多媒体网络教学评价初探

多媒体网络教学评价初探（精选12篇）

篇1：多媒体网络教学评价初探

多媒体网络教学的发展已经开始形成。目前一个非常紧迫的任务是评估多媒体网络教学。通过评估，多媒体网络教学与非多媒体网络教学相比有什么优势，其中的优点是什么是缺乏这样的结果，从而确保多媒体网络教学的健康发展。多媒体网络教学评价可以从教学质量，教学效率，教学效率三个方面入手，通过大量的数据收集结果。在多媒体网络教学的评估中，首先要评价的对象是合格的，只有当他们满足一些基本要求时，才能够对其进行评价，结论是令人信服的。

nKey教学多媒体网络评测

n，首先，评价多媒体网络的教学意义

nM多媒体网络教学是计算机多媒体技术，网络通信技术和现代教育理论的产物。

n根据统计，仅在中国高等院校，截至1998年4月，已有300多所学校建立了校园多媒体教学网络系统，并开展了多媒体网络教学。其次是许多小学和中学也建立了校园多媒体教学网络系统，并且继续呈现出快速上升的趋势。在远程多媒体网络教学中，教育部于1998年9月批准在清华大学，湖南大学，浙江大学，北京邮电大学等4所高等学校开展现代远程教育试点工作，即使用的计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字环境中的远程交互学习。1999年，四所试点学院和大学共招收9000名在线学生;从1999年到2000年初，教育部批准了北京大学，财政部会计通信学校，中央广播电视大学的试点。浙江大学两年内招聘了近3000名在线本科和200名在线研究生，并开设了电脑，英语，商务管理课程。

nMany教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够提供良好的教学服务，我们装备计算机并连接网络的同时，必须解决以下问题： nFirst，解决教学网络信息资源。

第二，我们必须进行网络教学的课程改革。

第三，我们必须注意教师在网络环境中的职业技术培训。nFour是及时的多媒体网络 教学评价。

在现在，人们在多媒体网络教学信息资源，课程改革和师资培训问题上有了更深刻的理解，做了大量的工作，取得了更为明显的效果。以石家庄陆军指挥学院为例，在校园多媒体网络系统的早期阶段，整个校园的教师被用于多媒体网络系统，多媒体教材和相应的教学设计培训，在试运行和正式使用不到3年的时间，积累了大量的多媒体教学信息，基本上满足了多媒体网络教学的需要。

nM多媒体网络教学是最近开发的新事物，这种体验还是很小，加上多媒体网络教学的影响很多因素，每个因素之间相互之间，所以容易评价。然而，多媒体网络教学的评估确实是一项非常紧迫的任务，是多媒体网络教学发展瓶颈的影响，问题还没有解决，多媒体教学网建设盲目，多媒体网络教学目标未知，方向不清楚，它将影响多媒体网络教学的健康发展。n基于此，我认为多媒体网络教学的评价是一项非常紧迫的任务。ntwo，多媒体网络教学评价的主要内容

n作为一种新型的教学活动，为了使其能被大多数教育者认可，学生认同然后被教育行政部门接受和支持，这取决于它是否超过非多媒体网络教学优点。因此，在本阶段的多媒体网络教学评估应该与非多媒体网络教学相比较，即通过评估，得出是否多媒体网络教学比非多媒体网络教学优势，有优势，缺乏这是什么结果。n教学是实施教育的基本方式，教育的实施和接受最终将在人们中实施。在教学过程中，学生的活动教学是教学的两个平行和统一的系统活动，因此，多媒体网络教学的效果应该是学生和教师评价考虑到教师和学生本身都是教学活动的参与者，如果多媒体网络的教学效果只由他们来评价，那么得出的结论将不可避免地具有强烈的主观色彩，因为它们在教学活动的各个方面。将受到限制，因此评价多媒体网络教学的有效性也应该被吸收 家庭参加。这样，多媒体网络教学效果评估的主体由学生，教师和专家组成。nModern教育是三个高等教育，即高品质，高效率，高效率。将最新的科学技术-多媒体网络技术用于教学，其目的不外在于提高教学质量，提高教学效率和教学效率。因此，多媒体网络教学的有效性评估是看多媒体网络教学的教学质量，教学效率和教学效果。

n教学质量是指学校达到各种教学活动的期望效果，以满足社会的需要和个人的质量的发展的程度。教学质量可以从学生满足教学目标要求的程度反映出来。教学目标对中国目前的情况看，分为道德，智力，身体，美，劳等五个方面。因此，在教学多媒体网络教学质量评价时，应分别在上述方面进行评价。

n教学效率，教师在一定时间内完成教学任务;对于学生是一定的时间来学习知识。教学效率的评价应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间内完成教学任务的数量，完成教学任务所需的时间;第二是看学生在一定时间内学习知识的数量或学习一些知识所需的时间。

n教学效率是指教学投入与教学产出的比率。教学投资主要是教师人数，用于购置教学设备，资本投入，教学场地占用。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了进行定量分析，能够实现某些教学目标的学生人数可以作为评估教学效率的参考。特定学生可以通过教师和学生与学生和学生的比率来评估。

n评价的目的是比较多媒体网络教学和非多媒体网络教学的优点，因此在评价时，应该用于多媒体网络教学实验小组，建立非多媒体网络教学控制小组，尊重非多媒体如何提高多媒体网络在网络教学中的教学效果作为评价标准。

n在评价中，对不同层次的学生，不同课程准备不同的论文，问卷调查概述学生，教师，考试和问卷调查，获取信息进行评估。

三，多媒体网络教学评价的前提

n制作多媒体网络 需要在多所学校，多个专业和多个班级收集大量数据，进行综合分析。有必要得出结论，多媒体教学优于非多媒体网络教学，优点和缺点。由于不同学校开展的多媒体网络教学情况不同，无论是硬件设备还是软件环境都不同，所以参加学校的评估，以满足一些基本条件。

n（A）系统应满足的基本要求

nMultimedia网络教学系统应具有以下基本功能：

n（1）收集，生产，存储，管理和传输各种多媒体资料和多媒体资料。系统可以根据教学需要收集和产生不同类型的媒体材料和多媒体材料，然后将其保存到多媒体教学信息库中的磁盘阵列或CD库中，可以提供给系统和终端任何时候。

n（2）为教师准备课程和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中，通过任何多媒体终端的系统，可以在线收集文字，地图，声音，类似信息，准备课程和制作多媒体教材。

n（3）为多媒体课堂教学的发展提供条件。在教室里更多 媒体终端和显示设备，进行多媒体教室教学为教师选择合适的多媒体教材提供了条件解释。

n（4）为学生自学和集体教学提供便利。学生可以使用交互式多媒体教学终端，不仅可以查询，补课，自学，复习，还可以使用各种特殊软件与相应设备进行小组教学，教学模拟培训，这些模拟培训环境现实，互动性强，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。n（5）为科学研究和教学管理提供强有力的支持。该系统可为各学科的教师和研究人员提供各种类型的多媒体材料和学术前沿动态信息，使教师和研究人员可以选择科学研究。同时，也为教学管理提供了有力的支持。n（B）教师应满足的基本要求

