如何开展体验式学习活动

如何开展体验式学习活动（精选11篇）

篇1：如何开展体验式学习活动

如何开展体验式学习活动

体验式学习是人的最基本的一种学习方式，更是人在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践等模式不断感悟与发现的过程。体验式学习活动是一种融操作性、探究性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发幼儿的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望，通过自身的实践研究，体验学习活动带来的神奇与乐趣，充分激发幼儿学习的积极性，实现幼儿有意义、个性化、创造性的学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续发展。

《纲要》指出：在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且 更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验等。

本学期，我们研究的重点是“中班主题背景下体验式学习活动的设计”，现就教学活动设计的方法和经验总结如下：

体验式学习课程提出要赋予幼儿更多自主活动、亲身体验的机会，以丰富幼儿的直接经验和感性。因此，教师以“以活动促进幼儿发展”的指导思想来设计与组织学习活动，充分挖掘活动的教育价值并适合于幼儿，使学习活动真正为幼儿的发展服务。

一、创设问题情境，提供孩子初探的机会。

幼儿对身边的事物产生的现象都充满了好奇，他们喜欢去探究，喜欢问“为什么？”而我们教师要适时、及时地去发现孩子们感兴趣的话题，并及时把它纳入主题活动中，把握时机开展相关教学活动。老师要善于找到他们与现实生活千丝万缕的关系，先结合生活现象创设一种问题情境，让幼儿带着问题去操作、探究，通过亲自去实验、去实践，这样幼儿动手操作效率大大提高。

如：在《春天来了》的主题活动中，孩子们发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾，我们及时组织了体验式教学活动《找春天》，大自然使幼儿体验式学习的最佳场所，让他们徜徉在大自然中，通过和大自然的亲密接触亲身感受春天的到来；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家等各种有趣的现象。类似这样的问题，孩子们是很感兴趣的，幼儿观察的积极性提高了，发现的现象就丰富了。从而在进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣。

二、提供生活化材料，提供孩子实践操作的机会。

孩子的教材“来源于生活，并服务于生活”在生活中都可以找到其原形。

例如：生活中的鸡蛋是孩子们比较熟悉的，也是非常喜欢的食物。利用孩子们感兴趣的食物，在《动物乐园》的主题背景下我设计了《蛋宝宝浮起来了》的科学活动。孩子们听到活动的名称时就相当的感兴趣，都纷纷表示自己的看法与想法，我将本次活动所需的材料全部投放在幼儿面前（盐、味精、糖、搅拌棒、一次性杯子，鹌鹑蛋：鸡蛋体积比较大，用鹌鹑蛋代替）我把所有的材料都投放给孩子们，第一次让孩子自主探索，孩子们将提供的材料都投放在水里进行搅拌，最后的实验结果是有的蛋宝宝浮起来了，但是有些蛋宝宝还是原封不动的躺在杯底，这是为什么呢？此时，孩子们的好奇心已经到了顶峰，大大激发了孩子探究的欲望，因此，我进行了第二次操作，让幼儿放入盐再去试一试，但是，最后有的蛋宝宝还是没有浮起来，这是为什么呢，我把问题抛给了孩子们，让他们互相合作、帮助，想想这是为什么呢？“是不是盐放的不够多？”“哦，是吗？我们一起试一试！”就这样，我们的实验成功了，而孩子们在蛋宝宝浮起来的一刹那体验了科学活动带来的乐趣，并延伸了自己的生活经验，知道了水里加的盐越多浮力就越大，盐放的少水的浮力就小。

因此，在体验式学习活动中，教师为幼儿提供丰富的、生活化的学习材料，幼儿就会感到很亲切，会产生对学习活动的积极情感，还会产生强烈的学习动机。

三、提供交流、记录展示平台，体验成功的快乐。

“记录”的方法主要体现在体验式科学活动中。科学活动本身的学科特点是主要以动手操作、自主探索和合作交流。

例如：在每一次科学活动中，孩子在操作实践之后，教师给孩子们提供孩子交流的平台和机会，让幼儿根据自己的实验结果大胆表达自己的想法与见解，并学会倾听同伴的意见与想法，找出真正的实验结果，并通过相互合作交流，让幼儿共同努力来验证实验的结果，从而体验成功的乐趣，而促进幼儿相互促进学习的力量。

四、重视鼓励与激励，让幼儿在情感中接受体验。

幼儿在体验式学习中是全身心投入的，他们在学习中伴随着丰富的体验，会引起情感上的变化。

例如：在《动物乐园》的主题背景下我们开展了教学活动《搬过来搬过去》，它讲述了长颈鹿和鳄鱼生活在一起后，先后在各自的家里遇到种种问题，但是两人却在困难面前不放弃，依然相亲相爱，努力建造了一个理想的家园，并甜蜜生活在一起的故事。在活动中教师利用多媒体的形式呈现故事内容，在欣赏故事时，引导幼儿逐步观察，猜想故事的发展，把问题抛给幼儿，给幼儿极大地想象空间，从一开始长颈鹿与鳄鱼一个高大一个矮小，猜想会不会生活在一起？然后为了住在一起，在长颈鹿搬过来后，猜猜住在小房子里会发生什么事？然后想长颈鹿的去留，猜测鳄鱼搬到长颈鹿家会发生什么意外？它们的伟大计划会是什么？幼儿在边看图片边讲述的过程中情绪高涨，积极性很高。通过看看、猜猜、说说，通过交流分享，初步感知爱需要分享，感知故事中的“困难总比办法多，爱的维系需要勇气和创意”的深层内涵。

五、体验式学习活动教学方式的灵活性

开展体验式学习活动的教学方式是多种多样的，因此，教师应遵循幼儿的发展：学习特点和年龄特点、认知水平等，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通和调整，创造出适合幼儿发展的学习环境和教学内容，让幼儿在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。

我园情境体验式课程的一大突破在于打破、颠覆了传统教学模式，解放幼儿天性，在体验式学习活动中幼儿有个性、大胆主动，让幼儿在开放的活动中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功。

篇2：如何开展体验式学习活动

摘 要：培养学生的创新精神是素质教学的一个重要任务，那么怎样才能更好地完成这个任务，尤其在乏味的数学教学中。我想重要的是把数学教学变成一种体验式活动，才能使学生在课堂上敢于放手，不至于变成接受知识的容器，避开机械模仿和重复练习的枯燥，激起探索、创新、攻克难题的激情。

