教师多媒体教学论文

教师多媒体教学论文（共6篇）

篇1：教师多媒体教学论文

教师多媒体教学考核办法

为了调动教师使用多媒体设备的积极性，进一步提高课堂教学质量和效益，同时，为了充分发挥我校多媒体设备的作用，经学校研究，特制订本考核办法。

一、多媒体教学是指使用班级或学校活动室的多媒体设备（包括使用微机或视频展台）进行教学，从而调动学生的学习积极性，提高课堂教学效益和质量的活动。

二、参加多媒体教学考核的人员为全体任课教师。

三、学校活动室使用情况由教务处负责统计，有多媒体教学设备的各班级，由班主任推荐一名负责任的学生担任电教课代表，负责统计班级多媒体设备使用情况，使用情况由学校分管电教工作的领导签字，每周上报一次。教科室负责统计，并每月公布一次统计情况，学期末对教师使用情况进行汇总，作为评价教师多媒体教学的主要依据。

四、课堂教学应用（50分）

教师上课时使用微机或展台进行教学，每节课记一课时；教师上课使用的课件、视频、教案、试卷等资料，可打包压缩后保存到学校指定电脑的文件夹中，经学校教科室审核，符合要求的，存入学校教学资源库，可另记一课时；在全校范围的公开课、观摩课、比赛课等教学活动中，使用多媒体进行教学的，并将课件上传学校资源库的，每节课可记两课时。

1、每位任课教师每周上多媒体课或班均不少于5学时，其它兼课教师每周上多媒体课班均不少于总学时25%；45岁以下的教师，每学期至少制作10件优秀课件，编写一份优秀试卷；并按时上传自己的教学资源。计分办法：达到量标计30分，超量标视次数酌情奖分，最高不超过5分。计分以班级记录、平日抽检、上传资源为据。

2、上多媒体课前需将课件和同步电子教学设计按要求于课前及时上传或下载至多媒体教学资源服务平台相应栏目，以系统记录时间为准。并提前到教室做好准备。应做到课件、教学设计、上课、使用记录相统一。教学设计应体现多媒体如何使用，有实用价值。计分办法：核对统计电子备课资源数量，兼顾质量计分，满分20分。

五、网络教研（30分）积极使用国家、省、市、县、乡网络教研平台参加网络教研活动，展示个人教学才华，发布自己制作的资源，本学期至少精选两课时个人电子备课（课件资源、电子教学设计）上传博校数字平台；个人应用方面在学校博客和建立个人栏目，并经常撰写教学日志，每学期发表教育教学相关原创日志不少于5篇，其中每学期结束前在博客上至少发表1篇运用多媒体教学情况总结方面的日志，内容充实、有实用价值；同时对其他教师发表的精彩博文，必须进行健康的评价或回复；对我乡、校教育信息网发布的相关的信息必须积极阅读并跟帖。计分办法：查看教研平台资源和博客，兼看访问量。达到要求计30分，其中资源占15分，日志占10分。跟帖等占5分。

六、学生评议（20分）

学期末，采用学生问卷等方式对教师使用多媒体设备熟练程度、使用次数、使用效果进行整体评价，根据评议计分，满分20分。

七、几点说明

1、班级多媒体使用统计要实事求是，如发现弄虚作假，除扣掉相应得分外，还要在任课教师的多媒体管理考核中扣除相应的分数。

2、教师学期使用多媒体课时数，占本人学期课时总节数30%以上的，教师多媒体教学得分可记10分；不足30%的，按其所占比例进行折算，计算公式为：教师多媒体教学得分=使用课时数÷教师学期总课时数÷30%×10。

3、多媒体教学考核满分100分，按一定比例折实计入教师考核。

4、参加考核的女年满45周岁，男年满50周岁教师根据实际情况降低要求，但必须会熟练使用投影仪和视频展台。考核以平均分计算，视情况在平均分基础上予以加分。

5、电教教材、器材要严格按照学校的规定借、还、用，期末考试前按时归还，超期每催缴一次扣实分1分；人为损坏或丢失每件扣实分2分并照价赔偿。

水落坡镇中学2015、9

篇2：教师多媒体教学论文

现代教学技术的飞速发展，无疑地为加快人才培养以及复合型人才开辟了新的天地。教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。下面谈谈多媒体教学对教师的促进作用：

一、多媒体教学促进教师教学意识的提高

经过几年的学习和实践，我认识到多媒体教学是实施素质教学，提高教学效果的有效途径，我越来越感受到多媒体教学的优势所在，现代化教学的意识明显提高。主要体现在：在课堂教学中，使用现代教学媒体的频率明显提高。

二、媒体教学促进教师教学上的交流

实施多媒体教学以来，我深深体会到多媒体教学的优越性。合理利用现代教学设备进行课堂教学已成为教学的内在需要。老师的公开课，说课，评课，已经成为一件平常而有益的事。多媒体教学，可以把教师对教材处理，教学内容的理解，教学过程的设计等完全显示出来，有利于教师间的交流、探讨，促进教师的共同学习、共同进步。

