《老师怎样和学生说话》读书笔记

《老师怎样和学生说话》读书笔记（共6篇）

篇1：《老师怎样和学生说话》读书笔记

《老师怎样和学生说话》读书笔记

作者简介：海姆·吉诺特博士，美国著名心理学家、儿童心理学家，他是培养教育孩子方面的权威，他最著名的畅销书《父母是怎样和孩子说》为全世界数百万父母提供了与孩子有效交流、下确沟通的方法和途径，书中详溢着吉诺特博士的爱与关怀，他的著作给那些正在为青春期孩子头疼的父母提供的新的希望。

主要著作：《孩子，把你的手给我》、《父母怎样和孩子说话》、《老师怎样和学生说话》等。

写在前面：这是我读过的最棒的教师读物！！

1、前言 ——10.12

【摘抄】

作者年轻时曾经担任过老师，也许可以用他当年写下的一段文字来表述我们这本书的哲理：“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升起还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”

不论在什么时候，老师始终肩负着一项重要的职责：那就是创造出对孩子的学习有益的情感氛围。【感悟】

两年前，我第一次站上讲台，满心的紧张和雀跃，脑子里不停地想着上课的流程。当有孩子说话，不停打断我的思路时，很愤怒的我狠狠地批评了那个孩子。整整一节课，气氛都压抑到了让人窒息的程度。最后，内容完成了，课程顺利了，但是，上完课后，孩子们不开心，没有获得知识后的喜悦。那一刻，我感到深深的挫败感。从那次之后，上课前我都会尽量调整自己的情绪，带给孩子愉悦的心情，轻轻松松地学习。

2、老师的自白——10.14

【摘抄】

“起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料地遭遇到北极漫长而严寒的冬天……”

“当了一年老师以后，我得出了一个结论：我不适合当老师。当初，我本来怀着满腔的爱和激情，可现在，所有的幻想都破灭了，所有的爱都消耗殆尽了。对我来说，当老师不是一种职业，而是一种慢性自杀，一天天逼你走向绝路。”

“我很难过，难过得想哭。我现在总算清醒过来，并且非常失望，因为我过去期望得太多了。我曾经想改变学生，改变学校，改变邻居，甚至改变全世界。多么幼稚啊！”

“每天早上我都是精神抖擞地走进学校，晚上却是半死不活地回到家里。学校里的吵闹都快让我发疯了。它淹没了我的一切：我关于教育的哲学、关于学习的理论，我所有美好的愿望。噪声让我变得麻木不仁，我对一切都视而不见，可每时每刻我都感觉到校长老兄正用搜寻的眼睛和无所不在的耳朵监视着我。” “我们的校长曾经说过：‘尽管让他们恨你吧，只要他们服从你就够了。’实际上我们都知道，孩子们是不愿意从他们憎恨的老师身上学到任何东西的。”

“我渐渐意识到，大学教育并没有让我准备好当一名老师。教育孩子的技巧至少跟驾驶飞机的技巧同样重要。在大学里，他们相当于只教会了我们开拖拉机，却告诉我们这就是开飞机的技巧。怪不得我们每次起飞的时候都会摔下来呢。”

“大学里的教授不断地谈论孩子们的需要，父母的需要，社会的需要。我真希望他们也能让我意识到我自己的需要。” 【感悟】

很多人羡慕老师双休和寒暑假的超长假期，却从来不了解老师日常工作的耗费心神。每天我都会备好课，设计很多教学活动和环节，热切地想要把知识传授给孩子们，想着孩子们获得知识后会多么开心。事实是，每天都会发生很多事打乱计划，只要有一个人做鬼脸或者自作聪明地说一句调皮捣蛋的话，课堂秩序就会彻底瘫痪。有时会很生气地批评学生，有时会罚站，有时花费很长的时间说教，这是种很糟糕的工作状态。有很长一段时间，我都被这种情绪折磨着。

虽然，经常的失望、不满、愤怒、焦虑、难过、沮丧，甚至崩溃，但是，我总是在不断地重拾信心，积极思考方式方法，不断实践。现在，孩子犯错时，我已经不再冲动地“出离愤怒”，而是尽快地化解继续教学活动，或一句幽默，或者只是一个眼神。（本人总是恶趣味地用眼神压制学生～～）

3、最佳师表——10.23

【摘抄】 最佳师表的老师们都在传达一个相同的理念：他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。

对一位正在处理班级危机的老师来说，图书馆里所有的理论书籍也是毫无帮助的。所有关于理论的讲演和课程也是毫无意义的。在处理问题的真实过程中，只有技巧才是唯一实用的。

一位代课老师询问一个男生叫什么名字。男生回答道：“圣雄甘地。”全班同学哄堂大笑起来。老师说道：“凡是好人都渴望模仿和学习圣雄甘地。”于是全班安静下来，老师接着开始讲课。这位老师沉着熟练，有效地节约了课堂上的时间。换了一位喜欢惩罚的老师的话，他很有可能把这一事件演变成一次师生间的痛苦冲突，或者一个严重的纪律问题。【感悟】

有时，我们总觉得自己没有威信就不能让学生听话，不能遵守课堂纪律，不能当一个好孩子。所以，孩子们犯错的时候，我们总是严厉批评，非要让孩子愧疚到骨子里才罢休。想一想，我们在学生时代，喜欢这样的老师吗？答案是：NO！从今天开始，告诫自己：尊重孩子，摒弃语言上的暴力（比如训话、责难嘲讽等）、不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感，就事论事。（反思一下下，自己做得还算过得去。有一次，一个孩子在自习课上把我叫成了妈妈~）

4、最差师表——10.24 【摘抄】

九岁的马特在做一道连除法算术题的时候被难住了。他去问老师。老师回答道：“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？你从来不听讲。你总是在玩。现在你倒是想要得到特殊的关照了。可是这里的学生又不止你一个人，我不能单独给你开小灶。”马特于是回到了自己的座位上。虽然他不知道怎么做题，却找到了在剩下的时间里捣乱的方法。孩子在做作业遇到困难的时候，通常都会开始捣乱。

尽管不容易，每个人都必须抑制自己自作聪明地取笑他人的冲动。

一名老师就像一名外科医生一样，不能轻易地开刀划伤。否则，就有可能会留下永久的伤口。

真正的仁慈需要以身作则。【感悟】

第一个案例中那位老师的错误，我也犯过。当孩子拿着我讲过的题目走过来问我的时候，我会抑制不住的生气：我刚才讲这道题的时候你干什么去了？回去自己做！当读到这个地方的时候，我才知道自己做了一件多么愚蠢的事情。对于这样的孩子，老师最好的做法是乐于帮助孩子，同时善意提醒他：下次认真听讲哦！那么，结果会好很多吧！真心学习到了！

以前有位同事，脾气火爆，通常把学生叫到办公室大声呵斥教训，也经常在我们老师面前抱怨班里孩子难管。有一次我委婉地建议她对孩子温柔一点，最好软硬兼施，她哐哐哐说了一通，声音高且尖利，听得我心砰砰直跳。有时很心疼她班里的孩子。看《最差师表》这一章，一下子就想到了她。

我们都不是圣人，也不是教育专家，也不是什么名师，但是，只要我们时刻意识到，不能简单粗暴地对待孩子，不能用侮辱和伤害性的语言伤害他们。慢慢的，我们会在与孩子的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性。相信自己，能做一个“好老师”。

5、恰当的交流——10.27 【摘抄】

孩子只有在感觉良好的时候，才会产生美好的想法。<健康的信息>

孩子是从父母和老师与他们交流的方式中，感受成人对他们有着什么样的看法，并以此影响他们的自我形象和自我意识。在很大程度上，父母和老师的话语甚至可以决定孩子的命运。<基本原则>

最佳师表的老师就事论事。最差师表的老师总是攻击孩子的品行。

1、一个孩子忘了把书还给图书馆。就事论事的A老师说道：“你借的书已经过期了，应该还到图书馆去。”攻击孩子品行的B老师却说：“你太不负责任了！你总是拖拖拉拉而且健忘。你为什么不把书还到图书馆去？”

