画杨桃优秀教学反思

画杨桃优秀教学反思（共13篇）

篇1：画杨桃优秀教学反思

这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。

我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。

在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

篇2：画杨桃优秀教学反思

《新课标》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是体现邓小平同志思想，对学生渗透思想教育的好素材。邓小平同志思想的核心就是从实际出发、实事求是，而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，笔者把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。

第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲经常叮嘱我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着从实际出发，实事求是的思想。父亲叮嘱我的话你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以从实际出发，实事求是为宗旨，认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确。当同学想当然地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃的外形，最后批评同学不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。并教育我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样，其意思也是要我们从小养成从实际出发，实事求是的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对从实际出发，实事求是这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有实事求是态度的道理。

第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子①我一边看，一边画。②我认认真真地看，老老实实地画。第一句中用了一组关联词一边……一边，将看和画这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的;第二句用了认认真真和老老实实这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画走了样，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。作者这里为什么用审视而不用看和注视呢?课中引导学生比较讨论后得知：审视在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，想当然。加上老师走到我的座位坐下来的这种做法本身就是从实际出发，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。

篇3：《画杨桃》(第一课时)教学实录

师:今天咱们的新课既不是来吃杨桃, 也不是来画杨桃, 咱们要来有滋有味地读一读《画杨桃》这个故事。俞老师先读, 好吗?

生 (齐) :好!

师:俞老师有滋有味地读, 你们有滋有味地听。 (读课文第1自然段) 你能学着老师的样子来读读这一个自然段吗?

生 (齐) :能!

(生读该段。师板书:叮嘱)

师:读的时候不必那么整齐, 每个人自己读自己的。 (读课文第2 自然段) 像老师这样读, 会吗?

生 (齐) :会!

(生自由读该段)

师:很多同学的表情告诉我, 你是在用心读, 有滋味地读。 (继续读课文第3~9 自然段) 学着老师的样子有滋有味地读。

(生自由读第3~9 自然段。师板书:审视)

(师继续读课文第10~16自然段)

师:好, 像老师那样有滋有味地读。

(生自由读课文第10~16自然段。师板书:半晌)

(师读第17~18 自然段)

(生自由读。师板书:和颜悦色教诲)

二、读词写字

师:刚才趁同学们读书的时候, 俞老师在黑板上写了几个词语, 这几个词语是课文里的新词。想不想有滋有味地读一读?

生 (齐) :想!

师:自己先念一遍。

(生自由念词语。师指导学生读准黑板上的五个词语。)

师:这些词当中, 有四个生字, (在“叮“”审“”晌“”诲”字下面用红色粉笔标“·”) 其中有两个生字特别难写, 也特别容易写错, 到底是哪两个生字?你自己决定, 好不好?

生 (齐) :好!

师:哪两个字你认为很难写、很难记住, 就请你把它们写在语文书上, 看谁写得最端正!

(生开始写)

师:注意写字的姿势。看看你的字能不能超过俞老师的字, 是不是比俞老师的字写得更好。 (巡视, 及时表扬或提醒。)

三、带词通读

师:大部分同学都写好了, 请把笔放下, 一起读这个词。

生 (齐) :叮嘱!

师:课文当中, 父亲是怎样叮嘱“我”的?请你找出课文中的话。

(师指名读后出示:他对我要求很严, 经常叮嘱我:“你看见一件东西, 是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。”)

师:来, 我们一起读。

(生齐读这段话)

师:读了这段话, 你能告诉大家, 什么叫“叮嘱”吗?

生:有些嘱咐的感觉。

生:总是跟“我”说这件事要怎么样做。

生:叮嘱, 就是一直盯着“我”对“我”说。

师:是盯着“我”对“我”说吗? (其他生笑) 如果是盯着“我”, 还是口字旁吗?

生 (齐) :是目字旁的。

师“:叮嘱”这两个字都是口字旁, 说明是用嘴巴跟我说, 是吧?

生:提醒。

生:叮嘱就是告诫。

生:唠叨。

师:不是唠叨。

生:教育。

生:我还看出他的爸爸非常关心他。

师:关心他的学习, 这是对他学习上的严格要求。如果现在你是我的父亲, 我正在画苹果, 你会怎样叮嘱我?

生:现在对你说?

师:对对对, 你叮嘱我, 就对我说。

生:你看见苹果是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。

师:非常好!如果我现在正在画香蕉, 我的父亲走过来看见了, 他会怎么样叮嘱我呢?

