梅花!

(学生们交流整理的有关梅花的资料。)

同学们说得很对，梅花作为花中四君子之一，自古以来就被人们赋予了高贵的品质。请看!

(教师课件展示梅花配诗图片，师生一起赏析。)

二、出示课题，讲解词牌。

赏析结束后，课件出示课题《卜算子·咏梅》，简单讲解词牌名。

三、借助工具书，读懂“梅”之意。

1.以前我们一堂课一般是学习一首诗词，今天我们来学习两首《卜算子·咏梅》，大家有没有信心?

2.借助工具书，读懂两首词的大意。

3.教师启发学生说出两首词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。

四、整体感知，找出“梅”之异。

1.同学们真了不起，请大家再仔细读一读，想一想，究竟毛泽东和陆游两位诗人笔下的梅花有什么不一样?他们笔下的梅花分别有哪些特点?

(学生小组讨论，教师提醒学生要注意抓住关键词理解，如陆游词中的“寂寞”“独自愁”“香如故”，毛泽东词中的“俏”“笑”等。)

篇6：高中语文 荆轲刺秦王教案

教学目的：

1、掌握重点的实词、虚词、通假字和古今异义

2、把握荆轲人物形象，了解塑造人物的方法及对他的正确评价。

3、背诵“易水诀别”。

教学重点：

1、学会整体把握文本内容。

2、分析荆轲人物形象。

3、积累重要文言基础知识。

教学难点：

1、如何看待荆轲刺秦王这件事。

2、把握本文对人物性格刻画的方法。

教学过程：

第一节

一、导入：

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心就是斩杀最高军事指挥首脑。2003年美国对伊拉克的战争中，就使用了这一手段。孰不知，在二千多年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全依靠的是个人的力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。

二、介绍《战国策》以及荆轲刺秦王的时代背景。

1、《战国策》介绍：

名称：《战国策》最初有《国策》《国事》《短长》《长书》《修书》等名称和本子。

编订者：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集，作者不可考。后来西汉的刘向将它整理编订，定名《战国策》。

组成：刘向整理编订为33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。

内容：书中侧重记叙战国时期的策士们纵横捭阖的“奇策异智”从中反映出当时政治、经济以及各种社会力量之间的矛盾斗争，也描写了不少义士和勇士，表现了他们不畏强暴的优秀品质。

特点：叙事状物，铺张渲染；说理论事，纵横恣睢；刻画人物，逼真动人；善于运用比喻和寓言故事，语言绚丽多彩，代表了战国时期散文发展的水平。

2、背景知识：

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

荆轲是春秋战国时代有名的四大刺客之一[专诸、聂政、要离]。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