2、一个孩子把颜料弄洒了。就事论事的A老师说道：“噢，我看见颜料洒了，我们得弄些水和抹布来。”攻击孩子品行的B老师却说：“你真是笨死了。为什么总是这么不小心？”

3、一个孩子的西班牙语考试没有及格。A老师就事论事地说：“我很关心你的西班牙语功课，你需要有所进步。我能帮你吗？”B老师却攻击孩子的品行道：“你是个聪明的男孩。怎么会考试不及格呢？看来你得好好埋头苦学一番了。”

<生气的艺术>

很多老师承认对自己的愤怒有罪恶感，另一些人则认为不论孩子如何挑衅，老师也不应该大声叫嚷。

聪明的老师并不惧怕自己愤怒的情感，因为他懂得如何表达愤怒而不造成伤害。他知道生气的艺术在于不侮辱别人。<邀请合作>

孩子得到的自治越多，他的敌意就越少；孩子越是自我独立，他对别人的怨恨也就越少。

在交流中，当老师传达出对孩子的尊重并且维护了孩子的自尊时，孩子的敌意就比较少。例如：

A老师：这里的噪音让人很不舒服。B老师：停止吵闹！

A老师：数学作业在第60页。

B老师：拿出个人的数学书，翻到第60页。A老师：你的书掉到地板上去了。（如果有必要，还可以继续说：“书应该放到书桌里。”）B老师：把你的书捡起来！

<接纳和肯定>

在向孩子提出要求时，非批评性的语言可能赢得孩子的积极合作，批评性的语言则可能导致孩子的对抗。例如：

一个孩子打断了老师的说话。A老师：我希望把话说完。B老师：你很没有礼貌。你在打岔。

星期一早晨，教室里乱成一锅粥。孩子们四处走动，大声喧哗。A老师：我要开始上课了。

B老师：别闹啦！所有人都坐下。周末已经结束了。这里可不是迪斯科舞厅。

<危险的定论>

对一个迟到的孩子，老师完全可以坦陈他的期望和感受：“我不喜欢在上课的时候被打断，这很让人生气。”在教育中，老师绝对不能随意给孩子下结论，并且预言他的未来。如：“你不过是想制造麻烦，吸引别人的注意，博得别人的同情〃〃〃〃〃〃”

教育的原则：就事论事，不要给孩子下定论。<纠正即指导>

对孩子有益的纠正实际上是一种指导。这种纠正只限于描述问题本身，而不涉及孩子本人。<简明扼要>

对唠叨的老师，我们有一条忠告：“说话要像记者写稿一样有标题、要点和精确的细节。不要长篇大论，要尽量做到简明扼要，点到而止。” 【感悟】

在这一章里出现了很多的案例，在阅读并摘录的过程中，我在不停地反思、回忆，想着自己遇到类似情况时是怎样处理的。当印证那些反例时，我很沮丧：当与正确做法相符时，满心欢喜。在这一章，我学到很多实用的小技巧，也意识到很多很多的不足之处。

教书育人，简单四字，背后意味着很多。毕竟，教育不同于工业生产，孩子不是简单的原材料。每个小脑袋里都转着无数奇思妙想，想把他们导向正确的方向，这是一项巨大的工程。

我们每个人一生中都会遇到很多位老师，经历岁月，有的铭记，有的早已遗忘。当我们从台下走到台上，每天匆匆，是被铭记，还是被遗忘？这个问题要很久很久之后才能知晓，也许，一生也难以知晓。

就为一句话奋斗：，桃李满天下！如果桃李们记得那位浇水的园丁，足矣。

6、表扬的艺术——11.5

【摘抄】 表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。<表扬与过程>

10岁的马西亚帮助老师把图书室里的书整理了一番。老师避免对马西亚说这样的表扬：‚你做得很好。你真是个勤奋的孩子。你可以成为一个不错的图书管理员。‛与此相反，老师描述了马西亚的成就：‚现在所有的图书都放得井井有条了。同学们来找书的时候方便多了。整理图书可不容易，可你却做到了，谢谢你。‛老师对马西亚的肯定使得马西亚产生了这样的联想：“我的老师喜欢我做的作业。我干得真不赖。” <评价的含意>

安德里丢了一张5美元的钞票，12岁的理查德捡到了这张钞票并交给了老师。老师说道：‚你真是个诚实的孩子，我为你感到骄傲。‛理查德的脸一下子涨得通红——他曾有偷东西的记录，老师的赞美反而使他陷入了恐慌。从此，理查德开始害怕跟老师打交道，害怕老师知道他的过去。理查德的老师其实可以说出这样有益的表扬：‚谢谢你找到了钱，理查德。你让安德里的心情好多了。‛理查德会为此高兴万分的。

结论：要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品性。

<表扬和不良行为>

这一天是吉姆的生日。10个5岁的男孩女孩和他聚在一起吃饭，他们一起游戏一起唱歌，整个庆祝过程进行得井然有条。老师高兴地表扬道：‚噢，天哪。多么可爱的一群孩子啊。你们的举止简直就像天使一样。‛没多久，孩子们开始混战起来。老师非常吃惊，她刚刚还真心实意地夸奖了他们，可转眼之间，一切就变样了。“难道孩子们不需要表扬吗？”她痛苦地问自己。

同样的情景下，另一位老师是这样表扬的：‚这个宴会真让人愉快。谢谢你们大家把宴会搞得如此有趣。‛孩子们欢呼起来。

结论：不要对孩子的行为进行价值评价、这会让孩子觉得，我们本以为他们会表现出“不良行为”，所以才对他们的“良好行为”表现出惊讶。孩子常常潜意识地按照我们的预期去行事。后一位老师没有对孩子进行判断性的表扬。她只是表达了她的愉快和感激。孩子们则自己推论出他们表现良好，很受欢迎。<表扬与地位>

评价性的表扬通常都让被表扬者觉得自己“低人一等”。如果一个孩子对老师说：“你做得很好，老师。你真是不错。我为你骄傲。继续努力！”那么，我们是不是觉得很别扭呢？

如果我们遇到毕加索，我们不可能对他说：‚你是个了不起的画家。你干得很不错。‛我们可以这样说：“谢谢你的画，毕加索先生，它们为我们的生活增添了丰富的色彩。‛

孩子也应该得到这样的礼遇，他们需要的是赞赏式的表扬，而不是对比或者贬抑式的表扬。<表扬与鼓励>

5岁的奥兰多帮助他的老师清扫草坪。在清扫过程中，老师一直给予了他有益的表扬：“我看见你已经清理了一堆落叶了〃〃〃〃〃〃啊，你已经清理了两堆了〃〃〃〃〃〃可别告诉我，你又清理了一堆了！〃〃〃〃〃〃一个小时就清理了五堆落叶！这真是很了不起的成绩〃〃〃〃〃〃真是非常感谢你，奥兰多。‛老师的话语就像一直给奥兰多充电一样，使奥兰多工作的更加卖力更加积极。

老师没有表扬或者评价奥兰多的性格和品行，她没有说：‚你真是一个好孩子。你成了我的好帮手。要是没有你，我都不知道会怎么样呢。‛她只是肯定和感谢了奥兰多做出的努力。奥兰多自己则感觉到他做的事情非常好，对老师非常有帮助。

结论：要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。

<创造性的表扬>

一旦老师放弃使用评价性的陈词滥调（比如“好”、“了不起”、“太棒了”“好极了”等等），就会立刻学会更加生动积极地表示感激和肯定的语言。

结论性的表扬常常被看作是一种威胁，不仅不会令人感到愉快，反而会让人觉得很不舒服甚至产生恐惧。这样的表扬会让孩子倍受压力，引起反感和逃避。【感悟】

读完这一章节的内容，心里有些惴惴不安。因为反思自己平时对孩子的评价，好多的反例。在未读这些内容的时候，我还觉得很理直气壮：为了孩子好，批评他们、表扬他们。现在，真心觉得：大错特错！

当我表扬孩子，说“某某同学作业每次都做得很好”时，是不是给孩子带去了这样的焦虑：“我上上次作业没写好，老师会不会发现？老师发现了以后会不会就不再夸我了？我要不要把那张作业销毁？”