三、多媒体教学促进教师素质的提高

实施多媒体教学，教师必须掌握现代化教学设备的使用，才能发挥出应有的效能，学和掌握现代化教育技术已成为教师的内在需要。老师们积极参加理论学习和实践探索，形成了一种积极使用现代化教育设备的氛围。教师人人会使用计算机，都能熟练运用多媒体教学平台进行教学，都能自行设计制作CAI课件。多媒体教学促进教师掌握现代化教育技术，实现在位进修，自我发展，自我完善的跨越，提高自身素质。

四、多媒体教学促进教师进行教学设计

现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。由于学生的主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自卫我价值观的影响，在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动有趣，课堂教学信息数量多、质量高；通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习气氛。

总之，多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，对教育教学各要素起到了很好的确促进作用。

谈新教师与多媒体辅助教学的几点思考

新教师是学校的新鲜血液，我们迫切需要新教师的迅速成长。新教师在成长过程中应该注意多媒体技术的学习，同时要善于利用多媒体辅助课堂教学。为了使新教师少走弯路，提高多媒体辅助教学能力，本文就新教师的多媒体辅助教学的成长历程谈了几点看法和建议。

在学校的教师队伍中，新教师以其知识面广，观念新，可塑性强等优势给学校注入了新鲜的血液，发挥了其积极的作用。然而，新教师更需要的是在学校这片沃土中迅速成长为符合现代教育发展需求的“新”而“成熟”的教师。在这一成长过程中，新教师都会经历一个由求知到实践到反思的循环往复的过程。尤其现在多媒体辅助教学的普及，新教师在多媒体辅助教学方面应注意哪些方面，作为一名经历过此过程的青年教师，我想谈谈自己的一些感受。

根据新老师的优点和缺点，我把新老师多媒体辅助数学教学的过程分为三步：前期──积累、中期──反思、后期──忌

一、前期：刚参加工作的第一学期

对一个刚参加工作不久的新老师，刚上课就想用多媒体课件，我认为有些太急促了。很多新老师为了展现自己的计算机方面的“才能”，过于频繁使用多媒体，导致教学效果不甚理想。新老师应把精力放在传统教学上，改善课堂教学效果、提高教学管理能力，如果这些都没做好的话，你课件做得再好，自己却没有能力发挥课件的优势出来，更致命的是因为自己的水平不高影响了学生的成绩。当然也不能丢掉多媒体，那应该干些什么呢？两个字──积累； 学习如何多媒体课件制作的一些原则，积累制作经验； 学习课件制作软件，如PowerPoint积累使用技巧；

课件制作软件比较熟练的可以先上课再做课件，把做出的课件与上网下载的资深老师的课件比较一下，积累制作技巧。

同时，按照课本的目录超前地去网上下载这些资源，分门别类，去劣存优，以便以后自己使用，积累素材。

二、中期：参加工作的第二学期

经过一个学期的传统教学和多媒体课件的积累，相信你能操刀上阵了，但我认为还不宜频繁使用多媒体课件，应该在部分使用：在课堂教学的某个环节使用或者在某节课使用；这时候新老师应该多注意自己制作的多媒体课件怎样才能很好地与课堂教学融合在一起，这就要求我们要多多反思：

(一)反思是否妨碍了正常教学：很多时候，某些知识点或者某节课采用多媒体课件，效果可能会更好，但同时我们要想到，如果你没有提前一个星期或一个月备好课，临时想做课件，是否有相关的素材，相关素材是否适用，如果没有相关素材的话，自己制作的难度有多大，需要多长时间，千万不要贪一时使用之快，而妨碍正常教学；

(二)反思如何发挥多媒体课件的优势：前面说了，某些知识点采用多媒体课件，效果可能会更好，这只是我们一厢情愿的想法。在使用过程中，我们却往往无法发挥课件的优势，这时要想想究竟是课件的设计出了 问题，还是我们驾驭课件不当导致效果不理想，及时改进，提高自己课件制作水平或驾驭课件的能力；

(三)反思是否形式地表演：新老师由于刚参加工作，不可避免地要上汇报课、公开课之类的课，而汇报课、公开课很多学校都要求使用多媒体课件。新老师生怕自己因为没有用课件而得不到“好”的评价。当然，这也与听课者的评价有关。实际上，我们应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

三、后期：参加工作的第三学期

经过中期的“课件”试用，新老师在课件的制作和驾驭上应该有比较大的提高，这时可以尝试经常使用课件。

但同时对课件的质量要求更加高了，课件如何设计、师生如何互动等等，这里要注意几个大忌：

(一)忌失去重点：多媒体课件的运用，使课堂上的信息量大大增加，使老师免去了许多板书，使课堂结构也更紧凑，课堂信息容量也更大，与此同时，就给学生的理解增加了难度，学生们抓不住课堂的重点，顾此失彼。因此课件制作时，要注意重点突出，不要面面俱到。

(二)忌失去灵活性：因为多媒体课件在课前已经制作好了，课堂教学组织条理清楚，结构紧凑，有利于掌握教学和学习进度。但课堂上就缺乏一些灵活性。如某一例题，课件中只有一种解题方法，而学生却有另一种解题思路，这样不利于学生发散思维和创造性的培养。必要时可使用板书来加以补充，同时也要在多媒体课件的制作上下一番功夫，增强课件的交互性、参与性。