关键词：创新精神； 体验式活动； 情景教学； 趣味性； 独特美

数学，在大部分学生的心中，变成了“枯燥、单调、乏味”的代名词，使同学们谈“数（学）”色变。我想，这都是因为传统的“填鸭式”的教学方法所导致后果，也是每一位数学教育工作者都经历过和思考过的问题。那么，怎样才能让我们的学生摆脱这种困境，去迎接一片新天地呢？归纳为一句话就是：把教学变成一种体验式活动。现在我从以下五个方面谈一下个人的体会：

一、情境教学，把数学教学变成体验式活动的前提条件

有句话说得好“兴趣是最好的老师”。那么在数学教学的体验式活动中，兴趣是良好的前提。它可以使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境，才能达到“体验”的目的。

示例1：人们都说“问题是数学的心脏”。那么，我在讲授圆一章时，充分利用了问题的价值。首先，我精选了一些三解形、球、圆锥、圆形及轮胎的模型，这会让学生很形象，很直观地感受物体的差异，然后提问：

1.这些物体当中哪些是圆？ 2.圆与其他物体如何区别？

3.这些物体为什么做成圆形，而不做成其它形状？ 4.从圆的直观感觉上，我们如何给它一个准确的定义？

这些问题一提出学生就跃跃欲试，激起了他们强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体验到数学在现实生活中的重要作用。

二、让学生自己动手，亲自感受数学的趣味性儿独特美 在教学中，要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美和独特美。但这些都要让学生自己用多种感官去观察、体验、感悟，获得对数学美的真实感受，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。

我在讲旋转与对称一节时，要求学生自己动手制作一些图片或图案，然后在同学面前大胆展示。这样既感受到所做图形的对称美又提高了自己的动手能力，这都是体验式活动带来的理想效果。

在教学中中我还充分结合教材，设计一些形式新奇、引人入胜、富有智趣价值的数学游戏。例如：在讲授“图形的认识”时，课后我要求学生利用三角形、圆和正方形三种图形，自己组成完美图案，看谁组的又多又漂亮？并帮它们取一个好听的名字。通过这种体验式的数学活动，培养了数学意识和数学观念，加深对数学的理解，更好地掌握知识，更积极主动地参与利到数学活动中来，优化数学过程。

三、在教学中让学生充分体验数学与生活息息相关，密不可分

很多学生的家长都在外面打工，所以他们大部分都有自由支配一定数额资金的权力，我正是利用这一点，让他们介绍储蓄、保险、股票、债券等知识。比如让他们自己到银行存款，了解定期、活期的利率等问题，又比如，大部分同学假期在家会做菜，在做菜时，为了解菜的咸淡程度，我们会怎样做？这用到了我们所学的什么数学知识等等，在这些体验式的活动中，学到了数学知识，感受到了数学的价值。

四、通过阅读、了解数学的产生、发展和应用

有人说，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。那么另一种体验式的活动，就是让学生自己阅读相关的数学知识，了解其产生，发展和应用。

在新教材的编排中，都有“数学与文化”内容，其中的“笛卡尔的故事”、“„对顶角相等，看不同的数学文化”、“中国古代魔方”、“从勾股定理到费马大定理”、“高次方程的根式解与阿贝宝、伽罗华”、“探索事物的奥秘——数学的威力”等内容，一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生，把握数学生产生活实际密不可分的关系，另一方面通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情，这都是体验式活动所产生的作用。

五、重视学以致用——体验式活动的升华

体验是学生直接与带来的成功感受，是真切的、深刻的、是自立自愿的情感渗透和价值态度的自然融合与升华。那么要让学生感受成功带来的喜悦，就是要“学以致用”。在讲授“数据的收集”一课时，为了达到“学以致用”的目的，我布置了一个这样的作业： 我们班在开元旦晚会时想买一些大家都喜欢的水果，应买些什么水果，各买多少才合适呢？就这个具体问题与同学合作，讨论一下，做一个调查。

例如：在讲授“轴对称图形”一课时，要求学生剪一个双“喜”字，然后提问：双“喜”字是否是对称图形？在剪时为什么要将纸对折？然后再把作品分组展示、评比。通过以上这些可以充分发挥他们的想象力创造力，让他们得到最大限度的自我展示机会，自主性得以充分发挥，个性得到健康发展。增强学生的成就感和自豪感，达到数学教学的真正目的。

篇3：如何开展初中英语体验式学习

体验式学习像其它任何一种体验一样, 是内在的, 是基于个体认知图式而形成的学习过程, 是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知情合一的学习。在初中英语教学中, 适当开展体验式学习, 能在一定程度上提高教学效率。

一、激发体验式学习热情

很多英语学困生有畏难情绪, 不愿参与到体验式学习中来。所以, 培养和激发学生英语学习热情是体验式学习得以实施的重要保证。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进孩子好好学习的愿望。”可是, 如何让学困生体验到成功的喜悦, 并参与到体验式学习中来呢?成功不仅仅体现在学习成绩上, 我们可以从很多地方找到突破口。比方说, 每周一有外教来上课, 我每次都会安排两个不同的学生到校门口迎接。一路上, 他们就会商量怎么跟外教打招呼、聊天。当校园内其他同学向他们投射羡慕的目光的时候, 他们的成功感就会油然而生。再如, 课前三分钟的small talk通常会有一个固定的模式, 往往会涉及日期、天气、当天的课程及最近结交的好朋友, 目的是让学困生可以模仿, 克服开口说英语的心理障碍, 找到成功的感觉。另外, 学唱英语歌、欣赏英文电影也是不错的途径;我还利用农村学生对哈根达斯的向往, 承诺他们我会带表现突出者去享受哈根达斯和其他各种西方美食, 但是我只负带他们去有外国服务员的餐厅并最后“埋单”, 其他事务由学生自己处理。有时, 我还会播放一些上届学生留下的音频、视频资料, 让学长、学姐流利的口语成为现在学生学习的动力。

二、准备体验式学习资料

进行体验式学习, 需要适当准备学习资料。这些资料既可以由教师准备, 又可以学生自己准备。现在的录音机、手机功能齐全, 而且操作简单, 学生自己就可以录音、录像。对学生录制的优秀的音频视频资料, 教师可利用电脑软件重新加工, 留作学生交流和学习资料。

三、体验式学习的运用范围、内容和形式

语言的学习是一个潜移默化的实践运用过程, 需要学生有充分的时间在文本提供的语境中去认知、体验、感受、领悟和内化。所以, 体验式学习应融入到学生的学习和生活的各个层面:课堂上、课间、晨读、家庭作业, 甚至校外的实践活动;内容应立足课本, 与学生的学习生活密切相关, 形式则因内容和目标不同而有所变化。