当我表扬孩子，说“某某同学是个诚实的好孩子，是全班学习的榜样”时，这个孩子会不会感受到的不是开心、自豪，而是在担心自己说谎的那件事情被发现？

当我因为一个孩子回答出了另一个孩子不会的问题时，对他的表扬是不是已经伤害了另一个孩子脆弱的内心？

突然觉得自己平时在课堂上讲的话太随意了。老师对孩子的影响远远超出想象，任何一句话、一个动作都有可能改变一个孩子的一生。所以，“站上讲台”的老师们一定要“站好讲台”，平时避免对孩子做判断、下结论，多表达直观感受，多用描述性的语言肯定孩子的言行，让孩子自己评价自己。

书中讲到心理医师从不对孩子说：“你真是一个好孩子。”“你真了不起。”“继续干好。”凡是评判性的表扬都尽量避免。为什么呢？因为是无益的。它只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。要培养孩子独立自主、自我控制等品质，就必须让孩子不受外界评判的干扰，让孩子做到自我激励和自我评价。

无益的表扬就像药物，可以让孩子暂时感觉舒服，然而它会养成孩子的依赖。他人会成为孩子获取称赞的源泉。所以，多描述，少评价，更不要对孩子下结论。

7、常规管理（上）——11.8

【摘抄】

常规管理的实质，是寻求一种能够替代责罚的有效办法。处罚孩子只会使孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。这样的孩子是没有心情和时间 11 去读书的。在常规管理的实践中，我们需要避免造成孩子的怨恨，努力激发孩子的自尊。<自律>

比制定纪律更重要的是，为人师表者应该以身作则地做好榜样，严格自律，有良好的风度——不轻易发怒，不随便侮辱人，不说挖苦讽刺别人的话。一位有经验的老师描述了一种极为常见的荒谬情形，我们对此要竭力避免。他说：“我已经觉察到自己自相矛盾的做法：我时常使用一些根本不让学生自律的方法来维持纪律。我常常提高嗓门去制止喧哗，使用武力去终止打架，怒斥不礼貌的孩子，责罚说粗话的学生。” 在管教孩子时，老师不能与之“较劲”。一个老师手里的最佳武器，应该是鄙夷暴力，不相信处罚的力量。总之，什么样的人才能算是真正的教育人才呢？是那些能够使孩子从恐惧转为信任的人。<对预防的强调>

像责任感、尊重、忠诚、善良和仁爱等伦理道德观念，都是无法直接传授给孩子的，这些观念只能从孩子们所尊敬的人那里，从具体的生活情境中学习体会。美德是从内心深处孕育出来的，不是单靠惩罚就可以强迫灌输的。<传纸条>

传纸条是学生打发时间的一种消遣。这样做有可能会扰乱秩序，但也并非罪大恶极，只要方法适当，问题便可能接到解决。纸条不是写给老师本人看的，老师完全可以当中撕掉纸条而不必当中宣读。<“谁把果皮放在我的讲桌上？”>

辱骂不能让“罪犯”投案自首，恐吓也不能改善班级纪律，对群体的惩罚更是无法增强一个班集体的自律。对这件事完全可以通过幽默的方式 来化解。老师可以一边把果皮收拾到垃圾篓子里，一边说：“我想提醒这位朋友，我喜欢的是剥了皮的橘子，可不是没有橘子的果皮。”如此一来，就没有学生好意识在捉弄这位老师了。<讲脏话>

一个严厉的表情就足以表达出自己对脏话的厌恶了，并不需要说什么话。

<简明扼要的语言>

5岁弗雷德为了争抢玩具和小朋友打架，老师请求他们住手，他们却打得越来越凶。老师没有制止打架，而是发表长篇的训斥演说.这位老师完全没有必要靠演说来制止打架。一个简明扼要的命令就足够了：“不要打架！这违反了课堂纪律，君子动口不动手。”出现危机的时候，维持纪律的最好方法就是使用简明扼要的语言。<丰富的词汇>

许多老师学会了运用丰富的语言词汇来巩固纪律，维护和平。从不使用威胁和惩罚。这不仅有助于使他们自己保持冷静，还有助于孩子们扩大词汇量。看见6岁的莱恩在打和他一起玩的小伙伴时，老师大声的说道：“我看见你做的事情了。我很不高兴，很愤慨，很气愤。不应该伤害别人。”莱恩目瞪口呆，他并没有全部理解老师所运用的所有语言词汇，却能感觉到老师很生气。<避免琐事>

教室里正在大声争论。

凯伦：“把我的铅笔还给我。”琳达：“这是我的铅笔。”凯伦：“你撒谎，你是个小偷。你明明知道这是我的铅笔。”老师（不高兴地）：“我听见了你们的话，我很不高兴。现在，让我来保管这支铅笔。另外 给你一支铅笔，也给你一支铅笔。你们俩下课以后再讨论那支铅笔是谁的，现在都回去做自己的事情吧。”这场争论到此结束，整个过程只花了30秒。老师故意避免了毫无结果的询问。他没有被卷入这场争论的漩涡，去探究那支铅笔究竟是谁的。他既有技巧又有权威的避免了要消耗时间的繁琐过程。【感悟】

有人说，课堂就像战场，每个小孩子都是捣蛋高手。真正走入课堂，有了切身体会后，老师们都会点头：“此言不虚呐！”

书中提到很多的实例，对于<自律>，我的印象最为深刻。那位老师道出了我的所思所想：我们总是用更大的嗓门呵斥孩子们安静下来，用严厉的词句教育孩子为人恭顺有礼，甚至用暴力的方式惩罚孩子的暴力行为。我们如此自相矛盾地教育孩子，其结果可想而知，然后我们纠结、我们痛苦、我们埋怨小孩子都是魔鬼。多么讽刺啊！读过这篇后，我深刻地反省了自己。现在，在孩子喧闹的时候，我的方式是安静地看着他们，或者，把食指竖在嘴边“嘘”，然后，孩子们会神奇地安静下来。

讲脏话是我最不能容忍的行为！在班里，凡是被我听到讲脏话的孩子，我都会找他谈话，当然不是批评，而是“你刚才讲的话好听吗？讲脏话文明吗？等你以后当了爸爸，希望自己的小孩讲脏话不？”每次看着小鬼头们羞红的小脸儿，我都心情大好。（哈哈，本老师邪恶啦~~）

孩子之间，琐事最多。他动了她的书，她不还他的课本，他拿走了他的橡皮，他弄坏了他的铅笔盒，等等。明智的决断就是，快刀斩乱麻，不要卷入纠纷中。判官司神马的，最最要不得！

总之，在教育这条路上，需要修炼的还有很多很多。且行且总结吧！

8、常规管理（下）——11.13

【摘抄】 <愤怒的时刻>

8岁的朱安性情暴躁，任何一点小小的冒犯都会让他暴跳如雷。他经常和别人打架，成为班上的头号危险人物。有一次，他跟别人打完架，老师说道：“朱安，你看上去非常愤怒。我从你的脸上可以看得出来，你的确很愤怒。”“我当然很愤怒。”朱安回答道。“当你觉得愤怒的时候，可以来找我，跟我说说。”老师没有责备朱安，这让朱安非常惊讶。现在，朱安定期去向老师诉说他的愤怒，努力学着用语言而不是用暴力解决问题。

<抵抗环境污染>

8岁的彼得很让老师头疼，因为他经常丢到书本，弄洒果汁，打翻桌椅，总是把周围弄得乱七八糟。他因此被迫转班。新老师却用绝然不同的方式对待彼得。看到眼前乱糟糟的情况，他说：“彼得，看到这种乱七八糟的情形，我很吃惊。你能立即清扫一下吗？”彼得听话了，他桌子周围的脏乱现象明显减少。这位老师之所以能有效地处理这件事情，是因为他没有指责彼得。他没有批评他辱骂他，只是真实地表现了自己的情感，切切实实地指出了应该做的事情。<拯救一个灵魂>

