女校长

女校长（精选6篇）

篇1：女校长

我是哈佛校长,不是女校长

人物誊写?男女平等 女权运动的创始人波伏娃曾说：“要在既定世界中建立一个自由领域，男人和女人首先必须毫不犹豫地肯定他们的手足关系。”正如福斯特用自己的能力证明着男女之间应是手足关系――自由而平等。

人物誊写?证明自己 不管外界如何质疑，我们要做的是全心全意默默地努力，以最终的成果来证明自己的存在。福斯特用女性之躯扛起了哈佛大学艰巨时期之责任，置他人之责问与刁难于不顾，最终以行动和成绩证明了自己。

2015年春天，哈佛大学校长福斯特第二次访华，受到了国家主席习近平的接见，并在清华大学做了演讲。68岁的福斯特是哈佛大学379年历史上唯一的女校长，但她时常纠正别人：“我是哈佛校长，不是女校长。”

2007年10月12日，哈佛大学迎来了第一位女校长福斯特。在福斯特之前的哈佛大学校长劳伦斯?萨默斯因公开发表歧视女性的言论而被迫辞职。对于这位女校长的到来，很多人认为这个任命是对前任校长言论的修正，而不是因为福斯特本人的成绩。对此，福斯特不解释，她觉得重要的是自己能做什么，是不是称职，做出的决定是否正确有力，而不是辩解。

处理完前任离职后的混乱局面，福斯特不得不谨慎应对2008年的金融危机，因这次危机，哈佛大学引以为豪的校产一夜之间蒸发掉了120亿美元。福斯特一方面千方百计缩减预算开支，一方面聘请校产基金总管，最终力挽狂澜，将校产基金从2009年初的260亿美元升至2012年初的307亿美元。

时至今日，福斯特对“男女平等”这个命题有了更深刻的理解：“当校长8年来，我明白了自己应该欣然接受‘我是哈佛女校长’这个事实。这不是性别的问题，而是你能做什么、如何做的问题。”

篇2：女校长

我是哈佛校长，不是女校长三秋树

2015年春天，美国哈佛大学校长德鲁·吉尔平·福斯特第二次访华，受到了国家主席习近平的接见，并在清华大学演讲。68岁的福斯特是哈佛大学379年的历史上唯一一位女校长，她时常纠正别人：“我是哈佛校长，不是女校长。”而她的不拘一格不是从当上哈佛大学校长那一天开始的，可以追溯到童年……

<<<9岁时给总统写信，呼吁种族平等

从福斯特记事起，母亲就告诫她：“这是个男人的世界，亲爱的，你越早知道这一点就会过得越好。”

福斯特出身名门，曾祖父是参议员，她的父亲、叔叔、两个哥哥以及很多男性亲戚都曾就读于普林斯顿大学。家庭的淑女教育没把她培养成名门闺秀，反而让她长成了一个“叛逆女孩”。

儿时的养尊处优并没有让她不食人间烟火，相反，对于身边的不公平她异常敏感：白人不能和黑人握手;白人在餐厅吃饭，黑人在厨房吃饭;白人女孩大多衣着光鲜，黑人女孩往往衣衫褴褛……不只是停留在疑问阶段，9岁的她瞒着父母，写信给时任美国总统的艾森豪威尔：“如果我将脸涂成黑色，那么任何像公立学校之类的地方就不会接纳我。但实际上我的情感并未有任何变化，改变的只是肤色。”在信的最后，福斯特这样写道：“艾森豪威尔先生，求你做点什么吧，求求你了，这样所有的孩子就能一起去上学了。”

不久，福斯特收到了总统的亲笔回信。多年后，福斯特已经成为一名历史学家，一天，她想去追踪一下当年写给总统的信现在在何处，因为那是她“本能地反对当时的社会和政治习俗，并终身致力于思想变革的最初萌芽”。在堪萨斯州的艾森豪威尔总统图书馆里，福斯特看到那封信静静地躺在总统的文件夹里。

尽管如此，父母依然没有放弃想把她培养成淑女的教育目标。可花了巨资送她去俱乐部后，她不像其他女孩那样学缝纫、装罐头，而是和男孩子一起养牛、养羊。1965年，她放弃期中考试，去参加声援马丁·路德·金的民权游行。