三、诵读课文，逐一解决预习作业。

1、注意课文节奏和以下字词的读音：

王翦

虏赵王

燕南界

长侍足下

谒之

邑万家

樊於期

戮没

骨髓

揕其胸

偏袒扼腕

切齿拊心

自刎

收盛

匕首

淬之

濡缕

忤视

变徵

涕泣

慷慨

瞋目

厚遗

中庶子

陛下

鄙人

卒惶

夏无且

提轲

被八创

倚柱

箕踞

目眩

2、结合课文人物，请学生用自己的话说说《荆轲刺秦王》的故事。

四、整体感知：

《荆轲刺秦王》围绕“行刺”这一中心事件结构文章。

开端：太子丹在秦军所向披靡，燕国危如累卵的情势下，找荆轲商量退秦之计——行刺的缘起。

发展：荆轲私见樊於期取得信物，并准备利刀，在配备助手与太子丹有分歧的情况下仓促动身以及易水诀别——行刺的准备。

高潮：荆轲厚遗蒙嘉计见秦王，并且以自己的镇定自若掩饰副手因恐惧露出的破绽，借献图之机勇刺秦王——行刺的过程

结局：荆轲行刺失败被斩——行刺的结果。

五、小结：

这节课通过诵读解决字音和断句，整体感知文章结构 六作业： 诵读课文

第二节

一、讲析1-2段：

1、讲解1-2段词句：

尽收其地

进兵北略

岂可得哉

微太子言，臣愿得谒之

秦王购之金千金，邑万家

秦王必说

臣乃得有以报太子

樊将军以穷困来归丹

丹不忍以己之私，而伤长者之意

愿足下更虑之

3、讲析1-2段：

A、故事是在怎样的形势下发生的?语言特点如何？

秦军所向披靡，燕国危如累卵。

课文连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

B、太子丹对荆轲说“秦兵旦暮渡易水”，的目的何在？

太子丹婉转含蓄，微带责难地催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

C、荆轲的谋划表现了怎样的性格?写太子丹“不忍”有何作用？

荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

二、讲解3-9段

1、讲解3-9段词句：

秦之遇将军，可谓深矣。

父母宗族，皆为戮没。

常痛于骨髓

樊於期乃前曰

燕国见陵之耻除矣

樊於期偏袒扼腕而进曰

此臣日夜切齿拊心也

函封之

取之百金

以试人，血濡缕

其人居远未来

太子迟之

日以尽矣

今日往而不反者，竖子也

仆所以留者，待吾客与俱

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

发尽上指冠

2、讲析3-9段：

A、第二部分写行刺秦王的准备工作，结合课文看看为刺秦燕国做了哪些准备？文章写了几个场面？

求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面。

B、荆轲是如何劝说樊於期，使他慷慨献身的？

首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；

进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；

在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。

C、太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”和“令秦武阳为副”为何略写？不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

D、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

古来侠士，一诺千金，荆轲“有所待”而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”。

怒叱太子，显示了刚烈的性格。

E、齐读“易水诀别”，易水诀别给我们描写了一种什么样的氛围？文章是怎样渲染的这种氛围？

慷慨悲壮。

服饰：送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和

荆轲一行生离死别的情感；

环境描写：“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；

音乐：变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。

F、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

G、音乐描写有什么作用？

“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”表现荆轲的思想感情，渲

染悲壮的气氛和同仇敌忾的气势；

H、思考作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

突出重点：在众多人物中，众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到。有条不紊：人物活动按时间顺序描写。

结合写景：“风萧萧兮易水寒”给人以身临其境的感觉。

I、荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？

荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这为刺秦的失败埋下了伏笔。

J、人物形象的把握：

太子丹：有反抗精神，面对强大秦国的侵犯，不因燕国弱小无力而就坐待灭亡，而是急起奋发，图谋保卫国家。有仁慈心，但做事急于求成，浮躁多疑，谋事不周。“迟之”“疑”“复请之”就表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，和急于求成，浮躁多疑，谋事不周的特点。

樊於期：身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。文章给我们刻画出他的义勇刚烈、热肚直肠、对荆轲非常理解和信任的性格，他不失为一个反抗强暴英雄。

三、小结 ：

文言知识点及分析内容

四、作业： 背诵 易水送别

第三节

检查背诵

易水送别

一、讲析10-18段

1、讲解10-18段词句：

嘉为先言于秦王曰

燕王诚振怖大王之威

比诸侯之列

给贡职如郡县

燕王拜送于庭，使使者以闻大王

乃朝服

见燕使者咸阳宫

以次进

群臣怪之

前为谢曰

愿大王少假借之

使毕使于前

图穷而匕首见

秦王还柱而走

卒起不意，尽失其度

群臣侍殿上者

事所以不成者，乃欲以生劫之

左右既前

2、讲析10-18段：

A、此部分是故事的高潮，主要写了哪些场面？

计见秦王[厚遗蒙嘉]──顾笑武阳──图穷匕见[秦廷搏击]──倚柱笑骂四个场面。

B、“厚遗蒙嘉”表现了荆轲怎样的性格？

行事周密。

C、献图时，秦武阳“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这节骨眼上，荆轲是怎样说的？这样说有何作用？表现了荆轲怎样的性格？

及掩盖秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。

沉着机智、镇定自若，具有超人的胆略和非凡的气质。

D、“图穷而匕首见”矛盾冲突达到白刃相见的地步，文章是怎样描写行刺这一惊心动魄的场面的？

毫无准备的秦王“惊—引—起—绝—拔—操—急”，慌得连剑也“不可力拔”与此同时荆轲“取—奉—发—把—持—”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时，庄严的秦廷上，荆轲“逐”秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的场面，眼看秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊提轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬间由优势转为劣势，最后“被八创”，完全失去战斗力：通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。

