河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案

河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案（共8篇）

篇1：河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案

河南师范大学文件

校字„2017‟119号

关于印发《河南师范大学本科教学工作审核评估

工作方案》的通知

校内各单位：

《河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案》已经学校研究通过，现予以印发，请认真贯彻实施。

河南师范大学

2017年10月25日

河南师范大学本科教学工作审核评估

工作方案

根据教育部《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高„2013‟10号）和《河南省教育厅转发教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高„2013‟1115号）文件精神，我校将于2018年10月底接受教育部组织的普通高等学校本科教学工作审核评估。为着力提高学校人才培养质量，确保审核评估顺利开展，特制定本工作方案。

一、本科教学工作审核评估的意义与目的

审核评估是在我国高等教育新形势下，教育部总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上提出的新型评估模式,核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。人才培养是高等学校的根本任务，提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。为此，教育部决定于2014年至2018年开展普通高等学校本科教学工作审核评估，旨在推进人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。通过审核评估加强政府对高等学校的宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、全面落实人才培养中心地位,健全质量保障体系，办出水平、办出特色,切实提高人才培养质量。

根据安排，2018年教育部将对我校进行本科教学工作审核评估,这是对我校教育教学工作的全面检查。自2006年教育部对我校进行本科教学工作水平评估以来，学校不断加强本科教学工作的中心地位，加大教学经费投入，切实改善教学条件，全面树立素质教育理念，优化专业结构，加强专业内涵建设，不断深化课程体系和教学内容改革，积极推进教学手段、教学方法改革，规范教学管理，建立健全教学质量保障体系，人才培养质量不断提高。经过十多年努力与探索，需要我们进行认真地反思和总结，以便进一步提高人才培养质量。

审核评估的目的是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学质量和教育质量。

本科教学工作审核评估主要围绕学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等七个方面进行评价。对于我校来说，其主要目的是通过全面总结2006年本科教学工作水平评估以来学校在本科教学方面所取得的经验，认真查摆本科教学工作中存在的问题和不足，并切实整改。重点对学校教学工作“五个度”进行审核，即：培养效果与培养目标的达成度，办学定位和人才培养目标对社会需求的适应度，教师和教学资源的保障度，教学与质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度，从而对学校人才培养工作和教育质量做出全面的判断。

二、指导思想与基本原则

以党的十八大、十八届历次全会精神和总书记系列重要讲话精神为指导，全面贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，着力于人才培养这一根本任务，以本科教学工作审核评估为契机，突出内涵建设与特色彰显，进一步强化人才培养中心地位，强化办学合理定位，完善人才培养质量保障体系建设，不断提高学校本科教学水平和人才培养质量，为把我校建设成为“国内知名、区域引领、特色鲜明的高水平大学”奠定坚实基础。

本科教学工作审核评估以《中华人民共和国高等教育法》和教育部《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》为依据，坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五个基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法，核心是对学校人才培养目标与培养效果的现实状况做出客观、准确评价。

三、组织机构与主要职责

本科教学工作审核评估是涉及全校的系统工程，为保障审核评估工作有序推进和优质完成，学校成立本科教学工作审核评估工作组织机构，机构组成人员和主要职责如下：

（一）审核评估工作领导小组 组 长：赵国祥 常俊标

副组长：臧振春 陈广文 李雪山 马治军 张尚字 岳杰勇 成 员（按姓氏笔画排序）：

马玉栋 王记录 王宏伟 王 健 王淑婷 孔国庆 白鑫刚 吕玉广 朱命祺 朱遵略 乔玉华 刘 镇 刘玉芳 刘怀光 闫留义 许天心 孙玉珍 孙冬青 苏全有 杜晓田 李庆广 李建坡 宋鲁伟 张 伟 张向战 张进江 张顺利 张银付 武军会 卓克垒 周建国 周营军 赵 扬 赵红杰 赵启才 赵荣栓 赵新生 皇甫艳玲 秦法跃 聂立清 徐久成 高宏卿 郭宗明 郭海明 黄进才 曹书文 彭富旗 韩占良 魏海琴 各学院书记、院长

主要职责：领导、指导、研究、部署和协调审核评估的总体工作；分析研究审核评估中的政策措施，研究决定评估工作中的重要事项；审定学校评估工作方案、阶段任务和学校自评报告、教学基本状态数据等。

为高质量高效率做好审核评估工作，审核评估工作领导小组组长、副组长还要负责分管单位和联系学院的评估工作：

1.全面了解分管单位和联系学院评估的基本情况； 2.指导、督促分管单位和联系学院做好迎评和建设工作； 3.通畅评估领导小组与分管单位、联系学院评估信息的沟通渠道；

4.每月至少听课一次，并做好听课记录。

（二）评估工作办公室

评估工作领导小组下设评估工作办公室（简称评估办），评估工作办公室设在教务处，其组成人员和主要职责如下：

主 任：马治军 副主任：孔国庆 白鑫刚 徐久成 成 员（按姓氏笔画排序）：

王宏伟 张顺利 张银付 周营军 聂立清 曹书文

主要职责：

1.贯彻落实学校评估工作领导小组的工作部署，负责审核评估日常综合行政事务，协调各专门工作组及职能部门之间的工作；

2.制定评估工作方案及工作计划，分解评估任务、落实目标责任、细化工作安排，督办各种材料的撰写、整理、建档等工作；

3.布置、检查各学院、各部门的评估工作，组织开展校内专项评估、自评自建及整改评估工作；

4.及时汇总、汇报评估情况，研究和协调解决评估过程中发现的各种问题；

5.负责学校自评报告、校长报告等相关材料的督查指导工作； 6.及时了解评估动态，主动向上级教育主管部门以及教育部和河南省评估组织机构汇报学校评估工作进展情况，加强与其他院校的工作联系；

7.负责审核评估评建工作期间的专业评估、预评估、正式评估专家的联络工作。

为便于开展工作，根据审核评估范围、内容及工作需要，办公室下设 “宣传”“材料”“办学定位与目标”“师资队伍”“教学资源”“培养过程”“学生发展”“质量保障”“特色项目”“基本状态数据”“迎评接待”等11个专项工作组和“学院评估工作领导小组”。具体人员组成和主要职责如下：

1.宣传工作组 分管校领导：岳杰勇 组 长：聂立清 副 组 长：屈会超 张喜平成 员（按姓氏笔画排序）：

丰国林 王 允 左红亮 冯 峰 刘从军 刘海涛 李志前 李 津 佘德峰 张 合 罗红艳 金 峰 秦法跃 康海军 梁存良 瞿洪明

主要职责：负责评估网站（内部）建设与管理；评估宣 传工作（内部）；组织学习动员、对外交流等工作，编辑印发《评估工作简报》。

2.材料工作组 分管校领导：张尚字 组 长：张顺利

副 组 长：秦法跃 李志前 罗红艳 成 员（按姓氏笔画排序）：

丰国林 王 允 左红亮 冯 峰 刘从军 刘海涛 李景原 张 合 张喜平金 峰 屈会超 姜 良 康海军 梁存良 瞿洪明 主要职责：负责评估材料的收集整理、汇总工作；自评报告、校长报告的撰写。

3.“办学定位与目标”工作组 分管校领导：臧振春 组 长：张银付

副 组 长：秦法跃 李志前 罗红艳 成 员（按姓氏笔画排序）：

王 允 华 锋 李景原 梁书斌

主要职责：负责学校办学方向、办学定位及确定依据，办学定位在学校发展规划中的体现；学校人才培养总目标及确定依据，专业培养目标、标准及确定依据；落实学校人才培养中心地位的政策与措施，人才培养中心地位的体现与效果，学校领导对本科教学的重视情况。

4.“师资队伍”工作组 分管校领导：马治军 组 长：曹书文 副 组 长：李 津 姜 良 成 员（按姓氏笔画排序）：

田小勇 华 锋 刘 科 李景原 张国荣 秦法跃

主要职责：负责教师队伍的数量与结构，教师队伍建设规划及发展态势；专任教师的教学水平与教学能力，学校师德师风建设措施与效果；教授、副教授为本科生上课情况，教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况；提升教师教学能力和专业水平的政策措施，服务教师职业生涯发展的政策措施。

5.“教学资源”工作组 分管校领导：马治军 组 长：周营军

副 组 长：李景原 刘从军 左红亮 丰国林 梁存良 金 峰 成 员（按姓氏笔画排序）：

孔祥会 白新勤 刘 科 刘海涛 张喜平陈伯平孟 超

主要职责：负责教学经费投入及保障机制，教学经费变化情况，教学经费分配方式、比例及使用效益；教学设施满足教学需要情况，教学科研设施的开放程度及利用情况，教学信息化条件及资源建设；专业规划与执行，专业设置与结构调整、优势专业与新专业建设，培养方案的制定、执行与调整；课程规划与执行，课程数量、结构及优质课程资源建设，教材建设与选用；合作办学、合作育人的措施与效果，共建教学资源情况，社会捐赠情况。

6.“培养过程”工作组 分管校领导：马治军 组 长：徐久成

副 组 长：王君健 康海军 张 合 左红亮 丰国林

梁存良 刘海涛

成 员：各学院教学副院长 主要职责：负责教学改革的总体思路及政策措施，人才培养模式改革，人才培养体制、机制改革，教学及管理信息化；教学大纲的制订与执行，教学内容对人才培养目标的体现、科研转化教学，教师教学方法、学生学习方式，考试考核的方式方法及管理；实践教学体系建设，实验教学与实验室开放情况，实习实训、社会实践、毕业设计（论文）的落实及效果；第二课堂育人体系建设与保障措施，社团建设与校园文化、科技活动及育人效果，学生国内外交流学习情况。

