推荐的初中生综合素质自我评价

推荐的初中生综合素质自我评价（共9篇）

篇1：推荐的初中生综合素质自我评价

初中学生综合素质自我评价与鉴定

在生活、工作和学习中，我们很多时候都不得不用到自我评价，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。怎样写自我评价才合理、得体呢？以下是小编收集整理的初中学生综合素质自我评价与鉴定，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中学生综合素质自我评价与鉴定1

进入执信中学以来，我一直以提高自身的综合素质为目标，以全面发展各方面能力为努力方向，不断地挑战自我，力争上游，培养坚强刻苦精神，形成了正确的人生观和价值观，从实践中充实自己的生活，从学习中锻炼自己的思维，为实现人生价值打下坚实基础。

在学习上，成绩优秀，积极上进，学习态度认真，实事求是，养成了良好的学习习惯和自学能力。在尽自己所能学好每一科的同时，积极向课外知识拓展，不满足于老师授予的知识，课下积极与同学讨论疑难之处，做到主动学习、自主学习，在实践中提升自我。

在校园生活中，我多次参加模拟联合国的工作人员和图书馆义工的工作，积极参与学校和校团委举办的活动，例如跳蚤市场，gv大赛，羽毛球比赛，执信科技节，校运会出场仪式的表演等。我本着一种学习的心态去参加各项活动，开阔眼界，完善自我，从挫折中磨练自己，汲取经验与知识。

在班里担任了物理科代表，对待老师交代下来的任务绝不含糊，工作认真负责，求真务实；面对自己的不足之处，细心反思，并不断完善工作；针对班里面的不良现象，积极提出自己的解决方案，改善班级制度，并坚持实施，得到了很好的效果。

在思想道德上，我具有良好的道德素养。关注国家大事，向党组织靠拢，积极更新观念，跟上时代脚步；维护班级团结，乐于帮助同学，并为班级的各类演出出谋划策，维护班级荣誉；敢于拼搏，乐观向上，发挥特长，挖掘自身潜力，明确目标，立足当前，放眼未来。

初中学生综合素质自我评价与鉴定2

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评与建议！同时认真听取同学的见解，和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。

愿意合作与交流。在与他人合作学习和探究活动中，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；主动提供自己的资料和想法，与他人分享智慧，体验合作的愉快。尊重他人劳动成果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

我喜欢绿色，因为绿色代表活力，代表希望，生机勃勃。所以我每当我遇到困难我都会努力去做，不放弃。有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼。

初中学生综合素质自我评价与鉴定3

本人热爱祖国、尊敬师长、团结同学、乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务，是家长的`好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想、有抱负、有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情只有三分钟热度，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加班级、学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中学生综合素质自我评价与鉴定4

本人为人乐观向上，慷慨大方，待人十分谦逊，为人友善，有一定个性。对生活中不和谐的方面有着深刻的理解与正确的对待方式，学习方面较为优秀，有极不错的自我认识能力，能够客观评价自己在各个时期各个学科所面临的问题，并及时做出调整与改进。有不错的创新思维，学习态度严谨，学习品质优良，有上进心也有危机意识。

经常关注国内外重要时事新闻，注意留意经济、政治、文化、社会等各个方面的信息，虽无求甚解，却也略知一二，有着较敏锐的社会洞察力，正确的人生观、价值观。并对一些敏感问题、长期争论问题有着自己独特的见解。有着较强的沟通能力，善于与人沟通，和同学相处融洽。

此外，本人还在学校学生会担任副主席，工作态度认真力争做到最好，在平时学习和学生会的日常工作中也积攒了一定的策划能力与部署能力，切养成了创新意识和不拘泥于形式的学习和工作原则，还多次参与、策划、一些校内外活动，充分的锻炼了自身综合素质，在多次活动担任主持，也增加了内心的自信，其中和其他同学编写的20xx―20xx学年上（下）学年工作简报充分展现了自己的团队协作能力，此次工作得到了校领导和年级老师还有同学们的支持和表扬。

我在接下来的学习和生活中我将更加努力，力争做到更好。

初中学生综合素质自我评价与鉴定5

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在中考中发挥自己的最好水平。

在学习上：我认为作业能够完成好是基本的学习条件之一，并且在作业中能锻炼自己，对学习的内容进行总结。然后，处好与同学老师间的关系，是在三年里练就的本领。团结友善，诚信助人。在课间能完成作业，并向班里的学霸询问，从而找到并解决自己在学习上的问题。不迟到，不违背中学生守则。对待老师礼貌友善。

在生活里：能够自理，并且会做饭，帮助父母打扫房间，努力做一个德智体美劳全面发展的五好学生。

在这难忘的三年里，犯过错，受过表扬，但俗话说谦虚使人进步，骄傲使人落后，总结这三年经受的教训等，我能更好地面对挫折，直面困难，练就我内心坚强的后盾。自我简介到此结束。我会加倍努力的面对今后的生活与学习。

初中学生综合素质自我评价与鉴定6

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近间隔地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年本人学到了很多知识，思想比以前有了很大的进步，希看以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然本人也深刻熟悉到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，本人相信只要克服这些题目，本人就能做的更好。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决题目，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

篇2：推荐的初中生综合素质自我评价

2)你很有能力，也很潜力，但欠缺的却是耐力和毅力。君子厚积而薄发，希望你能振作精神，跟上进度，迎头赶上，期待你获得更大的进步!

3)记得和你说过，你是个太聪明的孩子，你反应敏捷，活泼灵动。但是做学问是需要静下心来老老实实去钻研的，容不得卖弄小聪明和半点顽皮话。要知道，学如逆水行舟，不进则退;心似平原野马，易放难收!望你下学期重新抖擞精神早日进入状态，不辜负关爱你的人对你的殷殷期盼。

4)你是班级的数学科代表，老师很高兴选择你担任这个职务，不仅能促进自己的进步，而且也展现了你负责工作的一面。但是学习是要和工作一样，需要一丝不苟的态度，包括上课的听讲是否及时而有效，包括功课的完成是否严谨而认真。下学期，愿看到一个更加全神贯注更加专心致志的你!