E、行刺过程的语句有什么特点？有何作用？

急促的短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

F、荆轲“倚柱笑骂”表现了怎样的性格特点？

绘形传神，突出了荆轲视死如归的性格。

G、人物形象的把握：

秦王：

秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒、专横、凶暴。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。又是何等外强中干。

秦武阳：

“年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。这是一个外勇内怯的少年形象。

荆轲：

荆轲毅然回答“微太子言，臣愿得谒之”，体现了“言必信，行必果”的侠义精神，他提出要取得秦王的信任，非献出“樊将军首”“燕督亢地图”

不可，表现出他勇而有谋，虑事周密，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。荆轲体谅太子不忍，他果断的决定私见樊於期。一席对话，他先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明有个计谋可一箭双雕；最后在樊於期急于知晓的情况之下说出自己的具体计谋。荆轲此举此言，一个果敢勇决，善于辞令，老于心计侠士形象跃然纸上。荆轲“有所待”而太子疑其“有改悔”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”。怒叱太子，显示了刚烈的性格。“厚遗蒙嘉”再次表现了荆轲行事周密。“顾笑武阳”又表现了荆轲沉着机智、镇定自若，具有超人的胆略和非凡的气质。“秦廷搏斗”很好地表现了荆轲的神勇和视死如归的性格。总之荆轲是一个勇而有谋、虑事周密、果敢勇决、擅长辞令、性情刚烈、沉着机智、镇定自若的侠士形象。

H、塑造人物形象的方法？

通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎、三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

通过斗争双方的动作描写，展示人物的性格特征。

二、小结

文言知识和分析内容 四作业

思考

我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

第四节

检查背诵：

易水送别

一、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

秦统一六国，是历史发展的必然趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以荆轲刺秦王是不符合历史发展的必然趋势行为，只能以悲剧告终。但荆轲的舍生忘死、反抗强暴的精神值得赞扬。归结起来荆轲刺秦就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

二、练习：

古今异义

樊将军仰天太息流涕

古：眼泪。今：鼻涕

持千金之资币物

古：礼物。今：货币

樊将军以穷困来归丹

古：处境困难。今：生活贫困，经济困难

樊於期偏袒扼腕而进

古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方

诸郎中执兵

古：宫廷的侍卫。今：称中医医生

乃引其匕首提秦王

古：投击。今：拎着

断其左股

古：大腿。今：量词，用于成条的东西

而伤长者之意

古义：品德高尚之人。今义：年长之人。

将军岂有意乎

古义：同意、愿意。今义：还有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣

古义：对待。今义：遇到，碰以。

古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。

终已不顾

古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰

古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方

向；或表大体范围；有时亦有控制之义。

可以解燕国之患

古义：可以、用来。今义：表能够、许可。

秦王购之金千斤

古代：金属总称，用于流通货币时，先秦指黄

金，后来指银，文中指铜。今义：黄金。

词类活用

进兵北略地

方位名词作状语，向北。

函封之

名词作状语，用匣子。

前为谢曰

方位名词作动词，走上前。

樊於期乃前曰

方位名词活用为动词，走上前。

左右既前

方位名词活用为动词，走上前。

其人居远

形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王

动词使动用法，使……闻。

太子迟之

形容词意动用法，嫌……行动迟缓。

发尽上指冠

名词作状语，向上。

群臣怪之

形容词意动用法，认为感到……奇怪。

箕踞以骂曰

名词作状语，象箕一样。

秦兵旦暮渡易水

名词作状语，马上、早晚。

乃欲以生劫之

形容词作状语，活着。

常见文言句式

判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留者，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)

取之(以)百金(省略介词“以”)

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)

待吾客与(之)俱(往)(同上)

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)

嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

见燕使者咸阳宫(省略介词)

使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法……(根据文意省略)

皆陈(于)殿下(省略介词)

被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

倒装句

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

燕王拜送于庭(介宾短语后置)

使毕使于前(介宾短语后置)

太子及宾客知其事者(定语后置)

群臣侍殿上者(定语后置)

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，定语后置)

固定结构

臣乃得有以报太子(有用来……的办法)

而卒惶急无以击轲(没有用来……的办法)

将奈何

(表疑问，怎么……)