福斯特一直向往普林斯顿大学，但是由于当时普林斯顿大学不招收女生，她只好进入女子大学布林莫尔学院学习历史。大学里，作为学生会的领导人之一，她终结了“普莱依托”。（所谓普莱依托，是校方专门针对女学生的各种不平等规定，限制外出、不可以晚归等。）福斯特以极富感染力的演讲，让女生们意识到这种不公平，一次又一次地与校方谈判，直到这些规定被取消。

<<<重要的不是性别，而是我能做什么

2001年，福斯特开始担任哈佛大学拉德克利夫高等研究院首任院长，研究院的前身是1999年并入哈佛大学的女子学院。她一上任就调整管理和组织机构，吸引新的捐助，裁掉了1/4的员工。因为大刀阔斧的改革，福斯特被称为“电锯德鲁”，研究院很快位列国际学术机构的前沿。

2007年10月12日，哈佛大学迎来了第一位女校长福斯特。哈佛大学以自由精神著称，但历史上它更具有男性精英色彩：直到1946年，才有了第一名女学生;1963年，女生才有了毕业证书;1972年，女生才能住校;福斯特的前任劳伦斯·萨默斯校长，因为公开发表歧视女性的言论被迫辞职。对这位女校长的到来，很多人认为这个任命是对此言论的修正，而不是因为福斯特本人的成绩。对此，福斯特不做解释，她觉得，人们可以这么说，没关系，重要的是自己能做什么，是不是称职，做出的决定是否正确有力。

福斯特的到任，在全世界产生了强烈的反响与影响。她收到了来自中国、印度、法国等很多国家女性的来信。她们说：“现在我们知道没有什么能限制、阻挡我们。”福斯特还就哈佛大学前任校长发表的女性在科学和数学上的成就不如男性的言论做了一些回应，调查了哈佛大学自然科学领域女性的学术、授课情况，了解她们面临的压力，提出了女性如何进入研究领域的建议。调研之后，福斯特更加确信：女性无所不能。

处理完前任离职后的混乱局面，福斯特又不得不谨慎应对2008年的金融危机，哈佛大学引以为豪的校产一夜之间蒸发120亿美元。她一方面千方百计缩减预算开支，一方面聘请校产基金总管，最终力挽狂澜，将校产基金从2009年初的260亿美元升至2012年初的307亿美元，被《福布斯》杂志评为“2011增长最迅速的校产基金”。

篇3：女校长

她是一个好校长, 但不是一个“女强人”, 她懂得自己也要做一个好母亲、好妻子;她认为教师应该是一份诗意的职业;做校长, 她善于经营教育, 在教育的诗意里快乐地栖居。她就是齐齐哈尔市民族中学校长高春梅。

2003年9月, 高春梅调至齐市民族中学任副校长, 2007年4月, 高春梅在民族中学竞聘校长中脱颖而出, 顺利当选。担任校长后的高春梅, 创造性地提出了“突出民族特点, 树立多元意识, 创设和谐环境, 追求创新目标”的办学理念, 为这所有着80年历史底蕴的老校探索新途径, 从此, 学校焕发出新的生机, 流光溢彩, 绚烂夺目。

海纳百川

高春梅曾就读于民族中学, 毕业后又在民族中学 (以下简称民中) 工作了整整12年, 自己是达斡尔族, 所以她对民中有感情, 了解民中的每个师生, 更懂得民中的内涵发展, 民族学校就要有民族特色。