生:你看见香蕉是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。

师:如果我现在正在画杨桃, 我的父亲走过来看见了, 他又会怎样叮嘱我呢?

生:你看见杨桃是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。

师:我的父亲对我说这番话不够严肃, 不像叮嘱的样子。我换一个父亲, 换你, 你自告奋勇, 来!

生:你……你……你看见杨桃, 不要画成五角星。 (生笑)

师:你看见杨桃是什么样的———

生:就画成什么样的, 不要想当然, 画走了样。

师:“我”的父亲说话不是很清楚。

(生笑)

师:来, 最后那个角落的。

生:你看见杨桃是什么样的, 就画成什么样, 不要想当然, 画走了样。

师:父亲对“我”的要求是严格的, 是严厉的。那么“我”在学校图画课上画杨桃的时候, “我”有没有忘记父亲对“我”的叮嘱呢?

生 (齐) :没有。

师:找出来。你发现了, 来, 你读一读!

生:“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样, 而像是五个角的什么东西。我认认真真地看, 老老实实地画, 自己觉得画得很准确。”

师:非常好! (课件出示:我看到的杨桃根本不像平时看到的那样, 而像是五个角的什么东西。我认认真真地看, 老老实实地画, 自己觉得画得很准确。) 我们一起看大屏幕。预备读!

(生齐读该句)

师:谁来认认真真地读一读?就像“我”画杨桃那样的认真。这位女孩儿, 你来!你认认真真地读, 咱们认认真真地听!

(生读)

师:很好, 嗯, 非常好, 向你学习!谁来老老实实地读一读这段话, 没有半点虚假?请你。

(一生读)

师:嗯, 老老实实地画, 当“我”把这幅画画完的时候“, 我”的心情怎么样?

生:高兴!

生:兴奋!

生:满意!

师:对自己充满着———

生:信心!

师:充满着自信!那么谁充满自信地来读一读这段话?

(一生读)

师:来, 同学们, 我们带着充分的自信, 老老实实、认认真真地读这段话!

(全班齐读该段)

师:同学们, 我认认真真地画杨桃, 老老实实地画杨桃, 充满自信地画杨桃, 可是“我”的图画被同学们看到了, 他们却是———

生 (齐) :哈哈大笑。

师:有一个人没有笑, 是谁?

生 (齐) :老师。

师:老师没有笑, 老师做出了一个惊人的动作, 什么动作?

生:让他坐到“我”的座位上。

师:不够惊人!

生:“老师看了看这幅画, 到我的座位上坐下来, 审视了一下讲桌上的杨桃, 然后回到讲台前……”

师:好, 我把你这句话显示出来, (课件出示:老师看了看这幅画, 到我的座位上坐下来, 审视了一下讲桌上的杨桃, 然后回到讲台前……) 告诉我们, 是什么动作?

生:审视。

师:我们一起读这个词语。

(生齐读)

师:审视又是一个什么样的动作呢?谁能到上面来做这个动作?假如, (指着大屏幕) 这就是讲桌上的杨桃, (手里拿着画) 这是我画的画, 谁来做老师?看看审视是一个怎样的动作。那个女孩儿, 上来, 大家欢迎!

(生鼓掌)

师:欢迎老师!老师, 这是我画的杨桃, 请您审视一下。 (生做“审视”的动作) 看看她的表情。

师:好, 你跟同学们说说, 你是怎么审视的?

生:就是对着这幅图画, 然后看看那个杨桃。

师:哦, 既要看桌上的杨桃, 又要看我画的图画, 两者进行———

生:对比。

师:看得很仔细呀!还要比较, 对不对?这才叫作———

生:审视。

师:好, 谢谢你!我们带着那份认真、那份仔细, 一起读一读刚才那段话!

(生齐读该句子)

师:很仔细的。我们再来看第三个词语。

生 (齐) :半晌。

师:再读。

生 (齐) :半晌。

师:读读课文当中的那句话。

(生读。师出示:老师的神情变得严肃了。半晌, 他又问道“:画杨桃画成了五角星, 好笑么?”)

师:谁告诉大家, “半晌”又是什么意思?

生:半个小时。

师:半个小时?还有吗?在这里是半个小时吗?

生:半分钟。

师:半分钟?