(三)忌失去交互和参与：课件制作是一件非常辛苦的事情，课件做得多了，我们就会有一种惰性，很多情况下的课件是直线型设计，缺乏交互。当前最常见的是将文字、公式和一些相关的静态图片输入电脑，然后由教师根据课堂教学需要控制这些媒体的播放顺序。这种做法实质上是一种高级的幻灯片，这样既没有了交互性、参与性，而且此类课件也束缚了新教师的教学思维，影响 新教师的课堂发挥。

同时，教师切记不要站在屏幕前不动，可走到学生当中，拉近师生距离。最好能够给学生参与的机会,大部分学生表示如果数学教师想请一位同学上讲台用电脑演示一个实验过程的时候愿意去操作。因此，教师可以考虑让学生上台进行简单的操作过程，一方面可提高学生的参与意识，增强课堂学习的气氛，另一方面也避免了新教师上课只是一个劲的点鼠标，而缺少与学生的交流。

不管怎样说，多媒体辅助教学的应用无论是对新老师的教，还是学生的学，都是有益的。新教师缺乏教学经验，对于如何把传统教学和多媒体辅助教学有机地结合起来，仍然存在着不少困难。只要新老师在运用多媒体的过程中注意有关 问题 想出补救的办法，一定能使我们的 教育 教学事半功倍。而且，多媒体走进课堂也是 时代 发展 的必然结果。新老师要大胆去实践，认真地探索，找到最它们之间最佳结合点，以适应时代发展的需要。

教师在多媒体英语教学中的角色

随着多媒体在英语教学中日益广泛的使用，它对英语教学的优化作用也日趋明显。它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，大大激发了学生学习英语的兴趣。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率。

但是，它也对英语教师在英语教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。因为对这个问题的认识涉及到对多媒体在英语教学中的正确理解和正确使用的问题。一些较为保守的教育工作者认为多媒体教学在迎合了学生一时猎奇的口味的同时其实是降低了教学质量，而教师的水准也可能因为这种新兴方式的出现大受影响。另有一些较为理性的教学工作者也严肃地指出，多媒体教学实际上是“偷懒教学”，因为的确也有许多教师或迫于学校的号召，或急于追随大众潮流，在实施多媒体教学时，避其重、就其轻，学生在眼花缭乱的一节课后什么也没有学到。

针对这几种对多媒体在英语教学中的误解和误用，我认为很有必要给英语教师在多媒体教学中的角色做一个定位。

首先，教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。

其次，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。

从这个意义上讲，我很赞同一些英语专家打的一个比喻，说现在的英语教师应该甘心担当一个“facilitator”（帮助者）的角色。其实，这种角色的转变的根本来自于心理上的转变，一个英语教师应该勇于放弃做“master”（教书先生）的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来。因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不光是要学习知识，而更多的是要学习技能。就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。多媒体教学只是给学生提供了一个游泳池，而真正给游泳池注水，鼓励学生下到水里去游，这些任务都是要靠英语教师来完成的。

由此可见，多媒体在英语教学中的使用的确引起了教师角色的转变。虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体英语教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。

多媒体在语文教学中的一点思考

在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天，在《新课程标准》试行的时刻，如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题。很多老师纷纷把多媒体技术引进课堂，各种多彩多资的画面涌现在学生的眼前，各种动听的歌曲、影片冲击着学生的耳膜。但是不是每节课都要用课件、且每个课件都要做得丰富多彩，这位老师就是一位跟上时代步伐的、优秀的教师呢。针对这个疑惑，我浅谈自己的一点思考：多媒体技术在语文教学中是主角乎？

1、利用多媒体课件，激活学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有对阅读产生了强烈的而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才会被激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。因此，随着电化教学手段的推广应用，“形象化”似乎已成为许多教师选择教学手段的唯一标准。大量的图片、音乐、FLASH动作被引入，改变了过去传统语文教学的教学方式，不仅开阔了学生的视野，同时动听的音乐也调动了他们的兴趣，一改过去那一味的理性教育，而重视了语文教学那感染人、鼓舞人的魅力。如教《只有一个地球》一课，我们如果只是理性地归纳总结出文章的写作内容，或教条地讲析创作意图，用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，我们与作品其实还处在隔膜封闭状态。只有我们以审美体验的方式，在多媒体课件中展现不同画面，在配以相应的音乐，去调动学生自己的感觉知觉去触摸、品位。学生才能晓之以情。在这样的教学中，学生的生命意识被激活了，他们走进了现实生活，并与作品进行对话交流。

2、利用多媒体课件，引导学生自己走路

当然，“形象化”固然有利于创设各种生动活泼的激趣氛围，易于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解艰深、抽象的理论，便于突破难点。但是不是代表多媒体材料用得越多越好呢，一个课件画面越精彩、音乐更动人就越能达到预定的教学效果呢。我想这中间并不存在正比例的关系。比如，我为了调动学生的积极性，在教《飞夺泸定桥》时，设计了这样一个课件，在每讲一个段落时，都配上一个图画，学生在观看时，把注意力分散在了图画上面，而难以达到预定的效果。因为教师过于注重多媒体的作用，反而受课件的约束，时而因为幻灯片上的一个词而紧紧勒住学生的脖子，拽住他们的绳子死命往自己这个方向拉，这是在“残害”学生的生命。比如在一节公开课上，一位老师为了打出自己幻灯片上预先设计好的词语“凄婉”两字，不惜发动全班同学，“悲伤”、“哀婉”、“可怜”„„，但可惜没一人答对他的那两字，在无计可施之际，最后只能在全班学生的齐答中，蒙混过关。