晨读时, 教师可让学生尝试着进入角色, 体会对话中人物的情感, 揣摩他们说话的语气, 体会他们说话的情感。方式上, 可以和同伴一起朗读对话, 也可以自己一个人变换角色朗读。如果是一篇短文, 就可以把自己想象成一个播音员、演说家、或者story-teller, 然后录下自己最满意的作品, 参加评比并在全班同学和家长面前展示。

课堂上, 教师在实施情景化教学时, 要把学生放置在一个虚拟的语言环境中。学生在模仿演示某一段对话或朗读某一篇文章时, 除了需要准确的语音语调和真实的情感体验外, 还需要丰富的表情和肢体语言加以配合, 让人产生一种身临其境的感觉, 让每一次的表演都是一场真人秀。

教师在引导学生在课堂上虚拟的情境中进行体验式学习后, 还应带领他们走出课堂, 走进真实的语言空间, 让他们进行活生生的语言表达和思想交流, 从而快速地获得对语言的深刻体验。教师还可以让学生们利用课间或课后休息时间充当志愿者, 在学校商店、食堂或者运动场为师生服务, 从而获得更多的语言学习与交流体验。

学生在学校学习英语的时间非常有限, 教师还可以布置家庭作业让学生在放学后或者周末实施体验式学习。每学完一个单元, 教师可以让学生以小组为单位, 把本单元的知识点进行归纳, 并补充一些老师拓展的、或者他们自己在网上学到的知识, 并把这些知识运用在自编的情景剧中。小组成员必须全员参加, 也可适当请老师、家长配合, 由家长或老师帮忙录像。教师在班上播放评选出的最优秀作品, 在全校展示后并留作以后的学习资料。具体的内容及形式, 详见下表。

语言的运用在生活中无处不在, 教师应根据本班实情和学习条件, 把语言体验和语言教学有机地结合起来。

四、强化体验式学习的辅导和评价

体验开始前, 教师要利用那些可视、可听、可感的教学媒体为学生做好准备工作。比方说, 下载一些孩子们感兴趣的英文动画片、欧美经典电影、走遍美国讲解版, Jackshow等外国人“吐槽”口语, 以及上一届学生留下的一些视频资料等。有时还可以给学生播放VOA或者BBC等音视频资料。这些内容, 不需要他们能完全听懂, 只要有那种融合了丰富的民族习惯和民族文化的语感就可以了。当然, 教师手把手的指导直接影响着体验式学习的效果, 从语音、语调、语速到句子的停顿、音调的高低、情感的体验, 都需要教师进行适当的辅导。对于情景剧的表演, 教师需要准备一套详细的评分细则, 发给每个学生一份, 让学生能根据有关要求不断提高。如:知识点全面, 重点突出;语音标准, 语速适中, 语调流畅, 吐词清晰;重点知识出现频率高, 拓展深入;课本剧剧情健康、积极向上;课本剧表演自然、逼真, 等等。

对学生每次上交的音频、视频资料, 教师要找机会放给全班同学听, 并适当加以点评, 也可让学生自己也谈谈自己的体会和收获;还可以每个月举行一次评比活动, 优胜者除了给小组加分, 还可以在家长会上进行展示, 以取得家长更多的支持和配合, 形成家校合力, 共同促进孩子健康地成长。

体验式学习激发了学生的学习热情, 促进了学生口语和听力水平的提高, 丰富了学生的情感体验, 强化了学生对英语知识的学习、积累, 提升了学生灵活运用英语的技能, 促进了课堂教学效率的提高。

篇4：如何开展体验式学习活动

【关键词】 初中数学 互助合作 学习方式

在新课标的指引下作为教育者对课堂合作活动有了新的认识。合作交流的过程是学生完成学习任务的过程，是学生完善自我认识的过程，是学生实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。近年来，本人根据新课标要求，结合现行教学纲要内容，对初中数学教学中学生合住合作学习能力及素养进行了尝试和探究，现将教研收获进行简要论述。

一、设置有效合作教学情境，点燃学生互助合作情感“火花”情感是人们解决问题、克服苦难、主动进取的“助推剂”。学生开展互助学习活动的根本原因，是借助集体的力量和智慧，找准问题的“症结”，进行问题的有效解决。在这一过程中，需要学生良好的学习情感作为支撑。而初中生内心情感具有波动性和反复性。因此，教师在教学活动中，要重视教学情境的创设，善于结合教学目标及要求，设置出融洽、和谐、生动的教学情境，引导和激发学生开展互助合作学习活动，主动“投身”教学情境，开展行之有效的互助合作学习活动。

如在教学“一次函数与其他知识点的异同点”内容时，如果单独让学生进行探知实践活动，具有一定的困难，学生探究的积极性也会受到一定的影响。此时，教师根据数学学科的整体性以及丰富性特性，在讲解该知识点时，采用互助合作的学习模式，设置出“某电信公司开展有奖通讯消费”的一次函数教学情境，引导学生组成互助合作学习小组，借助图像法，观察分析图像，并通过转化，引导学生对“一次函数”与一元一次方程、二元一次方程以及反比例函数等之间的关系进行分析，让学生在合作、补充的学习过程中，认识、理解和掌握一次函数与其他知识点之间的深刻联系，从而实现对该知识点内涵的有效掌握。

二、重视学习方法要领传授，传授学生互助合作学习“要诀”互助合作学习活动是学生借助外界力量和智慧开展的学习活动，学生只有掌握正确的学习方法和解题要领，才能有效开展学习活动，实现学习效能的有效提升。可见，“方法”是学生有效学习活动深入推进的“金钥匙”。但长期以来，部分教师只注重数学问题的解答训练，致使学生“知其然”，而不知“其所以然”。

互助合作学习活动需要学生掌握正确的学习方法。这就要求初中数学教师要将方法传授作为学习活动开展的重要补充，搭建学生锻炼和解答问题的时间，引导学生进行问题解答过程的“回头看”，反思解题过程和方法，总结解题经验和要领，逐步形成问题解答的一般要领，从而使学生带着方法要领进行互助合作学习活动，提升互助合作学习效能。