生:很长时间。

师:对, 表示时间很长。听老师读课文中的句子:老师的神情变得严肃了。 (停顿时间较长) 半晌, 他又问道:“画杨桃画成了五角星, 好笑么?”是这样读的吗?

生 (齐) :是。

师:这就是半晌。老师为什么要停顿那么长时间才说下面的话呢?

生:因为“半晌”的意思是很久嘛!

师:他为什么要隔那么长时间才说下面这句话呢?再好好想想。

生:停顿的时间长, 更能体现出老师当时的神情很严肃。

师:老师当时为什么很严肃啊?

生:因为这几个同学都没有从作者画杨桃的角度看。

师:嗯, 这些同学都没有从作者画杨桃的角度看, 还嘲笑同学, 所以老师的神情变得严肃了, 他半晌之后说的那句话好像又有点———

生:好像有点生气。

师:尤其是这个反问句, 更加让我们感觉到此时老师真的生气了。来, 咱们严肃地读一读这句话。

(生齐读)

师:咱们再看这个词, (指着板书) 一起读———

生 (齐) :和颜悦色。

师:谁告诉我们什么叫“和颜悦色”?

生:不是很严肃, 脸上带着笑容。

生:就是有耐心的。

师:有耐心地说后面的话, 有耐心地等待孩子们, 是吧?

生:和和气气!

师:那种感觉让你觉得很亲切。

生:和蔼。

师:这个“和”就是和蔼、和气、和善的意思。

生:心平气和。

生:语重心长。

师:老师和颜悦色说的那段话, 就是语重心长的呀。同学们, 刚才老师还是神情严肃, 还是生气的, 可是现在却变得和颜悦色了, 他的面容变得愉快、喜悦, 变得和蔼可亲了, 怎么突然间有了这么大的变化呢?

生:因为老师叫那几个同学轮流到“我”的座位上看桌上的杨桃, 当他们看到杨桃像五角星的时候, 犹豫了, 心里感到惭愧了, 觉得自己刚才不应该嘲笑别人。

师:哦, 他们看到了杨桃的真实面目。老师对第一个坐下的同学说, 现在你看看那杨桃, 像你平时看到的杨桃吗?

生1:不……像。

师:那么, 像什么呢?

生1:像……五……五角星。

师:好, 下一个。现在你看看那杨桃, 还像你平时看到的杨桃吗?

生2:不……像。

师:那么, 像什么呢?

生2:像……五……五角星。

师:好, 下一个。现在你看看那杨桃, 还像你平时看到的杨桃吗?

生3:不……像。

师:那么, 像什么呢?

生3:像……五……五角星。

师:这里的省略号表示———

生:说话断断续续。

师:好, 咱们再来读读老师和颜悦色、语重心长说的那一段话。 (课件出示:提起杨桃, 大家都很熟悉。但是, 看的角度不同, 杨桃的样子也就不一样, 有时候看起来真像个五角星。因此, 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候, 不要忙着发笑, 要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛, 看到是什么样的就画成什么样。) 自己先练一练。

(生练读)

师:好, 谁来和颜悦色地读一读老师说的话?

(一生读)

师:这段话是语重心长的, 下节课我们还要继续读。来, 我们一起读———

(生齐读该段)

师: (指着板书) 最后一个词语, 一起读———

生:教诲。

师:一起读读这句话, (课件出示:这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。)

(生齐读)

师:老师的这段话当中, 哪一句话与父亲说的话是那么的相似?

生:“我们应该相信自己的眼睛, 看到是什么样的就画成什么样。”

师:你读得还不够自信。

生:“我们应该相信自己的眼睛, 看到是什么样的就画成什么样。”

师:父亲说的话跟老师说的这句话是那么的相似, 他们说的话是对“我”的教诲。“教诲”是什么意思?现在你应该感觉出来了吧。

生:教育。

生:对“我”的谆谆教导。

师:孩子们, 父亲说的那句话和老师说的那句话还有一个共同的相似点, 他们说的话, 他们的教诲, 都是那么的简洁, 那么的朴素。可是“我”却觉得他们的教诲使“我”一生受用。如此简洁的话语, 如此朴素的教诲, 为什么会让“我”一生受用呢?咱们给它打个问号, (在“教诲”后打上问号) 咱们下节课一起去学习, 好吗?

生 (齐) :好!