仁慈只能用仁慈来教导。8岁的安迪成了班上的受罪羊。其他的孩子总喜欢欺负他，侮辱他，打他。9岁的杰是这帮小孩的主要打手和所有恶作剧的头头。老师听说了这件事后非常愤怒，她的第一个冲动就是要严厉的惩罚杰，“让他也尝尝被人欺负的滋味儿。”可她最终还是克制了 自己，她想到：“我不想表现出更多的残暴，杰需要的不是品尝更多的野蛮，而是文明的示范。”为了避免争论，给杰留下更深的印象，老师决定不找杰面谈。她给杰写了一封信： 亲爱的杰：

安迪的妈妈告诉我，说他的儿子今年过的很不愉快。有很多人骂他，排斥他，这使他非常悲伤而且孤独。我对此非常关心。你是班上的领袖人物，所有我想征求你的意见。我相信你对受难者也会非常同情。我们该怎样帮助安迪呢？请你回信告诉我你的建议。你的真诚的老师

杰没有给老师回信，但是他不再欺负安迪了。

杰的老师因为能克制冲动，不施加惩罚又不进行责备，所有获得了成功。她明白，生命中最美好的事物 不是能通过手上的暴力来传递的。爱只能用爱来教导，热忱必须用热忱来培养。

<把你要说的写来>

有一天，我正在办公室，有个学生跑过来报告：“快，老师，罗斯要杀死卡罗了。”我随即赶到教室，看见自然老师在那儿徒劳无益的叫喊着让大家安静下来，可是罗斯和卡罗正扭打成一团，滚到地上。我尽量表现出非常愤怒地说：“我看见我们班有两个男生在教室的地板上打架。立即住手。用嘴说，不许动粗。”两个男生站起来了，罗斯先开口说道：“他骂了我妈妈。”“我没有，是他先骂我的。”卡罗插嘴道。“我希望你们两个把整件事情的经过写下来。”我说道。“可是他„„”卡罗不服气得插嘴道。“把你要说的写下来，”我说道“我要你们写下这件事情发生的原因、经过，所有的细节，以及你们对于将来的个人打 16 算。”于是，两个男孩走到教室的角落里开始写报告。整件事只花了5分钟出来完毕。

<打小报告>

9岁的波拉常常喜欢打小报告：“老师，蒂姆拿了我的铅笔。”“老师，蒂姆上课嚼口香糖。”“老师，泰德撕了我的纸。”她的声音让老师心烦意乱。后来，老师找到了一个解决的办法，他对波拉说：“请你把你的小报告写下来。”第二天，波拉的毛病又犯了。老师用坚决的语气说道：“为了全班每个人的尊严，所有小报告都必须写下来。”这个方法能有效地阻止纪律问题的恶化，既省时省力，还能够让老师自行斟酌处理。

< 保全面子>

“无论如何，尽可能不要把轻微的过失看成是故意违犯，让孩子有保全面子的余地。”这句教育格言防止了许多纪律问题的产生。<视全班为一个整体>

老师应该怎么样做才能让孩子们在教室里举止得当呢？用什么方法可以创造出有效的“教室学习生态环境”呢？韦恩州立大学的杰.科林及其同事对此进行研究。他们发现：孩子在教室里的行为，明显地受到老师教学风格和言行举止的影响，研究人员对这种情况作了一下分类： ①眼观四面：有效率的老师对教室里正在进行的一切了如指掌。他在处罚学生时力求公证，不会冤枉无辜。他要找的是肇事者，不是那些傍观者、追随者、受害者。

②双管其下：有效率的老师能够同时处理两件事情。没有大题小做。③把握动态：科林的研究显示，没有效率的老师说话过多，而且不能控制孩子的移动幅度。以是他们的一系列缺陷： 他们出尔反尔：例如，老师吩咐学生收起拼写试卷拿出数学课本，学生照做了，可老师又问：‚谁的拼写得了满分？‛

他们过分啰嗦：为了达到目的，他们本可以用最经济的方法简明扼要地处理事情，可他们却过分啰嗦唠叨。

他们提出琐碎的要求：全体一致一次就能做到的事，他们却繁琐地要求学生一步一步地分开来做。

他们容易分心：有效率的老师做事情始终围绕目的，没有效率的老师却注意细枝末节，容易半途而废搁下主要的活动。例如，在黑板上讲解数学题时，老师发现有个男孩低着头坐在那里。她停下工作，离开黑板，走到男孩身边说道：‚吉米，坐直了！像你这样低着头怎么能专心听讲并做好笔记呢？坐直了〃〃〃〃〃〃嗯，这样好多了。‛然后，她才回到讲台接着讲课。

他们爱打岔：有效率的老师不会突然用命令、提问或者陈述来打断学生正在进行的活动。他能感觉到学生是否已经准备好要听他说话。他们飘忽不定：没有效率的老师经常要在中途搁下一项活动来开始另一项活动。例如：老师在订正数学课堂作业的时候，请玛丽回答问题。玛丽站起来正准备回答时，老师却环顾着四周问道：‚怎么？苏妮不在教室里，是吗？有谁知道她今天为什么缺席吗？‛ <发掘优点>

自然界总是暴露出人类的缺陷。老师要扮演的角色恰好与大自然相反，他要发掘孩子的优点，减少孩子的缺陷，丰富孩子的经验。每当教室里有事情发生时，老师总是扪心自问：“现在我应该怎样帮助学生呢？”这种方法能避免挑剔孩子，不让孩子有罪恶感，同时也免除了对孩子的处罚。【感悟】

我的班里有个特别喜欢打小报告的孩子。有时，他做错了事情，老师严厉地看着他时，他第一反应就是说“老师，他先跟我说话”“老师，他抄我的作业”“老师，他们俩老说话”。这个孩子非常敏感，当他犯了错误，知道自己会受到批评甚至惩罚时，首先想到的是把老师的怒气转移到别的学生身上。但是，他这种行为往往让我更生气。很长一段时间，我都在想这个孩子为什么会这样。在跟一个老师交流的过程中，我找到了答案：他害怕被批评，因为对批评的潜意识排斥，他选择去指责别人。而批评来自哪里呢？来自作为老师的我。所以，在这件事情上，我的做法更加不妥。如果每当他犯错时，我给与的是帮助而不是批评，他还会这样吗？深刻反思！

无效率的老师具有的缺陷，本老师中招无数（吐血~~）！总是想要做到面面俱到，奈何课堂经验严重不足，过多的关注细节，却忽略了全班这个整体。有时上着课，看到某个学生在摆弄东西玩，就忍不住停下来去提醒他，却没有考虑过这样的举动打断了其他所有同学的上课思路。那么，不管他吗？当然不可以！一个眼神，或者一句简短提醒，足够。而要想做到把控全局，充足的备课真心不能少。只要把课备得充分、精彩，并高效、流畅地授课，相信孩子们都能学好。

潜移默化也好，渗透影响也罢，站在讲台上就意味着要为每句话、每个举止动作负责。本着帮助孩子的心，继续努力！

9、孩子与老师冲突，父母怎么办——11.18

【摘抄】

老师给家里打来电话，抱怨10岁的瓦伦在课上表现不好，“把全班都给搅乱了”。妈妈对瓦伦说：“要克制自己可不容易。有的时候，你会特别想把全班逗乐。如果你真的想说什么有趣的话，留到家里来说吧，我们大家可以一起大笑。”瓦伦很喜欢这个主意，他在班上的表现进步多了。瓦伦的妈妈讲话既简洁又有帮助。她没有质问、威胁或者惩罚孩子，只是坦陈了老师对孩子的不满，表达了希望孩子改进的期望，并且为孩子提供了一个很好的方式来表现他的幽默感。

当孩子生气的时候，需要的是倾听而不是嘲讽。他需要成人来消除他的愤怒，而不是火上浇油。

8岁的莱斯特因为喜欢问问题而让科学老师很不耐烦。莱斯特对他的妈妈抱怨道：“我想知道好多事情。可我每次问老师，她都会说：‘别问这些傻问题了，小猫太有好奇心都会给害死的。’我告诉她，我只是好奇，我不是一只小猫。结果，她很生气让我闭嘴。”