在探索关于平行四边形的数学问题案例，教师在问题教学中，采用合作探究的教学模式，让学生完成该问题探究解答的“任务”。学生在解答问题活动中，按照“同组异质，异组同质”的原则，组成互助合作学习小组，在探究问题条件的过程中发现该问题解答的关键是“正确掌握和利用平行四边形的性质定理”。因此，在学习小组探究活动中，有学生提出“根据平行四边形的性质定理”，根据问题条件，判定四边形AECF 是平行四边形，从而进行问题有效解答。有的学生提出，可以根据“全等三角形的判定定理”，证明△ ABF ≌△ CDE，从而得出AF=CE 的结论。

其证明过程如下：

证明：方法1：∵四边形ABCD 是平行四边形，且E、F 分别是AD、BC 的中点，∴ AE=CF。

又∵四边形ABCD 是平行四边形，∴ AD ∥ BC，即AE ∥ CF。

∴四边形AFCE 是平行四边形。

∴ AF=CE。

方法2：∵四边形ABCD 是平行四边形，且E、F 分别是AD、BC 的中点，∴ BF=DE。又∵四边形ABCD 是平行四边形，∴∠ B= ∠ D，AB=CD。

∴△ ABF ≌△ CDE。

∴ AF=CE。

学生在合作探究过程中，不仅对问题进行了有效解答，同时为有效合作学习活动开展提供了丰富的“方法论”指导。

三、强化互助合作活动指导，奠定学生互助合作素养“基石”互助合作学习活动作为学生个体之间开展学习方式之一，需要具有良好的学习水平和解题素养作为支撑。教师要发挥自身在教学活动的主导作用，一方面要重视对学生学习活动引导，使学生能够解决合作解题中的困难，另一方面要注重对学生合作学习过程的指导，对学生在合作解决问题中出现的“不足”进行有的放矢的“纠偏”工作，促使学生养成良好互助合作学习思想和习惯。

篇5：高中美术教学如何实施体验式学习

摘要:杜威说:“教学不仅仅是种告诉,更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。”新一轮教育课程改革的背景下,体验式学习在全国蓬勃展开。本文主要从教材、教师、学生和评价四方面探讨如何实施体验式学习,旨在为新课改下的高中美术教学提供参考。

关键词:高中美术;教学;体验式学习

新《高中美术课程标准》强调:教学要从学生的真实生活经验出发,向着他们身边鲜活的生活世界回归。为此,新教材从不同角度赋予更多体验性学习内容,以利于教师更好地实施体验式学习,以求摆脱远离生活、了无生气的陈旧的教学形式,激活枯燥沉闷的美术课堂。

一、教材内容生活化,为学生打造“洞天”

新教材虽是丰富课堂教学资源之一, 但内容是固定的、静止的,具有自闭性、被动性,甚至是排他性;学生作为学习的主体,应具有主动性、能动性和创造性,但学习的主体与教材客体成了一对矛盾,致使主、客之间的双重建构不能实现,从而给学习的主体带来了困难。

要有效解决这一对矛盾,就必须使被动的教材内容活起来。立足于此,可以使教材生活化。生活化教材有利于提高课堂教学质量,实现教学目标,促进学生发展,还可以使教学内容超出教材的范围,向相关学科延伸;在表现生活中,学生可以灵活自由地表达情感,发展其敏捷的思维及快速应变能力,同时开阔学生的知识视野,丰富学生的日常生活经验,进而烘托课堂气氛。如“水彩风景写生”课,学生学习之初对色彩处理可能很难把握,我运用多媒体为手段,让学生在欣赏中观察不同季节树林的色彩特点;在第二课时中,带着学生到校园中写生。这样不但满足了学生的欣赏欲望,也使他们融入对生活的体验,使学生在巩固、应用知识的同时,向一个更高层次发展。

二、教师角色转变,实现由“演员”到“导演”的飞跃

课程改革既给教师带来了挑战,也带来了机遇。每一位美术教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越,同时也面临着新的角色定位:教师不再是传播者、灌输者,教师的任务是要创造条件让学生去体验某种事实、某个问题、某项过程和某一结论。因为高中阶段是人生的一个重要的转折点,对于学生来说,更重要的是要学会学习,学会交流,把“要我学”转化为“我要学”。美术教学不仅仅是教给学生一些美术知识, 还要教给学生学习的方法。

在教学活动中,教师要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中, 并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后, 教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去, 使美术教学真正达到“教是为了不教”的目的。如“剪贴彩色装饰画”课,我精选出中外优秀彩色装饰画若干,制作PPT课件,以便学生直观感受;然后指导学生阅读课本,查阅、收集、整理装饰画资料与图片和相关知识;在此基础上,学生用剪贴装饰画的材料,如卡纸、废旧挂历纸、毛线、树叶等进行创造。教师有机地引导,使学生对认识活动产生兴趣,自主地参与到这项活动中,去体验和感悟,能动地拥抱知识,学习知识。这时,学习主体与知识内容交融为一体,知识融入了学生的生命之中,使学生尝试到每一次学习都是生命意义的升华和对生命价值的体验,教师也就实现了由“演员”到“导演”的飞跃。

三、充分发挥民主,调动学生自主学习的热情

“把教育过程变成一种民主的生活方式,尊重学生的主体地位,使得学生得以生动活泼、自由自主地发展,消除一切不平等地对待学生的现象,尊重学生的人格与权利,解放学生的主体性和创造性,为提高学生的民主意识与参与能力,发挥学生的主体作用创造最好的教育条件和教育环境。”这是教育民主的真谛,也是体验式学习的基石。

情感是人心理生活中最富有诗意、最富浪漫色彩的部分,同时也是人心理生活最深邃、最富创造力的部分。如果忽略了对学生情感的挖掘,也就无法调动学生对美术作品进行个性化的解读和创造性的表现。和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新思维的土壤,教师的激励性语言则是民主、开放的情境下连续不断的启发,进行有意义的学习, 使学生自然生发丰富的情感, 激发学生的学习、创作兴趣, 来帮助其深层次地挖掘和表现出美术作品中所蕴涵的内涵, 引发内心的情感共鸣。如“陶艺”课中,我把课堂搬到了离学校不远的铜官镇,铜官是全国闻名的铜官窑所在地,我请当地的陶瓷师傅介绍相关制陶知识后,让学生通过亲身生活感受确定题材,自己动手制作陶艺作品。学生的学习热情高涨,教学效果出奇的好。当陶艺作品烧制出来后,举办了学生陶艺作品展,学生学习美术的自信心和成就感得到了很大提高。