篇3：推荐的初中生综合素质自我评价

班主任工作是繁琐复杂的, 更是内涵丰富的。对班主任工作的评价, 应全面、科学、客观、公正。教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》给班主任工作和管理提出了明确和更高的要求, 即对班主任工作评价向综合素质评价方向发展, 使全面评价成为班主任自我发展的催化剂, 以带动全校教育教学工作整体发展, 提升学校整体教育水平。

1 探索实践, 全面评价

1.1 认识中职生特点, 明确班主任任务

目前, 大多数中职生文化水平低、行为习惯差, 存在自卑等心理问题。在以学习成绩作为评价标准的前提下, 他们自然成为教师心目中的“差生”。面对这样的“差生”, 如果班主任不改变教育方式、教育方法和教育观念, 还是将考试成绩作为衡量学生优秀与否的惟一标准, 不注重学生的多元化发展和个性化成长, 就很难提升学校的教育质量。只有学校对班主任工作进行全面评价, 才能改变班主任对学生的评价标准, 班主任才能引导学生完成从自卑、自弃到自信、自强的转化, 促使学生目标明确地发展自己, 以“成功者”的心态走向社会。

职业学校以就业为目的培养学生的品德、技能和创业精神。所以, 班主任的工作重心也要随着教育目的的变化而转移, 从培养学生综合素质入手, 既要考核学生的学业, 更要考核学生的品德修养、专业技能及职业道德养成等。只有这样, 才能体现职业学校班主任工作的价值。

1.2 加强制度建设, 促进班主任全面发展

如何调动班主任工作的积极性、主动性, 让其愉快地工作, 提高工作效率, 同时又避免对其放任自由, 是摆在我们面前的难题。为此, 我们制定了《班主任工作岗位责任制度》《班主任工作量化考核实施细则》《班集体建设考评办法》等一系列规章制度, 以制度带动实践。

1.2.1 班级综合考核, 带动班主任全面评价

《班集体建设考评办法》是对班级管理和学生教育效果进行考核、考查的依据, 是对班主任工作进行综合评价的基础。其内容包括学风、考勤、纪律、卫生、仪容仪表、社会实践等10多项指标。从考评指标中可以看出, 对学生考评的重点是行为习惯、文明礼仪、参与活动等方面。对学生评价内容的调整最终体现在对班主任工作的评价上。这样可以促使班主任将日常工作的重点放在对学生的关心及其良好行为习惯的培养上, 以促进学生形成健康人格。评价内容的调整, 不仅调动了班主任工作的积极性, 而且提高了班主任的综合能力。班主任不再是简单的管理者, 而是学生成长的引领者、心理问题的发现者和辅导者, 真正成为学生的良师益友。

1.2.2 动态量化考核, 促进班主任成长

《班主任工作岗位责任制度》《班主任工作量化考核实施细则》是对班主任的职责要求和工作评价的细化。它要求班主任遵循教育规律, 根据学校要求及学生特点制定本班学年、学期目标实施方案, 切实做好班级日常管理, 组织、安排好本班各项工作, 对学生进行全面教育和评价, 加强与学生家长的联系, 促进学生全面发展。

《班主任工作量化考核实施细则》是对班主任工作的动态管理, 每月进行一次评定。考核包括2部分:一是根据《班集体建设考评办法》进行班级月考评, 它也是文明班集体的考核依据。二是政教处对班主任工作的综合评价。主要由政教处对班主任工作责任心、主动性及工作态度等方面进行详细考查, 并参考其他处室对班主任工作的评价, 最后作出综合性评价。主要对班主任跟班是否及时、到位, 是否按时、保质完成学校急需材料的上交工作, 是否精心策划班级活动并取得良好效果, 是否经常组织召开主题班会解决班级事务, 早读、自习课是否很好地组织学生自学等, 进行量化考核。

月考评结果按总得分高低排序, 以4∶5∶1的比例与工资挂钩, 每月考评结果还将作为评选优秀班主任的依据之一, 并与学校评先和职称晋升挂钩。期末班主任工作考核采用班级学生评估 (占15%) 、教工评议 (占15%) 、班级考评结果 (占40%) 、校领导及各管理职能部门考评 (占20%) 、班主任工作计划和总结 (各占5%) 相结合的方法进行。这种动态的班主任评价机制, 有利于班主任及时改进工作方法和学校各项事业的发展。

另外, 鼓励班主任参与文体等各项活动, 引导班主任全面发展, 如每年的“一二·九”文艺演出, 对积极参加表演的班主任给予加分鼓励。

1.2.3 帮带评优, 调动班主任工作积极性

为体现班主任评价的公平性, 对班主任工作经验不足的教师, 特别是新担任班主任的教师, 采用帮带办法, 挑选有经验、作风正的教师, 帮助新班主任尽快提高工作能力和水平, 使其早日胜任班主任工作。

为进一步调动班主任工作的积极性, 激发班主任的工作热情和主动性, 我们制定了《优秀班主任评选奖励办法》, 作为对班主任综合评价的补充, 使班主任学有榜样、干有标准、做有盼头。对获得“优秀班主任”称号的教师, 学校不但给予一定物质奖励, 还在外出学习、培训、考察等方面优先考虑。

2 调查分析, 掌握情况

为开展课题研究, 我们设计了一套调查问卷, 包括班主任调查问卷、学生调查问卷、学生家长调查问卷、任课教师调查问卷。

班主任调查问卷内容集中在班主任工作的开展以及自我发展方面。主要有:班主任工作的方法、评价标准, 提高班主任素质的途径, 班主任工作经验总结等。

学生调查问卷内容集中在班级管理和评价方面, 主要有:班主任对班级的组织管理、班风建设、班干部的培养, 班主任的教育方法, 班主任的工作能力和评价等。

学生家长调查问卷内容集中在班主任的工作态度和评价方面, 主要包括:班主任对孩子的关心程度、教育方法、工作态度、对班主任的评价等。

任课教师调查问卷内容集中在班主任工作对学校的影响以及班主任待遇方面, 主要有:班主任的工作压力、对待班主任工作的态度、班主任的待遇、班主任工作评价等。

通过调查发现: (1) 大多数学生及其家长对我校班主任工作满意, 满意率为76.5%和76.1%。 (2) 班主任自我认知程度较高。70.6%和76.5%的班主任认为工作艺术应主要体现在爱心和方法上, 认为班主任应尊重学生, 有平等意识, 风趣幽默、宽严相济, 思想开放、充满激情, 有学者风度, 学识渊博。 (3) 班主任还表现出对学习培训和提高自身水平的强烈愿望, 78.0%的班主任认为需要不断学习和自我完善。 (4) 多数任课教师不愿担任班主任。80.0%的教师表示“不愿”或“被动”担任班主任。究其原因, 是任课教师认为班主任工作压力大、难度大、待遇低, 付出和回报不成比例, 而压力主要来自学校的各项评比、检查以及学生及其家长和社会的过高期望。

3 全面评价, 自我发展

篇4：推荐的初中生综合素质自我评价

一、电子平台的特点

电子平台研发以《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》（京教基一[2012]7号，以下简称“方案”）为依据，由北京市基础教育学生综合素质评价推进项目组负责，北控公司提供技术支持，在北京市教委的领导下，共同研发了基于学生发展的“北京市初中学生综合素质评价电子平台”（以下简称“电子平台”），其主要特点有以下几个方面。