素质教育的整体性特征告诉我们，“人的发展变化是整体的，从素质形成过程看，任何一种素质的发展变化都不可能是孤立的，都会受到其他方面素质发展变化的影响，也必然会引起其他素质的变化发展”，一味地强调形象、直观，会遗失一些对多种思维和能力培养的机会。学生在直观感觉的冲击下，会逐步丧失想象的能力，创新的思维。无法深入体味揣摩语言的妙处。

信息化的时代，不是课件主宰着师生，而仍是师生演绎着课堂，多媒体课件只是课堂演绎的一个平台而已。无论多媒体课件能发挥多么重要的作用，我们更应该思考谁是语文教学中的主角问题。我认为它只能作为辅助教学的一个手段，只是语文教学中的一个配角而已。在教学中不能只有机器和键盘的声音，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。在信息技术与语文教学整合过程中，同时不要忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，因而出现了“计算机面孔”：教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕，而忽视了师生之间的交流沟您现在忽视语言的交际性能。教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，忽视师生的情感沟通，管理沟通，会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，无法对其进行有力度的控制和引导，降低了学习效果。多媒体技术不是我们的主人，只是教师精心设计用来引导学生的一个媒介而已，我们不应该时时受课件的约束，而延缓了自己的脚步。惟有人与多媒体课件共唱，人与多媒体课件共鸣，才能演绎美妙动听的歌声。

篇3：反思多媒体教学转变教师角色

一、多媒体外语教学中存在的主要问题

1.教师在课堂上过多依赖多媒体课件影响整体教学艺术的发挥

多媒体教学课件形式多样, 讲解详细, 图文并茂, 操作性强, 但有些教师处理不好往往会影响整体教学艺术发挥。第一, 备课过程简化。无论从形式还是内容上讲, 备课材料再详细, 都不如课件的动画和图片更能吸引学生, 而且教学课件毕竟凝聚了众多编写者和制作者的心血, 应该比个人力量更强大, 有的教师就此简化甚至省去了备课过程。第二, 课堂教学模式固化。课堂教学是一门艺术, 教师就是这门艺术中的主角, 即使是同一位教师面对不同的学生在教学过程中的发挥都不尽相同。而一些课件的模式是固定的, 不易改变, 因而教师在教学过程中不可能把一些新的突发的想法及教学理念, 随时体现出来, 不能很好地把自己的教学艺术综合地、随机地体现在教学过程中。第三, 缺乏板书设计。黑板板书内容可以根据不同班级的英语学习情况灵话设计和调整, 从而更加充分地为教学服务。部分课堂练习上黑板很有必要, 上黑板练习的学生所面临的竞争不仅是单词记忆和知识掌握的好和坏, 还有书法的优和劣, 班上其他学生既充当比赛的参加者又是裁判, 这样将能激起学生的竞争意识和学习积极性。在讲解的过程中, 教师动手板书既能提高自己的基木技能, 又能根据学生对所学知识的信息反馈, 及时调整板书内容, 甚至改变讲解方法, 引导学生积极思考, 从而激发学生兴趣, 提高认知效果。而大量运用多媒体之后有些教师减少甚至不再使用板书了。于是, 这种依赖性就表现为:在大学英语课堂上, 教师潇洒地手握鼠标, 逐一“演示”课件内容。教师从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员, 毫无个性可言。

2.多媒体教学在一定程度上削弱了学生的主观能动性, 缺乏师生互动

现在的多媒体课件大多基于建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是意义建构的主动者, 教师只起帮助、引导和促进作用。建构主义强调“情景”的创造, 强调学生与教师、学生与学生之间的“合作”和“交流”, 强调知识的主动建构。建构主义与传统教育心理学理论的不同之处在于“它强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者”, 这要求学生在学习中充分发挥主观能动性。多媒体课件虽然在形式和内容上下了工夫, 把枯燥的文字与生动的画面相结合, 激发了学生的学习主动性, 但在实际操作中, 存在不少问题。首先, 由于师资紧缺, 设备有限, 多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下, 师生交流的机会减少, 缺乏感情沟通。师生交流变成人机交互, 多媒体变成新的灌输工具, 由人“灌”变成机“灌”。虽然采用了先进的教学手段, 却并不一定收到比传统教学方式更好的教学效果。

其次, 多媒体课件, 很多学生参与的活动 (如rainstorming, Discussion, Questions and Answers等) 都附有可能的答案。在实际教学中, 若学生讲出了与课件上一样的答案, 教师会立刻把答案点击出来, 并表扬这位学生。反之, 教师则会让这位学生坐下 (尽管这位学生的答案不错, 但不是课件上的答案) , 期待另一位学生的“正确”回答。这样, 教师无形中就把学生的思路限制在课件设定的固定框架内。长期下来, 学生的主动性必然会受到不同程度的不利影响。