将军岂有意乎

(表反问，是否……呢。)

荆卿岂无意哉

(表反问，难道……吗。)

成语典故

切齿拊心：形容愤恨到极点。

一去不复返:一去之后就不再回来。后亦称人或者事物已成陈迹。

发上指冠: 毛发竖起的样子,形容极度愤怒。

图穷匕首见:比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

无可奈何: 没有办法，无法可想,表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

悲歌击筑: 亦作“悲歌易水”,常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

变徵之声: 乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。

三、小结：文言句式

篇7：高中语文荆轲刺秦王课前预习教案

课前预习

积土成山

一、基础字词 1.识记字音 魂牵梦萦（yíng）灯灺（xiâ）忐忑不安（tǎn tâ）怯生生（qiâ）．．．．．田塍（chãng）濡染（rú）悠邈（miáo）崎岖（qí qū）．．．．．三匝（zā）侘傺（chà chì）蕞尔（zuì）铩羽而归（shā）．．．．．恬淡（tián）怡然（yí）谪居（zhã）寥落（liáo）．．．．欷歔（xī xū）方兴未艾（ài）桑梓（zǐ）屹立（yì）．．．．．搭讪（shàn）褪色（tuì）发轫（rân）濠水（háo）．．．．翰苑（yuàn）缔造（dì）翘首（qiáo）杀戮（lù）．．．．谛听（dì）．2.识别字形

啜:啜泣崎:崎岖烙:烙印轫:发轫缀:点缀 畸:畸形 络:网络 仞:千仞 辍:辍学骑:骑马恪:恪守韧:坚韧3.分辨词义

究竟·毕竟

都含有到底的意思。“究竟”表示追根到底，用于疑问句，语气不肯定。“究竟”可兼作名词，表示原因和结果。“毕竟”表示追根到底所得的结论，有加强语气的作用。在表示肯定语气时，“毕竟”和“究竟”可以通用。同“究竟”“毕竟”词义相近的词有“到底”“终归”“终究”。

溶化·熔化·融化

“溶化”，一是化学用语，指固体的溶解；二是指冰雪等变成水。“熔化”是物理用语，指固体加热到一定程度后变成液体。“融化”与“溶化”的第二个意思相同。

以至·以致

都是连词。“以至”：①表示在时间、数量、程度、范围上的延伸（前句意思的延伸），相当于“直到”；②表示前句意思的自然结果。“以致”用在后半句话的开头，表因果关系，但多指不好的结果或陈述者不想看到的结果。

魂牵梦萦：形容万分思念。

情不自禁：禁：抑制。感情激动得不能控制。强调完全被某种感情所支配。

愁肠百结：愁肠：忧愁的心肠。百结：极多的结头。忧愁苦闷的心肠好像凝结成了许多的疙瘩。形容愁绪郁结，难于排遣。

千丝万缕：千条丝，万条线。原形容一根又一根，数也数不清。现多形容相互之间种种密切而复杂的联系。

铩羽而归：铩羽：羽毛摧落，比喻失败或不得志。指失败或不得志而归。

春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。

怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。

春风得意：旧时形容考中进士后的兴奋心情，后形容职位升迁顺利。

衣锦还乡：旧指富贵以后回到故乡，含有向乡里夸耀的意思。

功败垂成：事情在将要成功的时候遭到了失败。

国家兴亡，匹夫有责：国家大事每个人都有责任。

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以暴易暴：以：用；易：改变，更换；暴：残暴。用残暴势力代替残暴势力。指统治者换了，暴虐的统治没有改变。