民中最显著的特点是一所由多民族学生构成的普通高中, 民族多元是这所学校最鲜明的文化特色。高春梅深知民中要发展就必须继承民中之情, 求索民中之魂, 传习民中之脉, 更立民中之新。于是借学校80周年校庆之时, 凭借张学良将军曾是学校首任名誉校长这一史实, 修建了张学良将军雕像, 充分发挥名人效应。作为一所文化底蕴深厚的民族老校, 民族文化建设至关重要。因此, 高春梅让学校的每一面墙、每一个活动场所都成为学生自我教育、展示民族文化教育的最佳场所。教学主楼前56个民族的简介和服饰图片的悬挂;主楼对面屏风7小民族塑像的雕刻;篮球场地上中国奥运会金牌获奖剧照和民族体育项目图片的展示;每天午休时间少数民族音乐的播放……校园时时处处彰显出浓厚的民族文化特色。每年的校园民族运动会、民族文化艺术节, 更是为学生搭建了驰骋的舞台。丝竹盈耳, 歌声轻扬, 舞姿曼妙, 用欢乐与激情演绎民族文化的万种风情, 让师生了解少数民族文化, 尊重和继承少数民族优秀文化, 这一个个有声与无声的心灵触动, 使民中的校园文化建设担当起了民族文化传承的重任。

团结稳定是民族学校发展的重要前提, 高春梅坚持贯彻执行党的民族政策和教育方针, 把民族团结教育作为学校工作的主线。尊重学生, 尊重少数民族, 尊重民族习惯。学校每学期开学的第一节课就以《民族大团结》为主题召开班会;开展《民族团结、和谐校园》的系列讲座;以《民族中学———我的家》为主题的演讲、征文等一系列活动。一个民族的基本文化传承方式是语言, 文字与文化有着唇亡齿寒的关系。当高春梅看到多数蒙古族人不认识蒙文, 本校蒙文教师的子女都不愿意学习蒙文;看到达斡尔文字近乎失传;满语“濒临灭绝”的现状时, 高春梅感到了令人堪忧的民族文化传承现状以及自己作为民中校长的神圣使命。为此, 高春梅先后聘请了专业的民族教师, 为学校开设了《黑龙江省世居少数民族史话》《马头琴的制作与原理》《蒙文竹笔字》等课程。当达族老乡知道民中开设了“达语课”后, 无不奔走相告, 激动之情溢于言表。校本课的开发是民族文化传承的关键一环, 它产生的影响也是深远的。

学心理学、教育学出身的高春梅比其他人更了解教师, 尤其是处在“特殊时期”的教师。因此她给学校48岁女教师、52岁男教师取消坐班制;给教师每周一天的休假制;长期病假特假制;每年一次教职工体检制……这些制度缓解了教师的工作压力, 更促使老师团结奋进。教师生孩子, 她亲临问候, 表示祝福;教师过生日, 她要将贺卡亲自送到教师手中, 并有她亲笔题写的箴言:“十足的女人味, 超人的耐心, 从不放弃对学生底线的坚守。”这是送给一位在民中工作十多年的女教师的话。教师关注校长对自己的感情投入, 常常超过对物质的需求, 这是感情的魅力所在。高春梅深味其中的要旨, 并利用最佳的载体将这一感情表达得淋漓尽致。

高春梅利用自己的特长, 开设了心理工作室, 为师生答疑解惑。这个工作室不仅针对学生, 教师也会向她吐露心思。高春梅告诉教师:学校需要经营, 家庭也需要经营。你们的小家和谐了, 我们的学校也就和谐了, 民族和谐了, 社会才能和谐。高春梅怀着兼容并包的心胸、宽容的情怀, 建设多民族团结的文化环境, 以人文化的思想使学校进入“和而不同”的理想境界。

自强不息

终身学习, 不断提高, 这是高春梅学习的信条。1998年高春梅结业于首都师范大学中文系汉语言文学专业研究生课程班, 2005年取得了东北师范大学教育科学院教育硕士研究生学位, 已经有了两个硕士学位的高春梅仍不满足, 2007年, 她又考取了东北师范大学教育科学院教育学原理博士, 高春梅就是要以自己的努力坚持实践“终身学习”的理念, 使自己成为专家学者型校长。

高春梅对知识的孜孜以求, 换来的是自己精神境界的提升, 内涵的深化, 思想理念的高屋建瓴。任校长后她提出了“建设读书型校园, 提升自己的理论水平, 校长必须率先垂范”。高春梅不仅自己学习, 也鼓励教师提高学历。在学校经费极其紧张的情况下, 高春梅鼓励教师读研究生并报销80%的学费, 现在全校教师拥有硕士学位的近10人。教师内在涵养的丰富, 学校整体实力得到明显提升。尤其是教师们对高春梅的爱戴与崇敬处处彰显。开会时, 高春梅的发言神采飞扬, 真情四溢, 教师侧耳倾听, 掌声迭起, 因为高春梅的每一句话都有一种思想与文化悄无声息地渗透, 教师觉得神清气爽, 豁然开朗;读书交流时, 无论教师的报告准备得怎样充分, 高春梅的理论见解总是让教师心服口服。