3.其他问题

除以上两点以外, 本人还发现在目前的多媒体教学中还存在很多问题。多媒体英语教学的实施, 必须建立在以教师为指导循序渐进的基础上。如果组织不好, 就会出现或多或少的问题:多媒体课件和学生课本衔接不够紧密。由于学生层次不同选用教材也不尽相同, 而多媒体课件内容往往比较固定, 无法跟上教材的变化;学生对英语“写得多, 听得少”。由于多媒体往往播放速度比较快, 学生常常顾此失彼, 主要精力用于记笔记上了;另外长时间的屏幕阅读容易引起视觉疲劳, 学生因此会在课堂上睡觉。学生可能会只浏览自己感兴趣的资源, 分散了语言学习的注意力;只注重背景知识, 而忽视语言知识, 忽略了对词汇语义的理解和扩展;同学之间不相往来, 隔断了相互交流;学生只注意面前的屏幕, 不注意教师的讲解和指令, 找不到学习重点, 多媒体课件控制了整个教学活动。最后, 丰富的多媒体资源与有限的学时之间也难于掌控, 如果过多依赖多媒体, 学生的训练与反馈机会势必减少。这样一堂课下来, 学生不清楚所教的知识和书本的内容有何联系, 往往在课上看了很多, 也读了很多, 却不知究竟应该学什么, 真正吸收的内容并不多, 这样的情况依然会制约学生的学习方式以及教师的教学效果。

如何才能使多媒体英语教学在教学中发挥其作用, 尤其是充分发挥其主导作用, 提高教学效率, 这是现今教育改革和发展的重要课题之一, 也是每一个英语教师所面临的挑战。多媒体教学赋予了教师新的职能, 如学习的帮助者、指导者、朋友和西方文化的传播者等, 但不能完全被学生适应和应用, 学生自主性和自觉性都达不到多媒体教学要求的程度。

二、教师角色转变研究

西方语言教育家Basanta (1996:263) 曾撰文指出:“在外语教学领域, 并存着两种趋势:一方面, 学习者地位不断得到提升;另一方面, 教师地位则在不断下降。”在外语教学的课堂上, 教师扮演着多种角色:咨询者、裁判、辅导者、朋友等等。这些角色千变万化, 不仅会因所教的不同而不同, 且会因为学生和教学任务的不同而不同。不管教师扮演的是何种角色, 在传统的教学中, 他们被视作是学生获取知识的源泉。随着多媒体教学的深入开展, 教师扮演的角色也在发生着转变。

1.成为课堂教学的设计者和学生学习的引导者

要提高教学效率和效果, 教师必须依据语言学习规律对教学过程进行科学的设计。教师要尽力做到:

第一, 教师要正确认识多媒体教学与现有教学方式和手段的关系, 学会操作使用多媒体设备, 了解最新学术动态, 尽可能多地利用多媒体技术制作课件, 积极开发新的教学资源。充分发挥教师的主导作用, 丰富教学内容的表现形式, 采用灵活多样的教学方式, 优化课堂教学结构。教师要不断丰富、更新自己的学科知识, 注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术, 改变原有的知识结构, 适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。更要注意教师角色的转变, 改变过去以教师为中心的教学模式, 鼓励学生参与教学的全过程, 保证教学目标的实现。

第二, 使抽象、深奥、复杂的教学内容变得具体、简单、直观、生动, 以便于学生理解和掌握。运用色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件, 激发学生的学习兴趣。多媒体课件应容量丰富, 单位课时内教学内容多, 以切实提高教学效率, 增强教学效果。充分利用课外资料丰富教学内容, 扩大学生的知识面。教师要利用多媒体光盘所创造的较为真实的语言情景、协作、会话等学习环境, 创造一种学生能够独立自主、积极主动去学习的氛围。在设计课堂活动时, 教师应考虑学生实际语言水平, 为学生提供有意义的、有趣的任务, 让学生参与各个教学环节, 组织学生进行两人对话、小组讨论等形式的活动, 鼓励他们相互交流、相互合作, 教师从中给予指导、帮助, 并主动参与到课堂活动中去。通过积极有效的方式来激励学生, 使他们在学习过程中更能充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

第三, 注意课件与课本的衔接。丰富的多媒体信息在创设教学情境、激励学生学习的同时, 也可能分散学生的注意力, 这就要求教师有较强的调控能力, 突出教学重点。教师在上课时应以课文为本, 充分考虑课件和课本的衔接, 经常提醒学生此部分内容与课文有何联系。比如在讲解单词时, 可以让学生先找出此单词在课文中的位置, 这样便于他们做笔记。

第四, 开学初在校园网上公开多媒体课件。现代社会人的竞争力不仅体现在已经掌握了多少信息, 而且体现在是否具备获取信息、处理信息、利用信息的能力, 教师授课也是这样。根据建构主义理论, 学生是学习的主体, 而教师的指导作用也不可忽视。教师应从知识的传授者转变为知识的引导者, 即应从教学生学什么转变为教学生怎样学、如何学。在每学期开学时在校园网上公布课件, 以便学生预习、准备, 这样就不会觉得课堂容量太大, 难于消化。

2.成为课堂教学的组织者和协调者

当现代信息技术代替了教师的部分重复劳动的时候, 教师可以把目光更多地投向教学的组织和管理。多媒体英语教学围绕着“以教师为主导, 以学生为主体”的教学理念展开, 教学中学生的主体地位并不意味着学生对课堂的绝对所有。事实上, 教师在教学过程中要对学生的学习活动进行组织和协调。