1.评价内容的全面性

电子平台设计了9个方面的评价内容，分别为新学期伊始的我、学期结束时的我、思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动和个性发展；这9个方面的评价内容在平台上呈现为一级栏目，每一方面评价内容又分解为可具体操作的评价内容，即在平台上呈现26个二级栏目，详见表1[1]。

评价内容的设计全面体现了评价的发展性、过程性和激励性原则，具体体现在以下方面。

不仅包括基础性指标，而且包括发展性指标的评价内容。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现五方面。发展指标旨在引导学生个性发展，包括特长和有创意的成果等。

不仅包括学生的认知水平评价内容，如学业成绩，也包括学生的非认知水平评价内容，如学科作品展示、思想道德事迹记录袋等。即不仅关注学生的学业成绩，而且还关注学生的创新精神和实践能力，关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的身体素质等方面，注重了对学生智力、心理、身体多方面的综合评价。

不仅有学生新学期开始对自己的认识和自我判断，并对新学期自我发展目标和发展规划进行设计的自我评价内容，如“新学期伊始的我”，而且在学期结束时，学生、班主任和家长要对学生一个学期的发展状况进行回顾和反思的评价内容，如“学期结束时的我”。

2.存储信息的完整性

电子平台系统集采集、存储、传递、汇总和应用为一体的功能，为采集、更新和维护学生综合素质评价过程性信息以及综合素质评价统计分析和评价结果呈现、传递提供了支撑。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。方案指出：“初中学生综合素质评价是对初中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价，其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。”全员包括学生、教师、家长和社会人士等多主体；全方位包括学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性发展等六方面；全程包括初一至初三共6个学期的过程性评价。从横向层面看，要求评价者用积极的眼光，从多个角度或方面去审视学生，发现其优点和长处，使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展，不同评价主体对学生的日常生活、学习表现随时可以进行评价；从纵向层面来看，电子平台真实、客观地存储了学生三年（或四年）成长轨迹的过程性记录。因此，评价信息的完整性对学生终身的发展起到积极导向作用。

3.评价结果的公开性

评价结果的公开性是相对不同的评价主体而说的。学生本人可以根据评价内容进行评价，包括增加、修改、查询和删除等操作。同时，同学、任课教师、班主任和家长作为他评的评价主体对学生的相关信息进行评价，也包括增加、修改、查询和删除等操作。这些评价结果不是封闭的，它是开放的评价体系，比如，家长对学生的评价之前，可以浏览自己孩子的自评、同学对他的评价以及班主任、任课教师对孩子的评价之后，再根据学生的学习生活表现进行评价。这种公开性可以让不同角色全方面、立体地了解学生。当然，这种公开性不是没有限制，不同的评价主体浏览的内容不同，学生可以浏览自己的评价信息；家长可以浏览自己孩子的评价信息；学校层面的相关人员、任课教师、班主任和教务老师可以浏览权限范围内的相关信息，同时可以查看填写率、填写质量等系统自动生成的相关信息；区县级人员可以查看本区县完成的情况，如填写率、完成率，还可以即时查看每一所学校详细的填写情况；市级人员可以查看每一个区县完成的情况，了解北京市整体学生评价的相关信息。

4.应用操作的可行性

电子平台系统的用户分八类，分别是：学生、任课教师、班主任、学生家长、教务老师、系统管理员以及区县和市级项目成员。电子平台系统为不同用户设计的权限如下：

（1）学生：填写自己的各项成长记录，并可以给同班同学填写评语；

（2）任课教师：为所教班级的学生填写“学科学习成绩”和“课程评语”；

（3）班主任：查看本班学生的记录情况，填写“班主任评语”；

（4）学生家长：查看孩子的记录情况并填写“家长评语及期望”；

（5）教务老师：查看所有学生的记录情况；

（6）管理员：系统参数的设置、数据的备份；

（7）区县项目成员：查看本区县各学校学生的记录等相关信息；

（8）市级项目成员：查看全市、各区县及各学校学生的记录等相关信息。

以上的设计为应用操作提供了可行性。

二、电子平台的实施策略

1.全员培训策略

电子平台只是学生综合素质评价的手段，不是目的，真实目的是通过过程性评价、多主体参与促进学生健康成长。因此，培训是实施电子平台首要任务，由于学校是实施综合素质评价的基本单位，校长是实施综合素质评价的第一责任人，领导重视才能更好地开展此项工作。而评价工作需要学生、任课教师、班主任和学生家长来完成。因此，培训分三个层面进行：第一，市级层面通过培训使得全市主管领导和初中学校干部、教师能够正确认识学生综合素质评价的理念和重要性，了解国家的教育政策以及评价工作的组织实施程序。第二，区县层面对初中学校中层干部和骨干教师进行培训，要求学校以积极的心态把学生综合素质评价纳入到学校日常教学管理中去，评价是教师的职务行为；第三，学校层面培训，对学生、家长特别是教师（班主任、任课教师）不仅从评价意义进行全面、细致的培训，而且对进行初中综合素质评价电子平台使用以及常见问题的处理进行专题培训。

通过培训，明确综合素质评价的目的意义，不同主体能够正确掌握评价的方法，调动评价主体的主动性和积极性，提高评价工作的效率和质量。

2.组织管理策略

学生综合素质评价工作是一项庞大又复杂的系统，需要学校各个部门和家长的全力配合，因此，建立一套完备的组织保障体系是完成工作任务和取得工作实效的基本前提。就目前北京市各初中校来看，针对实际需求，在建立组织保障体系方面做了积极探索。

（1）建立区校联动机制。明晰区校两级的工作任务，明确工作职责，形成上下一致、区校联动、协调推进的工作局面。他们建立了飞信群、教研网络、教委内部网络等沟通方式，通过区校联动，及时沟通评价工作进展，及时解决评价中存在的问题，协调区域评价工作的推进。

（2）建立联盟组团机制。部分区县组织了部分初中校就学生综合素质评价中的难点问题进行攻关，采取区域和学校联合进行专题研究等形式，及时发现问题，总结经验，发挥典型引路作用，带动区域的整体实施。在评价实施的过程中，采取联盟组团形式联合视导，组建项目核心组，对存在的共性问题组织骨干力量进行专项研究、共同求解。

（3）建立督导检查机制。旨在发现评价工作推进中的问题并及时解决。有的区，比如顺义区，成立了以中教科、区教科室和信息中心三位一体的综合素质评价专项督导组，定期听取学校综合素质评价推进的工作汇报，及时查找推进中存在的问题，督促学校按时保质保量完成电子平台填写工作。定期结合中教科德育常态交流活动，项目负责人随机进入学校进行工作视导调研，督导此项工作更好开展。