作为教育工作者，教师是教学活动的组织者，在教学中发挥主导作用。

n在多媒体网络教学环境下，知识转移和信息源的作用主要由多媒体教学网络服务，而教师主要关注 学生能熟练使用并能正确引导学生使用多媒体设备，在网上获得有用的信息，根据教学需要生产出优秀的多媒体教材，可以正确引导学生学习进度和检查进度每个学生，合理选择团队成员并指导团队讨论和教授学生协调团队技能的工作。n（C）学生应该满足的基本要求

n在教学过程中，一方面，学生的地位或身份是教学的对象，教学质量和教学效果反映在学生身上，学生是教学活动的起点，也是教学活动的终点。另一方面，因为学生积极参与学习过程，所以学生是学习的主体。

n在多媒体网络教学的情况下，学生在教师的指导下，根据自己的进步，学生控制自己的学习过程，因此，要求学生掌握计算机操作技能，网络使用，基于计算机的阅读和写作方法，意识到根据自己的进步学习的问题，从研究中产生的问题要积极解决。n（4）教材应满足的基本要求 n在多媒体网络教学中，不仅书本 教材，视听材料和多媒体教材，以及多媒体教材，要求它满足教学要求，即是否适当的题目来满足教学的需要;聚焦，难以分散，易于理解，易于启发，培养能力;工作量，问题是典型的，擅长指导。然后满足科学的要求，即内容是正确，逻辑，清晰的;仿真模拟合理，准确，真实;场景设置，材料选择，操作演示符合相关规定。第三，满足技术要求，即图像，声音，文字设计是合理的;清晰图片，色彩真实，文字醒目;声音清晰，音量适当，音视频同步。四是一个很好的互动，即交互式设计，页面跳转和人机响应是合理方便的。五是满足艺术要求，即创意小说，聪明的想法，合理的节奏;媒体选择合适，屏幕悦目，声音甜美;有强烈的表达和吸引力。六是满足经济要求，即投资合理，效益好;长使用周期七是满足使用的要求，即容错能力强，用户友好。n（E）教学媒体和教学环境应符合基本要求

n教学媒体是存储和传递教学信息的工具 它一般分为两类，一类是传统的教学媒体，包括教科书，标本，模型。黑板，图形等，另一种是现代教学媒体，也称为电子技术媒体，包括幻灯片，投影，录制电影，电视，计算机独立和多媒体网络。

n在选择和使用教学媒体时，我们必须满足以下原则：第一，最低成本的原则，即媒体在内容中是否能够满足教学和学习的需要，可以有助于提高教学效率，另一方面手动设计和生产媒体人力，物力，财力，时间和能源的成本是小的，来，是否方便。二，共同经验的原则。也就是说，设计和选择教学媒体传达知识和经验，学生有经验，必须有一些常用的地方，以方便学生理解和掌握。三，多重刺激的原理，即从不同角度，侧面显示事物的本质特征，以不同的形式，在不同的时间，地点，条件，重复相同的内容重复。四，抽象层次的原则，即媒体提供的信息，具体抽象的信息程度，根据学生的实际情况，分为不同的层次，层次。

与传统的教学环境相比，多媒体网络教学的环境发生了很大的变化。学校不再是一个相对封闭的天堂，学生可以通过教学网络访问社区很多事情，无论是人际关系还是学校精神，班级风格，还是教室气氛都会有影响。教学环境的基本要求是：首先满足激励功能，即教学环境可以有效激发学生学习动机，提高学生学习的热情。第二是满足模具功能，即教学环境可以培养学生的情感，净化他们的心，发展出高尚的道德品格和行为。第三，为了满足教育功能，也就是说，教学环境可以有效地促进知识分子的发展，提高知识分子的活动效率。第四，为了满足健身功能，即教学环境可以有效促进学生身体的正常发育，提高他们的身体健康水平。五是达到教育功能，即教学环境有利于刺激学生的美丽，然后培养学生正确的美学和高尚的审美品味，丰富他们的美学想象力，提高自己的美感，美国的欣赏和创造美丽的能力。六是满足推广功能，即教学环境可以有效提高教学效率，教学活动的顺利进行在促进中发挥积极作用。

n（6）教学方法应符合基本要求 由于多媒体网络教学方法的主要应用是课堂教学，小组教学，个人学习几种，教学设计方法用于满足学生的特点，保持学生的注意力和兴趣，可以促进学生的理解和记忆，消除教学对智力迟钝和情绪障碍的影响是好的，给学生更大的满意感。

n教室教学方法，逐步满足学习活动，学生学习系统完整性，教师发挥充分的作用，教学规划安排科学合理，教学速度快，教学速度快，课堂管理严格有序，有利对学生的态度和情感训练有利于形成健康的学生人格等要求。

n有助于提高认知和帮助的能力。发展合作精神和良好的人际关系是有帮助的。充分发挥问题解决和决策的技能是有帮助的，有助于改善学生的组织和表达。他们的思考能力，有利于提高学生的热情，有利于培养思维能力，互相帮助确认，互相补充，激发小组思维和创作要求。同时，教师应该能够了解情况并给予指导。选择个人学习方法，满足不同水平的学生可以根据自己的能力选择适当的学习内容的基本条件。学习内容，以适应学生的个人情况，学习资源，方便应用学生适应网络学习环境，学生的时间和空间灵活。

n在多媒体网络教学的评估中，我们必须首先对多媒体教学网络系统和多媒体网络教学过程中的各种因素如硬件设备和软件环境资格进行评估，当他们满足基本要求时，多媒体网络教学进行比较评价，从而对网络建设和网络使用得出有意义的结论。

篇2：多媒体网络教学评价初探

关键词：教学 多媒体网络 评价

一、对多媒体网络教学进行评价的意义

多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。

据统计，仅在我国的高等院校，截至到4月就有300多所学校建立了校园多媒体教学网络系统，并相继开展了多媒体网络教学。紧跟其后，许多中小学也建立了校园多媒体教学网络系统，并且继续呈现出一种迅速上升的趋势。而在远程多媒体网络教学方面,教育部于199月批准在清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学四所试点高校开展现代远程教育试点工作，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行远程交互式的学习。，四所试点高校共招收9000名网上学生；19至初，教育部又批准北京大学、财政部会计函授学校、中央广播电视大学进行试点。浙江大学在两年间招收了近3000名网上本科生和 200名网上研究生，并开设了计算机、英语、工商管理等课程。

很多教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务，在我们装备计算机并将其连接入网的同时，必须解决如下问题：

一是解决教学网络中的信息资源问题。

二是要针对网络教学进行课程改革。

三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训。

篇3：网络教学评价要素初探

课堂教学评价主要是从学生、教师、教学内容和媒体四要素上着手。而网络教学的主要目的是向学习者提供学习的路径、资源和方法, 使学生获得知识与技能, 培养学生的认知和原认知策略, 最终获得发展。因此, 对学生的评价是网络教学评价的主体内容。在网络教学中, 教师和学生在时间和空间上是分离的, 基于教育教学手段的特殊性, 将教师与学生有效衔接在一起的纽带是学习支持服务。学习支持包括教师的辅助指导、数字化的教材和辅导资料, 并使用多种媒体形式呈现。笔者认为可以将课堂教学评价四要素中的教师、教学内容和媒体纳入到学习支持服务系统中作为其子评价因素。因此, 我们把对学生的评价和对学习支持服务系统的评价作为网络教学评价的两大要素。