篇4：《画杨桃》教学片段及评析

师：同学们看，这里的神情严肃、和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的?请同学们接下来再默读文章第2～12自然段。(生默读课文)

师：谁来说说，什么事让老师的神情变得严肃的?

生：我画杨桃画得不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同。

师：当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，你听出这是一种什么样的笑?

生：嘲笑、取笑、因为他画的杨桃像五角星。

师：好一幅取笑的架势啊，那如果要你把“杨桃是这个样子的吗?”换个说法，你会不会?

生：杨桃不是这个样子的。

师：我们读懂了文字背后是嘲笑和取笑。老师看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。“审”是观察，“视”也是观察，那“审视”是怎样的观察?

生：审视是认真仔细地观察。

师：认真地、仔细地观察，老师举起了哪一幅画?我们一起读。(师生齐读)

【点评1朗读是阅读学习的一种重要方法。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”讲解只能使人知道，此处的默读让学生走进文本，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。

师：为什么我画的杨桃像五角星，到文中找。五角星形的杨桃就是——

生：我看的角度不同，和别人不一样。

师：哪些句子体现出的?

生：我是从第18自然段看出来的。

师：哦，看到后面去了，联系上下文，不错。还有吗?

生：我从第2自然段看出来的，认真看、老老实实地看。

师：为什么我把不是平时看到的杨桃这样认真、仔细地画下来呢?

生：因为它的确像五角星。

生：因为他看到的就是五角星形。

生：因为第1自然段讲到“他对我要求很严格，经常叮嘱我：‘你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”这个“他”就是父亲!“我”老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。

师：这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。今天老师也带了一个杨桃，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的?

生：椭圆形的。

生：五角星形的。

师：哦，我这样端着，你看它像什么，还有不同的吗?

生：我看到的杨桃有一块凹下去的。

【点评】展示实物，让学生在不同的角度观察，使学生获得不同的体验，符合小学生年龄特点，加深了对文本的理解，是学习语文的重要方法。

师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢?

生：因为所在的角度不一样。

师：拿出笔，画出老师的话中你认为最重要的句子。

师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成一

生：五角星形的杨桃。

师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成——

生：椭圆形的杨桃。

师：这就是相信自己的眼睛。你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗?横看成岭侧成峰——

生：远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过道理是一样的。还有吗?

生：“我们应该相信自己的眼睛……”

师：如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度?

生：实事求是的态度。

师：我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。

【总评】语文课不仅要让学生“情动”，还要让学生“心动”。本课的教学目标之一是让学生知道，同一事物从不同的角度观察会有不同的发现，必须实事求是地处理问题。在教学中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求是”这个道理，而是通过让学生观赏教师展示的杨桃，通过换位思考，让学生体会个中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，才能获得与作者情感上的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。

(本课教学实录由李惠玲根据录音整理；教学片段由陈红节选)

篇5：《画杨桃》教学反思

第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简单，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。

第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法就是？生“首尾呼应。”

第二段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画认真。”

分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“嘲笑。”你来嘲笑着读读。直接指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“审视”什么叫审视？“认真仔细的看。”体会老师态度的严谨。

师审视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、肯定。找生对话着读。再分析老师严肃的原因。用反文表达出的感情色彩。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。

后老师让大家轮流坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明了同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“因为同学们知道错了。”再读。

课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了很多标点符号。破折号、省略号、问号等。多神奇啊！让表达更清晰、生动了。

师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。

最后，老师的话告诉了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着嘲笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最后生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际出发，实事求是。

总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了很多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。

篇6：画杨桃教学反思

在第二课时的时候，为了更好地发挥学生积极性，训练学生的鉴赏能力和说话能力，因此，我打破按照事情发展的顺序带领学生分析课文的惯用思路，而是抓住六要素中的“人物”这一要素，让学生小组讨论最喜欢哪一个人物，引导学生在评价人物的过程中，向中心靠拢，更深入理解文章中心。

这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和老师。在学生汇报时学生更倾向于选择“我”和老师。当学生汇报“我”时，我便引导学生研读重点写“我”的部分，我便问学生你从哪里看出，引导学生从文章里找到蛛丝马迹，训练了学生的阅读能力。当学生汇报其他人时，我也基本按照这种思路。但学生都不喜欢同学，因为他们还不能够看出同学身上也有可取之处――知错能改。于是，我用过渡语“你们怎么都不喜欢同学啊？为什么呢？”，引导学生关注这个他们不喜欢的人物，体会同学从嘲笑到承认错误的心理变化过程。当学生理解了同学的“可取之处”时，我引导学生说话，让学生思考假如你是其中一个同学，此时你心里会想些什么，让学生既能明白知错能改的重要性，渗透了德育，又能让学生在承认错误的过程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，实事求是，向中心靠拢。