3.专业支持策略

学生综合素质评价工作是一项专业性、科学性很强的工作，伴随着工作的深入开展，也会出现一些问题。项目组联合北京教育信息中心不仅从理念层面进行支持，而且从操作、技术层面予以支持，并联合区县专业人士就共性问题进行研讨。比如在理论层面要求学校要指导教师、学生、家长等评价主体认识到评价对学生发展的重要性，使其掌握基本的评价方法，以保证评价的科学性和真实性。评价方法是多样的，注重以事实为依据，突出描述性语言的运用，突出学生的个性特点；在技术层面，项目组和信息中心解答区县及学校在电子平台操作过程中遇见的技术问题，并编写常见问题说明。专业支持在一定程度上保证了综合素质评价工作的科学性和方向性。与此同时，各区县教委和教科所专业人员也发挥专业支撑作用，旨在找到解决问题的突破口，发挥科研引领的作用。

4.行政推动策略

教育行政部门的主要职能有两个方面：一是管理教育，就是要协调各种人、财、物和社会资源，以最有效的方式实现政府在教育领域的目标导向；二是发展教育，就是以各种政策引导和资源投入促进教育发展。因此，教育行政部门的工作不仅仅是领导和引领，更直接的是推动和支撑。《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》是市教委的指导性文件，政策是行动的指南和开展工作的依据。在实施过程中各区县的教育行政部门不仅是行政上的领导，也是思想上的领导，初中学生综合素质评价电子平台实施行政推动态度是明朗的，内容是具体的，措施是可行的。做法是：各区县教委中教科室采取行政力量推进初中学生综合素质评价的实施，教科专业人员负责本区县各学校电子平台实施的监控，及时对实施现状进行汇总，把问题与中教科及时沟通，研究制定具体的推进措施，使得学校能够统一认识，统一行动，按要求实施。

三、电子平台实施的成效

1.促进了学生综合素质提高

学生在参与学生综合素质评价，不仅能够不断地获取教师、同学、家长等对自己的评价信息，学会客观地看待自己，并积极主动地加以矫正和改进，而且也能正确地看待同学，从同学的身上吸取正能量，促进了自我发展能力的提高。

2.促进了师生和家长教育观念转变

通过对学生形成性评价，加强了学生、家长、教师之间的联系和交流。电子平台内容丰富，既给学生提供了展示空间，又引导学生进行自我反思，激励他们不断进取，不断完善自我、发展自我。在此过程中，家长、班主任、任课教师都是评价主体，参与到评价之中，他们看到的学生是立体的、多维度的，而不是单一的、片面的，在评价过程中不仅提升了家长和教师对教育的理解以及对学生的认识，与此同时在评价中也改变自己的观念和行为。

3.促进了学校管理工作科学化

学校应把评价和教育教学管理有机结合，以评促育，实现学校管理工作科学化。把评价与学生日常管理相结合、与主题班会结合、与德育活动结合、与学校社会实践活动结合，使评价逐步融入学校教育教学的全过程，以提高班级管理和育人的实效性。学校还要把评价和家庭教育相结合，让家长了解孩子在学校的发展状况，找出切合的教育方法，提升家校合作的实效性。

参考文献

[1] 北京教育科学研究院基础教育科学研究所.初中学生综合素质评价手册.北京：北京出版社，2012.

[2] 杜文平.基于电子平台的初中学生综合素质评价——北京市初中学生综合素质评价方案解读及电子平台设计.中小学校长，2013（6）.

篇5：初中综合素质自我评价

我学习勤奋刻苦，成绩优良;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。我一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定。

在德育方面。一年来我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度О凑铡吨醒生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课г谘习《思想政治》课中Ф得了真善美аЩ崃俗鋈说牡览愍ㄗ鹁词Τお团结同学Ч叵导体┘岢终胬愍修正错误ё跃醯钟封建迷信和黄赌毒活动的影响┤险娌渭友校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动┰谒枷肷虾托卸上向团支部靠拢Р⒓尤肓酥泄共青团。

在智育方面。明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中勤奋刻苦、自强进取努力学好各门功课д莆湛蒲У难习方法Ш侠戆才攀奔洫в邢时的良好的学习习惯。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识同时把所学的理论知识应用于实践活动中О阉学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面培养自己其他方面的能力┗极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。因此Ц餮Э频某杉ㄓ辛艘欢ǖ慕步去年第一学期期末统考中我获得了整体综合分第二名，本学期中段考整体成绩一等奖。

在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课Щ极参加各项体育运动和劳动Р欢系靥岣咦约旱纳硖褰】邓平Ф土读俗约旱募崆恳庵惊Ф得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。

篇6：初中生综合素质自我评价

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。

无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，应该再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的。

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人。遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的.求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。

仪表大方，举止文明，去感受生活中的美具有一定审美能力具有一定的审美能力，能表现美能感受到生活中的美有一定的审美能力。

聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

篇7：初中生综合素质自我评价

初中学校来高中学生综合素质艺术素养，思考、书籍和学校高中使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的学校，培养了我高中学校、认真负责的学院学校和中学的高中职校。

在思想方面：我积极上进，笃守诚、信、礼、智的做人原则，思想积极要求进步。

在社会学校高中：我中学初中等学校，长期为学院们服务，参与学校了学院有益中学，培养了较强的高校、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。

篇8：推荐的初中生综合素质自我评价

一推进中存在的问题

通过对全县初中学校管理者、教师、学生等的调查结果显示, 延庆县在实施初中生综合素质评价过程中存在以下问题:

1. 缺乏客观公正性

人为因素多, 难以做到公平公正, 还不能准确反映出学生的综合素质。特别是评价理念的全面落实, 还需要坚持不懈的努力。如在“你们学校平时比较重视对哪些方面的内容进行评价? (多选) ”这一问题的选择中, “学业成绩 (80.3%) ”排在第一, 这与上述类似问题教师的认识形成鲜明的对比。评价的不全面、不客观, 在一定程度上有悖于综合素质评价, 依旧会对一些学生的发展产生消极的影响。

2. 制度保障欠缺

综合分析:学校主要依据上级主管部门统一下发的文件和方案实施综合素质评价工作, 没有根据学校自身特点拟定实施细则。如, 在“学校与综合素质评价相配套的政策和制度”一题中, 选择比较完善和非常完善的占59.9%;在学校为综合素质评价提供人员、经费、物质等资源保障一题中, 选择“提供充足保障”的占35.4%。学校各项制度保障的不完善, 经费和物质保障的匮乏, 直接影响评价结果的客观性和真实性。

3. 增加了师生负担

综合素质评价涉及人员多、工作量大、占用时间多, 费时费力, 增加了教师特别是班主任的工作负担, 没有足够多的时间对每个学生进行客观分析, 分散教学精力, 影响日常教学工作。由于操作难度大, 影响了教师和学生参与的积极性, 出现了“应付”的现象, 一些填写的评价内容流于形式。