7.“学生发展”工作组 分管校领导：李雪山 组 长：王宏伟

副 组 长：康海军 张 合 瞿洪明 冯 峰 张新文 成 员：各学院副书记

主要职责：负责学校总体生源状况，各专业生源数量及特征；学生指导与服务的内容、效果、组织与条件保障，学生对指导与服务的评价；学风建设的措施与效果，学生学业成绩及综合素质表现，学生对自我学习与成长的满意度；毕业生就业率与职业发展情况，用人单位对毕业生评价。

8.“质量保障”工作组 分管校领导：马治军 组 长：徐久成

副 组 长：佘德峰 罗红艳 姜 良 成 员（按姓氏笔画排序）： 马二杰 王瑞珍 张 合 张晓敏 孟 超 赵红杰 夏 亮 梁存良 各学院教学副院长

主要职责：负责质量标准建设，学校质量保障模式及体系结构，质量保障体系的组织、制度建设，教学质量管理队伍建设；自我评估及质量监控的内容与方式、实施效果；校内教学基本状态数据库建设情况，质量信息统计、分析、反馈机制，质量信息公开及质量报告；质量改进的途径、方法、效果与评价。

9.“特色项目”工作组 分管校领导：陈广文 组 长：张银付

副 组 长：秦法跃 李志前 罗红艳 王允 成 员（按姓氏笔画排序）：

孔祥会 华 锋 李景原 崔宗超 薛万新

主要职责：负责学校本科教育教学特色项目的凝练，讨论、提炼、撰写特色项目自评报告，并收集、整理相关实证材料及目录。

10.“基本状态数据”工作组 分管校领导：张尚字 组 长：张银付 副 组 长：罗红艳

成 员（按姓氏笔画排序）：

王志宏 孔祥会 左红亮 白新勤 冯 峰 许天心 刘从军 刘 科 刘海涛 张 合

张喜平孟 超 赵红杰 姜 良 原瑞琴 梁书斌 薛万新 瞿洪明

主要职责：负责教育部高等学校教学基本状态数据库的填报和分析，为各工作组提供评估相关数据资料。

11.“迎评接待”工作组 分管校领导：岳杰勇 组 长：孔国庆 白鑫刚 副 组 长：王 宁 张向东

成 员（按姓氏笔画排序）：王志宏 吕玉广 杨海山 主要职责：做好预评估和正式评估的迎评接待工作(具体方案另定)。

12.学院评估工作领导小组 分管校领导：联系学院校领导 组 长：书记 院长 副 组 长：副书记 副院长 成 员：学院相关科级干部 主要职责：

1.贯彻落实学校评估工作方案和部署，制定本学院评估工作方案及阶段工作计划、落实措施，及时检查评估任务落实情况；

2.负责本学院教学基本建设、各教学环节规范和评估工作的开展，及时向评估领导小组办公室反馈各类评建信息； 3.负责本学院教学档案及评估材料（含支撑材料）的汇集、整理及学院自评报告的撰写等工作，向学校提供所需资料；

4.负责组织本学院教育教学研究与改革、学科专业建设特色与亮点的培育与凝练工作。

四、工作进程与主要任务

为做到重点突出、任务明确、推进有序，评估工作分为宣传发动、自评自建、迎评、整改四个阶段，各阶段按照“围绕关键点、找准切入点”的思路，针对以下主要任务开展评估工作：

（一）宣传发动阶段（2017年9月—2017年10月）1.召开学校审核评估工作动员会，部署学校评估工作。组织学习《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》等审核评估文件，深入理解和领会评估方案指标体系的内容、要求和评估指标内涵。

2.组织编写河南师范大学本科教学工作审核评估学习材料。举办各教学单位和有关处室人员培训会，为自评做好准备。

3.组织有关人员到省内外已通过评估的院校考察、学习和调研；邀请2-3位校外专家来校作辅导报告。

4.加强宣传网站（内部网）建设，编辑印发《评估工作简报》。

（二）自评自建阶段（2017年11月—2018年9月）1.准备、自查（2017年11月—2018年1月）

各专项工作组应完成的工作：（1）对照评估方案，完成第一轮数据采集；（2）对照指标体系，收集支撑材料；（3）各学院开展专业自评工作，2017年12月学校组织校内外专家组成专家组到各学院进行现场评估，给出评估结论，提出整改意见和建议；（4）聘请专家对各项工作进行诊断评估，制定诊断与改进工作方案；（5）完成学院专业自评报告的撰写。

2.自评整改（2018年2月—2018年4月）

根据各工作组自评中发现的问题和整改方案，落实改进。（1）补充完善支撑材料的收集、整理工作；（2）修正、完善数据库及基本状态数据分析报告；（3）各单位完成整改任务；（4）完成学校自评报告的撰写；（5）做好预评估的各项准备工作。

3.预评估与内部整改工作(2018年5月-2018年9月)2018年5月，按照正式审核评估的标准邀请省内外评估专家来我校进行预评估。各单位根据预评估专家给出的意见和建议进行整改：（1）进一步整改、完善自评报告；（2）整理、健全支撑材料；（3）完善数据库及基本状态数据分析报告；（4）各工作组根据预评估专家的意见完成整改工作；（5）制订迎接教育部评估专家组工作方案，做好接待、服务与配合的准备工作。

（三）正式评估阶段（2018年10月下旬）

接受教育部审核评估专家组进校评估，认真做好专家组实地评估和意见反馈会等各项工作。（正式评估阶段工作细则另定）

（四）整改提高阶段（2018年11月—2019年11月）根据审核评估专家提出的意见和建议，提出审核评估整改方案，制定整改措施，落实整改任务；组织整改工作的检查验收，撰写整改工作总结并及时上报。总结评估工作，对在评估工作中做出突出贡献的单位和个人进行表彰。

五、工作要求

1.高度重视,充分认识审核评估的重要性。审核评估是教育部对我校本科人才培养效果与质量实际状况的一次全面评判。全校师生员工必须高度重视，充分认识评估工作的目的、意义和作用，牢固树立以人才培养为中心的思想，要提高认识、主动学习、广泛宣传、领导带头、全员参与，做好迎评促建的各项工作。

2.认真落实，准确把握审核评估的范围和内涵。审核评估范围包括学校本科人才培养的6个项目（另加1个特色项目）、24个要素、64个要点；审核评估包括学校自评（专业评估、预评估）、正式评估、整改提高等阶段。各学院、各部门要服从学校统一安排，要认真对照评估方案，严格落实，责任到人，做好每一阶段的工作；要深入搞好自评工作，对发现、存在的问题要切实整改落实，确保本科人才培养效果达到学校确立的人才培养目标。

3.互相配合,确保审核评估工作高质量完成。评估工作任务量大，要求高，内容涉及到全校各单位，各学院、各部门之间要树立全校一盘棋的思想，加强协作，互相支持，密切配合，互相补台，共同促进审核评估的顺利完成。

河南师范大学校长办公室

2017年10月26日印发

篇2：河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案

根据教育部《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高﹝2013﹞10号）精神，我校预计于2016年11月6日-9日进行审核评估。为做好审核评估工作，促进学校教育教学改革和发展，进一步提高人才培养质量，特制订我校本科教学工作审核评估工作方案。

一、本科教学工作审核评估的意义、指导思想和原则

审核评估的意义：人才培养是高等学校的根本任务，提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。自2007年教育部对我校进行本科教学工作水平评估以来，学校不断加强本科教学工作的中心地位，加大教学经费投入，切实改善教学条件，建立健全教学质量保障体系，不断提高人才培养质量。2016年教育部将对我校进行本科教学工作审核评估，是对学校教育教学改革所取得的成功经验和成绩的全面总结和展示，与北大正在开展的本科教育综合改革理念具有高度一致性。我们必须结合学校本科教育综合改革，加强本科教学管理和质量建设，保障本科教学工作审核评估的顺利进行，推进学校建设世界最好的本科教育。

指导思想：以党的十八大精神和教育规划纲要为指导，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；结合本科教育综合改革，以学生发展为中心，强调通识教育和专业教育相结合；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。

评估原则：本科教学工作审核评估以《中华人民共和国高等教育法》和教育部《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》为依据，坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位；目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现；多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色；发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；实证性原则注重依据事实作出审核判断，以数据为依据、以事实来证明。

二、评估目标

按照教育部《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》要求，通过评估和建设进一步巩固教学工作的中心地位，以学生发展为中心，建立多样化人才培养体系，促进通识教育和专业教育的融通，提升人才培养质量，努力实现世界最好的本科教育之一的愿景。