一、对学生的评价

评价的主要目的是不断地给被评价者 (学生) 提供指导性意见, 帮助他们达到最终期望的目标。在网络教学中对学生的评价主要包括学生主动参与学习的程度、学生与网络交互作用的程度、师生以及生生之间有效互动的程度、学习资源的利用程度、作业完成情况、学业成就和能力提高等方面。由于网络技术、通信技术和多媒体技术的不断发展, 已经丰富了网络教学的评价手段, 具有多项测评功能的评价系统的实现已不再是梦想。因此, 网络教学中对学生的评价具有以下三个特点。

1.诊断性评价、形成性评价与终结性评价综合运用。

网络教学中的诊断性评价, 通过网上问卷测量, 具体了解学生的认知前提、学习习惯和学习态度, 以此为依据提供学习建议, 进行教学设计。在网络教学的形成性评价中, 可以通过设计自动答疑模块和交互性的小测试, 给学生及时、正确的评价。形成性评价是学生学习流畅进行的必要保证, 学生根据学习目标不断地观察和解释自己的学习过程, 通过不断地提问、阶段性测试把握自己的学习情况, 做出进度的调整。网络教学中的终结性评价, 依据学生的电子档案袋、完成作业情况和学业成绩及各自所占的权重给出总的评价结果, 它既起到总结和鉴定的作用, 又有反馈和激励的作用。

2.以自我评价为主, 结合教师评价和小组评价。

学习过程和结果的最佳评价者是学生自己, 网络教学的个别化、自主性特征增加了自我评价实施的可能性和必要性, 目前, 我们可通过网络自动答疑系统和自动评价系统来实现。教师评价和小组评价的最终效果是用来促进学习者的自我评价, 发挥学生的积极性和创造性。教师可以通过浏览服务器端的数据得到学生有关学习过程和学习结果的信息, 对学生主动参与学习的程度、作业完成情况以及与教师的交互程度做出评价。小组成员之间能够对生生交互程度以及每个成员的合作意识和创新能力做出评价。

3.可以对学生进行多维度, 多层次的评价。

网络教学评价改变了以往对学生学习的评价只注重学生获取了多少知识的做法, 将信息意识、信息伦理道德、信息能力作为衡量学生学习的重要标准。网络教学提供了多种信息和通讯技术工具 (如E-mail, 留言板, BBS, 在线讨论等) 来保证不同的学习顺利进行, 通过网络的跟踪和记录功能, 评价学生是否具有恰当适时地使用各种工具来获取信息、加工信息的能力。网络教学评价还重视学生综合能力和整体素质的发展, 力图科学地、理性地、全面地对学生的知识、能力、品质、态度等多项指标加以衡量。网络教学评价也将质的评价 (如电子档案袋评价) 和量的评价相结合, 来全面描述学生的成就。

二、对学习支持服务系统的评价

在网络教学中, 学习者不再从教师那里直接获取信息, 而是自主地在网络教学支撑平台中进行各种学习活动。要保证学习者能顺利进行学习并取得成功, 必须具有比较完善的学习支持服务系统。目前, 学习支持服务系统包括技术支持、资源支持、导学支持、教师支持等诸多方面。有以下几方面。

1.对技术支持的评价。

技术是为教学活动提供的硬件平台以及进行各种学习 (如自主学习、协作学习、探索学习等) 的工具。有关技术支持的评价主要包括对用户的信息加密、信息备份、信息传递速度及其可靠性、工具的适用性的评价。

2.对资源支持的评价。

电子图书馆提供的资料是否足够丰富且能及时更新, 是否为每期开设的课程设置辅导主页, 是否开辟教学辅导、教学咨询、讨论室等栏目, 是否为学生提供丰富的上网发布的教辅资料。

3.对导学支持的评价。

对学生是否提供平台的使用指南和学前指导, 包括诊断性评价确定学习者的初始能力, 提供学习方法的建议等;是否采取适当措施保证学生与教师或其他学习者的交互作用, 保证对学生的问题进行及时、准确的回答;是否提供学生自我评价的参考标准以及方法指导等等。

4.对教师支持的评价。

是否能够给教师提供比较完善的教师培训计划、进行教学设计和应用各种教学策略的资料和模板、便于组织教学活动和师生交互的技术支持、为教师评价学生及系统提供客观的参考标准。

网络教学评价的开展是以学生为中心的, 它不仅关注学生的学业成绩, 而且发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 有效地督促学生自学, 促进学生在原有水平上的发展。通过建立合理的网络教学评价策略, 得到网络教学与传统教学相比的优势及不足, 解决这个目前影响网络教学发展的瓶颈问题, 是指导网络教学发展方向, 保证网络教学健康发展的必要手段。

参考文献

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[7]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育.教育科学出版社, 2003.

篇4：多媒体网络教学评价初探

关键词：多媒体网络环境 高职实训 教学评价

一、引言

现代社会发展与技术创新需要三种类型的科技人才：一是技能型人才，二是工程型人才，三是学术型人才。社会对这三类人才需要数量的结构呈金字塔型分布，也就是说，在这三类人才当中，技能型人才的需要量是最大的，是构成社会劳动力及技术创新所需要的科技人才的主体。技能型人才的培养主要靠高职教育来完成。而实训类课程正是高职高专院校培养技能型人才的最主要途径之一。2008年2月，我们成立课题组，应用建构主义学习及教学理论、借鉴现代教学评价标准，针对多媒体网络环境下的高职实训类课程，构建教学评价体系，力争找出病因，促进教学思想的更新、教学环境及手段的优化，科学建构高职实训类课堂教学结构，力求探索出一条多媒体网络环境下的高职实训类课程低耗高效的教学模式。

二、几点理论认识

1.关于研究对象。高职实训教学，核心任务就是在一定的理论指导下，在一定的知识支持下进行的提高实践技能的实践训练。其“学习”或训练是指学习者通过与信息和环境相互作用而得到知识、技能和态度诸方面的长进。这里的环境包括传递教学信息所涉及到的方法、媒体、设备以及学习者所需要的指导和帮助。在多媒体教学环境中，教师的教学手段和教学方法得到极大的丰富，新媒体技术赋予了教师在教学过程中更广泛的选择余地和丰富的创作空间。这种学习环境可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正体现其主体作用，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生主动发现、主动探索的精神，对学生认知结构的形成与发展有着重要帮助。

2.关于优化实训教学效果的必要条件。在多媒体网络环境下的实训教学过程中，那些可以提供给学习者使用并帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设备、技术和环境等学习资源是必不可少的，而其中集多样性、交互性、集成性等特点于一体的多媒体课件显得尤其重要，是优化教学效果的必要条件。多媒体课件与课程主教材以及其它辅助教材一起构成立体化教材，使教学内容呈现多样化。教师容易利用多媒体技术的优势对教学中的重点和难点通过多种信息渠道加以突破。