四、建立发展性评价,促进学生的全面发展

在传统的美术教学评价中,评价体系过分关注教学结果的评价,忽视了对学生的全面、多元和多样化的评价,教师教得辛苦,学生学得痛苦。结果多数学生无法体验到成就感,也就因此而丧失自信。基于此,新课改下美术教学评价观重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价,强化建立发展的评价体系,使教师、学生共同参与,从而激发学生内在学习的动力。

美术是美好的,它属于每一个人。“一个没有美术的生活,一个不爱美术的人也算不上完全地爱着生活。”作为体验性美术学习评价,“评”是为了激励学生学习美术的兴趣,只有以评促教,以评促学,这样的“评”才富有价值且全面。如“光色心情”课,学生学会有目的地选择和运用色彩语言之后,我让学生分小组自由创编作品;作品完成后,在班级展览、交流,教师及时做出公正的评价;再引导学生对观点、答案进行整理、分析、归纳,从中找出规律性的东西,由此形成共识。

正如苏霍姆林斯基所告诫我们的:“不要急于给学生打不及格的分数,请记住,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。请你无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”在这样的教学过程中,教师虽没有“主宰”学生的学习活动的全过程,但进行了有效的指导,使学生在平等参与下自主选择并主动探究。每个人对美术的理解和产生的体验可能是不同的,教师的赞许和信任会使学生信心倍增而终身难忘,“成就感”将是学生再成功的动力,“当艺术更新的时候,我们的评价也必须随之更新„„”

体验式学习强调“做中学”与“思考中学”相结合,是学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展的过程。在21世纪的今天,美术教学实施的体验式学习是一种动情的课堂教学策略,是一种有效的学习方式,与其他的学习方式互为补充,将会使它走得更久、更远。

参考文献:

篇6：如何开展体验式学习活动

教学过程是师生互动、积极交流、共同成长的过程，即是所谓“教学相长”。如果没有交流、没有互动，也就可以说不存在或未发生教学。而课堂是教学的主阵地，如何提高教学质量，关键在于课堂教学。

新课程实施以来，大家都致力于课堂教学改革。我的课堂教学也出现了多样化的教学模式，我教的模式和学生学的模式都发生了变化。我在课堂教学中重点探索如何组织学生进行有效的体验式探究活动。经过几年的实践，已有所成效，现总结如下：

一、确立学生主体地位和教师的主导地位

新课程教学实施的一个基本原则是确立学生主体地位和教师的主导地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”已经成为我们的共识。在上课的过程中，我特别注意发挥学生的主体地位，满足学生的主体需要，学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。尤其是组织小组进行活动时，先责任到人，每个成员都发挥自己的主人翁作用，都要讲解或表达个人见解。在检查落实时，每个成员都有责任监督、发现及指出他人的不足，这样就充分调动了学生的积极性。

教师在学生活动时要进行有效的指导、点拨和帮助，充当学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在常规教学中，我除了创设丰富多彩的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利的学习服务外，更着重指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生的向导。

二、实现多样化的教学形式

在课堂教学实施的过程中，为了给学生营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我积极地探索多种教学形式，如课堂讨论、组织辩论赛、编演小品剧、开展知识竞赛、演讲等学生喜欢的活动，学生在积极主动状态下学到了知识，极大地促进了思维的发展。我在设计这些活动和指导学生编演时充分考虑到要达到什么目的，学生从中学到什么，避免表演只起到活跃课堂气氛的作用。

引导性问题的提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。在课堂教学中，我首要解决的问题就是如何设计一个能引导学生思考、激发学生的创造性思维和想象能力的引导性问题。为此，我在备课的过程中，着力考虑尽可能的艺术化、情境化地设置问题。

在设计讨论时注意到要有启发性，既不能因简单而流于形式，也不能因太难而泯灭热情。在课堂教学的每一个环节都从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情景而创设情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那会远离课程改革的要求。

课堂教学不同于单凭语言来塑造形象的文学艺术，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。在这一过程中，课堂教学讲解艺术的掌控显得更为重要。讲解得当，才能奏响赏心悦目的教学曲。

课堂讲解一要讲在学生的需要及时雨上，二要讲在学生的兴奋升华上，三要讲在学生的思考困惑上，四要讲在学生的感悟总结上。否则也就不是发挥教师的主导作用，无法调动学生的学习兴趣，也就构建不了高质量的课堂教学？

三、创造有“规则”和“秩序”的互动课堂

教师要努力营造一个和谐、宽松、融洽、生生互动、师生互动的课堂氛围，让学生敢于探究、乐于探究。教师们谈到小组活动时，都有过这样的感受：当某个小组阐述观点、表达成果时，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么谈笑，学生们不倾听、不补充、不否定，明显的错误发现不了。教师也只是与该小组学生对话，对每个小组成员来说，他们只了解了本小组的研究内容，其他小组完成的那部分之师知之甚少了。也就是说，每个学生获得的知识是不完整的。为了避免这种情况的发生，我和学生一起建立了课堂倾听的新“规则”，师生拥有共同的“秩序”，这样其他组学生就不会置身于活动之外了。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有高质量的课堂教学。

我校属于农村学校，学生的生活环境、接受的信息、与人交流的条件较城区或多或少地受到限制。与人合作交流、共同探究是其成长的迫切需要。因而在在课程改革中，我更多地考虑到学生发展的需要，尝试小组合作、情景体验和自主探究的教学方式，依据学生年龄特点适当制定学生参与评价的内容和方法，为学生搭建体验、展示、成长的平台。

四、发挥言语的激励功能 小组成员的一个词、一句话能激活某个学生更新奇、更有利于解决问题的好主意、好办法，所以，我会接纳学生一些奇特的问题，并赞许其好奇求知，给予鼓励，切记不可忽视和讥讽，这样便会让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而真正激发学生的主动性。

五、让师生共同体验共同成长

新课程改革实践中，我们在课堂上更多看到的是学生的表现，小组讨论、动手操作、情景体验、成果展示、课堂评价等。而教师的活动相对较少。看起来教师很轻松，但是更多时间和精力却花在了课前的教学设计上。要上好一节课，教师要把握课程标准，研读教材，分析学生，搜集资料，制作课件，对教师的要求越来越高。

因此学校要加强教师基本功的培训，如教学设计的撰写、说课展示、课件制作、教后反思、教学案例、教育叙事等，提倡教师观课议课，捕捉课堂中生成的问题，并加以研究。培养教师的问题意识，提高教师的研究能力，从而促进学生的自主发展。