三、组织机构和主要职责

审核性评估是全校性系统性工程，按照上级文件要求，成立审核评估领导小组、工作小组和院系工作组。

（一）审核评估领导小组

组长：朱善璐 林建华

成员：学校校级领导

主要职责：

领导全校评建工作，审定评建工作重要文件和主要材料；

定期召开工作会议，指导、监督和检查评建工作的全过程，决策评建工作的重大事项；

落实评建工作的经费，为评建工作提供必要的支持条件。

（二）审核评估工作小组

组长：高松

成员:相关部门领导

主要职责：

负责本科教学水平审核评估工作的部署、检查与监督；

起草审核评估文件与方案，整理材料，组织撰写自评报告；

组织实施审核评估各阶段的工作任务，督促检查工作完成情况并提出整改和建设意见；

负责审核评估网站建设和审核评估简报编发工作；

负责校内外评估专家组的组织工作。

（三）院系工作组

在学校成立领导小组及相应工作小组的基础上，各院系成立审核评估工作组，院系工作组组长由各院系行政一把手担任，设专门联络员负责审核评估联络工作。

四、时间安排

第一阶段：准备及全校动员阶段（2016年4月-2016年5月）。

调研及制订审核评估总体工作方案

组建审核评估领导小组和工作小组，明确责任单位及责任人。

召开全校审核评估工作大会。建立审核评估专题网站。

组织相关部门撰写审核评估分报告，填报审核评估质量状态数据。

组织各院系根据审核评估要求，总结本科教学工作，整理档案资料。

第二阶段：学校自评（2016年6月）。

学校自评专家进行院系检查，重点检查院系本科教学工作、档案材料。

学校自评专家进行部门检查，重点检查审核评估分报告及数据材料。

组织部门和相关院系填写审核评估质量状态数据。

第三阶段：全面整改及学校自评报告完善（2016年7月～8月）。

院系和部门根据学校自评专家意见进行整改。

根据审核评估分报告内容，完成审核评估报告初稿。

完成审核评估质量状态数据的填报。

第四阶段：检查整改方案落实效果（2016年9月～10月）

学校自评专家组逐项检查整改方案落实情况；

审定学校自评报告，汇总和整理自评材料及其附件；

撰写学校汇报材料（包括多媒体演示）；

学校评估领导小组全面检查评估工作完成情况；

第五阶段：迎接教育部评估中心专家组评估（2016年11月）

审定学校汇报材料；

确定迎接专家组实地考察方案和日程安排；

篇3：河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案

自2003年开始,教育部开始实施五年一轮的普通高等学校本科教学工作水平评估,并逐渐形成了比较完善的评估制度。但是,在目前实施的评估方案中,评估结论只是粗分为优秀、良好、合格三大类,使得许多在各方面水平相差很多的高校得到同样的评估结论。目前的评估方案还应进行细致的量化处理,更加精确地设定各级指标的权重分配。权重确定方法有许多,比较简便适用的方法就是“德尔菲”法,但是单一的应用该方法将受专家能力的影响,带有较重的主观色彩。本文采用层次分析法(AHP)中的最大特征根法,结合专家打分法,通过指标重要性的问卷调查后分出层次,再应用定量的方法建立数学模型;并实现具体操作确定权重,从而使得指标权重的确定更加科学、合理。本文的研究方法和结论对改进优化本科教学工作水平评估方案具有一定的参考意义。

二、模型构建与求解

层次分析法(AHP)是20世纪70年代初由美国著名运筹学家、匹兹堡大学教授T.I.Saaty提出的一种定性分析和定量分析相结合的系统分析方法。层次分析法本质上是一种多目标群体决策思想和方法。通过对系统的多个因素的分析,划分出各因素间相互联系的有序层次,建立数学模型并计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值。

(一)构造层次分析结构

首先对本科教学工作水平评估方案中的一级指标建立如下图所示的层次分析结构:

对于一级指标来说,层次分析模型主要分为三层。最高目标层即对院校的本科教学进行评估;中间层为准则层,即7个一级指标;最下一层为方案层,即待评估的院校。

同理给出各观测点的层次结构图如下:

(二)构造判断矩阵

建立层次分析模型后,就可以在各层次元素中进行比较,构造出比较判断矩阵。判断矩阵是层次分析法的基本信息,也是进行相对重要性计算的重要依据。针对教学评估这一问题,为恰当地给出其判断矩阵,我们进行了相应的问卷调查。参与调查的人员均为有丰富教学或教学管理经验的专家、教授和教学工作者。应用SPSS软件对收集数据进行处理后得到如表1中结果。

对表中结果进行分析后,考虑到本科教学工作评估的目的是考察高等院校各方面的均衡发展状况,指标权重间不应相差太大,我们给出如下的一级指标的判断矩阵A,

同样,对于各主要观测点,依据调查问卷中收集到的数据处理后得到如下结果:

…(中间略)

据此我们给出每一个一级指标下各主要观测点的重要层次的判断矩阵B1～B7,

(三)判断矩阵的一致性检验

在上述过程中我们建立了判断矩阵,这使得判断思维数学化,简化了问题的分析,也使得问题的定量分析成为可能。此外,该方法还有利于方案的决策人检查并保持判断思维的一致性。所谓判断思维的一致性是指在判断指标一致性时,各判断之间协调一致,避免相互矛盾的结果。在多阶判断的条件下不一致极易发生,退一步,我们通常要求判断具有大体的一致性。为了保证应用AHP法分析得到的结论合理,以下对构造的判断矩阵进行一致性检验。

应用Mathematica软件计算可得判断矩阵A的特征值中λmax (A)≈7,代入度量判断矩阵偏离一致性的指标,即:

当判断矩阵具有完全一致性时,CI=0,反之亦然。显然矩阵A具有一致性。

同理可算得B1～B7的最大特征值,以B1与B7为例

显然B,具有完全一致性。而B7的CI值不为零。在现实生活中,我们难以保证全部一致性,且一致性的较小偏差并不影响做出正确决策。此处为确定CI的容许范围,应用Satty给出的对于不同的n(矩阵的阶数)的判断矩阵的平均随机一致性指标RI的取值表

当n≥3,定义一致性比率CR为CI与它同价的随机一致性指标RI之比,即:

当CR<0.3时,认为A的不一致性在容许范围之内,无须调整判断矩阵。对判断矩阵B7计算的

因此可通过一致性检验。

(四)层次单排序

接下来,我们进行层次单排序。层次单排序是指根据判断矩阵计算对于上一层元素而言本层次与之有联系的元素重要性次序的权重值。

对一级指标的判断矩阵A,应用Mathematica软件计算可得λmax=7所对应的特征向量为:

WA=(0.38,0.41,0.34,0.37,0.35,0.34,45)T

正规化后为

即应用层次分析法对一级指标确定权重依次为0.15,0.17,0.12,0.14,0.13,0.12,0.17。在这里要补充说明的是本文只是将评价方法引入评估问题,对判断矩阵的确定是较粗糙的,在实际操作中对于判断矩阵的确定还需更加慎重。

同理可算得B1,B2…,B7的最大特征值及所对应的正规化特征向量W依次为:

(五)层次总排序检验

依次沿递阶层次结构由上而下逐层计算,即可得到主要观测点的相对重要性的排序值,即各主要观测点的权重值。但是,这之前对于层次总排序也要进行一致性检验。以下对评<估指标权重组合进行一致性检验,经过计算得到

CI=0.15×0+0.17×7.5×10-4+0.12×0+0.14×0+0.13×0+0.12×8.3×10-4+0.17×2.5×10-3=2.27×10-4RI=0.15×0.58+0.17×1.24+0.12×1.24+0.14×1.45+0.13×1.12+0.12×0.90+0.17×1.45=1.156

由此可得

即判断矩阵通过了组合一致性检验。

(六)决策

通过以上计算,最终我们得到了一级指标、二级指标以及各主要观测点的权重值如表3。在此基础上考虑对高等院校进行本科教学水平评估后,可以应用相应的权重值给出各个院校的评估总评分,根据总评分给出评估结论,划分评估等级。

三、结论

本文在专家调查法的基础上应用层次分析法对本科教学工作水平评估方案中的一级指标、二级指标及主要观测点给出客观的权重值,便于在现有的评估方案中对各个被评估院校进行全面、综合的考察和评估,依据分值给出评估结论,这对于优化现行的本科教学工作水平评估方案具有一定的参考价值。

续表

参考文献

[1]曹喜望．管理科学中的数学模型[M]．北京：北京大学出版社，2006

篇4：本科教学工作审核评估特征的探讨

本文从上海开放大学通过“国际开放与远程教育协会”的质量评审工作的实践，尤其对教育部高等教育司公布的“普通高等学校本科教学工作审核评估方案（试行）”的学习、理解、分析，探讨审核评估的一些特征，供教育教学评估工作者研究、参考。

1.重在审核，不是评价。审核评估，也可以称评审、审计评价，其性质是事实判断，而不是价值判断。重点审核学校办学“四个度”的科学性、合理性，对学校工作的做法持中立态度，淡化结论，体现了以学校为本的理念，这是评估理念和方式的重大突破。

2.重在审核范围，不设指定标准。审核评估方案取消了过去一直沿用的“指标体系”称谓，改为“审核评估范围”，意图是增加评估方案弹性和客观中立性，不设统一达到的指定标准。既反映了主管部门的质量化意识，更鼓励支持学校围绕评估范围实施自设的办学定位、师资和资源保障、培养过程，学生发展、质量保障、特色建设等办学过程。

3.重在引导，不设限定性要求。审核评估方案增设“评估引导性问题”，围绕学校“在做什么？在如何做？效果如何？问题如何？如何改进？”五个方面的问题展开。既包括近三年定性内容，也包括定量数据，引导性问题起示范作用，反映了主管部门关注的重点，不具有限定性，为学校自主发展、创新发展构建了广阔平台。

4.重学校主体，弱化主管部门的地位。审核评估的责任主体是学校，让学校评估从被动客体地位转变为主体，使主管部门失去评估主体地位。关注点是“我要评”，即学校主动提出申请，而不是主管部门计划安排，这是评估方式方法的重大改变。