高春梅说:“人生的终极目标是快乐幸福, 没有快乐, 何谈幸福。”高春梅做教育从人的本质出发, 因此上任不久她提出了“走进民族中学, 走进快乐, 走进成功”的口号。

民族中学面向全省招收蒙古族、达斡尔族、鄂伦春族等七小民族学生, 近年来也面向本市招收汉族和其他民族学生, 曾被誉为黑龙江省少数民族人才的摇篮学校。然而民中也一度走向了事业的最低谷, 高春梅深入思考后引导大家开展反复讨论, 最终达成共识:民族中学的发展必须在继承民族传统文化精神的基础上, 以适应素质教育和现代课程改革的需要, 形成民中独有的办学特色, 重视学生的生命体验, 关注个性的张扬和可持续发展的潜能。于是高春梅进行了改革与实验, 借鉴江苏省东芦中学的课改经验并大胆尝试了“讲学稿”的形式。一份讲学稿既有教师上课的教案, 也有学生学习的学案, 还有精选习题。上课前一天老师将“讲学稿”发给学生, 学生提前预习;第二天上课师生共用“讲学稿”实施课堂教学, 课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写课后记, 于下次集中备课时小组交流。学生在“讲学稿”的相关栏目或空白处填写学习心得。一份好的“讲学稿”, 教学思路既是统一的, 又是多元的;既有共同的教学目标, 又有个人充分施展的空间。由此, 培训、教研、备课、上课, 不再互相游离, 而是逐步达到和谐统一, 互为补充, 互为促进, 相得益彰。

现在的民中教师、学生都为这一教学创新拍手称快。上课时专注的学生多了, 课下讨论问题的学生也多了。学生对学习不再有畏难情绪。高春梅做到了按学生的成长规律做教育, 即“真做教育, 做真教育”, 也实现了80%的学生对知识的牢固掌握, 教育教学稳步发展。

让每个民中人有尊严地走出去, 这就是高春梅持之以恒的奋斗目标, 现在的民中因为有高春梅扛起了民中的这面大旗, 教师有了方向、动力, 每个角落里也都弥漫着自强不息的气息。

篇4：是校长 不是女校长

福斯特不但是哈佛首位女校长，而且还是查尔斯？昌西（Charles Chauncy）以来第一位没有在哈佛大学取得学位的校长。昌西毕业于英国剑桥大学，而福斯特则在宾夕法尼亚大学取得博士学位。在进入哈佛之前，福斯特曾在布林莫尔学院（Bryn Mawr College）和宾夕法尼亚大学任历史学教授。

“我希望我的任命能成为一个机会均等的象征，这是上一代人更难以想象的事情。”就职当天，她在新闻发布会上说，“我不是哈佛女校长，我是哈佛校长。”

“机会均等”的萌芽

关于机会均等的想法，早在福斯特幼年时就已萌芽。9岁时，她在与家中黑人司机交谈中，意识到美国种族隔离制度对黑人的伤害，这让她拿起笔给当时的美国总统艾森？豪威尔写信，信中说：“亲爱的艾森？豪威尔总统：我今年9岁，是个白人，对于种族隔离有很多想法……如果我将脸涂成黑色，那么任何像公立学校之类的地方就不会接纳我。但实际上我的情感并未发生任何变化，变的只是肤色而已。”

福斯特是土生土长的弗吉尼亚州人。她出生在美国南部弗吉尼亚州的雪伦多亚河谷，家庭条件优越。在佛吉尼亚州，种族关系变化非常迅速，这也促使了年幼的她瞒着家人提笔为总统写下这样一封信。

福斯特儿时接受的价值观，比如民主信仰等，与身边发生的不平等是那样格格不入，使她不得不注意到这些种族问题。孩子对世界的看法是不妥协的，他们会问为什么是这样，为什么不是那样，而成年人对问题可能见怪不怪。