3.系统方法是教学评价不可忽视的核心。多媒体网络环境下高职实训教学是一个开放的组织复杂巨系统。AECT的定义正是从系统的观点来认识教育活动的。定义中的设计是指运用系统科学的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题策略方案，并对方案进行试行、评价和修正的过程；开发是指对教学设计结果的“物化”和“产品化”；运用是指各种学习资源的利用、教学设计结果的实施与应用；管理是指对所有学习资源和学习的全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制；评价是指以教学目标为依据，对学习者的学习结果或教学设计成果进行为实现不同目的的评价，以便为进一步的修正提供指导。

4.在实训教学过程中注重教育性、发展性评价。在以往的实训教学中，教学评价往往只注重单纯的终结性评价，忽视了对学习过程的评价，使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。这种评价是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。在研究中，我们注意围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，随着实训过程的推进强调对学生每一阶段学习情况进行评价，并通过发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动。

三、多媒体网络环境下高职实训教学评价指标体系的构建

根据AECT的定义，我们从设计、开发、利用、管理和评价五个范畴出发，对教学过程和有关的资源进行系统的分析，设计了相关的评价指标体系。

1.教学设计。对于教学设计的评价指标，是通过教师的教学过程及其物化的教学文件如教案、课件、作业等内容来反映。①教学目标：明确、具体、合理。②教学计划：教学计划完备全面，具有系统性与灵活性。③教学内容：与教学目标结合紧密，强调技能的有效提高。④教学行为：按实训教学进程，活动设计得当。⑤学生行为：有针对性、有实效性。⑥教学媒体：选择得当，应用合理。⑦教案编写：完整精炼，结构清晰。

2.资源开发。多媒体网络环境下实训教学中的资源包括实训设施与媒体资源两个方面。其评价指标主要是从教育性、科学性、技术性、艺术性与经济性几个原则来考虑：①教育性。所谓教育性原则是指课件等教学资源的开发要有明确的教育目标和任务。应当能够简化教学过程，有效地降低教学难度，能提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能。②科学性。一方面，设施及课件要严谨准确无误，对概念、原理及观点的表述应准确，制作的动画选取的材料和图片要恰当；另一方面，课件的展示手法、表现形式和连接方式要符合实训教学的特点与规律。③技术性。课件的技术性是课件质量高低的重要指标。制作出的课件应条理清楚、功能明确，易于使用，应考虑课件的可靠性、容错性能力、及可操作性。每一项的导航和链接应清晰、明确。④艺术性。多媒体课件要遵循美学原则，尽量使界面美观、赏心悦目，最大限度地融人图像、音频、动画等信息于一体，给学生带来愉快的体验，从而使学生在接受知识的同时也能受到美的熏陶。⑤经济性：经济性是指课件的制作要遵循最小代价原则或最大价值律。

3.实训过程。利用是指使用学习资源从事教学活动的过程，是设计与开发后的教学实施阶段。对于多媒体教学的评价，更多地是建立在对利用范畴的评价。在利用阶段，教学技能成为影响教学效果的重要因素，而其中教师对教学资源的整合与演绎技能在多媒体教学中显得尤其重要。①课堂讲授：条理清晰，逻辑性强。②专业素质：理论基础扎实，实践操作规范。③教学方法：计划性与灵活性并重。④媒体操作：熟练、能处理简单故障。⑤课程整合能力：信息呈现、实践训练、课程讲授完美结合。

4.管理要素。多媒体网络环境下的教学，教学管理具有比传统教学更为复杂的特性。依照教学环境的不同，必须考虑如下几项管理指标：主要包括以下几个因素：应变能力、教学组织、学生的主体性、教学节奏控制、资源管理、媒体管理、信息管理等。

5.评价范畴。教学效果评价的实质是学习评价，包括课堂教学效果评价和课程教学效果评价。①课堂教学效果评a.课堂检查：学生的基础及准备状况。b.互动性：学生参与实践活动的可能性。c.学习兴趣：学生参与实践的积极性、主动性。②课程教学效果评价，a.知识准备：基础知识、基本理论、操作规则。b.实践能力：态度认真、操作规范。c.解决问题的能力：能够有效解决所面对的的问题。

篇5：多媒体教学初探

随着电脑的普及，语文教学的探讨、研究也进入多媒体领域。这是电化教学继幻灯教学之后出现的又一新高潮。更能体现语文在高中这一阶段教学。它有别于小学的看图识字，也不同于舞台演出的戏剧，它是集视听于一体，开发学生创造思维的辅助教学手段。

如果教写人记事的文章，就会如见其人，如闻其声，从而激活学生的思维。在写人记事的文章中动画很难处理，人像易找，事情的图片难寻。我也考虑到演出，曾经用过一些录像片。有个《记念刘和珍君》的话剧我找来用过，但效果不尽人意。因为学生把浓厚的兴趣放在欣赏故事情节上，根本没有去动故事情节以外的文句的脑筋。学课文就像看电影，快乐一阵之后就什么都忘记了。后来我制作了四个画面：三个画面分别是女孩的人头画像。一个是像下写上“毅然”二字，神色严肃。配上比较严肃的音乐；一个是像下写上“黯然”二字，神色忧伤，脸上还有几点泪痕，配上比较忧伤的音乐；一个是像下写上“欣然”二字，面带喜色，配上轻松的音乐。当然，这三个画面都是指刘和珍。目的让学生思考刘和珍为谁欣喜为谁愁。从而更好地把握文章中所写的人物。还有一个画面是一把刀，比较锋利，配以比较恐怖的音乐。目的是让学生思考这把刀，应该砍向哪里，已经砍下的是不是该砍的地方。这不多几分钟的音像播放。效果还可以。几处难理解的地方，都能够理解好。像“这是怎样的哀痛者和幸福者？”都能明确：“哀痛者”为了这屠刀下的民族前途和命运。“幸福者”是他们为之而奋斗的光荣。

事后想来，播放话剧与播放“四个画面”，一个需要个把钟头，一个只需要几分钟。对课文内容的理解来说，这几分钟的比个把钟头的要好。虽然对象不同，时间不同，但是，不至于有这么大的差别吧。究其原因，还是在于培养学生创造思维的问题。

话剧，当然比“四个画面”生动形象，但话剧的创造是演员。里边的人物是他们根据自己对文章的领会，再创造出来的形象。“四个画面”粗糙，只提供几个可思考的问题。学生还需要根据文章中的字句再创造活在自己心中的人物形象来。刘和珍怎样，作者怎样，屠刀怎样，人民群众又是怎样。这些都需要推敲文句才能确定。这样一来，学生的思维被激活了。他对文章理解也就深刻得多。