5.重在学生发展，不是管好学生。在审核评估方案中，突出“学生发展”，体现了以学生为本的理念，体现了以“学”为中心，“学”指学生本人和学习情况。从往常方案中强调对学生管理转变为对学生指导与服务，注重学生主体地位的发挥，注重学生从入学、学习过程、学习效果直至就业对学校满意度的评价以及用人单位对毕业生的评价。

6.重在服务，弱化行政管理。在审核评估方案中，没有设立“教育教学管理”的内容，而突出了对师资发展、学生发展的服务组织、服务措施、服务状况。体现了“管理就是服务”的理念，将管理的内涵融入服务中，在服务中体现管理。从而弱化了学校的行政管理职能，强化学术管理职能。

7.重质量保障，形成长效、有效的质量保障体系。在审核评估方案中，强调对师资队伍、教学资源、教学改革、教学质量保障体系的保障状况，学校采取的措施及效果。强调在这些方面规划、计划的落实，而不是规划、计划做得如何完美，特别强调建立适合学校校情的质量标准、组织、流程、机制，形成闭环的保障体系且运行有效。

8.重在效果，满意度高。方案强调“有效性”，突出学校教育教学全过程运行有效，效果鲜明，在校生满意度高，毕业生用人单位满意度高。

9.重在完善，是发展性评价。审核评估工作坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针。审核评估的目的是为了学校评审后的反思、借鉴和提升。完善学校教学质量保障的运行机制，推动学校的教育教学改革，促进学校内涵发展，提高质量，为办好人民满意的教育作出贡献。

10.重在举证，防止空谈。审核评估重在实证性，学校应拿出工作实例、保障措施、实施情况，以举证说明学校教育教学质量状况。

总之，审核评估的特征不是达标，而是学校对质量保障程度的科学性、合理性。它关注的重点是：学校主体、学生发展、质量保障，是一种全新的评估理念和实践。

（作者单位：北京科技大学）

篇5：河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案

案

根据中国西部高等教育评估中心《关于开展第二批、第三批高校本科教学工作审核评估的通知》（西交评估[XX]1号文件）要求，审核评估专家组将于XX年11月19日至23日对我校的本科教学工作进校考察。为了配合专家组顺利开展审核评估工作，根据《xx学院本科教学工作审核评估方案》（xx院教〔XX〕号），制定本方案。

一、工作任务

按照审核评估的精神和要求,做好专家进校前和进校考察期间的各项工作，确保专家进校考察工作圆满完成。

二、组织机构和任务分工

总协调人：

设立接待联络组、材料组、校风教风学风组（简称“三风”组）、服务保障组。

（一）接待联络组

组

长：

副组长：

成 员：

具体负责：

1.负责的联络员的遴选、培训和管理工作。联络员名单见下表：

2.负责专家的迎送安排。

3.负责制定专家集体考察方案，包括考察路线、考查场所、解说人员、解说词、陪同人员、车辆安排等，并对解说人员进行培训。

4.组织落实专家走访校外实习基地、用人单位的各项工作。

5.指导联络员做好引导和陪同专家现场考察工作，以及专家在评估中的意见记录、汇总、整理、反馈工作。

6.编印并发放《审核评估专家工作手册》《审核评估迎评工作手册》，编制校级领导简介和专家简介，绘制校园分布图。

7.制作并发放专家、联络员、工作人员胸牌。

8.负责专家见面会、意见反馈会等会议议程的制定、会场落实与布置、参会人员的确定与通知、参会人员座位安排、会议记录、会议录音与整理、会议服务及会场秩序的维持。

9.负责会议室的管理与设备的检查、调试。

10.各类座谈会的组织服务及预参会人员的培训工作。

11.负责专家住宿安排，做好专家工作场所和房间的环境布置，摆放好水果茶点。

12.负责与陕西省教育厅、西部评估中心的联络工作。

（二）材料组

组

长：郭

捷

副组长：鲁进步、王登武

成

员：曹艳艳、续晓飞、郑

磊、张柳青、王

蓉、杨

帅

具体负责：

1.负责在陕西审核评估管理信息系统提交《自评报告》、审核评估工作方案、专家案头材料、教学基本状态数据分析报告补充说明、质量报告等。

2.负责下载《教学基本状态数据分析报告》、专家组成员名单、专家现场考察活动计划等。

3.负责准备好《自评报告》《校长报告》《教学基本状态数据分析报告》、专家案头材料、支撑材料、教学管理制度汇编等资料，并向专家邮寄《自评报告》《教学基本状态数据分析报告》和近三年质量报告。

4.组织落实专家调阅材料的各项工作。

5.负责专家进校考察期间上级领导和校级领导讲话稿、主持词的撰写。

6.负责专家走访和访谈工作的前期准备、组织落实，为所有校级领导、部门负责人准备学校综述和相关材料。

7.搜集审核评估专家的基本资料（学科背景、专业成就等），配合接待联络组编制专家个人简介。

8.拟定审核评估迎评工作方案、联络员工作内容及要求、会议室和资料室使用安排等。

9.制定审核评估培训工作方案，落实培训安排。

（三）校风教风学风组

组

长：

副组长：

成 员：

具体负责：

1.专家进校考察期间，加强学生的教育引导，保持良好的教风学风。杜绝学生上课迟到、早退、睡觉、讲话、玩手机和带早餐进教学场所等现象；学生举止文明、着装得体、礼仪得当。

2.专家进校考察期间任课教师要保持良好的精神状态，做好各项教学准备工作，上课携带相关教学文件和资料。课前有考勤、课堂有互动、学生有笔记、课后有作业。

3.负责评估期间的摄影、摄像工作。

4.专家进校考察期间，组织开展学术活动，邀请知名专家来校讲座，开办万钧大讲堂、创业大学堂等，营造良好的学术氛围。

5.专家进校考察期间，组织开展学生文体活动，营造校园文化氛围，监管校园不文明行为，使全体师生以饱满的热情、良好的精神状态迎接审核评估。

（四）服务保障组

组

长：唐娣芬

副组长：赵虎城、王晓艳

成

员：张锋涛、陈伍财、杨济昉、刘

杰、伏军强、宋小军、杜艳丽、丁

佳、张

洁、童绥勇、赵志军、武亚莉、李晓东、屈丽萍

具体负责：

1.校园环境维护。

（1）教学楼的环境整治与维护。包括教室的灯、风扇、时钟、桌椅、窗帘、吊顶、黑板的正常使用；多媒体设备，包括幕布、投影、话筒、网络、电脑的正常使用；教室讲台的整洁，粉笔、粉笔擦齐全；洗手间设备齐全，卫生整洁、干净、无积水、无异味、无杂物；楼道照明设备正常使用，扶手整洁，地板、墙面瓷砖完好；墙面无脱落，无发霉，文化墙无污迹，吊顶完整；教学楼铃声校对无误。

（2）实验（实训）室、图书馆保持清洁、规范、有序。

（3）校园公共场所绿化、美化、亮化、净化。保障校园道路照明正常，卫生清洁无死角、无建筑垃圾堆放；对各建筑物墙壁进行检查维护，保证建筑物标识标牌完整，进行校园道路标识、标牌制作与维护；保证宣传栏橱窗整洁、背景灯使用正常。

（4）做好校园保洁、食堂卫生及门卫监管；做好学生宿舍、教学楼、办公场所卫生监管，做好水电维护。

（5）做好在建工程的监管。

（6）负责校园安保工作，排查安全隐患，加强车辆停放管理等。

2.负责专家饮食安排，为专家组成员办好校园一卡通。

3.负责专家车辆的管理与使用（包括司机）。

4.负责专家笔记本电脑、打印机、碎纸机等设备的配备，网络、电话的安装与维护等。

5.做好专家生活服务工作，包括医疗、洗衣等。

三、工作要求

（一）各职能部门、教学单位须服从学校安排，明确任务，落实责任，团结协作，确保各项工作顺利进行。

（二）各工作组可根据本工作方案制定专项工作方案，包括下设项目组的人员构成（组长、成员）、工作职责、人员分工及联系方式。

（三）全校师生应积极参加审核评估培训，熟悉审核评估知识、专家进校考察的基本内容和形式，熟悉校情校貌、自评报告的重要内容和本部门的基本情况，准确回答专家提问。

（四）专家进校考察期间，各职能部门、教学单位必须保持良好的校风、学风、教风、考风，保持环境清洁卫生。各书院要加强对学生的教育和管理，坚决杜绝上课迟到、早退、睡觉、讲话、玩手机和带早餐进入教学场所等现象，（五）专家进校考察期间，所有教职工24小时保证通讯畅通。随时做好专家组晚上调阅材料的准备工作，保证调阅材料能迅速、准确提供。

（六）专家进校考察期间，原则上不安排人员外出，全体教职工坐班，不得请假。教师必须严格按照课程进度表上课，无课的教师和所有工作人员须在岗待命，认真履行职责，保证通讯工具通畅，不得出现离岗现象。

篇6：河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案

西藏大学二级学院本科教学工作

审核评估引导性问题

为了引导各二级学院（含部、中心）准确把握审核内容中各个项目、审核要素及审核要点的内涵，每个审核要素设计了若干引导性问题。这些引导性问题一般围绕“学院在做什么？在如何做？成效如何？存在哪些问题？存在这些问题的原因分析？今后如何改进？”等6个方面展开。既包括定性内容，也包括定量数据。引导性问题不具有限定性，可针对学院的具体情况，结合学院特色，进行写实性的撰写。