几年前，福斯特在国家文献档案馆找到了这封信，它被存放在了艾森？豪威尔的总统文件里。在信的结尾，福斯特写道：“豪威尔先生，求你做点什么吧，求求你了，这样所有的孩子就能一起去上学了。” 她记得信寄出不久后，她便收到了白宫正式回复，总统亲自给小福斯特写了回信，家人都觉得不可思议。

特权家庭的反叛女孩

福斯特出身名门，曾祖父是美国参议员，父母则希望女儿成为大家闺秀，日后嫁入豪门。但福斯特抗拒家人为她安排的生活，拒绝参加富家小姐们趋之若鹜的社交活动，她成了传统特权家庭中的反叛女孩。

“我是个反叛的人，不但为了反对越战而在市中心游行，而且不断与母亲辩论，不愿接受她‘这是个男人的世界，亲爱的，你越早知道这一点就越过得好’的观念。”她写道。

母亲总是告诉福斯特不能做什么，她和她的兄弟有什么不同，什么是她必须而兄弟们不用遵守的规矩，比如晚上不许外出，没有成人陪伴不许开车，不允许穿某些衣服，举止必须遵照某些规矩，出门要有父母允准等等。而福斯特的兄弟们则不用遵守这些规矩，对此，福斯特感到十分不满，觉得很不公平，男孩子可以做的事情，女孩却不能做。

大学时期福斯特是学生会的领导人，那时的大学规定女生晚上一定时间后便不许外出。为此，福斯特跟校方谈判，通过严肃但是充满喜剧色彩的会谈，让他们取消对女生外出的限制。当时有个词叫做“普莱依托”，就是限制年轻女孩行为的一些规矩。多年之后，福斯特曾骄傲地对女儿说，在取消“普莱依托”上，自己的功劳非常大。

“她看着我，问这是什么东西。我想这表明我们做得非常成功，因为她都没有听说过，这是巨大的变化。”

女性可以无所不能

福斯特自2001年起任哈佛大学拉德克利夫高等研究院的院长，该研究院的前身是1999年并入哈佛大学的女子学院。拉德克利夫高等研究院也是哈佛目前最小的学院，学院资助的大部分研究也主要集中在女性、性别和社会问题方面。

哈佛大学以自由精神著称，但历史上它更具有男性精英色彩：直到1946年，才有了第一名女学生；1963年，女生才有毕业证书；1972年，女生才能住宿。但现在不同了，如今美国常春藤盟校有5所大学的校长是女性，福斯特的前任劳伦斯？萨默斯校长就是因为公开发表歧视女性言论而被迫辞职的。

萨默斯常常因为强势、言词直接而受到批评。他声称女性在数学工程学及自然科学等领域不如男性的言论，更是引起众人愤慨。与之不同的是，福斯特的同事认为，福斯特善于处理同事关系，这点与萨默斯有很大差别。甚至萨默斯也在两年前向福斯特求助，希望她出面平息众人对他性别歧视言论的怒火。萨默斯还请求她帮助管理他建立的两个学术委员会，提出新的方法以在数学、工程学及自然科学领域招募、留用女性，并为她们提供晋升机会。

福斯特的领导方式大概是她获得校长任命的重要原因。她的领导总是以合作的方式，并且富有与人相处的技巧。洛克菲勒基金会主席朱迪思？罗丁表示：“她非常好地结合了卓越的学术水平和超凡的管理能力，而且对两者都非常用心。”

福斯特当选哈佛校长的消息受到很多哈佛教授，特别是女性教授的欢迎。历史教育系荣誉教授派翠西亚？葛兰姆说：“哈佛等待这一刻已经很久，从1636年就开始了。”她回忆说，1972年首次到哈佛进行博士后研究时，校方还不准她从教职员俱乐部的正门进入，或在食堂大厅用餐。

不仅如此，福斯特还收到了来自中国、印度、法国，全世界很多国家女性的来信。她们说：现在我们知道没有什么能限制阻挡我们。这件事在全世界产生的积极影响让福斯特倍感欣慰，“哈佛产生一位女校长具有象征意义，读了她们的来信，觉得我必须好好干，我一定得干好。”