如果教写景状物的文章，就会身临其境，引发思考。我不是简单地用图片来加深对文章所写景物的理解。我用这些图片来寻找能激活学生思维的结合点。《雨中登泰山》的文章比较长，景点也多，那些详写的景点，我都选取适当的图片配上音乐来激发学生思考。有这样一个景点：“但是把人的心灵带到一种崇高的境界的，却是那些‘吸翠霞而夭矫’的松树。它们不怕山高，把根扎在悬崖绝壁的隙缝。身子扭得像盘龙柱子，在半空展开枝叶，像是和狂风乌云争夺天日，又像是和清风白云游戏。有的松树望穿秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望。有的松树像一顶墨绿大伞，支开了等你。有的松树自得其乐，显出一副潇洒的模样。不管怎么样，都让你觉得它们是泰山的天然主人。好像少了谁都不应该似的。”我找了一张我过去游泰山时拍的照片。图中松树长在悬崖峭壁上，苍劲挺拔。图片进来时配轻松的音乐。图片进来以后，我又给换上有点恐怖的音乐。目的是在图片进来时让学生在一片轻松愉快的音乐声中，体会松树的自豪感。虽然图片中没有乌云密布，也没有狂风暴雨，但是这环境的恶劣是让有点恐怖的音乐来激活学生思惟。我也曾想选一张有风有雨的图片，但考虑到太直观了，自豪感又不能体现出来，于是选取了这照片。结果效果比较好，学生很快就能领会松树在逆境中奋斗的自豪感和旺盛的生命力。

利用多媒体教学，也可以诱导学生对作者的“构思”进行思考。如果教《过万重山漫想》，可以选取一张雄伟壮丽的长江三峡图。话外音是两段关于描写三峡的配音朗诵。一段是刘白羽对瞿塘峡的描写：“瞿塘峡中依然激流澎湃，涛声如雷鸣，江面形成无数漩涡。船从漩涡中冲过百分网http://，只听得一片哗啦啦的水声。过了八公里长的瞿塘峡，乌沉沉的云雾突然隐去，峡顶上一道蓝天，浮着几小片金色浮云，一注阳光像闪电样落在左边峭壁上。右面峰顶上一片白云像银片样发亮了，迷蒙云雾之中，忽然出现一团红雾。你看，绛紫色的山峰衬托这一段雾，真美极了，就像那深谷之中反射出红色宝石的闪光，令人仿佛进入了神话境界。这时，你朝江流上望去，也是色彩缤纷：两面巨崖，倒影如墨；中间曲曲折折，却像有一条闪光的道路，上面荡着细碎波光；近处山峦，则碧绿如翡翠，时间一分钟一分钟过去，前面那团红雾更亮了。船越驶越近，渐渐看清那红雾原来是千万道强烈的阳光。”再加一段郦道元的《三峡》：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异。空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东二峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”这两段文字，是学生以前学过的，学生听起来，就会有似曾相识之感。现在拿它来与照片构成第一个画面。让学生记起，在此之前有很多描写三峡的优美文章。此情此景，自然会有李白登黄鹤楼之叹。第二个画面，可以选取三峡施工图。轰轰烈烈的施工场面把学生的思路引导到征服三峡上去。作为第一次横渡三峡的作者来说，他自己在征服三峡，抬头看去，工地上的工人不也在征服吗？他当然不再跟随前人来赞美三峡壮丽的自然景色，眼前有更美丽的景色在催人讴歌。一个崭新的构思就自然产生了：第一个穿过三峡的人棗历史长河中所有敢为第一的开拓者棗社会主义建设的奋斗者。这三种歌颂对象，作者凭什么把他们串在一起呢？他紧紧扣住三者特点：不畏艰难，开拓迸取。他把三者本质的一致作为通贯全文的红线。在行文上，每次推进和转换都以三峡航程所见作为过渡，起首和收结也以三峡所见所感相照应，体现了文章结构的完整和流畅。在红线的贯穿下，作者张开联想和想象的翅膀，飞翔在遥远的时间和空间，采撷生动丰富的材料，开拓充实文章的内容。作者飞翔的情思由远古到今天，由眼前葛洲坝热火朝天的工地联想到祖国社会主义建设的新长征中，无量数第一个穿过“三峡”的人挺立起来，抖掉昨天的恶梦，瞩望明日的晨光，在党的意志下团结起来，正在攻克着政治、经济、科学、文化等一切领域里的“三峡”的情景。作者思想的翅膀，又飞向未来，飞向遥远的千百年后，站在后人的角度，评价今天的事业。作者以联翩纵横的漫想，述说了历史、现在和将来，抒发了深沉的情感，赞颂了人类最宝贵的精神品质棗开拓进取的奋斗精神。至此，学生赞叹不已，因为他们已介入情景之中了，他恨自己平时只是亦步亦趋地写景状物，不能像作者那样匠心独运。他们明白，写文章的构思，也要有伟大的气魄。要想前人之未曾想，说前人之未曾说，做前人之未曾做。

由此看来，使用多媒体教学，备课时考虑的不是如何用动画来确切地再现文字的含义，而是利用这些动画来激发学生去推敲文章中字句的含义。否则，就是教师代替了学生的再创造。

多媒体还可以提供背景资料；也可以进行词语和句子的教学；也可以做练习。这些武汉大学有个多媒体教学软件，可以借鉴。

篇6：多媒体网络教学评价初探

《英国文学选读》多媒体及网络教学初探

;英国文学选读课程是高等学校英语专业高年级开设的必修专业知识课程之一,同时也是在华北电力大学外国语学院本科生范围内广泛开设的一门公共选修课程.《高等学校英语专业英语大纲》是高等学校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据.有关英国文学选读教学方法的探讨与改革一直受到英语教师的充分重视.笔者就这些年在一线教学上采用的.一些方法和手段进行了比较和总结,对于英国文学选读课程的网络教学能够加强理工科学生的文学基础知识的掌握这一方面有了一定认识.

作 者：郑蓉颖 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：英语专业大纲 英国文学选读 网络教学

篇7：中学课堂教学评价初探

目的多样化：在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)评价目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。而布卢姆教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标分类理论是把模糊的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标变为具体、可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目标游离式评价。他认为实际进行的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)活动，除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)评价理论的影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类：以奖惩为目的，为实现教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)管理而进行的中学课堂教学评价;以人为中心的发展性中学课堂教学评价;以诊断、改进教与学为目的，为教学决策

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篇8：有效教学评价初探

一、评价多维、尊重差异

学生在其发展过程中不可能整齐划一地发展, 每个学生在学习新知识, 领悟新事物时都明显存在着差异。过去传统课堂教学评价把差异明显、学习困难的儿童视为差生、后进生一类, 殊不知, 这种评价对学生心灵会造成不小的伤害, 学生也会因此厌学、弃学、辍学。《课程标准》以理性的思考清晰道出学生发展的差异性, 这种个性差异是客观存在的, 我们只有尊重客观存在的事实, 并在教育实践中努力克服教学评价的单一化, 实施课堂教学评价多维化, 才能让学生在不同层次、不同程度、不同阶段都有很好的发展。

二、以“学”论“教”