1.定位与目标 1.1办学定位

（1）学院落实和呼应学校发展规划（办学定位、办学理念、发展目标）的举措是什么？学院的发展规划是否体现了学校的办学定位、办学理念、发展目标？

（2）学院教师、学生及校友对学院办学定位、办学理念、发展目标的认可度如何？

（3）学院在落实和呼应学校办学定位、办学理念、发展目标等方面存在什么问题？

1.2培养目标

（4）学院专业培养目标及标准是什么？是如何形成的？学院专业培养目标是否符合学校专业培养总目标，是否贯穿人才培养全过程？与学校办学定位的契合度如何？

（5）教师和学生是否熟知培养目标，并清楚自己从事的活动对实现专业培养目标所起的作用？（6）培养目标及其制定（修订）、执行、评价等方面存在什么问题？如何改进？

1.3人才培养中心地位

（7）学院是如何正确处理人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四大功能之间的关系的？学院在保证人才培养中心地位方面采取了哪些有效的制度和政策措施？

（8）学院是如何确保人才培养中心地位的？效果如何？（9）学院在确保人才培养中心地位方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

2.师资队伍 2.1数量与结构

（10）学院专任教师的数量及结构如何（职称结构、年龄结构、学缘结构、学历结构等）？能否满足教学要求？发展态势如何？

（11）学院各专业主讲教师队伍的数量及职称结构、年龄结构、学缘结构等如何？能否满足教学要求？发展态势如何？

（12）学院实验技术人员和教学辅助人员的数量与结构如何？能否满足教学要求？

（13）学院外聘教师（援藏教师）承担本科生教学情况？效果如何？

（14）学院的师资队伍在上述方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

2.2教育教学水平

（15）学院在鼓励教师教书育人及加强师德建设方面出台了哪些政策措施？效果如何？（16）学院主讲教师队伍的专业水平与教学能力如何？学院实验、实践（实训）教学人员和教学辅助人员的业务水平如何？

（17）教师能否做到教书与育人相统一，做到既教书又育人？（18）学院教师在师德师风和教学水平方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

2.3教师教学投入

（19）教师自觉履行教书育人职责及将主要精力投入本科教学工作情况？

（20）教师是如何处理教学与科研的关系的？教师能否将自己的科研资源向本科生开放并将最新研究成果及学科前沿知识融入教学内容中？

（21）教师参加教学研究、教学改革的情况？实际效果如何？教师参加校级以上教改立项课题的人数及比例如何？

（22）学院主讲本科课程的教授、副教授分别占教授、副教授总数的比例如何？学院教授、副教授讲授本科课程占总课程数的比例如何？

（23）教师是如何发挥好专业、课程和教材建设者作用的？（24）学院教师在教学投入方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

2.4教师发展与服务

（25）学院落实学校师资队伍建设及发展规划情况如何？结合本院实际，学院教师队伍建设及发展规划有哪些措施？效果如何？

（26）学院在服务教师职业生涯发展方面特别是在关心青年教师成长、提升其业务水平和教学能力方面采取了哪些措施？效果如何？（27）学院在鼓励教师在职进修、提升学历及国内外学术交流等方面的政策措施情况？效果如何？

（28）学院在关心与促进教师发展方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

3.教学资源 3.1教学设施

（29）学院的各类教学设施（实验室、资料室等）能否满足教学需要及学生自主学习要求？

（30）学院的教学科研设施的开放程度如何？利用率如何？（31）学院将自身创收经费用于教学管理和建设情况如何？使用效益如何？存在哪些问题？如何改进？

（32）学院教学设施的建设与使用中存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

3.2专业设置与培养方案

（33）学院专业建设规划的合理性和执行情况如何？是否有健全的专业结构优化调整机制？如何改进？

（34）学院专业建设的成效如何？是否有能够彰显办学优势与特色、具备一定影响力的品牌专业？

（35）新建专业的建设成效如何？新建专业是否有学科支撑？学院如何充分保障新建专业的人才培养质量？

（36）学院在制定各专业培养方案时，如何在人才培养目标、培养规格、课程设置等方面体现办学指导思想和实际需要？

（37）学院的培养方案及其制定（修订）、执行、评审等方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

3.3课程资源（38）学院课程建设规划执行情况如何？课程建设取得了哪些成绩？

（39）学院课程总量多少？课程结构如何？双语课程、实践课程比例，是否符合培养目标需要？

（40）学院有没有资源共享课、视频公开课？

（41）学院的教材建设规划执行情况如何？如何保障所选用教材的先进性与适用性？使用优秀教材和境外原版教材的比例?（42）学院在课程和教材建设等方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

3.4社会资源

（43）学院在合作办学、合作育人上采取了哪些措施？效果如何？

（44）学院在聘请具有丰富实践经验和教学能力的专业技术人员担任兼职教师方面采取了哪些有效措施？效果如何？

（45）学院与社会共建教学资源方面取得了什么成效？（46）近三年接受社会捐赠的情况怎样？其中校友捐赠有多少？

4.培养过程 4.1教学改革

（47）学院教学改革的总体思路是什么？是否有切实可行的教学改革规划和具体实施方案？

（48）学院是如何激励和促进广大师生积极参与教学改革研究与实践的？效果如何？

（49）学院在人才培养体制与机制、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理等方面改革取得哪些成效？（50）学院在教学管理信息化方面做了哪些工作？成效如何？

（51）学院在教学改革方面存在什么问题？问题的原因分析？ 如何改进？

4.2课堂教学

（52）课程教学大纲的制订、执行与调整情况如何？（53）教学内容如何体现人才培养目标？

（54）学院对教学方法、教学手段改革采取了哪些措施？有哪些先进的做法？效果如何？

（55）学院在促进学生学习方式多样化方面有哪些措施？成效如何？

（56）学院在考试方法上进行了哪些改革？在加强考风考纪方面制订了哪些措施？取得了哪些成效？

（57）学院在课堂教学方面存在什么问题？问题的原因分析？ 如何改进？

4.3实践教学

（58）学院实践教学体系的建设思路是什么？如何推进实践教学改革的，效果如何？

（59）学院建立了哪些专业稳定的实习、实训基地？实习、实训基地的条件与资源能否满足教学要求？

（60）学院设计性、综合性实验项目开设情况如何？有设计性、综合性实验的课程占有实验的课程的比例如何？

（61）学院实验室开放情况如何？开放的实验室占实验室的比例如何？学院科研实验室向本科生开放情况如何？

（62）学院是如何保障实习实践环节的教学质量的？（63）学院是如何保障毕业论文（设计）环节的教学质量的？近3年参加校毕业论文（设计）评优与抽检情况如何？

（64）学院在实践教学方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

4.4第二课堂

（65）学院是否将第二课堂建设纳入人才培养体系建设？有哪些政策措施保障第二课堂建设？

（66）学院的第二课堂的主要形式有哪些？第二课堂与第一课堂是如何紧密结合的？建设效果如何？

（67）学院学生参加国内外交流访学的情况如何？（68）学院在第二课堂建设及发挥第二课堂作用方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

5.学生发展 5.1招生及生源情况

（69）学院总体及各专业生源数量及结构特征如何？（70）学院在现有条件下采取了哪些措施提高生源质量？效果如何？

（71）在校生对所学专业的满意度如何？

（72）学院的生源数量与质量方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

5.2学生指导与服务

（73）学院在人才培养工作中是如何体现以学生为本的理念的？

（74）学院建立了什么样的学生指导与帮扶体系？该体系的运行情况如何？（75）学院通过什么样的方式开展学生学业指导、职业规划、就业指导、心理辅导等学生指导与帮扶工作？效果如何？

（76）学院如何吸引和激励专任教师积极参与学生指导工作？参与面与参与程度如何？

（77）学院班主任、政治辅导员和本科生导师（如果设置）在日常工作中如何指导和帮助学生成长成才？效果如何？

（78）学院在学生指导与服务方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

5.3学风与学习效果

（79）学院总体学习风气如何？学院在加强学风建设方面采取了什么样的政策措施？执行情况如何？

（80）学院是否形成了浓郁的学习风气？学生是否能够自觉遵守校纪校规、诚实守信？学生考试违纪现象是否不断减少？

（81）学生的学业成绩（包括大学英语四六考试、藏文等级考试通过率）、专业能力、综合素质及学习效果如何？

（82）学生本科毕业率、学位授予率、体质测试达标率等情况如何？

（83）近三年学院公开处理的学生考试违纪、抄袭作业、违反学院规章制度的人/次数？

（84）学院在学风建设和增强学生学习效果方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

5.4就业与发展

（85）学院毕业生的就业情况（近3年就业率、就业质量等）如何？

（86）学院采取了哪些措施提高就业率与就业质量？效果如何？学院是如何引导毕业生到国家最需要的地方与岗位工作？（87）毕业生在社会特别是专业领域的发展情况如何？有哪些优秀校友？

（88）用人单位对毕业生的满意度如何？

（89）学院在促进毕业生就业与发展方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

6.质量保障

6.1教学质量保障体系

（90）学院是否重视教学质量标准建设？形成了怎样的质量标准体系？

（91）学院教学质量保障的模式是什么？结构怎样？（92）学院教学质量保障体系是否做到了组织落实、制度落实和 人员落实？

（93）学院教学管理队伍的数量、结构和素质是否满足质量保障要求？

（94）学院在教学质量保障体系建设方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

6.2质量监控

（95）学院是否采取有效方式对学生培养全过程进行实时监控？

（96）学院是否建立了完善的评教、评学制度？效果如何？（97）学院是否形成了教学管理人员、教师和学生等全员参与质量监控的良好氛围？

（98）学院在质量监控方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

6.3质量信息及利用（99）学院是否建立对能反映教学质量的信息（例如：生源质量、在校学生学习状况、应届毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、毕业生社会满意度等）的跟踪调查与统计分析制度？