而对于萨默斯发表的“女性在科学和数学上的成就不如男性”的言论，福斯特也作了一些回应。她调查了哈佛大学自然科学领域女性的学术、授课情况，了解了她们所面临的压力，提出了如何进入研究领域的建议。

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福斯特个人认为，女性可以无所不能。

来自上个世纪的信

上任不久，福斯特收到了一封特殊的来信，它“寄”自1951年，由哈佛大学第23任校长詹姆斯？柯南特委托哈佛档案馆转交，要求转交给21世纪初的校长来开启。詹姆斯？柯南特担任哈佛校长达20年，他坚持精英教育向所有有才能学生开放的主张，即有教无类，成为哈佛历史上备受尊敬的老校长。这封信让福斯特感到了历史的重托。

作为一个历史学家，福斯特一生相当长的时间是在解读历史文件，但从未想过有一份来自过去的文件是写给她的。

打开信封，信的内容令福斯特震惊。这封信写于上世纪50年代，时局让柯南特校长担心世界未来，信的开头他表达了对世界形势的担忧，但他相信，如果还有明天的话，哈佛在未来将处于领导者地位，会维持大学的原则，他认为这是大学历史的一部分。这封信让福斯特感受到历史中的传承和将毕生致力于学术、学问的决心。

“当你看到你的前辈甚至都不确定世界能否幸存时，依然接受挑战，你会觉得你应该有效地、积极地解决你所在的世界所面临的问题，对历史和未来负责，这就是柯南特这封信传递给我的信息。”

有一件很有意思的事情，这封信的开头以“亲爱的先生”称呼，可见有些事是他未想到的。

“我不是哈佛女校长，我是哈佛校长”

福斯特上任不久，便任命了一位黑人女性伊芙琳？哈蒙德为哈佛学院即哈佛最重要的主体——本科生学院院长，这在哈佛历史上也是绝无仅有的。

在哈佛这种精英会集的地方，如果安静倾听，便会受益匪浅。所以福斯特努力向他们学习，了解他们的想法。“假如我要解决一个问题，我会先听听他们的见解，看看我的想法和他们的想法之间有何差异，再思考怎样弥合这些差异。我不需要什么都管，但有些原则我是不会放弃妥协的，一旦我决定了，我会告诉大家：我们必须这么做！”

福斯特在剑桥镇就职演说中，对大学下了新的定义：“一所大学的精神所在，是它要特别对历史和未来负责——而不单单或着仅仅是对现在负责。一所大学关乎学问，影响终生的学问，将传统传承千年的学问，创造未来的学问。”

一个好校长代表一所好大学，北大没有蔡元培不可能成为新文化中心；清华没有梅贻琦不会在短时间内声名鹊起。从某种意义上说，好校长是大学的精神领袖，他们指引着学校，乃至教育发展的方向与潮流。美国哈佛大学作为世界顶级学府，其掌门人和教育理念在学界无疑具有指引作用。

“我坚信我被任命为校长，并非因我是女性。”

篇5：广西初中校长玩弄18名女学生

南宁市宾阳县马王初中校长莫某与年轻女子的几张“艳照”，近日出现一些论坛、贴吧以及QQ群里，引发外界关注。19日下午，宾阳县教育局办公室介绍，马王初中校长“艳照”事件仍在进一步调查中，相关情况以其官方微博的内容为准。

记者在微博认证身份为“南宁市宾阳县教育局”的微博上看到涉事校长的被免职文件图片，所配发的文字内容为“我县马王初中校长莫鹏‘艳照’事件，经查，图片上男性系其本人。为严肃法纪，我局根据相关规定已免去莫鹏校长职务，目前，事件正在进一步调查处理中。网友反映的莫鹏是‘县教育局副局长，广西十大杰青年、宾阳政协委员，贪污496万，包养二奶，利用特权同18名女学生发生性关系’等事并不属实。”

中新网记者向宾阳县教育局办公室核实，该微博内容确实是宾阳县教育局所发。

记者从广西宾阳县委宣传部获悉，针对近期网络传播的反映宾阳县马王初中校长莫鹏“利用手中权力乱搞男女关系”的帖子，经调查发现，网帖照片中行为不端的男性确是莫鹏本人，宾阳教育局已免去其校长职务，并开展调查。