第一, 应当把个别化学习和协作化学习结合起来。教师要组织小组活动, 引导学生进行讨论与合作, 通过小组或团队的形式组织学生进行学习, 要善于处理各活动小组之间的关系, 在给学生提供情感支持的同时, 培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与人合作共处的能力。教师在进行多媒体教学中要合理调动学生的积极性, 针对学生的集体情况选用合适的媒体和辅助材料, 优劣学生兼顾, 掌握教学进度, 组织学生的一切活动, 保证教学秩序, 真正达到多媒体教学的效果。

第二, 有意识地让学生多“听”英语。针对中国当代大学生听力水平相对比较弱的特点, 教师在授课时应该有意识地增加学生听英语的机会, 例如没有必要把课件上所有内容都点击给学生看, 而是让学生从对书面形式的期待转变为对口头形式的理解, 既锻炼了学生的听力, 也提高了课堂效率。

第三, 组织多样化的教学活动。教师在教学时应有机地安排丰富多样的教学活动, 不要让学生总是盯住大屏幕阅读, 通过听、说、读、写等不同活动的合理调配, 让学生在课堂上始终精力充沛, 能够积极完成各项学习任务, 提高学习效率。

3.成为学生学习语言的督促者

作为大学英语教师应该通过鼓励学生独立学习, 来提高学生的自主能力和自力更生的能力。教师应在大学生入学时对自己的学生进行水平测试, 以了解自己教学对象的英语水平并作出评估, 根据已经公布在网上的多媒体课件, 检查学生的预习和准备情况, 并针对不同层次的学生提出不同的要求。这有助于学生确定合适的学习目标、学习内容和进度。同时, 教师还应定期对自己教学对象的学习情况进行测试与评估, 这有助于教师了解他们的学习进展情况, 并指导学生调整自己的学习目标、学习内容以及学习策略等。

三、结束语

综上所述, 多媒体环境下的大学英语教学对提高大学英语教学质量, 培养学生实际使用英语的能力将会起到极大的推动作用。在多媒体教学条件下, 教师在课上讲授的时间减少了, 但这绝不意味着对教师要求的降低, 相反, 多媒体网络教学对英语教师提出了更高的要求。教师需要进一步转变固有的教学理念, 加强专业知识、现代化教学技术和教学理论的学习和研究, 以便更好地完成本职工作。

摘要：现阶段多媒体教学在英语教学上的运用越来越广泛, 而且多媒体可以帮助改进教学方法、提高教学质量。作为英语教师如何使多媒体发挥这些优势, 需要长久的摸索和探讨。

关键词：英语教学,多媒体,教师

参考文献

[1]Basanta, C.Comment:in the Name of the Teachers[J].ELT.Journal, 50, 1996.

[2]杨翠萍, 刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界, 2005, (3) .

[3]郭晓英, 罗燕子.反思多媒体外语教学[J].天水师范学院学报, 2008, (5) .

篇4：高校教师多媒体教学能力探究

关键词：高校教师 多媒体教学 教学能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0136-01

1 高校教师多媒体教学能力的分析

多媒体教学的直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。多媒体课堂的教学质量的决定性因素在于高校教师对多媒体教学的正确认识和驾驭多媒体教学的能力。

多媒体教学使用了现代化的多媒体教学设备，更重要的是，它采取了传统教学所没有的教学理念、教学模式、教学手段。目前，我国高校多媒体教育的前景、过程和教学效果很大程度上取决于高校教师多媒体教学的能力。虽然教学形式的诸多不同，但是高校教师多媒体教学能力依然具有传统教学的一般特征，即要求教师在多媒体的教学环境下合理有效结合现代教育理论和信息技术，对教学过程及多媒体资源进行科学合理的整合，以达到非常好的教学效果。因此，高校教师在多媒体教学过程中在传统教学的基础上，还需要具备以下能力。

（1）多媒体教学的实施能力

高校的多媒体教学要求高校教师在正确认识多媒体教学模式的基础上，还应该具备多媒体教学设计的新能力。这种能力是指高校教师既能够有效运用多媒体资源给学生创造利于学习和发展的环境，同时又能基于学科课程设计的需要，合理运用多媒体设备与技术，选择最佳的教学方式，达到多媒体环境下师生充分互动的教学效果。

（2）多媒体信息技术处理能力

高校教师的多媒体信息技术处理能力也影响着教师运用多媒体教学的效果。现如今，高校教师仅仅掌握基本的多媒体课件制作已经远不能满足当代高校学生和教学高质量的需求，高校教师还应会使用一些简单工具的如PPT、Photoshop等图片、动画方面的制作工具，来适应高校教学多媒体信息技术处理的实际需要，这体现了高校教师应该具有的将理论教育技术实践于现实学科教学的能力。

2 高校教师多媒体教学能力的不足之处

（1）盲目引入

许多高校教师只图多媒体教学的过程简便，不考虑实际多媒体教学对于该课程的适用性就牵强、盲目地使用多媒体，其实并非所有的课程都适合使用多媒体教学。例如语文、英语等文科类课程，高校教师个人授课比仅有单一文字的多媒体教学效果会更好。另外，再比如数学、物理等理科课程中，涉及公式推理与证明过程的地方也不适合使用多媒体教学，反而是传统的板书教学更具有效果。