4. 评价结果反馈不及时

评价结果反馈不及时也不客观, 只是将评价等级反馈给学生和家长, 学生还是不能够了解自己的具体情况, 大大影响了学生和家长的重视程度, 还有的学生总是担心自己的评语, 造成心理压力大。

二推进的策略

结合存在的问题, 笔者提出推进延庆县初中生综合素质评价的策略。

1. 培训跟进策略

综合素质评价的主体有教师、学生、家长、班主任、网管员、学籍管理员等, 评价主体的能力和水平直接影响着综合素质评价的质量。所以, 只有提高评价主体实施综合素质评价的专业水平, 才能实现对学生客观公正、有效的评价, 使综合素质评价实现预期的目标。因此, 延庆县采取发放阅读资料、集中培训、个别指导等多种途径对评价主体进行培训, 提高他们开展综合素质评价的专业能力, 实现评价全面、客观、公正。

第一, 县分级培训。针对不同人群进行不同内容的培训, 提高不同人群的认识和理念认同。首先是对学校领导、中层干部和班主任的专题培训。县教委聘请北京市教科院基教所所长赵学勤对延庆县初中学校领导、中层干部和班主任教师做“学生综合素质评价”专题性报告, 干部、教师系统地学习学生综合素质评价的目的意义、评价的方法方式、评价目标的制定等内容, 明确和掌握评价工作的基本要求和操作流程。其次是对教学主任、网管员、年级组长等人群的培训。如2012年9月, 县教委邀请北京市教科院基教所评价室杜文平主任、曹飞老师, 北控软件有限公司工程师方洪涛、王佳慧, 为延庆县初中学校的教学主任、网管员、学籍管理员、班主任和部分任课教师等进行《实施北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》和“北京市初中学生综合素质评价电子平台使用”的培训, 与会人员对新修订的北京市初中学生综合素质评价方案和“北京市初中学生综合素质评价电子平台使用”有了进一步的了解和掌握, 推进了延庆县初中学生综合素质评价工作。

第二, 学校分层培训。各校及时对全体教师、学生和学生家长等相关人员进行培训, 让每位参与综合素质评价工作的人员得到及时有效的培训, 了解评价的目的、意义、重要性, 熟悉评价工具的使用流程, 加强他们对评价要素的理解, 对学生评价更为客观、公正, 同时促进他们综合素质评价能力的提高, 确保综合素质评价工作的顺利开展。

首先, 对全体教师和家长进行培训。学校根据县教委关于综合素质评价工作的文件精神, 及时对教师和家长进行相关知识培训, 提高评价质量。如延庆县第四中学组织班主任任课教师认真学习《北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》。对照2006年的试行方案, 重点领会修订方案的新亮点:新方案明确了评价的指导思想, 提出“引导干部、教师以综合素质评价内容为重点, 提升学生的综合素质”, 学校理解和认识学生综合素质评价在学校工作中的重要地位;还有, 在评价指标体系方面, 突出了“能力为重”、“全面发展”和“面向人人”的“以人为本、全面实施素质教育”的战略主题, 并在评价过程中, 明确了评价指标的选择性;再有, “北京市初中学生综合素质评价电子平台”, 是由学生自己、同学、班主任、任课教师和家长等评价主体随时登录电子平台对学生进行评价, 并提倡多使用以事实描述为主的评语评价, 淡化等级评价方法的应用, 实现操作的便捷性和简约性, 有利于不同评价主体及时、全面地了解学生的成长过程和记录评价信息。依据电子平台上的形成性评价结果, 生成每个学生的《北京市初中毕业生综合素质评价报告册》。又如延庆县十一学校就初中学生综合素质评价电子平台使用的目的、意义、操作等对全体一线教师进行了详细解读, 指导教师深入领会评价精神、了解工作方案出台的背景、明确自身的工作定位和不同阶段的具体任务, 做到责任到人, 最重要的是使教师们认识到这项工作是促进学生全面发展的重要举措。

如延庆县第七中学及时召开家长会, 向家长宣传学生综合素质评价的意义, 介绍综合素质评价电子平台的功能及使用方法, 调动广大家长参与学生评价的积极性与主动性, 指导家长进行评语填写。通过宣传家长了解到综合素质评价的目的意义、作用, 转变了家长教育孩子的观念, 提高了客观评价孩子的质量。

其次, 对全体学生进行培训。班级评价小组对本年级学生进行评价内容和电子平台使用的培训, 使学生了解评价的作用、内容、标准和方法, 引导学生平时撰写对自己和其他同学的评语, 促进学生评语撰写的客观公正性。根据学生评价内容进行再次培训或个别指导, 进一步提升学生评价内容的客观性和主动参与的积极性。

如延庆七中的班主任利用每周一次的班会对学生进行培训, 使学生明确评价要素的评价细则和学校对评价中的自我评价、生生评价的具体要求, 学生明白评价工作的意义和作用, 以及结合学校哪些具体工作, 有哪些具体的要求?学生应有怎样的表现标准?学生应该怎样自评和互评?学校的评价管理怎样操作等问题, 一年多的评价工作实践, 学生渐渐地学会了正确地评价自己和他人, 从过去的“单一学习评价”逐渐地转化为“多元的素质评价”, 使每位学生都发现了自己的优势所在, 不但增强了自信, 而且也学会了自我规划, 实现了自我管理。

第三, 将综合素质评价培训纳入到教师业务培训计划之中, 并作为一项重要的、长期的内容确定下来。将教师参加综合素质评价培训情况和实施评价工作的水平纳入业务工作考核之中, 并记入业务档案。不具备参加综合素质评价工作资格的教师, 不能成为市级业务工作评选的候选人。教师职称晋级考试要将综合素质评价业务知识纳入其中。

2. 制度保障策略

县教委高度重视初中学生综合素质评价工作, 并要求各初中学校高度重视学生综合素质评价, 并成立领导和工作小组, 责成专人负责, 任课教师、学籍管理员、网络管理员等人员参与, 要切实加强对综合素质评价工作的管理。

第一, 建立组织机构。 (1) 县成立综合素质评定委员会, 由县教委主任任组长, 主管主任任副组长, 中教科、教科研中心科研处等有关人员为委员, 负责组织、指导、督导县域内各校综合素质评价公正开展和制定综合素质评价实施方案及政策制度工作。接受学校的咨询与投诉, 查处违规行为。 (2) 学校成立以校长为组长的初中生综合素质评价工作委员会, 由副校长为副组长, 教学处、德育处有关人员与家长代表为成员, 全面领导及实施学生综合素质评价工作。下设工作实施组和监督组, 实施组负责制定工作细则、制度和具体工作程序, 监督组负责答复咨询和监督工作。 (3) 班级成立以班主任为组长, 任课教师代表、学生代表、家长代表等4~6人组成的学生综合素质评价实施小组, 负责组织学生进行自评、互评, 家长评价及教师的综合评定等工作。