开宗明义：开宗：阐发宗旨；明义：说明意思。指说话、写文章一开始就讲明主要意思。

安土重迁：土：乡土；重：看得重，不轻易。安于本乡本土，不愿轻易迁移。

根深蒂固：比喻基础深厚，不容易动摇。

落叶归根：飘落的枯叶，掉在树木根部。比喻事物有一定的归宿，多指客居他乡的人，终要回到本乡。

截然不同：形容两件事物毫无共同之处。

一概而论：一概：同一标准，一律。指处理事情或问题不分性质，不加区别，用同一标准来对待或处理。

含辛茹苦：辛：辣；茹：吃。形容忍受辛苦或吃尽辛苦。

休戚相关：休：欢乐，吉庆；戚：悲哀，忧愁。忧喜、福祸彼此相关联。形容关系密切，利害相关。

风雨同舟：在狂风暴雨中同乘一条船，一起与风雨搏斗。比喻共同经历患难。

天涯比邻：虽然相隔极远，但近如邻居一样。

二、文学常识

柯灵（1909—2000），原名高季琳，浙江绍兴人，现代作家。她的作品建国前主要有儿童诗歌《月亮姑娘》、童话《蝴蝶的故事》、短篇小说《掠影集》等。建国后主要有杂文和散文选集《遥夜集》、短篇小说集《同伴》、散文集《暖流》、电影文学剧本《腐蚀》《不夜城》、根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。

《乡土情结》是柯灵为纪念《香港文学》创刊7周年而作的散文，作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，将乡土情升华为爱国主义的思想感情。

三、经典句段

每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。逢年逢节，触景生情，随时随地想到它。海天茫茫，风尘碌碌，酒阑灯灺人散后，良辰美景奈何天，洛阳秋风，巴山夜雨，都会情不自禁地惦念它。

点拨：在这段文字中作者准确地解释了乡土情结的由来与含义。之所以称为情结，是因为它像烙印、像蚕茧、像文身一样不能化解与消褪，一个人的出生地不仅给了他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为“这个人”，而不是另一个人，故乡的文化起了决定性的作用。

四、标点符号

离得远了久了，使人愁肠百结：“客舍并州数十霜，归心日夜忆咸阳。无端又渡桑乾水，却望并州是故乡。”

点拨：此处引用的诗句是完整引用，所以应完整地保留原有的标点符号，尤其是句末句号应放在引号内。问题导引

1.什么是“乡土情结”？作者是如何引出这一话题的？ 提示：“每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。逢年逢节，触景生情，随时随地想到它。”“辽阔的空间，悠邈的时间，都不会使这种感情褪色。”由王维的《杂诗》引出一个普通的道理：“每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。”并且援引了大量古代思乡诗来进一步说明这种情感，点出“乡土情结”，然后再对这种情结进行具体的说明和解释。

2.课文应该划分为几个部分？并总结各个部分的大意。提示：全文共7段，可分为三个部分。第一部分（第1段）：提出话题，说明什么是“乡土情结”。

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第二部分（第2—6段）：按人生成长的时间顺序写乡土情结的形成、发展、表现及升华。可分为三层： 第一层（第2段）：从人的成长角度写乡土情结的由来。（形成）第二层（第3—5段）：叙述人们离家的几种情形，并说明乡土情结每个人都会有，但是它往往在人远离故乡时表现得最为强烈。（发展）第三层（第6段）：安土重迁是中华民族的传统。（表现及升华）第三部分（第7段）：归结全文，点明主旨，升华主题。一方面，作者强调乡土之恋不会消失；另一方面，又鼓励在祖国强盛的时代应有大展宏图的志向，极富时代气息。

篇8：高中语文荆轲刺秦王课前预习教案

课前预习

积土成山

一、基础字词 1.识记字音 橘子洲(jú)百舸(gě)寥廓(kuò)携来(xié)．．．．峥嵘(róng)挥斥方遒(qiú)浪遏飞舟(è)．．．2.识别字形

漫:弥漫怅:惆怅稠:稠密竟:竟然侯:万户侯 帐:帐篷 惆:惆怅  慢:慢车 候:时候竞:竞争幔:帷幔胀:膨胀凋:凋谢3.分辨词义

寥廓·辽阔

都是形容词。“寥廓”的意思是高远空旷，侧重于立体的范围。如：视野寥廓、寥廓的天空。“辽阔”的意思是辽远广阔、宽广空旷，侧重于指平面的范围。如：辽阔的土地、辽阔的海洋、幅员辽阔。

峥嵘·狰狞

都是形容词。“峥嵘”的意思是：①高峻。如：山势峥嵘。②比喻才气、品格等超出寻常，不平凡。如：头角峥嵘、峥嵘岁月。“狰狞”的意思是面目凶恶。如：狰狞可畏。

激扬·激昂

“激扬”可作动词，也可作形容词，意思是：①激浊扬清。如：激扬文字。②激动昂扬。如：激扬地欢呼。③激励，使振作起来。如：激扬士气。“激昂”则只可作形容词，意思是：(情绪、语调等)激动昂扬。如：群情激昂。