近期，在一些网络论坛和微博上出现题为“一个中学校长的艳照”的帖子，反映宾阳县“马王初中校长莫鹏，无视上级组织部门和人民群众的监督，利用手中的权力，长期玩弄女性，乱搞男女关系”。

篇6：哈佛大学女校长毕业典礼演讲全文

Universities nurture the hopes of the world: in solving challenges that cross borders;in unlocking and harnessing new knowledge;in building cultural and political understanding;and in modeling environments that promote dialogue and debate...The ideal and breadth of liberal education that embraces the humanities and arts as well as the social and natural sciences is at the core of

Harvard’s philosophy.2011年5月哈佛大学迎来了第360届毕业典礼。哈佛大学女校长福斯特（Drew Gilpin Faust，1947年9月18日－，美国历史学家）在毕业典礼上发表了演讲。福斯特是哈佛大学历史上第一位女校长，也是自1672年以来第一位没有哈佛学习经历的哈佛校长。福斯特1947年出生于纽约，1964年毕业于马萨诸塞州的私立寄宿中学 Concord Academy，后就读于位于宾州费城郊外的一所女子文理学院 Bryn Mawr College；文理学院毕业后福斯特进入宾夕法利亚大学攻读历史学硕士，攻读历史硕士学位，1975年获得了宾大美洲文明专业的博士学位，同年起留校担任美洲文明专业的助教授。后由于出色的研究成果和教学，她获任历史学系教授。福斯特是一位研究美国南方战前历史和美国内战历史的专家，在美国内战时期反映南方阵营思想的意识形态和南方女性生活方面都卓有成就，并出版了5本相关书籍，其中最著名的一本《创造之母：美国内战南方蓄奴州妇女》在1997年获得美国历史学会美国题材非小说类最佳著

作奖。

2001年，福斯特进入哈佛大学，并担任拉德克里夫高等研究院（Radcliffe Institute for Advanced Study）的首任正式院长，该学院的前身是拉德克利夫学院。2007年就任哈佛大学校长。

2011年福斯特就任哈佛大学校长届满四年，四年也是本科生完成学业的时间跨度，所以Class of 2011对于福斯特来说，有着不一样的意义。在这篇演讲中谈到了她这四年的心路历程，同时对美国教育的未来发展提出了自己的观点，其中多次提到中国的教育发展。Commencement Address