第二, 加强评价制度建设。为确保延庆县初中学生综合素质评价工作取得实效, 在评价工作中, 树立客观、公平、公正的意识, 遵循以人为本、民主公平的原则, 避免形式主义、敷衍塞责和走过场及不正之风的干扰等, 延庆县建立了学习培训制度、监督评估制度等8项规章制度, 有效地保障了综合素质评价工作得以公开透明、健康有序地进行。如建立学习培训制度, 延庆县初中学生综合素质评定委员会负责有计划、分层次地做好学校负责人及参与综合素质评定人员的培训工作, 切实提高相关人员的政策、管理、技术和操作水平。初中学校必须做好教师、学生及学生家长的培训工作, 使他们充分认识综合素质评定的意义和作用, 掌握评定的方法方式, 切实提高对评定工作的适应能力。建立监督评估制度, 延庆县学生综合素质评定委员会负责指导和检查全县初中学校学生综合素质评定工作, 对初中学校综合素质评定工作进行经常性督查和周期性评估。

3. 以评促育策略

立足于学生综合素质的提高, 减轻教师、学生负担, 提高评价质量, 延庆县将综合素质评价工作与学校德育、课堂教学等相结合, 实现学生道德素养、公民意识、学业能力全面发展。

第一, 与学校德育相结合。德育是培养学生成为爱国的, 具有社会公德的、文明行为习惯的, 遵纪守法的公民。以“教会学生做人”为培养目标, 引导学生自我教育、自我管理、自我发展, 使全体学生养成正气、志气、朝气、勇气、和气、才气的“六气”品质, 从而促进学生社会公民意识的形成, 基本道德素养明显提高, 形成良好行为习惯、健康心理品质。

如延庆第七中学制定了《延庆七中学生一日常规》《延庆七中年级德育管理流程》《延庆七中学生思想道德评价指标体系》, 通过班主任、教师、学生会干部的评价, 将学生的思想政治表现、品德行为表现、个性心理品质、奖惩情况进行记录, 每月进行一次汇总, 对成绩好的学生进行表彰, 对行为举止有问题的学生及时纠正, 这种做法引起学生、家长的高度重视, 学生的自我行为管理意识逐渐增强, 不良行为的学生人数和学生的不良行为逐渐减少。

又如延庆县第四中学对《初中生综合素质评价方案》思想道德指标中的基本道德品质和公民素养中的三级指标:道德意识和道德行为、公民意识和公民行为进行细化, 制定《延庆县第四中学学生综合评价“学分制”管理方案及实施细则》《班级建设管理综合评价制度》《校园十星评比制度》, 对学生在课上、课间、集会、作业、考试等日常的表现进行管理、评价;年级和德育处在每个学期末评出:校园十星、守纪标兵、双优生、优秀班干部和优秀学生, 年级依据学生干部和学生的表现评选出优秀大班委、综合表现进步奖等。

这些评价内容和结果, 都成为班主任、任课教师评价学生、学生互评、学生自评的重要依据, 通过大屏幕、校园广播、板壁报等方式进行宣传, 在学生亲身参与, 在体验、感悟、遵守、巩固的过程中, 提升学生自觉遵守校规的意识, 形成良好习惯, 形成社会小公民应当具备的基本道德素养。

第二, 与学科课堂教学相结合。为体现“立足过程, 促进发展”的评价理念, 体现学业评价的激励性原则, 我们的评价重心不断地指向学生的学习过程, 发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我、建立自信。如延庆县八达岭中学的语文教学组制定了语文“达人”评价表、学生课堂学习评价表、语文实践活动评价表。每周五教师、学生都要完成这几张表的填写任务, 老师在汇总中进一步了解学生的课堂学习情况, 在课堂教学中更加关注有问题的学生, 并对学生进行有针对性的指导。综合素质评价让语文教学在情感的牵动、维系中变得更富有吸引力, 好学精神得到有效的培养。促使学生在爱学语文、乐学语文中逐渐懂得热爱崇高, 追求美好, 真正提升语文素养, 不断将全面提高人才素质的奠基工作引向深入。

4. 课题带动策略

综合素质评价工作非常重要, 又是一项全新的工作, 问题和困难都很多。因此, 要积极探索和实验, 不断积累经验, 逐步走向完善。“十二五”期间, 延庆县“农村初中学生综合素质评价区域推进的行动研究”被市规划办批准立项为重点课题, 通过课题研究, 了解了延庆县在推进初中学生综合素质评价中存在的评价流于形式, 没有实现促进学生发展和教师成长的作用;评价主体认识不到位, 对学生的评价多数停留在学业成绩上, 缺乏全面性;制度建设不健全等问题, 探索形成了区域推进初中学生综合素质评价的有效策略和操作模式, 为推进延庆县初中学生综合素质评价积累了经验。

5. 典型引路策略

为使综合素质评价工作扎实有效推进, 通过督导检查及时发现典型学校、典型教师并充分发挥其带动作用, 引领全县各校开展初中生综合素质评价工作。

第一, 发现典型。延庆县教委中教科、教科研中心科研处对各初中学校综合素质评价情况进行全面督导检查, 及时发现典型。延庆第二中学在初一试行一轮后, 觉得班主任负担过重, 同时存在操作方法不科学不适合等问题, 在班主任与学生的建议下学校简化了评价过程, 设计了学生成长档案, 连续实施两年效果较好。中教科将延庆二中的学生成长档案向全县推广, 取得良好反响。

第二, 当他们遇到困难时, 充分利用县域内外专家资源, 予以热情指导和帮助。如2012年11月, 延庆四中、延庆七中参加了市教科院“初中生综合素质评价单机版和网络版试验”, 其间参加了“北京市初中学生综合素质评价电子平台学生单机版与网络版的试验研讨会”, 通过专家指导, 解决了两所学校的领导与班主任在试验过程中存在的问题与困惑, 进一步增强了他们开展学生综合素质评价的信心和勇气。

第三, 当他们取得一定成效时, 要热情鼓励、表扬、评奖, 向上级管理部门推荐。如为推进综合素质评价工作, 延庆县教委每学年召开综合素质评价表彰会, 在会上表彰典型学校和先进工作者。

这些典型学校, 既是推进区域综合素质评价的主力, 也是其他学校学习的榜样。

6. 适时督导策略

开展督导评估。为了保障综合素质评价的落实到位, 区县采取学校校长汇报、听课、与学生教师座谈、查看综合素质评价电子平台填写情况等形式, 定期对学生自我评价、学生互相评价、教师评价、家长评价进行督导检查, 及时将检查结果反馈到各个学校。学校根据县检查结果中出现的问题, 指导教师、学生、家长改进。