峥嵘岁月：不寻常的日子。

风华正茂：正是青春焕发、风采动人、才华横溢的时候。形容青年朝气蓬勃、奋发有为的精神面貌。

挥斥方遒：奔放，有力。

指点江山：评论天下大事。

激扬文字：激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。

二、文学常识

毛泽东，字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

其主要著作收入《毛泽东选集》，其他已公开发行的著作有《毛泽东书信选集》《毛泽东农村调查文集》《毛泽东新闻工作文选》和《毛泽东诗词选》等。

三、经典句段

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。点拨：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。

四、标点符号

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

点拨：最后一句的问号，表达了内心的无限忧虑，似是设问又具有强烈的反问语气，感情强烈、充沛。

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问题导引

1.《沁园春·长沙》上阕写了什么？下阕写了什么？上下阕有什么内在联系？

提示：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，并且即景抒情，提出了“荣枯兴衰”由谁来主宰的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。2.作者是如何描绘湘江秋景图的？

提示：(1)抓住典型，点面结合，多种角度，铺陈描写。

作者选取了山林、行船、雄鹰、游鱼等最能体现秋色的典型事物，用“万类”概括面，从视觉的转换，色彩、形态、动态的变化等方面描绘湘江秋色的多姿多彩。(2)运用了许多富有表现力的词语。

表现动作的有：“染”写树色之浓，“争”写行船之奋，“击”写雄鹰之健，“翔”写游鱼之乐。

表现色彩的有：“红”写树色特点，“碧”写江水之色。

表现程度的有：“遍”写枫色之广，“漫”写江水之溢，“透”写江水之清。

表现数量的有：“万”写山峰之多，“层”写枫林之茂，“百”写船只之多。

3.“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全诗结构中的作用是什么？围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情？

提示：一般来说，分上下阕的词，其下阕首句在词中起到承接过渡的作用。本词上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。

围绕“同学少年”表现了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。4.这首词在写法上有什么特点？ 提示：(1)写乐景，写豪情。

从词中可以感受到诗人的心情是惆怅的。写的是寒秋的景物，却毫无过去词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。(2)运用了对比手法。

词中含有多种对比，使描绘的形象更鲜明。如：“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫是暗含的对比。(3)语言极富表现力。

本词用语精当、形象，极富表现力。如：“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广等。用“击”而不用“飞”，准确地形容出鹰的矫健飞腾；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如，像鸟一样盘旋的神态。

篇9：高中语文荆轲刺秦王课前预习教案

课前预习

积土成山

一、基础字词

1.识记字音

迷惘(wǎng)炫耀(xuàn)晨曦(xī)沉湎(miǎn)．．．．

眷恋(juàn)宠爱(chǒng)溺爱(nì)譬如(pì)．．．．

怪癖(pǐ)摭拾(zhí)憎厌(zēng)洋溢(yì)．．．．

蛮横(hâng)祈祷(qí dǎo)遨游(áo)引吭(háng)．．．．．

翱翔(áo)琐碎(suǒ)茁壮(zhuó)．．．

2.识别字形

湎:沉湎炫:炫耀宠:宠爱躁:急躁眷:眷恋

眩:眩目缅:缅怀庞:庞大誉:荣誉燥:干燥

腼:腼腆泫:泫然誊:誊写噪:噪声笼:笼子

憎:憎烦昧:愚昧诧:诧异

增:增长味:品味咤:叱咤

僧:僧人抹:抹杀姹:姹紫嫣红溢:洋溢泛:泛白隘:隘口贬:贬斥 谥:谥号砭:针砭

3.分辨词义

眷恋·眷念

“眷恋”的意思是(对自己喜爱的人或地方)深深地留恋。如：《涉江》流露出诗人对楚国的无限眷恋。“眷念”的意思是想念。如：离别家乡多日，对亲友甚为眷念。草率·轻率

“草率”的意思是(做事)不认真，敷衍行事；“轻率”的意思是(说话做事)随随便便，不经过慎重考虑。

干涉·干预

都是动词。“干涉”的意思是：①过问或制止，多指不应该管而硬管。如：互不干涉内政。②关涉；关系。如：二者了无干涉。“干预”的意思是过问别人的事。如：事涉隐私，不便干预。也作“干与”。