篇7：如何开展体验式学习活动

产党员”主题党日活动

为深入贯彻落实“两学一做”主题教育，进一步提升党员教育管理质量，增强基层党组织的吸引力、感染力和凝聚力，充分发挥基层党组织的战斗堡垒与党员的先进模范作用。按照学校《关于关于开展”学习讲话，崇尚科技，争做李保国式优秀共产党员”为主题的党员活动日的通知》要求，2016年6月9日下午我校在第三阶梯教室开展了“学习讲话，崇尚科技，争做李保国式优秀共产党员”主题党日活动。

学校班子按照要求，精心准备，认真组织开展党员活动日活动。全部党员、全体干部参加了当日活动，活动保证了学习时间和活动实效。

活动中，首先副校长孙洪良领学了总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上作的题为“为建设世界科技强国而奋斗”的重要讲话。然后，党总支副书记赵建聪领学了李保国先进事迹，并通过视频观看了李保国同志先进事迹。最后，校长焦福利做了《学习讲话，崇尚科技，争做李保国式优秀共产党员》主题发言。

篇8：如何开展体验式学习活动

任何一项教研工作的开展, 都离不开领导的重视、教师的积极参与以及专家的指导, 更重要的是参与者需要有端正的态度、较高的专业水平和较全的专业理论。根据我园关于“体验式学习在自然探索活动中的应用研究第一阶段研究计划”要求, 我对全园教师的教育观念情况及教师在体验式教学活动中的角色定位和角色互换、教师的作用与行为等进行了访谈调查, 其目的是为下阶段的研究工作找准突破口, 为课题研究的实施夯实基础。

一、基本情况

我园共有教师41人, 均为中专以上文化程度, 大专以上占总数的39%。教龄在20年以上的9人, 占总数的23%;教龄在10~20年的19人, 占总数的47%;教龄在1~10年的12人, 占总数的30%。

二、调查内容

本次调查采用个别访谈、小组座谈、问卷调查等形式, 分不同年龄层次, 提出10个问题, 对教师的教育观念与行为, 教师对体验式学习的特征、方法、途径掌握的情况, 教师在各项活动中的角色定位与互换把握情况进行了调查。

问题的设定与提出:

1. 对幼儿园开展体验式学习活动有何看法?

2. 体验式学习的本质特征及方法是什么?

3. 新观念提倡的在教学中师生是什么关系?

4. 你怎样理解在活动中师生角色的互换?

5. 任何活动中的三要素是什么?

6. 如何理解新课程中教师的角色定位?

7. 你认为组织活动中最棘手的问题是什么?

8. 对目前的教学教研工作满意程度如何?有何改进途径?

9. 教学中最善于使用的教学手段是什么?

1 0. 你希望幼儿园最好通过什么途径提高教师的专业化水平?

三、访谈结果与分析

1. 教师的理论水平、教育观念的结果与分析

从访谈中了解到, 不同教龄的教师的理论水平和教育观念均有差异。认识深浅不同, 对自己在体验式学习活动中的角色定位的理解不同, 把握角色互换的能力也有差异, 各有长短, 各有优劣势。

二十年教龄以上的教师属经验型, 她们具有丰富的教育教学经验, 多年积累的教育理论及教育观念, 已经在工作中形成一种定式, 她们的理论水平较高, 工作责任心强, 由于年龄和精力的原因, 对新理念能接受, 但转变较慢, 习惯任务式教学, 疏于思考, 一定程度上把本应活泼、生动的活动组织的僵硬化, 使复杂的劳动简单化。

有10~20年教龄的老师属于骨干型, 既有多年的教育实践, 又有较高的专业理论水平, 年富力强, 精力充沛, 对新观念接受较快, 工作中有创新意识, 但由于家庭、工作的双重压力, 存在职业倦怠, 在社会对教师提出的专业成长面前也显得有些力不从心, 对教研热情不高。

教龄在10年以内的青年教师属于学习型, 有活力, 有朝气, 刚从学校毕业不久, 专业理论水平及新的教育观念都不错, 但由于缺少教学经验, 教育过程中随机性较差, 另外, 各种活动都有老教师在前面挑头, 她们锻炼的机会相对较少, 因而对参与教研活动也是随大流, 缺少主动性和自信心, 理论和实际操作还有脱节现象。

2. 教师学习和工作习惯的分析

我园教师承担着保育和教育的双重职责, 每天面对几十个孩子, 手脚不停, 十分辛苦, 这也使部分教师养成了助于动口、动手, 疲于动脑的习惯。集中表现在“组织教育活动”这一体现教师专业化程度的环节, 长期存在着“教教材”的现象, 部分教师离开教材甚至不会教, 而有的教师认为这是理所当然的事情, 理由是“太忙、太辛苦、无精力”去设计, 创造性地开展教育活动。至于读书习惯, 有些教师仅限于读教材和教参两本书, 很少浏览科学、人文及工具书籍, 重经验轻理论, 重实践轻总结, 重活动轻搜集, 重教材轻创新, 重效果轻过程, 大多停留在机械重复既定的教学工序之中, 新的教育理念还大多停留在认识上, 因而, 常常出现“穿新鞋走老路”的现象。

3. 教师对体验式教学活动的理论掌握情况及参与教研的态度调查结果分析

篇9：高中数学课堂如何开展体验式教学

【关键词】高中数学 体验式教学 教学质量 对策

一、体验式教学的意义分析

体验式教学是指学生在明确教学目标的前提下，利用合理的学习方法，积极主动而又带有创新意识地主动参与到教学活动的各个部分，从而获取知识技能、发展学习能力和提高自身素质的教学方式。联合国教科文组织下属机构国际教育发展委员会曾在《学会生存》中提出：将来的学校教育模式必须把教育的对象或主体（即学生），变成能够自己教育自己的主体。当代的教育理论强调学生是教育的主体，要培养具有主体思想、意识、主体能力的现代的人。教育中的任何环节、教师所做的各种努力以及尝试的各种教法，最根本上是应该为了使学生具有自己学习的能力和习惯、掌握自己摄取知识的方法。高中数学课教学承载着普及数学知识、锻炼学生能力、提高学生素质的任务。随着新课改的要求，实现优质高效的课堂教学已经是时代发展的要求，实施主体参与式教学还能使学生具有主动性、创造性，培养创新意识和实践能力，有利于适应知识经济发展的要求。

二、体验式教学的对策探究

要想优化高中数学的体验式教学，需要注意和做到的事情很多，本文就简单粗略的从学生评价、教学方式和教育制度方面进行分析。

（一）提倡学生进行数学的合作交流

教学过程必然伴随着交流过程，如师生交流、生生交流、学生与教学媒体的交流。所以，在教学过程中我们要鼓励学生在课堂教学中与老师交流；在合作中交流；在猜想中交流；在参与编题中交流；在同学“意外”发言后交流；教师故意犯错后学生间的交流等。