妈妈回答道：“我看得出来，你确实对科学很有好奇心。你问的问题都很重要，这些问题应该被写下来。这里有纸和笔，把你要问的问题写出来吧。”妈妈把他写的问题附在给老师的一张字条上，请求老师回答。在这里，莱斯特的妈妈没有进行毫无作用的解释（“老师没有时间来回答这些问题，如果全班同学都像你这么问，老师该怎么办呢？你的好奇心太强了。你只管做好自己的事就行了，这才是你应该做的。”）她没有因为孩子的好奇心而批评孩子，相反，她给孩子以鼓励，用正确的方式来引导孩子的好奇心。

托马斯·曼说过：“语言本身就是文明。”然而，语言既能使人文明，也能使人野蛮，既能使人受伤，也能使人得救。

心灵的成长是要依靠很多微妙的东西来滋养的——一个恳求的眼神、一次肯定的点头或者一句鼓励的话语等等。【感悟】

虽然这一节讲得是家长该做的事，但是，在每一个案例中都能看到老师不妥帖的行为。在处理学生发生的状况时，有时会不可避免地扯进家长。生气的老师要求家长配合自己，告诉孩子这样这样是不对的，应该怎样怎样。通常，家长会满口应下，回家后甚至当着老师的面把孩子狠狠地批评一通。更有甚者，把“请家长来学校”当成杀手锏。如果哪个“熊孩子”摊上这样的老师和“跟老师一个鼻孔出气”的家长，真是人生之大不幸。

虽然在教学中我遭遇着这样那样的问题，有时会愤怒焦躁，但是，我一直尽自己最大的努力去解决。即使是与家长沟通，也尽量少告状，多提建议。因为希望孩子们能开心一些，无忧无虑一些。

10、家庭作业——11.20

【摘抄】

有一个学校建立了一套处理家庭作业的有效程序。凡是忘了做或者忘了带家庭作业的孩子都必须写一个正式的字条，说明原委以及什么时候补交作业。学校从不问孩子“为什么”，因为他们必然有他们的理由，大可不必迫使孩子编出一些可信的借口或者谎言。字条交来以后就存档，作业被补交来时才予以退还。因此，孩子必须对自己的行为负责，因为他是勤勉还是懒惰，都有他亲手写的字条作为记录。这样的做法无疑是对孩子自治、自强的鼓励。

有一天，妈妈不让贝蒂出门去朋友家玩，她就反抗着威胁道：“如果你不让我去，我就不做家庭作业。”妈妈告诉她：“家庭作业是你和老师之间的事。”

9岁的德怀特习惯性地把家庭作业写在一张张零散的纸上，这样他就可以故意把这些纸随处乱放，他总是花很多时间来寻找这些“弄丢”了的作业。为此，妈妈总是对他咆哮怒骂，威胁惩罚，甚至贬低侮辱，他依然我行我素。妈妈决定换一种方式。当他们的情绪都比较好的时候，她试探道：

妈妈：德怀特，我看见你还没有用作业本，我希望你用，这样你就可以多一点时间来玩，而不用浪费时间去找那些零散的纸张了。德怀特：我保证明天就开始用作业本。妈妈：对我来说，这太好了。德怀特：什么意思？

妈妈：一旦你说了要用，我就知道你一定会用的。因为你是个守信用的人。

于是，德怀特一边在笔记本上写下来几个字，一边说：“我得给自己写个备忘录。”

老师不应该鼓励家长过分干预孩子的家庭作业。做家庭作业是孩子的责任。当父母直接干预的时候，他们就步入了陷阱。家庭作业由此就可能成为孩子报复、反抗家长，让家长操心的工具。家庭作业应当是孩子与老师之间的事务。一位父亲对他的儿子说：“家庭作业对于你，就像工作对于我一样，是个人的责任。”

一位父亲陈述：“在过去，我一定会批评我的儿子：‘你怎么还没有完成你的社会研究报告呢？你已经磨蹭了一个星期了。你为什么老是把作 业留到最后一刻？’说这些话的结果只能导致孩子的愤怒和疏远。现在，在孩子沮丧的时候，我明白了我应该扮演帮助的角色。” 【感悟】

很多父母对孩子家庭作业的态度都是有问题的，不知道如何帮助孩子。我有个亲戚，孩子刚上一年级，每次做作业，她都围着孩子唠唠叨叨、一步不离全程监视，孩子一旦出错，就大吼大叫、暴跳如雷。有一次去我家吃饭，饭前孩子写作业，我看到她的举动就“建议”她让孩子自己做作业，最后给孩子检查。

对待孩子要讲究方式方法，重要的不是告诉孩子错了，而是告诉她应该怎么做，不要放大孩子的错误。小错误要用鼓励消弭，大错误也要正确引导，冲动不能解决任何问题。老师在家庭作业问题上也要如此——冷静处理、正确处理。忘记带作业的，只要孩子补上，就不要有惩罚；弄丢作业的，补上就好；未完成的，补上。然后，要有引导：称赞认真按时完成作业的孩子。

11、鼓励的故事——12.10

【摘抄】

老师经常询问心理学家：怎样才能鼓励孩子学习？答案是：让他们的学习更有安全感，即使学习失败了也不用怕。学习的主要障碍是孩子对失败、批评和出乖露丑的恐惧。优秀的老师会使孩子不怕犯错误。消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试，欢迎犯错误就能鼓励孩子勇于学习。我们可以诱导孩子学习，就像引诱鱼儿上钩一样。但是，我们决不能动羞辱的手段逼迫孩子就范。如果孩子是被迫学习的话，他就会竭尽所能地在学习上鬼混，不肯好好用功。开学的第一个星期，一位老师给全班同学发了一封信，信上写道：“我有一个问题需要大家帮忙。我想鼓励所有的同学都来积极回答问题。但是，我发现有的同学害怕这样做，因为他们怕答错了被其他同学取笑。我希望大家帮个忙，如果有人答错了问题，其他人请不要对他取笑逗乐。我不允许我们班上有同学用语言或者手势暗示别人‘你是傻瓜’，这样会伤害别人的感情，从而阻碍了学习上的进步。请大家自告奋勇地站起来说‘我有不同的答案’，切忌攻击别人。” <“试试看，很简单的。”>

当孩子在某一学科学习上遇到困难的时候，如果你他说“试试看，很简单的。”那他也会做出类似的推论。“好极了。即使我用尽全力去学，也只能证明我会做简单的事。然而，如果我失败了，就证明我连简单的事都做不了，那可是真的丢脸。”因此，他最后的结论是：“既然做了有风险，我还不如不做。” <大声朗读>

蕾梦娜是一个10岁的波多黎各女孩。有一次，老师请她站起来朗读几句英文。她读得非常小声。几乎都听不到。她磕磕绊绊地读着一些单词，最后终于读不下去了。她尴尬的拿着书遮住自己的脸庞。老师说道：“大声朗读确实不容易。每个人都怕读错被人取笑。站起来大声朗读实在需要勇气。谢谢你，蕾梦娜。”第二天，当蕾梦娜再次被叫到要朗读的时候，她毫不犹豫的立刻站起来大声朗读。

这位老师因为能设身处地为学生着想，所以让学生获益匪浅。他表现出了对蕾梦娜内心世界的理解，故意避免使用无益的赞美和空洞的鼓励——‚你读得不错，再读下去，大声一点！每个人都难免犯错，不用怕。”这样的话语虽然用心良好，却无法激励学生。<赞赏的评语>

有位老师不给学生的作业打分，而是改用描述性的评语：

“安妮，你的字写得很工整。”

“鲍勃，你所有的拼写都正确了。”

“汤米，你数学作业的答案全对了。”

“乔安娜，我喜欢你画画时使用的颜色。”

“琳达，看来你已经掌握乘法了。”

“彼得，我很高兴看到你写出这么有创造性的句子。”

结果，学生们也开始在作业的上方和底端给老师写字。【感悟】

鼓励是一门艺术。我犯了两个错误。

第一，联想自己鼓励孩子时，常说的一句话：“不用怕，大胆说，很简单的。” 不知不觉中，又给孩子增加了压力。真是大错特错！以后要改成这样：“大胆说，早在我们班上允许犯错，犯错并不可怕！”（感慨一句：活到老，学到老~）