（100）学院是否按学校要求及时发布本科教学质量报告？质量报告是否全面、客观地反映本科教学质量现状及存在的主要问题？

（101）学院在人才培养质量信息统计、分析、反馈与公开方面存在什么问题？如何改进？

6.4质量改进

（102）学院是否定期对教学质量存在的问题进行分析并制定改进的措施，效果如何？

（103）学院质量改进的程序与机制是什么，如何对改进效果适时进行评价？

（104）学院在质量改进中是否对存在的问题和薄弱环节进行了全面改进？效果如何？

（105）学院教师是否明确他们在教学质量改进中的责任，不断改进工作，满足培养目标要求？

（106）学院的质量改进存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？

7.思想政治教育 7.1保障机制

（107）学院在思想政治教育方面是否有健全的领导体制和工作机制？（108）学院采取了那些具体措施，确保中国特色社会主义理论体系“三进”工作？确保思想政治教育在人才培养中的主阵地、主渠道作用？效果如何？

（109）学院用于思想政治教育工作的经费使用情况？成效如何？

（110）学院思想政治教育工作还存在哪些薄弱环节？存在问题的原因分析？如何改进？

7.2教育内容

（111）学院开展反分裂斗争教育和民族团结教育情况如何？成效如何？

（112）学院如何加强宣传思想阵地建设？存在哪些薄弱环节？存在问题的原因分析？如何改进？

8.自选特色项目

（113）学院的办学特色有哪些？

（114）学院师生是如何认识和评价办学特色的？（115）毕业生、学生家长、用人单位及其他社会各方是如何评价学院办学特色的？

篇7：河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案

聊城大学本科教学审核评估评建办公室

2015年5月

聊城大学本科教学审核评估评建工作知识手册

（学生版）2015年5月

第一部分

评估评建知识篇

1.什么是审核评估？

审核评估是依据被评估对象自身设定的人才培养目标来评价被评估对象人才培养目标与效果的实现情况。审核评估主要看评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，是用自己的尺子量自己，审核结论不分等级，形成写实性审核报告。审核评估的目的是引导学校建立自律机制，强化自我改进，不断提升办学水平和教育质量。

2.审核评估的指导方针是什么？

审核评估的指导方针是“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”。

“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；“以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理规范；“评建结合”就是将评估工作与学校的教学改革及长远的建设目标一并考虑，统筹兼顾，以评估促进建设，以建设提升评估，评建共进；“重在建设”指评估只是一个手段，而建设是关键，提高教学质量才是最终的目的。

3.审核评估的指导思想是什么？

审核评估的指导思想可以概括为“一坚持、两突出、三强化”。这就是要在坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”这二十字方针的基础上，突出内涵建设，突出特色发

展，强化办学合理定位，强化人才培养管理中心地位，强化内部质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。

4.审核评估的原则是什么？

审核评估坚持以下五项原则。一是主题性原则，强调以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位。二是目标性原则，强调以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现。三是多样性原则，学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色，鼓励学校根据国家和社会需求，结合自身条件，合理确定自身的人才培养目标，制定质量标准，形成办学特色。四是发展性原则，强调注重学校内部质量标准和质量保障体系以及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高。五是实证性原则，强调基于证据做出审核判断，以数据为依据，以事实来证明。

5.审核评估的理念是什么？

审核评估强调“对国家负责，为学校服务”和“以学校为主体，以学生发展为本位”的理念。学生是学校的主人，是学习的主体。学校一切的教育教学活动都是为了学生的发展服务。审核评估充分尊重高校办学的多样性与自主性，关注学生身心发展，重视学生对教学效果的评价，使学生成为评估的真正受益者。

6.审核评估的重点（四个度）是什么？

审核评估的重点是对学校教学工作“四个度”进行审核。一是办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度；二是教师和教学资源的保障度；三是教学和质量保障体系运行的有效度；四是学生和社会用人单位的满意度。

7.审核评估范围包括哪些内容？

“审核评估范围”是围绕高校本科教学工作所设计的审核内容，由审核项目、审核要素、审核要点三个层次组成。第一个审

核层次为审核项目，共有“6+1”项内容，分别是定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展和质量保障，另外加了一个自选特色项目。第二个层次为审核要素，把六大审核项目分成24个要素。第三个层次为审核要点，把审核要素的核心内容体现在64个审核要点上。

8.审核评估的步骤是什么？

审核评估主要有以下几个步骤：采集教学基本状态数据生成数据分析报告，学校自评撰写自评报告，提供相关的支撑材料，专家进校深入考察，专家离校后各自独立撰写评估报告，学校根据反馈报告进行整改，建立质量保障体系，定期发布教学质量报告。

9.评估专家进校后干什么？

评估专家组在审核参评学校《自评报告》《本科教学质量报告》及《教学基本状态数据分析报告》的基础上，进校后通过查阅资料、个别访谈、集体访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学等形式，对参评学校教学工作做出客观评价，形成写实性《评估专家组审评估报告》。

10.人才培养效果主要体现在哪些方面？

人才培养效果不仅体现在学生的毕业率、就业率等方面，更主要反映在人才培养的过程中，主要包括课堂教学、课程考核、毕业论文（设计）、实验实习、第二课堂、社会实践等一系列活动。要高度重视这些教学环节，才能保证培养质量。

11.审核评估对提高本科教学质量有什么作用？

本科教学审核评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是高等教育质量保障体系的重要组成部分。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，而且能发挥“以评促建”的作用，促进学校更

新教育观念，明确发展方向和目标，深化教学改革。同时，教学审核评估还具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件，加强教学管理，建立自我约束、自我监控机制，完善内部质量保障体系。

12.审核评估需要什么心态？

学校在自我评估和整个评估过程中应把握好两个心态，一是以“平常心、正常态”对待自我评估的过程，使学校的评建工作能融于日常的教学工作和质量保障体系建设之中；二是以“学习心、开放态”对待专家评估考察，敞开胸怀，从促进学校自身发展的角度与评估专家平等交流，坦诚交换意见，共同探讨现存问题，为专家提供各种所需信息。

第二部分

学生参与篇

1.评估深度访谈的意义是什么？评估与学生有何关系？ 深度访谈是评估专家在现场考察阶段用以采集信息、调查核实的主要方法，针对学校薄弱环节中的主要问题，与被访谈对象交谈与询问，达到探究原因及解决问题的目的。访谈质量将对评估结果产生直接而重要的影响。

评估的出发点和最终落脚点是让被评学校通过评估提升人才培养质量，从而使学生能够真正受益。因此，深度访谈事关学生的切身利益，学生访谈是专家进行深度访谈的重要环节，学生应予以高度重视，以积极的态度和饱满的热情参与其中。

2.在学生访谈中，专家可能关注的部分问题有哪些？（1）学生对评估知识的了解情况；

（2）学生情况的了解，包括学习、生活、课外文化活动等方面情况；

（3）学生的学习条件（含教室、图书馆、网络）等方面的情况；

（4）学生对学院的教学管理、学生管理、办学条件等方面的评价；

（5）学生对所学专业培养目标的了解情况；

（6）学生所在专业应取得（或能考取的）哪些职业资格或技术等级证书；学生取得了哪些职业资格或技术等级证书？学校专业职业资格证书教育开展的情况？是否得到普遍重视，并融入教学过程？

3.学校的学生教育管理与服务机构有哪些？

学生管理机构主要是学生工作部（处）、校团委以及各学院学生分团委。校学生工作部（处）负责全校学生日常思想政治教育、心理健康教育与咨询、贫困生资助帮扶、学生宿舍管理与服务、生活服务等管理工作。校团委负责组织全校共青团组织和团员青年围绕思想引领、综合素质拓展、社会实践活动、志愿者服务、校园文化建设、就业创业教育、团组织建设等开展工作。各学院分团委及辅导员主要结合本学院专业设置和学生特点，在学生工作部（处）和校团委的指导下具体实施本学院学生的日常教育管理服务工作。学生工作部（处）下设：学生科、勤工助学与劳动实践课科、心理健康教育与咨询中心、大学生资助管理中心、学生公寓管理中心、大学生事务服务中心。校团委下设组织部、宣传部、文化部、社会实践部，在学校党委领导下，具体指导校学生会、社团联合会开展工作。

4.学校有没有设学生就业指导服务中心？

学校在招生就业处设有大学生就业指导服务中心，安排专人负责，举办各类培训、讲座向毕业生宣传国家人事及用工制度的改革政策，加强对毕业生的职业教育、创业教育和就业指导工作，做好毕业生就业前的思想工作；积极联系、拓展毕业生就业市场，与用人单位或人事部门联系毕业生的推荐就业和报到证的发放等工作；各学院还安排专职辅导员具体负责毕业生就业指导和帮扶工作。

5.学校有没有设学生心理咨询室？

学校在学生工作处设有大学生心理健康教育与咨询中心（全国心理健康教育先进单位），为大学生进行心理疏导，每年定期举办“525”心理健康教育节，心理咨询室设在西校区教科院教学楼三楼西侧，通过面对面咨询、电话预约咨询、网上咨询等方式开展工作。同时，还举办心理健康教育系列讲座，让学生充分了解各类常见心理疾患。