对学生来说最好的教育方式是交流，尤其是同龄之间的交流。教师往往有这样的经历，一个问题，有时无论你花费多少时间，多少口舌，有的学生总是不能理解，但反而你让其他学生教这名学生他却能豁然开朗，这就是同龄间交流的好处。那些积极参加讨论交流的学生，在讨论中会努力证明他们的解决方案是合理的，尤其是面对不同意见的时候，他们会想方设法的说服对方，这样会使得他们对这部分数学知识获得更好的理解。在讨论中，本来模糊不清的想法可以逐渐清楚，还可以分析得更加深刻，人人都可以提问并从讨论中学到知识。通过这样的一个过程，学生们自己的思考变得清楚了，也可以提高自己的看法。错误的概念能够被找出和纠正，新的学习也有了头绪。通过交流及仔细地听取和思考他人的观点，学生就能够学会成为对数学有着批判眼光的思考者。

当然，在交流时必须注意两个问题：第一，合作交流之前每位参与交流的学生必须进行独立思考，否则很容易会造成个别的优秀学生的思维代替了全体同学的思维，这样就违背了交流的初衷了。第二，交流中每位学生都要学会倾听别人的想法并通过思考发表自己的观点，赞同的，反对的，修正补充的，不要让交流成为一种形式。

交流可以在课堂上，也可以在课后，这一点上，洋思中学的先学后教的教学模式中就有很好的经验，他们的“兵教兵”的方法就充分利用了学生间的交流，特别是课后的交流，这对“学困生”的帮助很大，同时对“学优生”来说也有很大的提高，“学优生”要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来，本身也是一种提高。

（二）建立完善的教学管理制度，课堂教学手段先进

无论什么样的教学模式，都需要健全和规范的管理制度。课堂的教学和学校的管理是两个相互作用，密切影响的方面。本着对学生负责的态度，本文认为，课堂的活跃和民主氛围要以规范、严格的学校管理为依托，学校的整体面貌要严肃、有序，学生首先要遵守学校的校纪校规，然后才能是活泼、创新、自由的人格展现和培养。学校在管理方法上，积极推行现代教育管理方法和现代管理技术。教学管理工作应用网上校务管理系统，实现了现代化管理，提高了管理效率。比如，网上校务管理的招生在线模块、新生报到系统、新生个人资料和毕业生资料录入系统、网上录入成绩模块、学生资料和成绩查询模块、教务后台管理模块、以及课件管理、在线作业管理等模块，能够很好的整合学校的资源。

（三）建立了教学质量保证体系和监控机制

明确了新课改和素质教育的理念，制定教学环节质量的标准，采取合理的措施完善教学质量监控体系。比如成立由各专家组成的督导小组，督导小组成员不定期地进课堂听课；各班选派学生组成教学情况信息小组，由小组成员填写教学日志记录册，年级定期召开信息小组座谈会，及时反馈教学情况，研究教学措施；每学期期末时，由学生通过校园网对教师的教学进行网上评教；教研室及授课教师下到课堂听课，听课后对教师的课堂教学进行评定等。

（四）创设情境，面向全体学生

自我体验式教学是一种情境化教学。在教学目标下，创设适合学生的具有实际意义的数学情境，避免枯燥乏味的理论讲解，可以激发学生的学习兴趣和攻克难题的学习信心。当学生在课堂上不再是一个被动的知识的接受者，而是深深地被生动的教学情境所吸引，他就会主动的投入到教学活动中去，去探索，去发现，去思考，去体验，从而享受到成功的喜悦。这样的课堂，这样的教学，能不被学生所喜爱吗？当学生喜爱数学了，才会对数学产生浓厚的兴趣，只有有了兴趣，才能更好的学习数学，而这正是我们想要的。体验式教学应在尊重学生个体差异的基础上，针对不同特点的学生进行分类、分层对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会，尽可能地做到因材施教。在体验教学中，要做到每个学生都有所体验，必须要分层对待，尊重学生与学生之间的差异。同时为了促进学生的参与到体验活动中来，有时要采取一些随机的选取方式如“抽签”等来选取学生，尽量能使所有的学生都有机会参与，避免总是选择一部分学生，使学生产生“总是那部分同学”的感觉而对体验活动失去兴趣。

【参考文献】

[1]薛朝辉.试论体验式教学在高中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2012（16）

篇10：体验式学习

谭筱英

问题的提出

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，然而，现实生活中，片面追求升学率，不关心学生身心健康发展的现象仍大量存在，要真正实现“三个发展”，还有很长的路要走。

教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习的平台的一种有效学习方式。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。

体验式学习的几个重要理念

1、促进人格发展

联合国教科文组织提出面向21世纪的教育改革报告《学习——内在的财富》，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉关于心智模式的研究，从另一角度诠释了体验式学习的原理。心智模式是指一种深植于人们心中的对周围及世界的看法及其采取的行动。他认为人们常常以自己的观念和假设来看世界，很多时间透过自己的“过滤眼镜”去诠释和认定外在的世界，其实看到的只是自己的假设，然而却把它当成是真实的世界。体验式学习探询的就是改变的根本动因——根植于心中的观念，而且从操作层面观察和改善人们的心智模式——这些观念如何影响我们的行为和成果。根源改变了，导致行为改善，成果自然彰显。

3、激发潜能

体验式学习的教育宗旨就是“你的拥有超过你意识到的”（There is more in you than you think），让每个学生学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响我们创造和发展的盲点、障碍，把那些平时总认为的“不行”、“不能”或“没希望”等负面的东西清理掉，从而把每个人身上的能量最大限度地发挥出来，向外不断挑战自己，“还有其他办法吗？”、“我还能干什么？”、“我还能不能做得更好？”，从而找到更多解决问题的通道，使整个人的综合素质得以有效发挥，从而为个人的持续健康成长提供源源不断的动力。

体验式学习的设计与实施

1、基本结构

作为一种有效的学习方式，体验式学习的基本结构由以下五部分组成：

亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的，活性很强的，印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。

分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验，在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。