第二，批改作业打分评价。鼓励性的语言、丰富的作业批语，脑筋动起来，同时还要注意“描述而不评价”原则。

就这样，一点点的学习，一点点的进步。跟孩子们一块儿成长。

12、有益的方法和实例——12.15

【摘抄】

孩子们需要的是教育素质的提高和人格尊严的平等，老师们所能提供的也不外乎于此。这里所描述的各种实例和方法，都能促进教学生活的改 25 善和学习效率的提高。这些方法可以由老师个人单独引进，也可以由学校自行采纳。所有这些改革都非常实用，可以随时实施。<谁来提问>

传统教育的主要教学方法既牵强又不符合情理。在课堂上，总是由了解授课内容的老师来提问，对授课内容一无所知的学生则被要求回答。为了废除这一刻板的传统，一些学校已经颠倒了这种荒谬的次序。从一年级开始，学校就鼓励孩子们提问，寻找问题成为教学内容的一个主要部分。刚开始，大家把重点放在了提问的数量上面，后来，所提问的质量日益受到关注。<倾听的游戏>

为了教导学生学会倾听，一所学校制定了这样的办法：每隔一天，老师就组织学生进行一个小时的讨论，讨论话题可以是让他们印象深刻的个人话题或者社会话题。讨论中有一条特殊的规则：每个人在发表自己的看法以前，必须先复述前面一位同学的讲话内容，直到对方满意为止。<不作判断>

老师的判断会阻碍学生的学习。为了减少老师评判学生的现象，有一所学校采取了这样的办法：每个星期都要求老师记录下自己每天在学生身上使用的形容词的数目。由于这个办法旨在引导老师对学生不做判断，所以消极评价和积极评价都算数。由此，老师意识到自己的语言里包含了多少评价性的形容词，比如：对错好坏、聪明愚笨、整洁、懒散、美丑等。两位使用录音机的老师在听了自己的录音以后，对自己非常的愤慨和不满。

<具有影响力的书信>

为了减少孩子的反抗心理，有一所学校引进了一项改革：每天早上，学生们都可以写一封信给老师，讲述最近令他们愤怒或者烦恼的任何人或者任何事。他们可以随心所欲的尽情抒发。这一方法使得老师能够了解和亲近学生的感情，防止学生积压已久的情绪爆发，还有助于老师及时给以学生情感上的帮助。

一位老师不再给学生布置作文，而是请学生给他写信，随便谈谈令他们深有感触的事情。老师将视之为个人秘密加以保护，并给予详细的答复。<班上学生特长录>

为了表彰学生的不同特长，老师编写了一本“班上学生特长录”。凡是代数解答、体育投篮等方面寻求帮助的同学，都可以在这一本特长录上找到“老师”。这一做法鼓励了同学之间相互合作，有助于大家的全面发展。【感悟】

前几天，姨家小表妹到我家玩。房间里比较热，她就想把毛衣脱了。看她笨手笨脚，我家先生就说了她两句。我在厨房听到了，把我家那位说了一通：对小孩子，要告诉她怎么做，而不是去批评指责。

有时候，同样的意思话句话说就让人比较容易接受，对孩子尤其如此。小孩子的思维会受很多事物的影响，而老师应该做的就是尽可能给予孩子好的积极正面的影响，负能量满满的话就自己写写日记发泄发泄吧！控制情绪是教师的必修课，需要我们终身修习。

班空的时候，我跟班里的英语老师交流了几句，提了几点建议。毕竟我曾经教过一年的英语，对于英语教学还是有一点点经验的（呵呵，不谦虚啦～～）。就在刚才，刚下课，那孩子就很兴奋的跟我说：“你 27 的方法好棒啊！一节课下来感觉特别爽，学生学得很带劲。”看她兴奋地小脸儿都红了，心里也挺高兴。

什么是经验？经历＋体验＝经验。不停地反思，不停地思考，我们都走在成长的路上。

13、难忘的老师——12.19

【摘抄】

“我们的英语老师是个把生活复杂化的高手。经过他的解释，再简单的事情也变得深不可测。他的主要兴趣在于后勤：比如按时考试啦，打印报告啦，迅速交家庭作业啦，对教学过程中的心理学却毫不在乎。他非常痛苦地（或者非常高兴地）提醒我们关注严酷的现实，他常常问我们：‘你那颗空虚的心灵还好吧？’这种令人窒息的挖苦让我们觉得前途渺茫。他还警告我们：‘过不了多久，你们就会江郎才尽，黔驴技穷。’” “我的历史老师给我留下了难以磨灭的印象。他虽然年纪大了，却有着和我们同龄人一样的心理和热情。他热爱生活，热爱艺术。他喜欢总结历史上的经验教训，让我们鉴往知来。他能把历史讲解的十分精炼、非常尊敬历史上的英雄人物。他是一位语言简洁、谈吐优美的好老师，具有典型的学者风范。”

“我们的数学老师学问高深，但他却让我感觉自己一无所知。他虽然博学多能，却伶牙俐齿出口伤人，简直是口诛笔伐的高手。在他的班上，我们大家都觉得自己等于零，因而自渐形秽。”

“我最喜欢的老师是丹尼尔先生，他最令人难忘了。他花时间了解我们，鼓励我们谈论自己的生活、住所和家庭，他还关心我们的愿望、恐惧和挫折。在很短的时间内，他比我的父母还了解我。跟我父亲的粗暴态度相比，丹尼尔老师对我们非常和蔼。他专注地倾听我们，我们想对他倾诉一切。他从不提高嗓门对我们吼叫，也不使用严厉的字眼儿。他从不责备我们，总是指出我们该做什么了而且随时准备帮助我们。” “我们是全校最幸运的班级了，因为我们有一位好老师，她懂得教育最重要的真理：自暴自弃摧毁人，自尊自爱拯救人。她为我们走的事情全都以这条真理作为指引。她始终宽容我们的缺点，平息我们的怒气，激发我们的聪明才智。我们大家都喜欢她，学校董事却看不惯她，因为她违背了太多传统做法。她不举行考试，也不评判分数，还反对对学生实施惩罚。她不相信在学校成绩好的人将来就必然成就高，或者会赚大钱。” 【感悟】

每个人都有难忘的老师。从幼儿园到小学，再从小学到中学、大学，我们有无数个老师，有的甚至已经想不起名字，有的却深深的印在脑海里。

我最难忘的老师是小学四、五年级时的语文老师。他是一个长得不好看的人，但是很幽默，很好玩。他曾经连续两三天给我们讲三国，在学到《草船借箭》这篇课文的时候。他曾经用很多节课为我们详细讲述毛泽东的几个老婆，在学《长征》的时候。他要求我们每周背诵一篇作文范文，写两篇作为习作，周六上午到学校，玩击鼓传花的游戏挑选背文章的同学，小组内读自己的习作，然后每组选出两篇最棒的文章。从那时起，我爱上了读书，爱上了写文章。因为，能在全班同学面前读出自己的文章，能得到老师的夸赞。（那时，还是有点虚荣心哒~）

还有一个难忘的老师，是高三的数学老师。他的学问很厉害，奥数题看一眼就能知道答案，但是我不喜欢他，很多同学都不喜欢他。因为他讲话刻薄得像是嘴巴上抹了辣椒水，能把人讲得掉下泪来。刚上高三那会儿，我的数学成绩不好，每次考试后，上数学课都生不如死。高考 29 的时候，我的数学考了120多分，虽然不是很高，但也算对得起我受的那些罪。

学生时代走来的我们，每个人都有最难忘的老师吧！他们影响了我们的一生。

14、结语——12.20

终于把这本书读完了！

这本书教会我很多东西，也让我不断改善着我的课堂。最后，只想说，希望自己成为一位孩子们喜欢的老师，希望自己带给孩子们快乐而不是苦恼，希望孩子们以后想起我时用些褒义词描述我。