篇7：《画杨桃》教学反思

一、自读自悟，初步理解

《新课程标准》在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种读完了就想说一说的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认认真真、老老实实、一生受用等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。

二、亲身实践，思考体验

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。

这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过画这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样不要想当然，要相信自己的眼睛，也必须像文中的我那样认认真真地看，老老实实地画。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的`兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。

三、相互评价，深入领悟

在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以作品的作者读没读懂课文为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

四、把握重点，跳出课文

在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论相似和一生受用的含义。最后还引导学生跳出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。

篇8：《画杨桃》一课的心理学解读

像这种在一个人心理和人格形成的过程中起过决定性作用的事件，我们可以称之为人格形成中的重要事件。而童年时期某些特定的重要事件，表面看似乎随着岁月的流逝淡化，事实上却往往潜入我们的记忆深处，成为潜意识中影响我们生活方式的重要因素，甚至影响我们一生。我们的某些反应和性格模式，由于“重要事件”的影响，而被打上了深深的烙印。这也是一个人的童年经验会影响其一生的原因。

一、人格形成中重要事件的特征

关注学生人格形成中的重要事件，有着极其重要的意义。人格形成中的重要事件属于心理学范畴，一般有以下几个特征。

首先，它指向于人的内心。心理学意义上的重要事件，与一般所指的重要事件有很大的差异。我们平时所说的重要事件，作用于人的外部环境，会对社会生活产生重大影响。比如汶川地震、日本福岛核辐射等⋯⋯而人格形成中的重要事件作用于人的内心世界，在当事人心里引起强烈的震动，影响其价值观、世界观和思维方式、处事方式的形成，对其人格形成产生重大影响。

其次，它的重要性是相对于受事者而言的。对于施事者，可能只是一句话，一个动作，一个表情，往往并未意识到对别人产生的巨大影响。而对于受事者来说，这些微小的言行却在他内心掀起滔天巨浪。比如《画杨桃》中，孩子们嘲笑“我”把杨桃画成五角星的时候，仅仅是课堂中发生的一件极其平常的事情，孩子们笑过就忘记了，但却可能严重伤害“我”的自尊心，导致“我”对父亲教诲的不信任。而老师的相机教育，只是他漫长教育生涯中一件很普通的案例，可能他早已忘却了这件事。然而对于受事者——“我”而言，这却是人格形成中的重大事件。从被嘲笑时的羞愧难当，到被理解欣赏时的轻松愉悦，“我”经受了强烈的情绪刺激，以致一生难忘。可见，如果处于重要事件的情景之中，教师的细微言行，都将给孩子带来一生的影响。

第三，人格形成中的重大事件蕴含着巨大的能量。这些事件发生的时间跨度往往很短，有的甚至只有几秒钟的时间，但它所产生的影响却足可以贯穿人的一生。这些重要事件是正面的，就是积极重要事件，将对学生的心灵成长起到积极影响，对整个人生都起到无与伦比的激励作用。反之，就是消极重要事件，对当事人后期人格形成带来消极影响，甚至危害其心理健康。童年时被烙印下的负面情感，是难以简单地用时间的橡皮轻易地擦去的。

正是由于人格形成中重要事件的以上特征，我们要随时关注教学生活中对学生人格产生重大影响的事件，把积极事件的影响力最大化，把消极事件的影响力最小化。

二、规避消极事件，创设积极事件

作为老师，每天和学生朝夕相处，我们的一言一行都会对学生产生影响。因此，每一个教师都要尽力用自己的智慧和爱心，为孩子创设尽可能多的积极重要事件；用自己的宽容和理智控制自己的情绪与言行，严防消极重要事件的发生。

1．教师要重知识更重“人”。教师要以学生为本，能认识并达到使受教育者沿着正确方向全方位发展的目的，眼中看到的和心中想着的是学生，传授知识，获取能力，仅仅是他育人的一个手段。只要把学生放在首位，把学生的发展看作教育教学工作的根本归宿，我们对学生的关爱就会更深沉，更无私，更广博；我们对学生的教育会更智慧，更科学，更健康。