应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

现以思想品德课的案例《怎样对待不公平》来说明体验式学习的基本结构：

上课了，老师告诉学生今天是自己的生日，准备了蛋糕请学生分享。说着，取出了一个小小的蛋糕，切成二份,只分给了坐在前面的二位学生。（亲历）

结果，没吃到蛋糕的学生很有意见，吃到蛋糕的学生也不自在。（感受）

老师坦诚“交心”：看来老师带来的蛋糕是太小了，可现在蛋糕吃完了，你们看怎么办吧，是继续带着不满的情绪，还是想办法让自己高兴起来？学生纷纷发表自己的意见，从“不公平”的声讨逐渐转向了“让自己高兴”的思维和办法。学生的消极情绪在集体讨论中得到了宣泄，并形成集体共识，即从积极的角度看问题，肯定老师的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老师升华主题：同学们都说得很好。今天确实是老师不好，弄了那么个小蛋糕，使同学们不能公平分享。现实生活中，我们难免会遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，还是设法调整、改变，或主动适应现实环境？这取决于个人的努力。比如今天的分蛋糕，你没吃到，又不说——只好自己受罪了；你说了，可能老师就分给你——满足了你的需求；蛋糕确实没有了，你怎么办——主动适应才能获得快乐。（总结）

于是，学生在今后的学习、生活和工作中能够正确地对待不公平问题。（应用）

2、基本技术（1）启动技术

体验式学习活动之初，需要让全体学生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教师带领学生做轻柔体操，以促进身心放松、协调。如果是新组建的班级，还可进行多种形式的自我介绍，或谈论一些轻松有趣的话题，活跃气氛，缩短彼此间的心理距离，降低自我防卫心理，之后，随着活动的深入，才有可

能作较深层的自我探索。

同时，还要建立必要的团队规范（或称游戏规则），团队规范是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。团队规范不仅规定个人该做什么，不该做什么，还有舆论导向的作用，破坏规范者不能被团队所接受。对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。所以，教师要善用自己的影响力和技巧，建立积极的、有效的规范。

（2）过程技术

体验式学习主要采用科学的多重感官学习法，包括：小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、静心冥想、作业练习和行动指南等。其中常用的角色扮演法，即通过行为模仿或角色替代，使学生受触动而领悟。以思想品德课《了解自己的情绪》为案例，运用角色扮演法可以通过以下方法进行： A、哑剧：用行为动作表达赞美别人或讨厌别人，促进非语言沟通。

B、角色互换法：一个人顺序扮演对立的两种角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、双重角色扮演法（也称“镜向扮演法”）：由两个人表演，一个表演有问题的人，另一个完全模仿前一位的动作重复表演一遍，使前一位（有问题者）得以直观地看到自己的德性。

体验式学习以沟通为纽带，而沟通的有效性来自于学生表达思想和感情的简约和准确，而且，沟通的双方既要考虑自己的需求与动机，也要考虑对方的需求与动机。这里隐含着这样一个问题，我们在与人交往时，都不可避免地受到个人主观经验的影响，个人的主观经验包括：生活经验、第一印象、价值倾向和社会知觉等等。沟通的双方都会倾向于根据自己的主观理解和意图来表达信息或“翻译”信息，尤其是个体的社会认知偏差，常常会歪曲他人发出的信息。这应该引起教师的高度重视，既要提高自己知觉的敏锐性和客观性，觉察、理解学生沟通信息的真实涵义，又要运用澄清、面质、鼓励等多种技术介入与协助团队的有效沟通。

与传统接受式学习不同，在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，不提供解决问题的方案，而是激励和挑战学生自己去寻找答案；遇到冲突时，不会去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用聆听、发问、区分和回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。

（3）结束技术

体验式学习活动将要结束时，可让学生作个具体化的自我评估，教师更要全面、具体、明确地对活动作一总结，以帮助学生整理学习成果并促进他们运用于实际生活中。这里的“全面”，一是指向学习目标的各方面，二是兼顾团队中各类学生的实际情况。这里的“具体”，即表达具体，也就是不要笼统、抽象地叙述。例如：以“我学会倾听别人说话，不再随便插嘴；在争吵时，我学会不动气„„”代替“我在人际关系上长进了许多”；以“你说话时面带微笑，令人很舒服”代替“你表现很好，有进步”之类的抽象语言，这能较好地鼓励学生学以致用。对活动中比较被动、沉默的学生，可以说：“每次讨论，你总是最

后一个发言，而且说得很少。”这样的反馈和评价也有益于接收者采纳。

教师在体验式学习中的角色作用

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。具体来说，应注意把握以下三对角色关系。

1、既是教练，又是学员

在体验式学习中，教师首先要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，保持对每位学生的同情心，即能够设身处地对学生的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

2、既是“局内人”，又是“局外人”

体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入的自我探索。

3、既是团队的中心人物，又要以学生为中心

作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活动的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。

篇11：体验式学习是什么

体验式学习是什么

体验式学习法是指通过实践和体验来认知知识或事物，或者说通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。传统的学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。正因为全身心的参与，从而使得学习效率、知识理解、知识记忆持久度都大幅度提升，体验式学习法是传统式学习方法效率的3～5倍。

通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌 握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理，体验式学习也会语言学习者带来新的感觉、新 的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。

而我们就是通过充分的体验，让您的团队在虚实结合的情景中学习成长。让您的团队达到学以致用。大部分的团队有应用知识但是没有解决实际问题的场所、时间和机会。脱离了实际的应用，知识就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用知识的空间，使学习者成功地进入活生生的实际体验和实践交流之中。

青春趣味运动会

能把小伙伴们从日常繁重的工作中解脱出来，让成员彻底抛弃工作中的压力，让快乐不再压抑，将信心从此增强，把力量悄悄凝聚。该活动兼顾了趣味性与团队性，即竞技、娱乐等于一体的全新趣味活动。不是容颜易老，而是出汗太少。

F1方程式赛车

《F1超级赛车》是一个新颖有趣的团队建设活动，该活动需要每个车队通过集体的智慧，创造非凡

利用最基础的道具制作出一辆F1赛车。赚取钱币、采购物料，设计赛车、详细施工等每一个环节，都需要发挥团队的力量。最后在精彩的F1赛场上各车队将竭尽所能完美呈现一场F1的视觉盛宴。在该活动或是其他的赛场中，都需要依靠整个团队的协同合作，才能争夺最终的胜利。

团队巨画

《团队巨画》课程是一个侧重企业文化建设和团队协同作战的课程，通过团队成员的共同努力，完成一幅具有企业文化代表意义的图画，用视觉的感观直接呈现在所有人的面前，提升企业员工的企业归宿感，同时，在制作过程中，团队成员需相互协作，增进团队成员间的凝聚力，共绘企业蓝图。

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