引用一首诗作结语，同时自勉：

写给老师的一首诗

——Ｍ·Ｇ

我不会写诗，然而除此之外

我又能如何述说？

如何述说这样一位人中之人——

既不高大，也不英俊；

既不甜言蜜语，也不严厉苛责；

我又能如何述说？

如何述说他所创造的奇迹——

他松开了捆绑我心灵的锁链，砍断了束缚我心灵的桎梏。

而他善解人意的心灵，我又能如何能一一述说？

篇2：《老师怎样和学生说话》读书笔记

任何一名老师，在自己的教学生涯中，都有被学生气得说不出话或掉眼泪的时候。然后就采取惩罚的手段，让学生认识到犯错以后，会有什么结果。

其实，现在实施了素质教育，实施新课改，对老师的要求更高，再加上现在是法制社会，在很大的程度上，禁止了老师对学生采用惩罚手段。现实要求我们老师改变“封建家长式的惩罚教育”，让学生在民主、和谐、愉悦的气氛中学习。当然，教师也不是圣人，不是天使，学生还是有调皮捣蛋的学生，老师也还会不可避免地碰到令人生气的情况，那我们怎么办呢？

假期里，我读了美国教育学家――海姆G吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》。在这本书中，博士用现实生活中各种各样生动的例子，向我们介绍如何运用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，从而促使孩子在学校里愉快的学习。读完之后，深有同感，同时也觉得，作为老师，要掌握生气的艺术。

生气，谁都有生气的时候。但教师是门特殊的职业，就要掌握生气的艺术，表达生气的尺度。

例如：吉诺特博士讲的一则事例――――一位9岁的马特在做一道连除法算式题的时候被难住了。他去问老师。老师回答说：“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？你从来不听讲，总是玩。不遵守纪律又不讲礼貌的学生，现在你想得到特殊的关照了。可是我不能单独给你开小灶。你玩去吧。”

自己也是一位教师，看完这故事后，觉得这位老师的方法欠妥。学生不听讲，真的很生气。但在这时候，不应该对学生进行诊断――是个“不遵守纪律又不讲礼貌的学生”，并且是在全班同学的面前，何况在此时她已经意识到自己的错并能向老师请教。老师完全可以压住火，向她坦陈自己的想法：“我不喜欢在上课的时候看见你玩，这很让我生气！”然后，可以让学生回到座位上。再和她讲解及遵守纪律与礼貌问题。这样，既尊重了学生，也使学生心悦诚服。

海姆G吉诺特博士建议我们：在与学生交流的时候，应该尽量避免对孩子进行诊断或预言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牵扯进来。诊断孩子是危险的，将孩子与别人进行对比也是有害的。这可能会给孩子带来负面的心理暗示和影响。孩子总是会不由自主地实现老师对他的悲观预测。他很可能成为老师所说的那种人。

我懂得了，当我们在生气、愤怒时，要懂得如何表达愤怒而不造成伤害。要知道生气的艺术在于不侮辱别人，不进行人身攻击，不伤害孩子的心灵。这样样有利于表现出老师的风度，也使学生更加信任你，体会到你对他的关爱，从而使他更喜欢学校，对学习更有兴趣。

所以，海姆G吉诺特博士告诉我们，老师应该恪守黄金法则：可以愤怒，但不可以带侮辱性。

我想：当我们掌握了生气的艺术，也就能体现我们对学生真诚的爱，能够在自己今后的工作中，与学生有心与心的交流，能够培养出更多出色的学生，从中体验到更多更大的快乐！

篇3：浅谈怎样让学生写读书笔记

让学生读了《钢铁是怎样炼成的》, 写读书笔记之前, 我对学生先做了以下启发。

一、告诉学生我的切身体会

我说, 在我很小的时候, 依稀记得我父亲教给我背诵一句话:“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样渡过:回忆往事, 他不会因为虚度年华而悔恨, 也不会因为卑鄙庸俗而羞愧;临终之际, 他能够说:我的整个生命和全部精力, 都献给了世界上最壮丽的事业———为解放全人类而斗争, 当时我尚且不能够正确地理解这句话的含义, 但是翻来覆去地, 还是很清晰地记下了这句话。现在你们也读了这本书, 大家思考一下, 为什么我父亲叫我背诵这句话?为什么他对这句话情有独钟?这句话为什么有穿越时空的能力?

二、这本书有什么特点

我上了初中, 终于看到了《钢铁是怎样炼成的》这本书, 知道了这句话的出处, 加深了对这句话的理解。这句话是一段不能让我的心灵宁静的文字, 让我对我的人生有了或多或少的思考, 给了我很多做人的启示。这本书中心思想是什么?给了你们什么启示?你们的爸爸妈妈是否读过此书?你们能否交流读书感想?

三、主人公是个什么样的人

1. 保尔·柯察金何以激励人?

保尔·柯察金, 是一个英雄人物, 无数人听到这个名字, 都感觉到激起了无穷的信心, 保尔·柯察金, 他有着超人的毅力、坚强的信心, 他一次又一次地战胜死神, 重新燃起了生命之火, 他从死神手里夺回自己生命的勇敢, 他把生死置之度外的豁达, 他全身心投入到解放事业中的意志, 深深地感染了每一个读者。

2. 保尔·柯察金有什么不幸?

保尔·柯察金, 还是一个非常不幸的人, 他的眼睛看不见了, 他不能在前线奋勇战斗, 但是, 他没有忘记过战斗!他没有忘记过解放事业。他把自己的经历认真地形诸文字, 真实、深刻地描绘了十月革命前后战火纷飞的乌克兰地区。他是无数人的精神支柱, 他像一盏明灯, 照亮了读者的前进的方向。

3. 保尔·柯察金, 怎样和病魔作斗争?

保尔·柯察金, 他的性格非常顽强, 他被病魔缠身, 不能够战斗, 病魔缠身改变不了他的不屈不挠。他认真地学习写作, 完成了伟大的著作, 激励着成千上万的人, 在他的心目中, 融入工作, 努力工作, 才是最主要的。

四、我们学习保尔·柯察金哪些精神

读了钢铁是怎样炼成的, 我想了很多。我从来没有这样静静想过人生的问题:人, 为怎么活着, 或者为了做些什么, 人怎样战胜困难?怎样才能具备坚强不屈的品质, 怎样培养在任何困难面前不倒下的毅力, 人怎样才能够做伟大的事业, 怎样让心胸豁达, 不埋怨周围的一切等等。你想到了什么?

五、读了《钢铁是怎样炼成的》, 你的收获是什么

《钢铁是怎样炼成的》这本书, 让我们树立了正确的世界观、人生观和价值观。我们从书里面吸取了大量的精神营养, 启发读者们感知到人生有很多事情可以做, 可以做得很好, 遇到了困难, 我们决对不能屈服, 钢铁的柔韧、保尔的顽强、保尔精神, 就像一面鲜红的旗帜, 召唤我们、激励我们奋勇前进, 使我们勇敢地走下去, 成熟地面对人生的坎坎坷坷。

六、读后感注意作最后的总结

一本书, 不是读了就放到一边, 要学会选择书, 读好书, 记住书的核心内容, 领会作者的精神, 丰富自己的思想, 读每一本书都是如此, 比如, 《钢铁是怎样炼成的》, 成功者未虚度昨日, 平庸人正蹉跎今朝, 钢铁就是这样在不虚度中炼成的, 不屈不挠、不言败, 我们永远学习保尔的精神, 争取和保尔的精神一样永放光芒, 为了人生的美好奋斗终生。

篇4：浅谈怎样让学生写读书笔记

让学生读了《钢铁是怎样炼成的》，写读书笔记之前，我对学生先做了以下启发。

一、告诉学生我的切身体会

我说，在我很小的时候，依稀记得我父亲教给我背诵一句话：“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样渡过：回忆往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧；临终之际，他能够说：我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争，当时我尚且不能够正确地理解这句话的含义，但是翻来覆去地，还是很清晰地记下了这句话。现在你们也读了这本书，大家思考一下，为什么我父亲叫我背诵这句话？为什么他对这句话情有独钟？这句话为什么有穿越时空的能力？

二、这本书有什么特点

我上了初中，终于看到了《钢铁是怎样炼成的》这本书，知道了这句话的出处，加深了对这句话的理解。这句话是一段不能让我的心灵宁静的文字，让我对我的人生有了或多或少的思考，给了我很多做人的启示。这本书中心思想是什么？给了你们什么启示？你们的爸爸妈妈是否读过此书？你们能否交流读书感想？