毕淑敏小学时被选为合唱团成员，但是美丽的长辫子音乐老师发现她唱歌跑调，就让她退出，又因为她个高，退出后影响了队型，所以又把她拉回来。但老师只许她张口，不许她唱出声音来。从此她就有了“唱歌恐惧”和“发言恐惧”，一直到中年时，她都还是一个不敢唱歌、不敢在公开场合发言的人。直到后来学了心理学之后，她运用心理治疗的方法在自己的身上，“搜索”出了她的童年创伤，并加以重新认识和把握，运用成年人的心灵力量克服了童年这一消极重要事件对她人生的影响。而后，“当我把这一切想清楚之后，好像有热风从脚底升起，我能够清楚地感受到长久以来禁锢在我咽喉处的冰霜噼噼啪啪地裂开了，一个轻松畅快的我，从符咒之下解放了出来。从那一天开始，我可以唱歌了，也可以面对众人讲话而不胆战心惊了”。这个心结被打开，她的恐惧就不治而愈了。

在这个案例中，这位工作认真负责的长辫子音乐教师，心中有音乐，心中有合唱，心中有比赛，心中有其他学生，却唯独没有这个唱歌跑调的学生。她忽视了孩子的自尊心和独立的人格，导致了影响毕淑敏半生的消极重要事件。不过，如果那位音乐老师知道她这样做的后果，那么她就会小心地规避——所以意识到自己的言行可能会对学生产生怎样的影响，确实很重要。也正因如此，在素质教育不断向纵深推进的过程中，广大教师的生本意识越来越强烈，在和学生交流时愈来愈怀有克制，怀有同情，用自己的教育智慧，规避不良事件对孩子心灵成长的不良影响。

2．教师眼光要由外而内。小学阶段，孩子的人格正在形成，可塑性强，容易受到他人的暗示与影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。因此，洞察学生的内心世界，进行恰当的引导和影响极为重要。

仍以《画杨桃》为例，如果教师只在乎学生画得好不好，像不像，他就不会这么认真地到“我”的座位上去审视杨桃，探察作者如此作画的真正动机。同时他也敏锐地意识到，其他孩子的嘲笑可能对“我”幼小的心灵所造成的伤害。如果他只在乎让嘲笑“我”的孩子表面上知错就改，他也可以采取更为直接的严厉批评的方式斥责学生。但这位老师却采用一种极为智慧的办法，让学生坐到“我”的座位上去观察杨桃。这样的教育方式，既肯定了“我”的作画方式，又巧妙地教育了其他学生——表面温和，却深深触动了学生的内心世界，效果是强烈的。同时避免了教师盛怒之下对其他学生的心灵伤害。教师以自己的慧眼与慧心创设了一次足以影响学生一生的积极重要事件。

3．教师眼光要由近而远。教育与其他社会活动最重要的区别在于，它以人为对象，事关重大，影响长远。

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验。他在一所小学中对学生进行一般能力测验之后，随机选出一些学生，对老师说，这些学生很有发展潜力，前途远大。半年之后，当罗森塔尔重新回到学校的时候，却发现他当初随机选出来的学生各方面茁壮成长，甚至智力水平都有所提高。罗森塔尔认为，正是他向老师们宣传这些学生有潜力，老师有意无意中对这些学生的发展有所期待，而这种期待却真的将学生们的潜能激发出来了。这就是教育上有名的罗森塔尔效应。

这有力地说明，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值认同，变得自信、自尊，获得一种积极向上的力量，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。教师作为学生成长道路上的重要引路人，如能关注学生当前，面向学生未来，不断用正面的、积极的、向善的言行去影响学生，那么这些积极向上的因素就将沉淀为孩子精神结构的一部分，使他们受用一生。

（作者单位：桐乡市实验小学教育集团城北北港小学 浙江嘉兴 314500）

篇9：画杨桃教学反思

上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。这也是我认为满意地地方课前我准备了3个自学提示：思考

1、“我是怎样画杨桃的?2、同学们怎样评价我的画?老师的神情为什么便变严肃了?”3、父亲的话与老师的话多么相似，你知道吗?我让学生一步一步通过读文解决问题。本课有老师和同学的两次对话很有特点。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们注意标点符号，在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着嘲笑，而后来发现自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我让学生反复读文，观察发现三句话的不同意思。”在这里我用《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”进一步理解老师说的话。然后进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似?学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样?通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及做人要实事求是的道理。在学生领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，结合课前听写生字，在学生对改中讲究的就是实事求是。然后，出示作者岑桑的一段话再次让学生感受实事求是的重要。最后以名言“实事求是，做人之根本”结束本课。