三初中生综合素质评价取得的成效

综合素质评价工作, 促使学校管理者、教师、学生、家长的相关能力得以提高。

1. 转变了教师的认识

综合素质评价给教师提出了更高的要求。因此, 通过实践与探索使教师认识到评价必须关注全体学生的发展, 要全面了解学生的学习过程, 帮助学生认识自己;评价必须对学生有激励作用;评价还必须关注每一个学生在学习过程中能动作用的发挥, 关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长, 使评价适应不同层次学生的个性特点。

2. 转变了学生的综合素质评价观念

综合素质评价使学生不仅重视学业成绩, 而且关注自身思想道德素养、身心健康、个性特长的发展。如延庆县第四中学因势利导, 成立了各种课外兴趣小组, 培养学生多方面的技能。学生在自我评价的过程中反映出他们对自己有了更明确的认识, 以前不知道怎么去评价自己, 只在乎学习成绩, 通过综合素质评价让他们从多方面、多角度看到了自己的成绩和进步, 给了学生更多的自信心。

3. 提高了家长的认识水平

通过宣传培训, 家长充分认识到综合素质评价不仅能提高学生学习成绩, 还能够促进学生德、体的发展。综合素质评价不仅使家长充分了解孩子在家里的情况, 还能够进一步了解其在学校的情况, 家长积极参加到综合素质评价工作中, 能客观、全面地评价自己的孩子, 促进孩子健康、全面而有个性地发展。

参考文献

[1]王文静.新课程需要什么样的学生评价[J].人民教育, 2004 (Z1) :59

[2]赵学勤.建立促进发展的高中学生综合素质评价机制——兼论北京市普通高中学生综合素质评价的实践特色[J].教育科学研究, 2010 (12)

篇9：推荐的初中生综合素质自我评价

关键词 初中学生综合素质评价 问题反思 实践矫正

2014年，浙江省出台《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》，从评价内容、程序与方法等方面具体明确了初中学生综合素质评价的实践要求，随后，各县市也相继制定了各自综合素质评价的操作办法。尽管在理论上，对学生综合素质评价有许多论述，然而在实践中，人们对学生综合素质评价的科学性、公正性和真实性仍有质疑。一方面，学生综合素质评价存在实践中操作的难度，另一方面，学生综合素质评价缺少广泛的公信力。如果这些问题得不到澄清与矫正，初中学生综合素质评价的改革，非但不能扭转唯分数评价的趋向，反而会加重基层学校和学生毫无意义的负担。

一、当前初中学生综合素质评价的问题

1.沿用分数评价的思路

当前，初中综合素质评价的通常做法是，把学生综合素质理解为不同方面素质的总和，如教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出，基础性发展目标的评价包含“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六大维度。各省市制定的各学段学生综合素质评价方案，在评价内容上虽略有修订，却大体相同。浙江省《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》将学生的“品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践”作为综合素质评价的四大维度。国家、省、市县各种版本的学生综合素质评价方案，虽不尽相同，但思路都是将学生的综合素质分解为不同方面的素质，对每一方面的素质继续分解为二级和三级指标维度。

为使学生在综合素质评价中体现出区分度，每一个具体的指标都赋予一定的分值，依据得分或等级来评价选拔学生。这其实是分数评价的典型思路，把综合素质视同我们常说的“总分”，其分解的维度好比“语文、数学、英语、科学”等学科内容，将类似“语文、数学、英语、科学”等综合素质维度的评价结果汇总起来，就得出了类似“总分”的综合素质。综合素质评价，本意是要扭转单纯以分数评价学生的做法，发挥考试评价在学生评价中不具有的评价功能，但目前学生综合素质评价所采取的却是考试分数评价的路径。机械地把学生的综合素质视同知识一样，分解成一个个可观测的“知识点”，再拿这样一个框框去套用和评价每一个学生，以得分来评定学生个体的等级和差异。把学生综合素质简单等同于部分相加，其实是对综合素质及其评价的误解。

2.赋值综合的实践评价方式不科学

指标分解——赋值综合——等级评定，是初中学生综合素质评价的操作流程，无论从评价过程还是评价结果来看，这种方式既不科学也不真实。

（1）指标分解不科学

构建一套科学公认的学生综合素质评价指标体系，不是一个技术性问题，而是一个可能性问题。就学生综合素质评价而言，首先遇到的是指标维度的全面性和指标之间的相异性问题。就以浙江省为例，省里出台的《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》提出：将学生的“品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践”作为综合素质评价的四大维度。具体到市级层面，有的是直接搬用省指导意见的四大维度，有的则不一样，如杭州采用“道德与素养、劳动与技能、实践与探究、交流与合作、运动与健康、审美与艺术”六大维度；宁波采用“审美与艺术、实践与服务、运动与健康、探索与研究”四大维度；温州则套用教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中基础性发展目标的“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六大维度。如果放眼全国，学生综合素质评价指标维度的版本更多，涵盖一个学生综合素质的指标维度，很难得到公认。

以创新素质为例，浙江省的指导意见中将其作为学生综合素质的一个重要维度，而在其他市的指标中没有明显体现。其次，各指标之间应有明显的区别度，否则很难界定其内涵。“道德品质”和“公民素养”就很难区分，更像是一种包含的关系；“实践与服务”和“探索与研究”也一样，存在交叉重叠的理解；“交流与合作”一定是具体体现在学生生活或学习活动中的，无法单纯来评价其素质的高低。这些问题在学生综合素质评价的二级和三级指标中也同样存在。

（2）赋值综合难度大

在学生的综合素质评价中，必须对每个维度指标赋值，再将不同指标维度的结果综合成上一级指标维度的评价结果，最后形成一个最终的评价等第或分数。分数和等第是目前学生综合素质评价指标赋值的两种形式，但对某些指标而言，都存在赋值的困难。如常见的“品德”指标，往往分解为“品德认知”“品德情感”“品德行为”等二级指标，从心理学角度看，这些涉及道德和价值观方面的指标无法测量，即使用行为来衡量，也无法找出标准的答案。在学生没有重大品格缺陷的情况下，我们很难判定一个学生为A等而另一个学生为B等。

指标综合就更难，具体包括不同维度、不同阶段、不同主体的综合。等级赋值的办法虽然避免了分数赋值的刻板僵硬，但带来综合难的问题，以“创新实践”为例，如果一个学生“研究性学习”为A、“科学实验”为B、“信息技术”为C、“劳动技术”为A、“社会实践”为E（即需努力），那么合并成“创新实践”该是什么等级？不同主体和不同阶段评价的综合也是如此，如某市规定“学生自评占10%，教师评议占40%，学生互评占50%”，“七年级上下学期各15%，八年级上下学期各20%，九年级上下学期各15%”，假如学生自评为A、教师评议为B、学生互评为c；七年级为A、八年级为B、九年级为B，那学生最终的综合评价该是什么等级呢？因此，如何对等级赋值的比例进行综合，是一个实践性操作难题。