6.学校的奖助学金是如何组织实施的？

学校学生的奖助学金工作由学生工作处学生科和大学生资助管理中心负责组织实施。学生科主要负责全校学生的综合测评组织、校设一二三等奖学金、校长奖学金、英才奖学金以及各单项奖学金的安排评定工作；大学生资助管理中心主要负责全校学生的国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、省政府奖学金、省政府励志奖学金以及校设各类奖助学金的组织评选与发放等工作，同时还负责学生贷款指导服务工作。

7.学生应如何以实际行动积极参与评估？

评估是有利于促进学校建设和学生发展的重要举措，在校学生应牢固树立“校兴我荣、校荣我幸”的主人翁意识，明确学习目的、端正学习态度、严明学习纪律，自觉维护“学生好好学”的良好学习氛围，为随时接受专家调查测试和参加专家座谈会做好充分的准备，本着主人翁的责任感和爱校荣校的意识，积极发言，坦然应对，把我校学生的风采充分展现在专家的面前。

8.学生与评估专家接触的场合一般有哪些？

（1）专家到教室听课。礼貌、交谈、察看作业本、学生是否专心听课、与教师的互动、对教师的评价。

（2）专家召开学生座谈会。对学校、学院的意见和建议，专业建设、个人发展，对学校资源的利用情况。

（3）专家到学生食堂吃饭或考察。了解学校后勤和学生生活情况，察看学生饮食礼仪，如排队、餐具的回收等。

（4）专家察看学生晨读、晨练和早、晚自习情况。专家到运动场、到教室、到图书馆察看。

（5）专家察看学生宿舍。了解学生卫生、用电、生活情况。（6）专家到体育场馆察看学生体育活动情况。学生是否经常参加体育活动情况、群体性体育活动情况、学校的体育强项等。

（7）专家察看学生活动情况。了解学生社团巡礼活动、学校各类文体活动。

（8）校园公共场合与评估专家路遇。注意礼仪、主动、自信、对学校的热爱和自豪感。

9.学生在评估过程中应遵守的礼仪规范有哪些？

（1）学生在校内请自觉使用礼貌用语和体态语言，做到谈吐文雅、举止端庄。接受教师或专家组成员问候要回礼示意。遇到评估专家组成员要举止谦让，微笑点头示意，并说“您好”；

（2）衣着要整洁庄重，自然得体；

（3）严禁在教室、会议室等公共场所吸烟、喧哗，严禁随地吐痰、乱扔废物；

（4）保持教室环境整洁；

（5）上课不迟到、早退，上课要认真听讲，不打瞌睡，上课不使用手机；上下课应与教师互致问候。下课时，要让听课的专家先离开课室；

（6）若在过道、楼梯处遇到评估专家组成员应站在拐角处

或侧身让道，面带笑容、点头示意，并说“您好！”；

（7）若评估专家组成员来到教室视察，学生应该立即停下手边的工作，要求起身上前迎候，面带笑容，并说“您好！”。若有必要，应热情地招待专家组成员就座，并针对专家组成员提出的问题做出简单贴切的回答；结束时，要用起身，以引导的姿态和语言送专家组成员到门口。

10.学生文明行为基本要求有哪些？

（1）自觉遵守校纪校规，遵守各项规章制度，维护良好的学习、生活秩序，养成自律的好习惯。

（2）严格遵守学校作息制度。按时起床，积极参加早读、早锻炼；按时上课、按时自习，按时熄灯就寝。

（3）自觉遵守学习纪律，严格规范课堂行为。①提前10分钟到教室做好上课准备，不迟到，不早退、不旷课。②课堂上认真听讲，勤记笔记，积极参与讨论、回答提问，认真完成作业、做好实验。③遵守课堂纪律，不在上课、自习时开启手机等通信工具，不在课堂上睡觉、玩游戏、收发短信，不翻阅与课程内容无关的书籍，不做与上课无关的事情。

（4）自觉约束公共场所自我行为。①在教室、图书馆等公共场所要服从教师、工作人员的管理，不大声喧哗、嬉闹、起哄，不妨碍他人正常的工作、学习和生活。②男女同学交往得体，不在公共场所勾肩搭背或有其他过分亲昵行为。③着装整洁、大方、得体，不穿无袖背心、拖鞋等出入教学和办公场所。④不吸烟、不酗酒、不赌博，不打架斗殴。⑤文明、理性使用互联网，不沉溺网络、迷恋游戏、不因上网而影响学习和休息。⑥自觉保持教室、寝室、餐厅、校园公共区等公共场所的整洁、卫生。⑦爱护公共财物，不在课桌、黑板、墙壁等处乱刻、乱写、乱画；不攀折树木、采摘花果、践踏草地。⑧文明就餐，自觉排队买饭，不

浪费粮食，不乱扔乱倒饭菜；不把早餐和食物等带到教学区。

（5）注重个人品德修养，养成良好行为习惯。关心集体，热心社会工作，积极参加校、院、班级组织的各项活动。尊敬师长，团结同学，待人接物文明礼貌。进办公室要敲门；同学相处真诚平等；不讲粗话、脏话，不恶语伤人。回答专家访谈时，要礼貌大方、客观公正、实事求是。

（6）严格遵守宿舍管理规定。①按时起床，按时归宿就寝，不喧哗、打闹，不影响他人的正常学习和休息。②不私接电源，不违章使用电器，不损毁和私自拆装宿舍设备。③按学校统一安排入住学生宿舍，不擅自在校外租房居住。④遵守寝室管理，保持室内整洁，宿舍布置整齐、卫生、美观、高雅。

（7）自觉遵守校内、校外交通规则。①步行、骑自行车或电瓶车应自觉靠道路右侧前后有序行驶，不要横排并列前行；②步行、骑自行车或电瓶车过程中不在道路上追逐、打闹；③在校外通过交通路口时要按照交通信号灯或警察指挥通过，不要任意穿行、强行、抢行。

11.学生须了解回答的问题一般有哪些？（1）你所学专业名称是什么？（2）你是否了解该专业的培养目标？

（3）入学后有关教师是否对该专业的整体方案进行过介绍？

（4）你已学过的专业基础课有哪些？专业课有哪些？（5）教师在教学过程中能否给你介绍与本专业相关的行业或学科的发展现状？

（6）你认为教师在教学过程中更加注重知识的传授、能力的培养和素质教育中的哪一项？

（7）教师在教学中运用多媒体教学的情况如何？

（8）课程考试采取的形式有哪些？

（9）多数理论课程教师选用什么样的教材版本？（10）你认为多数教师教学是（选择）：A.照本宣科；B.理论讲解透彻但与实际脱节；C.理论联系实际教学效果良好,等。

（11）在讲课之前多数教师是否让学生清楚的知道教学进度、课程教学大纲及基本要求？

（12）教师是否注重答疑解惑？举例说明。

（13）通过实践环节你认为能否加深对理论的理解？你最喜欢的、收益最大的教学形式是什么？

（14）通过学习你感觉所熟悉老师的教学水平和实践经验如何？

（15）你是否参加学校（系部）组织的社会调查或科技文化活动？

（16）你校教室、实验室、图书馆、电子阅览室、运动场馆及体育设施开放与使用情况？

（17）学校伙食、生活条件如何？

（18）你们的学习负担情况如何？有多少课余活动时间？主要开展哪些活动？

（19）有没有查看过学校的校园网和网上资源，学校的主页知道吗？（）

（20）你对学校的教育教学工作有什么建议?

第三部分

学校特色篇

1.聊城大学的办学定位是什么？

2.聊城大学的人才培养目标定位是什么？ 3.聊城大学校训是什么?谁题写的？

“敬业博学 求实创新”，由名誉校长季羡林先生题写。4.聊城大学精神是什么？ “崇教尚学 敦厚奋进”。5.聊城大学校歌是什么？ 《飞向美好的明天》。

6.聊城大学人才培养类型是什么？

拔尖型人才，创新型人才，复合型人才和专业型人才。7.聊城大学办学性质及发展历程如何？

聊城大学是山东省属综合性大学，坐落在有着“江北水城”美称的国家级历史文化名城——山东省聊城市。学校始建于1974年，原名山东师范学院聊城分院，1981年经国务院批准改为聊城师范学院，2002年经教育部批准更名为聊城大学。

8.聊城大学现任党委书记、校长是谁？ 马春林

9.聊城大学学位设置情况如何？

学校拥有硕士、学士学位授予权和开展同等学力人员申请硕士学位、教育硕士等专业学位培养资格。

10.聊城大学学科、专业建设及办学规模如何？

学校现设有25个学院、87个本科专业，本科专业涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学、艺术学等11大学科门类，拥有17个一级学科硕士学位授权点，93个二级学科硕士学位授权点，5个硕士专业学位授权点，34个硕士专业学位授权领域，23个山东省省级重点学科、省级重点实验室、人文社科研究基地，全日制在校生33360余名。

11.聊城大学国际交流与合作情况如何？

学校与20个国家及中国港、澳、台地区的50多所高校建立了校际关系，开展了包括教师交流、学生交流、联合科研、合作

篇8：河南师范大学本科教学工作审核评估工作方案

人才培养是高等学校的根本任务,教学质量是学校发展的生命线。 学院本科教学评估(以下简称学院评估)是提高高等学校教学质量的重要举措,是高等学校完善内部教学质量监控体系、巩固教学中心地位、提升内涵水平的重要手段。 通过学院评估可以检查学院在教学工作中存在的办学优势和薄弱环节,促进学院本科教学工作的规范化和科学化,在督促学院提高对本科教学的重视程度、提高全员质量意识、有针对性地开展有关教学质量建设工作等方面发挥了重要作用。