（2）缺乏师生互动

在多媒体课堂上，部分高校教师将自己置于计算机后面，无暇顾及观察学生的反应，一堂课下来，教师不问问题，学生不提问题，缺少师生互动，使原本教学过程的双向性变成了单向的知识灌输。此时，学生在教学中不再是主体地位，而是被动地接受和机械地记忆，高校教师也仅仅是一个计算机的操作者而已。

（3）课件水平参差不齐

高校教师事先准备的多媒体课件，有的是专转载的，有的是教师自己制作的。有的课件界面美观、操作方便，但往往与实际授课的教材有些出入，教学效果不太好。有的自己制作课件部分又缺乏权威性、正确性、规范性，不够专业化等等。这些问题说明了同样是一门课程，不同老师的课件水平有可能参差不齐，那么用这些课件来教学的多媒体课程，其教学效果也会出入很大。

3 对高校教师多媒体教学的建议

（1）转变教师教学理念

当今的多媒体教学属于我国先进的现代教育，必须用先进的理论来指导实践，脱离现代教育的思想的多媒体课堂教学就变成了简单、机械的信息播放课。所以，我们必须转变部分高校教师对于多媒体教学理念的偏颇甚至错误的认识，在教学过程中还是要始终坚持以学生为课堂教育的中心、充分发挥学生主观能动性的教学理念。

（2）不断加强师生互动

高校教师教学不仅要达到向学生传递知识的基本目的，更重要的是要引导调动学生的积极性、主动性，激发学生的创造性。所以在多媒体教学中高校教师不能丢掉传统的教学方法，还要始终不断加强师生互动，不断听取学生反馈，不断优化课堂教学内容和教学手段的多媒体教学方式和理念。

（3）坚持多媒体教学质量

高校可实行多媒体课件的评审制度，评审成员可以由教务处、各院系教学主管、教师代表、学生代表等各个教学角色组成。评审小组的任务就是审核各学期使用多媒体授课课件、判断课程是否适合使用多媒体教学、评估课件制作的水平等等，去伪存真，去粗取精，保证多媒体课件的高质量。

4 结语

近年以来，多媒体技术在我国迅速兴起、蓬勃发展，其应用范围已遍布经济、社会、生活等各个方面，对人类的生产方式、工作方式、生活方式产生了巨大的影响。在这种背景之下，多媒体教学进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体教育所独有的，正是因为这个特点使得多媒体不仅成为新的高校教学的方式，而且正成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要新兴产物。

多媒体的优势毋庸置疑，高校课堂的多媒体化已经是大势所趋，但是在我国目前的多媒体教学中，还主要存在着教师缺乏对多媒体课件科学合理的认识、课堂上忽略师生间的交流、教学过程体现不了学生学习的主动性等现象。这对我们高校教师的教学能力提出了新要求新挑战，但只要我们高校教师积极尝试，不断改进，转变教学理念，优化教学方法，保证教学质量，多媒体教学必将在高校发挥更大的作用，达到前所未有的教学成就。

参考文献

[1]张宇燕，黄燕芬.中医院校教育多媒体教学的应用[J].中国科教创新导刊，2011（11）.

[2]陈娟.浅析教学反思在教师实践性知识生成中的重要作用[J].职业教育研究，2010（11）.

篇5：教师多媒体教学能力提升研究方案

研 究 方 案

根据学校主课题“农村学校构建‘中心校——村小’校本研修平台，促进教师专业发展”的研究目的与意义、指导思想与具体目标，结合本校教师多媒体教学素质情况和学校教学硬件设施条件的实际，制定本方案。

（一）研究对象的界定：

只有正确界定了研究对象，才能使课题研究有较强的针对性和实效性。标题中的“多媒体教学”是本子课题界定研究对象的关键概念，它指的是“运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）”。根据这个概念界定，我们这个子课题的研究对象就是研究如何提升教师“利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，按教学要求进行有机组合，并通过屏幕、投影机投影和加上声音的配合显示出来或使用者与计算机之间的人机交互操作实现教育教学意义”的教学能力的问题。

（二）研究意义和目的：

九十年代以来，多媒体技术蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、学习方式乃至生活方式带来巨大的变革。由于其具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，必然会对教育、教学过程产生深刻的影响：它将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。在此时代背景中，作为21世纪的教师应该且必须学习、掌握多媒体教学技术，提升这方面的能力，增强现代化教育素质。

同时，通过以上研究对象的界定，我们明白了培养和提升教师多媒体教学能力，就是让教师学习计算机知识、技能和CAI软件制作、使用，充分发挥计算机多媒体绘声绘色、栩栩如生和包罗万象的特点实现教育教学的生动性、形象性、互动性和创造性，提高教学水平，增强教学效果，达到教育目的。

（三）研究的具体目标：

1．让所有教师理解有关多媒体教学（现代化教学）的理论知识和计算机基本理论知识。

2．让所有教师掌握计算机基本技能操作和OFFICE三大组件的基本使用办法。

3．让所有教师掌握使用远程教育IP数据进行教学的操作流程。

篇6：教师多媒体教学论文

江苏省扬州市甘泉中学邱龙涛

男，48岁，中学高级教师教科处主任，学科带头人

邮编：225123;地址：江苏扬州邗江甘泉中学

电子信箱：mrqiulongtao@163.com

谈谈语文多媒体教学的辅助作用和存在的误区及今后的发展方向新世纪之初，国家教育部制定了《语文课程标准》，这为战斗在语文第一线的教师们拨开了重重迷雾，指明了前进的方向。《标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。作为教师，我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，同时也应清醒的认识到它与实际教学存在的还不太和谐的因素，坚持扬长避短，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在语文教学中的作用。下面就结合教学实际谈一点儿个人的粗浅认识。