新教学评价侧重对教师“教”的评价要根据学生的“学”来开展, 它的依据点是关注学生在课堂中的各种表现状态。它把对教师的评价建立在学生学得怎么样的基础上, 改变传统的课堂教学评价重“教”轻“学”的评价观。新教学评价将学生的参与状态、交往状态、思维状态、发展状态作为评价教师教学的重心。在授课过程中, 教师是否创造出适合学生的学习氛围, 使他们的学习状态达到最佳, 并以此为依据改变和调整自己的教学方法, 通过课堂中学生的表现来弥补自己教学中的不足之处。新课堂教学评价通过学生在学习中的状态和实际表现来评价教师的教学观念、组织能力、设计水平等, 它将评课的关注点由教师教学是否有技巧转变为以学生的实际收获为重点上来, 让教师的“教”促进学生的“学”, 并以学生的“学”来体现评价教学的“教”。

三、关注课堂

重视传授知识的旧课堂, 教学评价侧重关注教师授课内容是否用教材, 强调教案的完整和精细, 上课成了执行教材和设计教案的过程, 而对教学的开放性不够重视。如, 教师对教学资源的运用能力, 对教材的构建能力, 对预备教案的调整能力, 学生在学习过程中产生新问题的能力都不是特别关注。新课程教学评价注重教师在教学中是否能根据学生的实际和本地的情况突破教材的框框, 使自己和学生成为课程的有机组成部分和最具活力部分, 成为课程的开发者和创造者。教学不是教“教材”, 更注重学生的“感受”和“生成”。教学过程成为师生共同开发创造适合其个性发展需要的教学过程。如果一位教师只会“啃”教科书的内容和讲解知识点, 而不会找教学的生长点, 不会设计情景问题启发学生探究新的问题, 不能灵活地运用自己的教学设计, 那么, 这样的教学不是新理念下的教学。

四、即重结论又重过程

在传统教学评价中, 特别是一些所谓的客观性检测, 如判断题、选择题, 往往只要求给出问题答案, 而对学生是如何获取答案的却根本不过问, 这样, 学生如何获得答案的整个推理过程, 旁征博引引发思考和假设问题的生成呢?这些对学生发展而言至关重要的东西, 都被忽略了, 这种做法会给培养学生带来诸多的弊端。缺少对思维过程的评价, 会误导学生对思维过程的不重视。只关切问题的结论, 这不仅有可能形成学生知识探究中一些不科学的认识习惯, 有碍于学生良好思维品质的培养, 而且会阻碍学生对思维乐趣的向往, 进而扼杀学生发现和解决问题的能力。新评价观要求作业设计要让学生在解决问题中充分体现出学生收集资料、推理、判断并作出结论的全过程。教师对自己教学行为的反思, 有利于教师的专业发展, 新课堂教学评价的价值取向是为教师教学构筑一个可以发展的平台。

评价要促进教师不断地提高, 关键是教师要能积极主动对自己的教学行为进行反思。新的教学评价应当让教师能多渠道地获取信息, 有效地调整自己的教学行为, 因此, 发展性评价倡导主体的多元化。教学评价力求体现人文关怀和民主协商精神。教学评价观应集中体现对教师教学的理解, 教学评价应当是一个充满理解、充满人性关怀的过程。应当将教师教学中的闪光点予以充分肯定, 让教师受到激励。同时应当客观地指出教师教学不足之处, 与教师民主协商, 使教师的教学能力得到提高。

篇9：多媒体网络教学评价初探

随着地理教学与信息技术的整合深入，多媒体电子教室地理课堂教学评价必定会形成一套完整的课堂教学评价体系，其中也包括了对学生的评价部分。本文就此谈一谈笔者的实践及思考。

一、评价内容

新课改教学更关注学生的发展，由于学生发展的多元性，在进行教学评价时，应区别于传统，进行多元化评价方式。

1.知识性评价

不但要评价学生知识的识记情况，还要评价学生知识的应用水平。如，教学《地球的运动》时，首先要评价学生地球公转与自转知识掌握情况，如方向、周期及产生的地理现象等，还要评价学生运用这些知识解释生活中遇到的问题情况，如东西两半球进行语言交流时要考虑对方的时间情况、在欧洲的许多比赛怎么老是在北京时间的“晚上”进行，当地的四季是如何产生的等。

2.操作性评价

除了对学生的知识水平进行评价之外，多媒体电子教室课堂教学学生评价还包括对学生的操作能力的评价。如学生检索信息的能力，对信息的分析、归纳、整理能力，对学习成果的展示能力等。如，进行《聚落》教学时，有的学生很快就找到不同的聚落景观及相关资料，并进行归类，有的同学则对于广杂的互联网信息資源无从入手，手头的资料往往脱离了学习的主题。

3.参与性评价

学生合作探究性学习成为现代学习的主流方式，而合作探究更多的是鼓励学生积极地参与。电子教室平台提供了比传统教室更为优越的参与方式，学生除了可以直接交流外，还可以利用网络进行多角度的参与和交互，如参与不同的分组讨论，参与与教师的“语音对话”，参与课堂竞赛等。电子教室拓宽了学生参与的途径和空间，学生参与度的高低，直接影响到学生的探究水平和知识的掌握程度。如对于“长江沿江铁路的修建问题”，本身是个争议很大的问题，只有学生积极参与，在表明观点的同时还要积极寻找证据，这就使得学生对该区域的自然、人文地理知识得到综合应用。

4.创新性评价

培养学生的创新能力，是现代中国教育面临的共同难题。我想可以从两个方面去考虑：（1）创新性学习策略。创新知识的获得需要一定的创新学习策略，如如何激发自我的想象力、如何更多地去发现知识、如何进行逆向思维和发散思维等，多媒体电子教室延伸了学生发现知识的触角，也为学生创新学习策略提供了更多的可能性。教师在评价学生时，要加强创新性学习策略的评价，激励学生在学法上大胆地进行创新，这样大大有利于学生创新能力的培养。（2）创新性知识的获得。多媒体电子教室信息数字化网络环境改变了学生获取信息的方式，学生的知识已不仅仅局限于课本和记忆中的知识，这样也改变了学生线性的思维方式，使思维的宽度和广度大为扩张，这样为学生知识的创新创造了可能性。如，教学《黄河的治理》时，大家讨论“黄河治理的关键是什么”，正常说法是“治沙”，但有学生提出关键是“治水”，并提出了自己的理由：上游出现荒漠化倾向，要涵养水源；中游水土流失严重，是洪水调控不力的结果；下游“地上河”重要的还是防水。“水”治好了，“沙”就迎刃而解了。且不管说法如何，但可肯定的是，学生利用网络是查看了不少资料才得出这样的结论。这种结论就具有一定的创新性，教师就应当多给予肯定和支持。

二、评价方法

如何进行多媒体电子教室地理课堂教学的评价，是运用多媒体电子教室进行地理课堂教学要研究的重要课题之一，也是广大地理教师进入电子教室授课亟待解决的问题。这里，我谈谈自己的零星做法：