篇10：画杨桃教学反思

上个周大家去听我的课，我上的是《画杨桃》的第二课时。当时上完课后，感觉孩子们比平时上课积极活跃，我在上边讲得也很投入，课堂节奏也比较紧凑，同学们对这篇课文的理解也比较到位。

在这篇课文的教学中，我以问题贯穿全文，有的放矢地将问题抛给学生。抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我将这两段话结合起来讲解，老师的话和父亲的话有什么相似之处。

这篇课文朗读方面的训练上，着重是以下句子：“这幅画画的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。我采用个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了一定的进步。不足：在最后一段为什么父亲和老师的话使我一生受用?很多孩子理解不到，我想原因可能是课前对于作者交流材料不充分，在这里也没有进行一下拓展。

篇11：画杨桃教学反思

《画杨桃》是三年级下册的一篇精读课文，主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一件事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想的教育，也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下几个方面：

一、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣

教学伊始，我利用简笔画向学生展示图画课上发生的故事情节，并把直观教具放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，从而使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

二、以读为主，朗读感悟

在上《画杨桃》这一时，通过多种形式的读，从而把握课文内容。如，个别读，集体读，自由读，分角色朗读等形式。我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑，孩子们读完后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，提供了学情参考。

三、联系生活，培养学生说、写能力

在教学过程中，始终以学生为主体，教师为主导的观念，让学生成为课堂的主人。通过对课文的学习和联系生活实际，让学生说说从中都有哪些体会和感受，明白了什么道理。这就给学生的“说”提供了锻炼的机会，让他们能勇敢的在众人面前发言，敢于并且乐于表达自己的观点，有意识的训练学生的说的能力。同时，让学生拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享，活跃了大家的思维。

篇12：《画杨桃》教学反思

我选择的是三年级上册第11课《画杨桃》，这篇课文的主旨是让同学们通过画杨桃这一件事理解“是什么样，画什么样”的道理，告诉学生要脚踏实地、实事求是。因此在对这一课的教学设计，我在教学之前思考了很久，怎样才能为同学们营造一个和谐的学习氛围，又能把同学们带入情境中呢？我从以下几个方面着手：

一、抓住主线，整体理解。我是直接设计的第二课时的教学，是在同学们已经整体掌握文章内容的基础上，整篇课文结构上其实比较简单------总分总。内容也比较容易理解，从画杨桃一课中学到了做人要实事求是的道理。所以只要抓住主线画杨桃，这篇课文就比较容易讲解了。根据同学们的学习提出了三个问题“我是怎样画的，我觉得我画得怎么样?”、同学们觉得我画的怎么样？”、老师是怎么做的，又是怎么说的？”，在课堂上我和同学们一一解决这三个问题，以此对课文内容进行讲解，加深同学们的理解。

二、把握关键，角色朗读。这篇课文里除去第一小节和最后小节，其余的内容基本都是在讲解画杨桃这件事，文中的对话很多，此前我所设计的教学目标中就有领导学生正确、流利、有感情的朗读课文。因此我让同学们找出在看到我的话后老师和学生各自不同的反应，尤其是他们的神态和动作，将两者进行比较，体会人物的内心活动，把握人物的情感，以此对学生进行阅读指导，尤其是老师询问的两个问题后，同学们对问题的回答。两次回答的内容相同，但语气却不同，同学们通过朗读更能理解其含义。这样的设计既培养学生的朗读能力，又深入体会人物内心，整体把握课文。

三、将教学内容与学生生活实际经验结合起来。在学生已经了解了课文内容后，就是对课文主旨的升华。对画杨桃一课的“是什么样，就画什么样”的道理，父亲和老师都有讲，因此我在对父亲和老师所讲的话的对比中，一句一句的理解过去他们所说的话的含义。在同学们掌握主旨后，联系学生的生活经验，做事要认认真真，做人要实事求是。

篇13：画杨桃教学反思(何婧)

《画杨桃》是一篇精读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

一、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

二、联系生活，想像拓展。

让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。

三、亲身实践，思考体验。