Tercentenary Theatre, Cambridge, MA May 26, 2011

Distinguished guests.Harvard faculty, alumni, students, staff, friends.As we celebrate the Class of 2011 and welcome them to our alumni ranks, I feel a special sense of connection to those who just received their “first degrees,” to use the words with which I officially greeted them this morning.I began as president when they arrived as freshmen, and we have shared the past four years here together.Four world-changing years.From the global financial crisis, to a historic presidential election, to the popular uprisings of the Arab Spring — not to mention earthquakes, tsunamis and tornadoes.The choices and circumstances these new alumni face are likely to be quite different from the ones they expected when they moved into Harvard Yard in September 2007.And I hope and trust that they too are transformed — shaped by all they have learned and experienced as Harvard College undergraduates.Their departure marks a milestone for me as well.One that prompts me, as Harvard enters its 375th year, to reflect on what these four years have meant for universities, and what universities must do in this time of worldwide challenges when knowledge is becoming ever more vital to our economies, our societies and to us all.Education has never mattered more to individual lives.In the midst of the Great Recession, the unemployment rate for college graduates in the United States was less than half that for those with just a high school diploma.Those with bachelor degrees earn half again as much as high school graduates.Doctoral or professional degrees nearly double, on average, earnings again.And education of course brings far more than economic benefits.We believe that the graduates of institutions like Harvard are instilled with analytic and creative habits of mind, with a capacity for judgment and discernment that can guide them through a lifetime that promises an abundance of change.But education is not just about individuals.Education has never mattered more to human progress and the common good.Much of what we have undertaken at Harvard in these past four years reflects our fundamental sense of that responsibility: to educate individuals who will understand the difference between information and wisdom, who will pose the questions, and create the knowledge that can address the world’s problems, who can situate today’s realities in the context of the past even as we prepare for the future.Yet universities have been deeply affected, as events have reshaped the educational landscape in the United States and abroad.The cost of higher education has become the source of even greater anxiety for American families.At a time when college matters more than ever, it seems increasingly less affordable.Access to higher education is a national priority, and at Harvard we have significantly enhanced our financial aid policies to make sure that Harvard is attainable for talented students regardless of their financial circumstances.This is fundamental to sustaining Harvard’s excellence.More than 60% of undergraduates received financial aid from Harvard this year;their families paid an average of $11,500 for tuition and room and board.The composition of our student body has changed as a result, and we have reached out to students who previously would not have imagined they could attend.This past year, for example, nearly 20% of the freshman class came from families with incomes below $60,000.We want to attract and invest in the most talented students, those likely to take fullest advantage of their experience at Harvard College.Our graduate and professional schools recognize a similar imperative and seek to ensure that graduates are able to choose careers based on their aspirations rather than on the need to repay educational debt.The Kennedy School, for example, has made increasing financial aid its highest priority;Harvard Medical School’s enhanced financial aid policies now assist over 70% of its student body.Like American families, institutions of higher education face intensified financial challenges as well.At our distinguished public universities, pressures on state funding threaten fundamental purposes.The governor of Pennsylvania, for example, proposes cutting state appropriations for higher education by half.Leaders of the University of California system warned last week of a possible tuition increase of 32% in response to reduced state support.Some in Congress are threatening to reduce aid for needy students, and to constrain the federal funding that fuels scientific research at Harvard and at America’s other distinguished universities.By contrast, support for higher education and research is exploding in other parts of the globe.In China, for example, undergraduate student numbers have more than quadrupled in little over a decade;India has more than doubled its college attendance rate and plans to do so again by 2020.Higher education, these nations recognize, is a critical part of building their futures.As battles rage in Washington over national priorities and deficit reduction, we need to make that case for America as well.Universities are an essential part of the solution—providing economic opportunity and mobility, producing discoveries that build prosperity, create jobs and improve human lives.And American higher education—in its dedication to knowledge in breadth and depth, beyond instrumental or narrow technical focus — has proved a generator of imagination, wisdom and creativity, the capacities that serve as foundations for building our common future.When I met last year with university presidents in China, they wanted to talk not about science or technology, where we all know they have such strength, but instead about the liberal arts and how to introduce them in their country.They believed those principles of broad learning had yielded the most highly regarded educational system in the world.This year, Tsinghua University in Beijing introduced a new required course called “Moral Reasoning and Critical Thinking.” It is modeled on Professor Michael Sandel’s famous Harvard undergraduate class, “Justice,” and he lectured in that course last week.This is a time for us to convince Americans of what these Chinese educational leaders affirmed to me: that we in the United States have developed a model of higher education that is unsurpassed in its achievements and distinction, in the knowledge it has created and in the students it has produced.It must be both supported and adapted to help secure the future in which our children and their children will live.That future encompasses a second powerful force shaping higher education.When Thomas Friedman famously proclaimed that the world was “flat” in 2005, he drew attention to the ways in which ideas and economies no longer respect boundaries;knowledge, he emphasized, is global.Yet societies, cultures and beliefs vary in ways that affect us ever more deeply.If the world is flat, it is far from homogeneous.Universities must embrace the breadth of ideas and opportunities unfolding across the world, and at the same time advance understanding of the differences among distinctive cultures, histories and languages.I am repeatedly struck when I meet with undergraduates at the intensity of their interest in language courses, which at Harvard now include nearly 80 languages.These undergraduates understand the kind of world they will live in, and they want to be prepared.One member of the class of 2011, who will be a Marshall scholar next year, told me about how she took up the study of Chinese at Harvard and when she traveled abroad recognized how speaking the language transformed her relationship to those she met.“When you learn a language,” she said, “you get goggles.My Chinese goggles.You have different kinds of conversations with people in their own language … we’re going to grow up in the world together in countries with such intertwined futures.We are,” she concluded, “an international generation.”