茁壮·强壮

“茁壮”的意思是(孩子、年轻人、动植物)强壮、健壮。如：一代新人茁壮成长、牛羊茁壮。“强壮”的意思是：①(身体)结实，有力量。如：强壮的体魄。②使强壮。如：这药能强壮病人的体质。

后悔莫及：后悔已经来不及了。

光宗耀祖：指子孙做了官出了名，使祖先和家族都荣耀。

废寝忘食：顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。

欣欣向荣：形容草木长得茂盛。比喻事业蓬勃发展，兴旺昌盛。

海阔天空：像大海一样辽阔，像天空一样无边无际。形容大自然的广阔。比喻言谈、议论等漫无边际，没有中心。

赤子之心：比喻人心的纯洁善良。

二、文学常识

杨子，生于1923年，原名杨选堂，广东梅州人。作品有《浸洒的花朵》《感情的花季》等。暨南大学商学院毕业。历任《前线日报》《中国时报》《新生报》《民族晚报》主笔，并

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任教职，兼涉政界。曾任台湾大学讲师、中興大学副教授、台湾省政府编译室主任等职。

三、经典句段

十八岁使我想起初长彩羽、引吭试啼的小公鸡，使我想起翅膀甫健、开始翱翔于天空的幼鹰，整个世界填满不了十八岁男孩子的雄心和梦。

点拨：作者把自己对十八岁的理解用诗化的语言形象地展现在孩子面前，给孩子以鼓舞与信心，并为下文告诫孩子珍惜时光埋下了伏笔，作好了准备。

四、标点符号

有什么事情可以比自己的孩子长大得能够兼为挚友更令人满意开怀的啊！人生如有知己，应该以自己的孩子为最。是不？

点拨：句中的感叹号表达了一种无比自豪与喜悦的心情，虽不强烈，但感情洋溢、充沛。最后一句的问号语气轻柔，表达了内心的无限喜悦，似是设问又具有商榷的语调。问题导引

1.在这篇文章中作者向我们阐述了什么内容？

提示：平等，对话，理解。这是打通两代人之间隔阂的最好方式。父母对这个年龄阶段的孩子成长的关爱完全可以不用我们一般人惯用的强制约束手段，而是向孩子表达出自己那种充分的理解和尊重。什么是爱呢？杨子在这篇文章中告诉我们，平等理念下的交流就是对孩子的爱。而孩子如何去理解父母这份让人感动一生的爱意？同样，也需要理解与尊重，也需要对话与交流，在相互的交流里学会对父母感恩。

2.“我不知道我对你的爱，十八年来是否杂夹有一些不经心的、任性的以及成人对孩子不够了解的责备，而曾使你难过。”整句话表达了“我”怎样的感情？

提示：“不经心”这里指的是下意识的、习惯性的行为，成人往往在不经意间会伤害孩子。“任性”这里可理解为固执。成人常从自身出发，认为事情应该这样不该那样。“成人对孩子不够了解”指不了解孩子真实想法，没弄清事情原委就责备孩子。这句话是“我”的深刻反思，把对孩子的爱融进了对孩子的理解和尊重里。

3.文中第一部分说：“想到今天是你十八岁生日，我有一份‘孩子长大了’的欣慰，也有一份似水流年的迷惘。”联系这部分内容看，怎么理解？

提示：欣慰在于“有了一个可以像朋友般谈谈的孩子”；又时光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急忧虑”或“激动喜悦”都已过去，留给他的也许只有“无法再把握孩子童年的惆怅”，因而迷惘。

4.文中认为两代人的矛盾是怎样形成的？其根本原因是什么？

提示：下一代受流行观念影响下意识地与上一代站在对立地位，做父母的出于对孩子的爱而可能犯错；父母的愚昧落伍，下一代对父母的经验无条件否定，盲目反抗，追求所谓成熟与独立。父母与子女不能像朋友般谈心，不能过一种“较随便的，不拘束的，较多接触的共同生活。”

篇10：桃花心木课前预习教案

1.读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。

2.请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。(尽量用书上的话)二、引领研读，感悟道理◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

1.指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

2.看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想问育苗人什么?