1.师生共评

学生可以向教师提交作业后，教师向全体学生展示，发动学生进行评价，之后教师还可作小结性评价。学生也可以进行面向全体师生演示自己的学习成果，进行自我评价，之后再由其他学生和老师进行再评价。例如，“一笔画世界”，教师就可以将学生画好的提交上来的电子图向全班展示，比较优劣正确与否。教师还可以将画得快且好的同学让其进行现场演示，不但巩固了“世界位置和轮廓”方面的知识，还提高了学生的趣味性、竞争意识，而且还对学生作出了肯定性的评价，对学生的学习和参与都起到很好地激励作用。

2.电子评价

可以是测试题，电脑自动打分的形式，也可以发动学生网上投票进行评价。前者一般用于检测当堂地理知识掌握的情况，后者可用于评价某生在课堂中的表现或同他人合作时的态度等。测试题应以判断题、选择题为主，更便于电脑操作，评价最终结果电脑应明确答案，并给予一定答案提示为佳，当然也可以配上一定表情以表“奖励”或“遗憾”，示意学生加油等。投票选项尽量不要有“贬义”的内容，以免伤了学生的自尊，而应以肯定选项占主导。

3.累积评价

可以建立“学生个人电子档案袋”，将学生每次地理课的测验结果、完成电子作业或作品情况、课堂中的表现及闪光点等储存在电脑中，对学生进行全程性评价。这样将短期评价与长期评价有机结合起来，更有利于教师的因材施教，使学生评价更具可靠性。

4.网上评价

学生可以将自己的地理作业或作品以Office文档、网页、图片、课件等形式通过网络传递到个人博客、校园网站、BBS论坛、共同邮箱等地方，然后邀请同学（包括其他班级的）、老师、家长等共同参与评价。此种评价更具开放性，学生会更加关注自己的学习成果，从而更加努力地学习以谋求更多的肯定和赞扬。此种评价，学生还能从学生、家长、教师等人的反馈中更好地矫正自己的学习。

三、注意问题

1.在评价地理课程情况同时还应关注评价学生的信息技术能力

多媒体电子教室地理课堂教学中，学生地理课程知识和地理能力的获得离不开信息技术，信息技术水平的高低将直接影响到学生课堂的参与程度和课堂效率。

2.评价应以激励性评价为主，不要因评价而伤害到学生

多媒体电子教室授课对学生要求更高，学生必须付出比普通课堂更多的努力，因此集中注意力和树立学习的信心很重要。对于信息技术水平低的学生，教师可课后进行补课或计算机老师帮忙。

3.对学生进行课堂学习评价时还应考虑课前和课后的评价

课前应对学生整体或个人的地理和信息课程现有的知识水平和能力进行适当的评价，以便课中有针对性地采取相应的教学措施。课后评价，及时收集反馈信息，了解学生的需求，为新课课件制作，如何更好地组织教学进行反思和提供依据。

（作者单位 江苏省溧水县群力中学）

篇10：小学数学教学评价改革初探

传统的教学评价是“应试教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以期初步建立起素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的评价体系。

1.评价目标的系列化

制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的因素，初步制定出评价的目标系列;然后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性;最后确定评价的目标系列，并向师生公布。

经过初步的.探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：

知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位减法的知识评价系列：

附图{图}

能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立各年级的能力评价系列。(参见表一)

非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：

2.评价时空过程化

评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。

附图{图}

实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动

篇11：初探教师发展性教学评价

鲁敏 周庆华 圣珊珊

近年来，各地制定了多种课堂教学评价方案，规范了教师课堂教学，对于知识的传承发挥了重要作用。但综观现行的课堂教学评价，由于评价目的多是为了奖惩而评价，方法消极，加之评价内容程式化，已经难以适应教育改革和发展的需要。继承和发展原有评价制度中可取的做法，同时革除原有评价制度的弊端，是政府、学校和社会各界的共同企盼。

一、适应素质教育要求的课堂教学评价应具备的基本特征

综合国内外有关研究成果和观点，我们认为，适应素质教育要求的课堂教学评价体系应具备以下特征：

1．学校和教师都具有自我评价和反思的要求和能力； 2．采用形成性评价、诊断性评价，而非终结性评价，即关注过程，追根溯源，而非只注意瞬间和结果；

3．评价结果与评价对象专业发展相关，而不是与奖惩相关； 4．评价对象积极参与，而不是被排除在外或被动消权地参与； 5．在评价过程中给予教师一定的自主权；

6．评价者与评价对象对评价的标准与过程达成共识； 7．在评价过程中安排一个以上的评价者或观察者，增加评价的可信性和有效性；

8．评价者需要接受相关培训。

我们发现首创于英国的发展性教师评价制度，它正是我们所需要的评价手段。把发展性教师评价制度的一些基本做法用于对教师的课堂教学评价，就形成发展性课堂教学评价体系。

二、发展性课堂教学评价的优势 1．注重评价对象即教师的未来发展

发展性课堂教学评价坚持以人为本，注重评价对象的个人价值、伦理价值和专业价值，注重他们的未来发展，把改进和提高每一位教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评价的主要目的。

2．评价着眼于扬长避短

发展性课堂教学评价的着眼点主要在于发展教师的优势和可能的发展领域，使之得到更好的发展，同时要发现对象的不足之处，找出其根源所在，以利今后避免和改进。

3．评价体现民主协商精神

发展性课堂教学评价对评价目标、评价计划的确定、评价对象（包括每一位教师）与评价者的配对、评价报告的撰写等方面，都通过协商来确定，而不可由评价者强加于评价对象。在评价过程中，由评价双方共同承担实现发展目标的任务。

4．评价方法以对话和定性分析为主

发展性课堂教学评价方法以评价者与评价对象的对话和定性分析为主，共同找出问题及其根源、优势及其潜能，所以并不需要给出确切的评价分数。

5．评价结果与奖惩完全脱钩

发展性课堂教学评价的立足点是促进所有教师的未来发展。它是提高教师专业技能和专业知识的一种手段，促进学校未来发展的一种措施。因此，它要求将评价结果与奖惩完全脱钩，以消除数师的疑虑，确保所有教师在整个评价过程中积极参与，以便获得预期效果。

6．评价以系统、准确、全面地收集信息为前提

发展性课堂教学评价注重系统、准确、全面地收集信息，注重评价双方充分地交流和沟通，强调评价的其实性和准确性，对评价对象高度负责。

7．评价过程具有明显的周期性

发展性课堂教学评价过程具有明显的周期性，每一评价周期的主要环节包括：评价者与评价对象之间举行初次见面，商定评价的范围和性质，制定评价方案；根据商定的原则和方案进行课前准备，说课，教案评改，课堂听课和收集信息；举行正式的评价面谈，确定未来的发展目标，撰写扼要的评价报告，由评价双方商定并签名；定期检查实现发展目标的进展情况，直到一个周期结束。一个周期完成以后，第二个周期将立即启动。不同周期评价对象面临的具体发展目标和需要改进的方面将有不同，教师的教学能力和水平将螺旋式上升，不断提高。