三、主人公是个什么样的人

1.保尔·柯察金何以激励人？保尔·柯察金，是一个英雄人物，无数人听到这个名字，都感觉到激起了无穷的信心，保尔·柯察金，他有着超人的毅力、坚强的信心，他一次又一次地战胜死神，重新燃起了生命之火，他从死神手里夺回自己生命的勇敢，他把生死置之度外的豁达，他全身心投入到解放事业中的意志，深深地感染了每一个读者。

2.保尔·柯察金有什么不幸？保尔·柯察金，还是一个非常不幸的人，他的眼睛看不见了，他不能在前线奋勇战斗，但是，他没有忘记过战斗！他没有忘记过解放事业。他把自己的经历认真地形诸文字，真实、深刻地描绘了十月革命前后战火纷飞的乌克兰地区。他是无数人的精神支柱，他像一盏明灯，照亮了读者的前进的方向。

3.保尔·柯察金，怎样和病魔作斗争？保尔·柯察金，他的性格非常顽强，他被病魔缠身，不能够战斗，病魔缠身改变不了他的不屈不挠。他认真地学习写作，完成了伟大的著作，激励着成千上万的人，在他的心目中，融入工作，努力工作，才是最主要的。

四、我们学习保尔·柯察金哪些精神

读了钢铁是怎样炼成的，我想了很多。我从来没有这样静静想过人生的问题：人，为怎么活着，或者为了做些什么，人怎样战胜困难？怎样才能具备坚强不屈的品质，怎样培养在任何困难面前不倒下的毅力，人怎样才能够做伟大的事业，怎样让心胸豁达，不埋怨周围的一切等等。你想到了什么？

五、读了《钢铁是怎样炼成的》，你的收获是什么

《钢铁是怎样炼成的》这本书，让我们树立了正确的世界观、人生观和价值观。我们从书里面吸取了大量的精神营养，启发读者们感知到人生有很多事情可以做，可以做得很好，遇到了困难，我们决对不能屈服，钢铁的柔韧、保尔的顽强、保尔精神，就像一面鲜红的旗帜，召唤我们、激励我们奋勇前进，使我们勇敢地走下去，成熟地面对人生的坎坎坷坷。

六、读后感注意作最后的总结

一本书，不是读了就放到一边，要学会选择书，读好书，记住书的核心内容，领会作者的精神，丰富自己的思想，读每一本书都是如此，比如，《钢铁是怎样炼成的》，成功者未虚度昨日，平庸人正蹉跎今朝，钢铁就是这样在不虚度中炼成的，不屈不挠、不言败，我们永远学习保尔的精神，争取和保尔的精神一样永放光芒，为了人生的美好奋斗终生。

综上所述，这样的启示，就是给了学生一把读书的钥匙，在读书活动中，读任何一本书，学生都热情高涨，其乐融融，受益匪浅，至于读书笔记，则精工别致，感慨良深。

篇5：《老师怎样和学生说话》读书笔记

怎样正确与学生相处呢？身为老师，尤其是语文老师，除了要做到“其身正”，这样的榜样示范，在每天的学校生活中，占有更大比重的是教师言语的教化。

“这是一个美妙的东西，这是一个丑陋的东西。世界上美妙的东西，或许是娇艳欲滴，引得无数彩蝶飞舞的鲜花，或许是奔腾不息，一望无垠的大海，或许是那在灯火阑珊处，蓦然回首的美人一笑。或许，在某种程度上，世上最美秒的东西就是语言。世界上最丑陋的事物，或许是某些肮脏灵魂下做出的不堪事，或许是权欲利熏下达成的政治妥协。或许，在某些程度上，世上最丑陋的，也是语言。”这段话深刻揭示了语言的力量，揭示我们教师每一个措辞背后的可能产生的力量与影响。

这个影响也许是另一个饱受挫折的孩子重拾信心的契机，也可能是使一个有潜力的孩子从此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗颜，我虽然深知语言的重要性，也深知语言的影响力，我却不能很好地控制自己的语言、斟酌自己的语言，与此相反，我经常被自己的负面情绪左右，而脱口而出许多我认为无法给学生正面影响的话。书中，“格瑞丝说：每天我对自己说：‘今天是平安无事的一天。我不会被卷进任何事端。我不会被激怒，不会大发脾气从而损害自己的健康。”但是，一到了教室我就会控制不住自己，回到家里的时候，我既觉得沮丧，又觉得对自己不满。我就像一台电脑机械地服从着程序指令：“把你的心喊出来吧！歇斯底里地发疯吧！” 我也是。在走向教室的时候，都会不断地告诫自己。今天一定可以愉快。我可以很和蔼地对待他们，我们相处一定和睦……

我有个习惯，走到教室门口，会习惯性地扫一眼放垃圾桶和扫把的地方，地面是否有纸片，黑板和讲台有没有擦干净。 当看到扫把没有摆放整齐，我会皱眉头。看到地面上的纸屑还在若无其事地躺着，我的脸开始阴沉。若再看到黑板和讲台没有擦干净，所有的好心情便都不翼而飞。然后，把书本重重地放在讲台上，不满地看着他们。如果班级这时候还没有安静下来，我对自己的告诫便都不在了。那时，愤怒的情绪会充满着我。这是常态。”以上种种也是我的常态。而这种语言常态伴随而来的往往是教师心理上临近崩溃，孩子心理上引起反弹，而我真正希望达到的教学效果，却打了一个大大地折扣。

反复遭遇失败之后，我也进行自我的心理建设――更宽容地对待孩子。对孩子说教是没有太大的用处的。我班小朋友在开学之初对我说，以前的老师不知道为什么总要来讲一堆道理。于是，我尝试给他们讲故事，讲事例，孩子们很敏感，立即说，老师你还是在讲大道理啊。他们是反感的空洞的大道理的，他们也是机智聪明的，能发现你以不同的方式来给他们灌输大道理。尤其是三年级这个年龄段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎觉得不能再如此轻易受老师与家长的摆布，开始出现一些爱答不理的样貌。我班就有这样的例子。学习成绩优秀的孩子，觉得自己成绩很好，并不受制于你老师。对于班级奖励制度表现出不屑一顾的态度，站没站相，坐没坐相。

篇6：《老师和学生怎样说话》读书心得

“起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料的遭遇了北极漫长而严寒的冬天......”看见《老师怎样和学生说话》中老师的自白，我对这本书产生了感情上的共鸣每当教学中出现问题的时候，图书馆里的所有理论都成了毫无价值的东西，而在读过《老师怎样和学生说话》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感触。这是一本值得所有老师深刻反省并掩卷沉思的好书。吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的语言，向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。

一、公平对待每一个孩子，必须承认，孩子之间的差距是存在的。根本无法要求每一个孩子都达到你心目中的高度。然而每个孩子肯定有其长处所在。我们往往会忽视这点。教育不应该仅仅是培养高分数、获奖多的孩子，更应该充分利用教师搭建的舞台，让每一个孩子都有在这舞台演出的机会。

二、只需要解决当下的问题，很多时候我会想得很远，说得太大。吉诺特在作品中强调必须“就事论事”然后才能解决问题，想办法把当前存在的问题处理好，这样才能让孩子有思索的空间，改变的机会。如果把事情扯得太远，或许自己是好心，但孩子却不这么想，会觉得你罗嗦，烦琐而于事无补。

三、温和着愤怒，每一个在一线的教育工作者都或多或少都遇到这样的事情：某个孩子同一个错误连续犯，通过几次谈话丝毫没有改变。粗暴的批评往往是火上浇油，我们确实很愤怒，但我们这个时候更需要冷静，可以表达自己的愤怒，但不能带有侮辱和攻击性的语言。

四、即使只是一个赞许的眼神，成功和进步总是让人喜悦的。在合适的时候不要吝啬我们的赞美之词，合理的赞扬会增强学生的自信心，创造力。每天一点小小的进步，汇聚起来就是大成。永远赞扬要比批评多，让孩子在赞许的眼光里不断取得新的突破。在他成长的同时积累了这点点滴滴的欣赏，还怕孩子无法面队将来遇到的困难吗？