3.指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

◇种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢?

1.指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。

2.他的笑是什么意思呢?读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。

3.“语重心长”的意思明白吗?语重心长地对同学们说说种树人的话。

◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。)

2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3.有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)

三、拓展延伸，感悟表达

1.作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗?

2.我们以前学过哪借物寓人的文章吗?

篇11：课文山雀课前预习教案

1、练笔交流。

2、练笔延伸。

教学过程：

一、欣赏练笔，交流感受：

师：有一位我特别崇敬的特级教师曾经说过，好的作者写文章往往是“一句话一颗心，一件事一片情”。我们从《山雀》这篇文章中已经感受到了作者普里什文在观察、描写小山雀时所倾注的心与情。这节课我们就来倾听大家经过认真观察、用心思考后描写出来的小动物，希望能听到你们的真心和真情。

(一)、学生以六人小组为单位交流小练笔，每组推荐一人参与全班交流。(可推荐写得成功的练笔，也可推荐不太满意的作品。)

(二)、师根据学生的文章进行点评，指导。

(三)、学生在指导下认真修改。

【设计意图】：通过交流可以及时反馈学生学习课文后的收获和存在的问题，使教师的指导更富针对性，也避免课后小练笔的设置流于形式。

二、画面配音，练笔延伸：

师：无论是精彩的文章，还是存在缺憾的描写都让我感觉到了大家的用心，你们的这种态度是我最珍视的。写文章和做其它的许许多多的事一样，不可能随随便便成功，但只要我们多读、多练，一定会向着成功迈进!接下来，咱们做一个现场配音的小游戏好吗?

(一)、「展示课件第五屏」(生观看)

提示：边看边注意动物的动作，猜猜它们会想什么、说什么。

(二)、同桌合作组织语言、配音。

(三)、生开始练笔——注意：把自己平日里积累在头脑中的精彩词句用上。

【设计意图】：“趣味中练笔”使写作变成了受欢迎的学习，学生爱写才能会写，才能写好。

三、作业设计：

(一)、没完成练笔的同学继续完成。

(二)、听写《山雀》一课的精彩词语。

篇12：再塑生命课前预习教案

结合课下注释，了解海伦•凯勒，设问：是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢?今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书文题、作者)

二、朗读，整体感知文意

1.学生分读课文，余生听读，初步感知文意。

2.疏解下列词语： 企盼 迁徙 繁衍

油然而生 花团锦簇 美不胜收 不可名状 期期艾艾

3.学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

(1)莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。

研讨课后练习三

(2)莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化?

(3)幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?

学生思考后回答，教师提示：

(1)教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室.他们就刁;再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

(2)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

(3)课文开头写道：“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

篇13：桂花雨的课前预习教案

一、激趣导入

同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗?

是啊!童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。

(板书：7、桂花雨)

上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

二、出示插图，听录音，整体感知

请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。

三、朗读体会重点句段

1、自由朗读(2～6)自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

2、提问：

哪个自然段给你留下的印象深?生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

⑴ 指定学生读，其他学生进行评价。

⑵ 在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

⑶ 让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。

3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢?其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：

⑴ 东西是自己的好。

⑵ 月是故乡明：

更进一步体会到桂花做的食品(桂花茶……)，此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

四、培养学生良好的读书习惯

(多读、多背)

五、展示学生成果

(背诵)

六、总结全文

课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

【教学板书】

7、桂花雨

香

摇花落

篇14：关于高中课前预习应该怎么做？

1、理科课前预习：把书上的教学内容整体看一遍，用笔画出书上知识点，然后多看两遍。尝试着去思考、理解知识点，然后找练习题先做，做到感觉有困难的题目时做一个记号。把问题记在脑子里，以便上课的时候能着重听那些没弄明白的知识点。

2、文科课前预习：把当天要上的课本内容整体通读一遍，做到对课文内容在脑海里有个基本的印象，把课文大概讲了什么弄清楚，这样上课时听课就会更有思路，

课前预习具体的步骤应做到以下几点：

1、阅读。

阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。

2、查阅。

查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。

3、思考。

这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。

4、笔记。

在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本