8．评价报告和有关材料完全保密

发展性课堂教学评价制度的评价报告和评价材料被视为教师个人的保密材料，要存放在学校档案室，只有评价者、评价对象、评价对象委托的代表、明文规定的负责人（如校长）有权接触这些材料。如果要教师在评价过程中采取坦诚和直率的配合态度，就必须使他们相信，有关他们的所有评价材料非经本人同意不会对外泄露。有关教师的评价报告和材料将在一个周期结束，另一周期进行一半或结束时销毁。

篇12：新课改下语文多媒体教学初探

邬 娟

摘要：恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸。适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。教材被冷落，学生关注文本少了。课堂上师生情感交流受阻。课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制。忽略了语言文字的学习。要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，让它更好的服务于教学。

关键词:多媒体，新课标，语文教学

随着现代信息技术的飞速发展，人类进入了全新的信息时代，信息量大，更新速度快，以及信息资源的共享性、信息交流的互动性等特点，正改变着处于这个社会的每一个人的生存方式和思维观念，也改变了传统语文教学中死板的教学方法，沉闷的课堂气氛等。尤其多媒体的出现确实给语文教学带来了先进的理念，提供了科学的手段，注入了新鲜的活力。许多教师运用多媒体制作了精美实用的课件运用到语文教学中来，收到了较好的教学效果。特别在贯彻落实语文新课程理念及策略的过程中也起到了很好的作用。但是有些教师在运用多媒体上也存在认识上的不足，驾驭能力欠佳，不能很好地与语文课堂教学整合，误用，滥用现象时时出现。下面我就实施新课标以来多媒体在语文教学中的得与失谈几点看法。

（一）恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，使苦恼于激发学生学习兴趣的语文教育者，感谢高科技的发展，给了他们新的生命力。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在讲《南州六月荔枝丹》一课时，适值冬天，可学生读了课文，学习了课文内容后，都有一种想亲眼目睹荔枝的强烈愿望，课前我考虑到了这一点，在信息网上搜集下载了许多有关荔枝的图片，根据课文内容进行了加工整理，当那一组组图片形象逼真地展现在学生眼前时，他们不仅仅得到的是视觉上，心理上的满足，同时更加深了对课文内容的理解，以及作者在写作上的匠心独运等等。

多媒体的另一个优点是容量大，不受时空的限制。虽然教师在准备时略显费时，但随着操作技术的不断熟练，信息网络的连通，制作的语文课件文字，图片，声音等容量会很大，可以不断地拓宽学生的知识面，课内，课外连通，形成很大的知识网，语文课堂得到极大的延伸，学生的视野不断开阔，满足了学生不断增长的求知欲望。这在以前的传统教学中是无法做到的。

（二）适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标

其实以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。例如，我讲的《从“千里马”说起》一课，这是韩愈的《马说》一课的拓展课，这节课的难点就在于理解不同时代的人才与伯乐的关系。开头导入我就运用了一段影像资料，画面上展现的是一望无际的草原上奔腾的骏马，音乐上是腾格尔在歌唱，这种创设的意境很快就感染了每一个学生，那种对马的热爱之情已经演化成对人才的爱惜，更深一步引发了学生豁达的人生观。他们在讨论和回答问题时都是那样真切，对于千里马与人才与伯乐的关系也有了自己独到的理解，甚至有一个学生在谈感想时说：我非常想做一匹千里马，为国家，为人民贡献自己的力量。还有一个学生说：我真希望这个社会多培养一些伯乐出来，好去发现千里马，不再让千里马被埋没。后来学生在这节课后写了作文，内容上体现出来的思想深度，广度是我始料不及的。

多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。

1.教材被冷落，学生关注文本少了

一些运用了多媒体的语文课，用屏幕上演示的文字代替了教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。如第一次熟悉词语时，学生注视屏幕，词句及图像等不断呈现不断消失，词句给学生留下的印象是不深刻的，有时甚至学生做笔记也来不及；阅读分析等其他环节也存在这样的问题。因为多媒体呈现的课文内容往往一闪而过，学生无法重复学习和回味，对词句的理解往往不够深刻和充分。如果这样学习，就不符合新课标下要求学生直接与文本对话，读出自己独特的感受与体验。教材所提供的知识是学生主动建构的认识工具，所以教师要帮助学生喜欢并热爱教材。上多媒体课时，教师不能放弃让学生充分的阅读教材、关注教材。

2.课堂上师生情感交流受阻

课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可忽视的。教师的一颦一笑一举手一投足，有时可以使师生心心相通，激活学生的思维，唤起学生的创造欲望。这正是语文课堂教学艺术的关键所在。多媒体的运用，使得师生在交流中多了一个中介，且这个中介是没有感情的机器，师生情感交流由于它的存在有时显得冷冷冰冰，妨碍了师生情感互动。因为教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养情况的反馈信息常被忽视；学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓动和情感宣泄常被学生忽视。有时教师会有顾了这头，而顾不上那头的手忙脚乱的感觉。如课文的配乐朗诵固然好，但如果上课教师自己能朗诵，或让条件好的学生来朗诵，那不是更能影响学生的情绪，更能渲染课堂气氛吗？多媒体所带来的便捷不能取代课堂上的生生互动与师生互动。

3.课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制

教学过程和结构本身需要有序，但这是相对而言的。多媒体课件一旦制作成功，它的程序就固定不变了。上课时，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整演示程序，教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去，整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制，不仅学生，就连教师的思维与讲解都被多媒体控制了，整个课堂的灵活性与开放性受到了限制，学生独到的见解，智慧火花的碰撞是无法在多媒体上预先设置的。有些教师设置好的问题，答案也是预先设计好的，但对许多问题，学生与教师的理解是有很大差异的，学生有很多有创意的答案无法放进多媒体向全体同学展示。长期如此，学生就不积极思考，或者不愿意发表自己的富有个性的看法，而是期待教师的答案早点展示出来。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，那就与新课标的要求背道而驰了。更应该培养学生自己动手查阅资料，主动学习探究的习惯。

4.忽略了语言文字的学习

多媒体所展示的图像、声音一般只是对语言文字的一种浅层次的诠释，而且它是经过教师理解后的产物，已经失去了课文中语言文字的原汁原味。如果以视听来代替对语言文字的咀嚼，会使学生在学习过程中缺乏由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程，缺乏分析、推理、归纳的学习过程，学生对一些较浅层次的语言现象也可能只是知其然而不知其所以然，至于较高层次的语文能力，更难得到较好的培养。许多课文的内容要求通过学生的丰富的想象力，联想能力去感悟和理解，心领神会是最符合新课标下语文课的学习内涵，如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面展示出来，那势必局限了学生想象思维的空间，用听代替了学生的读，就使学生失去了直接感受语言文字的机会，使学生对语言文字的品味不够深入与直接了。

总之，语文课在选用与制作多媒体课件时，要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，它不是板书的简单替代品，它是服务于教学的。恰到好处的运用多媒体，会使语文教学收到事半功倍的效果。如果运用不恰当，就会显得费时费力，使语文课堂变得失去活力，失去了灵活性与开放性。为体现新课标下的语文教学的理念，语文教师要动脑筋制作精美，灵活的多媒体课件，让它们更好的服务于语文教学，使语文教学再上新的台阶。

参考文献