一、 文多媒体教学的辅助作用

(一)激发兴趣寓教于乐

苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”，传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。

在大屏幕前，我们的教师将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前，引领他们去欣赏“春”的千姿百态，聆听“潮”的汹涌澎湃，感受“莲”文化的无穷魅力。动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。如在学习《苏州园林》一课时，传统教学中，去过苏州的老师还好点儿，没身临其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老师心里犯嘀咕，学生课下真糊涂。如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林，老师提前按课文描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介事的介绍，俨然一位当地的导游，此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈。

不光是在新课的传授上，复习课同样可以借助多媒体上得有声有色。如有的老师在上复习课时将题设计成打靶的样子，答对了就会听到“你真棒!”的鼓励，答错了也有“呀，答错了，再想想吧!”的安慰。这样的题目让学生做之前跃跃欲试，做之后意犹未尽。由此根据课文特点、抓住学生心理，用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透，真正达到寓教于乐的理想境界。

(二)创设情境感染学生

尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。

我们许多教师在这方面做了有益的尝试。如在讲授朱自清先生的《春》时，有的老师配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。再如讲授余光中先生的《纸船》时，一位老师通过大屏幕展示给学生一片深蓝的大海，一只白色的小船在波浪中摇曳，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光，鲜明的颜色、动态的设计立即将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了我们。这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。

(三)增大容量长课短讲

传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。如讲授传统篇目《葫芦僧判断葫芦案》，运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《红楼梦》中的有关节选，学生津津有味的看“电视”，热火朝天的谈感受，贾雨村的忘恩负义、门子的阴险狡诈给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。

(四)资源共享齐头并进

好的多媒体课件还可以在同一年级交流，使学生都能感受到其中的乐趣，教师也可以节约备课时间。如我校初三年级讲授《鲁提辖拳打镇关西》一课时，都使用了同一课件，收到了齐头并进的好效果。校园网的开通更为老师们提供了资源共享的便利条件，网上的杀毒软件、制作课件的工具软件随时为你服务，同行们的课件你可以随意浏览、学习、借鉴。多媒体的这一优势让教育为大家，大家为教育成为了现实。

一、 多媒体教学存在的误区

多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但它还是一个新鲜事物，在其成长过程中还存在着一些误区。

(一)不求实效只玩花样

多媒体教学走进校园之后，我们看到一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个事实，如今的老师不采用多媒体就落伍了。于是语文课堂上出现了一轰而上把“好看”当作最高标准的现象，只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在一边了。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。新生事物面前，作为教师的我们一定要明白自己的责任，守住我们的位置。高科技的教育技术是语文教学的重要手段，但决不是我们的灵魂。语文教学要有自己独立的品格，可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。什么时候我们都应把实事求是作为最高标准，摒弃急功近利的做法，努力提高素质，充实自我，使讲出来的课内容丰实，条理清晰，这样无论采用哪一种形式，都能实实在在给学生以收获，也就会得到学生的认可。

(二)忽视基础舍本逐末

听说读写是学生的四门功课，可有的老师在使用多媒体之后就忽视了这一基本能力的训练，变成“听说读写”为“看”让路了。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读文章了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻?古人云“书读百遍，其义自现”，语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容，如何赏析作品语言，体会作者感情?违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是很有害的。

另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。文章所表现的内容教师已明明白白展示出来了，学生不用动脑子，长此下去想象的翅膀会不会退化呢?尤其是在诗歌的讲授上，这一弊病就表现的更为突出了。诗歌是用精练的语言表现丰富的内容，这种内容是需要自己去体会和添加的。恩格斯曾说过“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”可有的老师图解诗文，让学生一览无余，将含蓄美的诗歌变成一杯白开水。学生的.想象空间在不断缩小。

(三)师生交流受到阻碍

传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。师生的互动受到阻碍。师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。

二、 语文多媒体的发展方向

(一)扬长避短注重实效

钱梦龙先生曾评价现代教育技术有三种基本态度，一是拒绝，二是追风，三是勇于实践。在当今多媒体教学热潮中，作为教师我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。利用语言能讲清讲透的，就不一定非用多媒体，切不可搞形式主义，使课堂教学变成各种电教手段的演示会。我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，不去拒绝，不赶时髦，而是以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。

(二)因“材”施教灵活运用

制作和使用多媒体，应本着因“材”施教的原则，也就是这篇教材适合用多媒体则用，不适合则不用;用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体;多是文字表述的不用多媒体;在空旷的多媒体教室上课师生交流不理想的不用多媒体。另外还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。

(三)互助互利、形成体系

制作课件费时费力，如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼的，一旦做成只使用一次两次就束之高阁又实在让人心疼，这就要求学校和教育部门一方面能为老师们多提供符合教学实际的课件，多提供资源共享的机会，另一方面注意搜集大家的课件，分门别类使课件也形成一个体系，总之，让这一高科技的教育手段充分发挥它的作用。