1学院本科教学工作评估的实施情况

1.1 开展学院本科教学工作评估的动因

(1) 外部要求:2011 年10 月教育部下发了 《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》( 教高[2011]9 号),文件要求将学校自我评估作为本科教学评估的主要内容之一,并明确提出“高等学校应建立本科教学自我评估制度,根据学校确定的人才培养目标,围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估,包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容。 ”2013 年12 月教育部下发了 《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》(教高[2013]10 号),要求各高校根据审核评估实施办法和审核评估内容及上一次本科教学工作评估存在问题的整改情况,结合自身实际,认真开展自我评估。

(2) 内部需要: 完善学校内部质量保障体系, 强化质量意识,是学校在提升教育质量,实现人才培养目标的内在需求。 开展学院评估是满足这种内部需求的具体行为。 它既有利于学校对各学院的教学状况有更清晰的了解,也可以帮助学院更直观地认识自身状况,明晰专业办学定位,突出专业内涵建设与特色发展,促进教学管理的规范化,以此有效提升高等教育质量。

1.2 学院评估的开展情况

大连海洋大学于2013 年制定了学院评估工作办法和评估方案, 并在广泛调研的基础上构建了专门的学院评估指标体系,于2013 年开启了首轮评估。2014 年和2015 年,根据教育部下发的《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》(教高[2013]10 号)文件精神,结合地方高校向应用型转变、创新创业教育等形势背景,对《大连海洋大学学院本科教学工作评估办法》和指标体系进行了修订,开展第二轮和第三轮学院评估工作。 评估主要通过学校自主开发的大连海洋大学本科教学评估综合评价系统,运用网络数据采集等现代化的信息技术手段进行。

1.3 学院评估的主要特点

(1)注重基本单位的质量评审。 一般的评估工作都是从学校层面对质量保障体系各方面进行考察。 而学院评估工作是从人才培养最基本单位———学院进行考察评审,所反映的质量状态更真实、更直接。

(2)评估指标科学、周期固定。 学院评估指标体系除符合审核评估范围外,指标体系和设计的简况表对能反映各学院本科教学工作质量与教学管理水平的具体细节也设计考察点,考察的内容更全面,反映各学院办学状况更真实。 另外,学院评估每学年开展一次,周期相对固定,有利于学校和学院及时对一学年以来的工作进行梳理总结,从而能够及时作出改进。

(3)定量评估比重大,结果客观。 一般的评估工作主要采用根据现场考察、查阅材料等方式进行评分,主观的因素较大。 学院评估参考辽宁省专业综合评价的方式,专门设置了定量和定性两种评分方式,并逐步提高定量部分的比重,其中定量部分为系统根据公式自动赋分,定量部分的比重大可使评估结果更为客观公正。 2013 年首次评估时定量与定性部分之比为1.33∶1,2014 年比值增至1.46∶1,2015 年比值增至1.63∶1, 大大增强了评估结果的客观性。

(4)评估方法多样,体现现代化和信息化。 在评估过程中除采用材料评审和实地考察等方式外,还借鉴了辽宁省普通高等学校本科专业信息填报和辽宁省普通高等学校本科专业综合评价工作形式, 开发了大连海洋大学本科教学综合评价系统。通过运用网络数据采集等现代信息技术手段,采取定量与定性相结合、以定量分析为主、以定性分析为辅的方式,开展学院评价工作。 这样提高了评估效率,避免了人为干扰因素,使评估产生的结果更有说服力。

2学院评估开展的效果和作用

通过实施学院本科教学评估,使学校建立了较为完善的教学质量年检机制,有效促使各学院查找自身问题、凝练特色、发挥优势、改进不足,把评估作为推动教学工作的动力和源泉,从而实现教学质量自我评估、教学信息有效利用、质量问题持续改进的目标。

2.1 提升了全员质量意识

学院评估有效促进了质量意识的提高,2015 年学校开展了第三轮学院本科教学工作评估。 在前两轮评估中,各学院存在材料撰写不认真、不规范,数据错填、误填等现象,给评审工作也造成很大困难。 2015 年这一情况有明显改善,不仅填报内容更加准确,提交的毕业论文、教学记载簿、教案、实习报告、实验报告等相关支撑材料也更加认真规范。 这说明通过评估,广大教师和教学管理人员的质量意识得到了提高。

2.2 教学基本建设得到加强

学院评估是对各学院本科教学工作成绩的总结和展现,也有力督促了学院教学工作规范化和科学化。 通过评估,各学院都能够不断强化质量意识, 教学基本建设水平都有了较大提高。 在专业建设、课程建设方面,各学院加强校内外交流,深入调研,结合自身专业特点和人才培养需求,从前两轮学院评估结果中找不足、找差距,切实制定整改措施。 在教学大纲制订、实验报告批改、教学记载簿记录等工作都有较明显的改善。

2.3 提高了教学管理水平

学院评估是学校对学院进行宏观管理、检查教学质量和办学效益、衡量学院人才培养质量的重要手段。 通过学院评估,可以促进学院加强教学管理,促进教学管理手段的规范化和科学化。 开展学院评估以来,各学院普遍加强了教学管理制度建设工作。

2.4 完善了学校教学质量监控与保障体系

在2014 年学院评估中,很多学院对质量标准建设和执行、质量保障体系建设、教学质量信息的利用等问题仅仅停留在执行国家或学校规定的层面上,在通过自身评价、监控和保障来提升教学质量水平和人才培养水平的问题上认识不深刻、不到位。 通过评估反馈,各学院认识到在这一问题上的不足,采取有效措施进行改进,不断加强自我监控和反馈,对完善学校整体教学质量监控与保障体系建设具有重要作用。

3学院评估存在的主要问题及改进思路

经过三年的运行,学院评估已形成相对成熟稳定的工作机制,在加强教学基本建设、促进教学质量提升方面也发挥了应有的作用,但是在评估过程中,也发现评估还存在一些不完善的地方,需要进一步总结和改进。

3.1 以审核评估为导向,不断完善评估工作方案和方式

根据《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》,审核评估国家不提供统一标准,由高校根据评审内容,依据自身办学定位和目标,自主开发适应内部质量需要,自行制定教学质量标准。 而目前开展的学院本科教学工作评估主要参考了高等学校水平评估的方式,建立了指标体系,并设置了指标权重和得分,并根据评估得分对各学院进行排序,这种方式固然对督促二级学院积极开展教学工作、提高全员质量意识具有重要作用, 但与即将开始的审核评估还是存在重大区别。

3.2 优化评估指标体系,使指标体系更科学合理

根据三年来的评估经验,发现存在各学院评估最终得分比较接近、区分度不高,得分最高和最低的两个学院连续3 年排序不变的情况,出现这种情况的原因比较复杂,但主要还是在于指标体系设置和评分方式方面的原因。 针对这种情况,应进一步论证指标体系间的相关性,以及各指标所赋予权重的合理性,不断改进评分方式,同时设计更加合理的评估简况表,增加定量评分的比重,增强评价结果的客观性。

3.3 避免评估方式单一化,建立多样化的自我评估机制

学院评估是教学质量监控的有效形式, 但存在评估时间长、规模大、不易组织的特点,而且由于评估范围广泛,对一些具体支撑材料难以进行认真细致的检查。 在学院评估的基础上,有针对性地开展专业评估、课程评估、实践教学评估、学院互评等多样化的评估, 是完善学校教学质量监控与保障体系、形成质量监控长效机制的重要途径。

3.4 整合校内资源,建立评估信息共享平台

高等学校目前开展的各类评估较多,评估之间存在交叉的情况。 在今后的评估中,应充分利用互联网技术,整合评估资源,建立移动数据平台,建立一个涵盖学生、教学、科研、师资、教研等多方面教学信息的数据库,形成信息共享机制,避免重复性工作造成的人力和资源浪费, 也方便评估工作的开展,充分提升评估的信息化、现代化水平。

3.5 加强队伍建设,培育一支相对稳定的评估专家队伍

建立本科教学自我评估制度是教育部的明确要求,而自我评估制度包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容。开展自我评估,需要一支相对稳定、专业化的评估专家队伍。 但由于开展教学评估工作目前仅仅是高等学校教学管理工作的一小部分,各个学校开展情况不一致,重视程度不一样,评估队伍存在管理人员偏多、专业教师偏少、人员不稳定的情况。 在今后的工作中,应不断加强评估专家的队伍建设,提升专家的评审能力,不断提高评估结果的准确性。

3.6 转变评估观念,引入学生参与评估机制

目前开展的评估工作,主要是评估专家进行评分,存在一定的缺陷和弊端。 为贯彻以学生为中心的育人理念,进一步提升学生的学习满意度,应充分发挥学生在教学工作中的主体作用,逐步引入学生参与评估的机制。 对部分指标和打分点,如教师教学水平、教学管理、实验室条件、授课效果等,由学生进行评分,充分发挥学生的评价积极性,并针对学生的需求做出教学方面的改进。 这对提高学生满意度和学校整体人才培养质量具有重要的意义。

摘要：自我评估是高等学校教学质量监控与保障体系的重要组成部分,学院本科教学工作评估是高等学校开展自我评估、提升教学质量的有效途径。大连海洋大学连续三年开展学院本科教学工作评估,在完善教学质量监控与保障体系、提升教师教学质量意识、提高学校本科教学质量等方面取得了一些经验。

关键词：学院评估,指标体系,实施方案,评估效果

参考文献

[1]王战军.以自我评估为抓手完善校内质量保障体系[J].上海教育评估研究,2015(1):1-5.