（3）等级评定不真实

综合素质评价相比分数评价，主观性更强，对操作人员的道德要求更高，这还是其次。笔者讲的等级评定不真实，是指目前学生综合素质评价固有的诸多问题，无法评价出学生的真实素质。原因在于综合性评价结果会掩盖学生个体的真实性差异，特别是有些省市规定了学生综合素质评价结果各等级的比例，甚至还明确把学生综合素质评价结果折算成中考分数，计人录取总分，这无疑加大了评价的道德风险，其做法本身也是非常荒谬的。该多少学生优秀就得多少学生优秀，综合素质评价是绝对性评价，采用相对性的等级比例规定是不合理的。综合素质评价的本意是要去考查出分数评价无法发现的、学生内在的某些素质，可是从评价思路、实施过程、结果评定都无不采用分数评价的套路，正应了那句“穿新鞋走老路”的流行语。正如有人批评的“变相应试教育观”，应引起我们的警惕。正所谓“缺什么补什么”，综合素质评价有了等级和分数，反而会加大学生的负担和相关参与主体失信行为的可能，这和综合素质评价的初衷背道而驰。

二、初中学生综合素质评价的矫正

党的十八届三中全会强调：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价。”引入综合素质评价是适应促进学生发展的评价改革要求，改变单纯用分数评价学生的做法，达到发掘学生个体的个性特点和潜能优势的目的。正视实践中学生综合素质评价的种种问题，并非否认推行综合素质评价，而是要为更好地完善综合素质评价提供思考。我们不能因噎废食，也不能止于问题的批判，应站在实践的立场，去探索改进初中学生综合素质评价的途径。

1.对综合素质及综合素质评价内涵的重新思考

说到改进，人们习惯性的思考是如何去提升综合素质测量的技术，然而，正如有人所说的：“如果从技术层面来分析解决这个问题的话，基本上是解决不了的。”我们要从重新理解综合素质的内涵开始。从广义上说，综合素质应指一个人各方面的所有素质，而现阶段，我们主要从考试和综合素质两方面来评价学生，考试侧重于知识技能（依据所规定的学科和标准）的掌握情况，因此，实践中的综合素质，理解为除考试成绩所能反映的学科知识技能之外的所有素质。不同学生综合素质体现出来的差异，往往不是如考试评价那种“量”的差异，即知识技能发展水平上的差异，而是一种“质”的差异，即反映学生个体的个性特征，是一种无所谓“高低”的差异。

假设一个学生综合素质总评是优秀水平，而另一个学生是正常水平（虽然不是每个方面都突出，但存在某个优势潜能），我们就不能用考试评价的思路断定“后者比前者综合素质差”，因为这仅仅是一种性质上的差异。综合素质评价的目的不是分出个三六九等，而是评价出学生的个性和优势潜能。那种等级或打分式评价，面面俱到地要求学生“优秀”，反而是一种趋同性的价值引导，不利于学生的个性发展，更会加重学生的负担。

2.重新设计学生综合素质评价的操作思路

要实现通过综合素质评价发现学生个性和潜能优势的真正目的，就有必要重新设计当前的评价操作思路。“要求学生在综合素质的每一个维度都是优秀，这是平均发展的教育价值观，要求学生在音乐、美术、体育都优秀是理论上的完人，在实践中是做不到的。从社会对人的发展要求来说，既需要人们有共同价值观和规范，更呼唤有个性特长能创新的人才，综合素质评价应承担这样的重任。”因此，在学生综合素质评价的实践中，没有必要纠缠于分解成什么样的指标，或者多少指标维度，更不需要综合计分，但可以把指标维度视为一个参照，先看看有无明显缺陷，再重点去发现学生某一方面的优势潜能。因为“面面俱到的指标评价不仅会冲淡评价的重点，而且还会加重评价者的工作负担，导致敷衍了事的评价行为”。从常识看，学生之间综合素质的差异往往是一两个方面，只要发掘出来，就说明综合素质评价的目的达到了，不需要花过多精力去评价差异不明显的素质。

3.正确记录学生综合素质评价的相关证据

学生个性及优势潜能的发展水平依赖于相应的证据，确保证据的客观公正成为学生综合素质评价的关键。学校或教师在记录时，应遵循“多写实、少评判”、“多记录优点和进步、少记录过失和不足”的原则。写实是一种基于事实的客观记录，评判则是一种主观的论定。以“道德品质”为例，可以记录“某某同学从初一到初三献爱心捐款几次、帮助困难学生的某种行为”或者引用被帮助者的评语“在某某同学的帮助下，我得到很大的支持和进步”等等，而尽量少用“某某同学助人为乐、品德高尚”之类的主观评判。再比如“学习创新能力”，类似“某某同学能够结合所学不同学科的知识，独立分析解决问题；具有初步的研究与创新能力”这种评判性记录，其实是没有什么说服力的，而应记录“某某同学在什么时间运用什么样的知识或活动，从事什么样的学习研究，以及达到何种水平的结果”等事实性材料。此外，学生综合性评价更多是一种欣赏式评价，应重点记录学生的优点和进步的过程，对其缺点或过失（除非重大缺陷）等，不必记录，因为初中学生本身处在一个成长的过程，一两次过失不能说明其某方面素质的缺陷。

4.引入公示、问责和分权机制。确保学生综合素质评价在阳光下有效运行

除了涉及个人隐私的方面，学生综合素质评价的相关证据（事实或数据等），应在一定范围内公示；对学生综合素质评价中的失信行为进行问责，从制度层面确保学生综合素质评价的真实性。同时，为了减少学生综合素质评价中的“失真”甚至是“作弊”现象，可以尝试采取“分权制”，即初中只负责“记录权”，而“评判权”归高中。现在的做法是，记录、等级考核和打分都归初中，这会导致为了追求重点高中“升学率”而違规作假：把高等级或得分给予那些最有可能升入重点高中的成绩好的学生。在公示和问责制下，初中学校只负责学生综合素质评价的如实记录，确保真实准确；而高中学校依据自己的标准和价值取向，来决定对学生综合素质的评判，或者加分等，其结果也要进行公示和问责。记录权与评判权的分开，一方面减少了综合素质评价与初中学校“升学率”的利害关系磨擦，最大可能得出真实客观的评价；另一方面，增加了高中学校招生录取的自主权，有效发挥了学生综合素质评价结果的实用效益。

总之，初中学生综合素质应该而且可以评价。综合素质评价的意义，在于引导我们对基础教育学生素质的全面关注与培养。只有正视初中学生综合素质评价中的诸多问题，并从实践可行的角度加以矫正，才能避免初中学生综合素质评价沦为“另一场分数的比拼”。