湛江师范学院师范生技能训练基本要求

湛江师范学院师范生技能训练基本要求（精选6篇）

篇1：湛江师范学院师范生技能训练基本要求

湛江师范学院师范生技能训练基本要求

教育部颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》对师范生的职业技能作出了明确的规定，要求师范生在语言文字基本功、教学工作、班主任工作等方面具备较高的技能。师范生技能的训练主要是通过学生自我练习，结合修读有关课程，进行教师职业技能的培养。各二级学院要从一年级开始，组织师范生学习师范生职业技能训练的基本要求，明确训练要求和方法，指导师范生及早进行自我练习和学习有关课程，并积极创造条件，开设师范技能训练课程，组织开展微格教学训练、师范生技能课外培训和竞赛等活动，努力提高师范生的从师任教技能。

第一部分 语言文字基本功的训练

汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师进行教学工作的重要工具，国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准。能说标准的普通话、写规范的汉字是合格教师的基本条件，直接关系到教师的教学效果和威信。

为了胜任教学工作，还应当培养师范生口语、书面语言的表达，进行有关训练，使他们养成良好的习惯，提高语言表达水平。

一、普通话技能的训练

1、训练要求

对一般师范生来说，普通话应达到国家语委制定的（普通话水平测试标准）二级乙等，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。所有师范生都要参加普通话等级测试。

2、训练方法

学生根据普通话水平测试培训教程规定的要求，利用广播电视等媒体自我练习，经测试，如水平达不到要求等级者，可选修普通话与口语表达课程或参加普通话水平测试培训。

二、口语表达技能的训练

1、训练要求

有较强的朗读、演讲和口语表达能力，口语表达做到清晰、正确、得体； 掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动。

2、训练方法

学生根据自身的具体情况，利用广播电视等媒体或通过参加校、学院及班级组织的演讲赛、辩论赛等活动自我练习，也可选修普通话与口语表达、演讲与主持艺术等相关课程。

三、掌握规范汉字的训练

1、训练要求

教育学生树立用字要规范的意识，训练他们写字规范正确、笔画清楚，要掌握3500个常用字，不写错别字。

(1)熟悉《简化字总表》中的简化字。

(2)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中的3500个常用字。(3)掌握常用字的笔画和笔顺。

(4)自觉纠正错别字，掌握容易写错的字、容易写别的字、多音多义的字。

2、训练方法

学生根据自身情况依据《简化字总表》及《现代汉语常用字表》自我训练，教师对学生作业、实验报告、论文等的错别字要进行纠正。

四、楷书或行书书写技能的训练

1、训练要求

(1)以提高硬笔楷书和毛笔字的书写技能为主，兼顾行书。

(2)对教师书写技能的要求：笔画清楚，正确规范，熟练有力、匀称美观。(3)掌握执笔、运笔的正确方法，纠正不正确的姿势和动作。(4)掌握汉字笔画的书写，间架结构的安排。纠正书写毛病。(5)掌握书写款式：卷面干净，留有天地，布局恰当，行款整齐。(6)掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领；培养对书法作品的欣赏能力。

2、训练方法

学生根据具体情况自我练习，也可选修书法等相关课程。

五、常用文体写作技能的训练

1、训练要求

(1)掌握学术论文、工作计划、工作总结、申请、报告、调查报告等常用文体的写作知识和技能。学习范文，并习作若干篇。

(2)掌握常用文体的语言特点。(3)掌握常见语病的类型和改正方法。

(4)进一步掌握标点符号的用法，养成正确使用标点符号的良好习惯。

2、训练方法

学生通过修读大学语文课程或选修与写作有关的公共选修课学习，并根据自身的具体情况自我练习。

第二部分 教学工作技能训练

教学工作技能训练是指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。教学工作技能是师范生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生从师任教素质的必修内容。

教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。教学工作技能训练是在教育学、心理学和学科教学理论的指导下，以专业知识为基础的基本教学技能训练，是理论联系实际的实践活动。其主要内容包括课前进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导课外教学活动的技能及教学研究的技能。

一、教学设计技能的训练

1、训练要求

理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订课程学期教学计划和编写教案的方法。结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。

(1)教学设计：是指教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机 3 地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析。

(2)制定教学目标：了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。

(3)分析和处理教材：通过训练初步学会分析教材，组织和处理教材。(4)了解学生：了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的方法。(5)制定教学策略：能根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，设计课堂教学活动。

(6)制定课程学期教学计划和编写教案：了解课程学期教学计划和教案的结构和要求，掌握制定课程学期教学计划和编写教案的方法，通过训练能写出符合要求的课程学期教学计划和教案。

(7)作业的类型和设计：了解本学科学生作业的类型和设计的方法，能根据教学需要选择和设计作业的内容。

(8)课堂教学评价：了解课堂教学评价的依据和标准，通过训练掌握评价的方法。

2、训练方法

通过学科教学论课程和微格教学，学生在教师的指导下系统训练。学科教学论任课教师要从低年级起组织学生有计划、循序渐进地进行训练，学生要重视自我提高，也可选修相关课程或组织开展模拟教学活动。

二、使用教学媒体技能的训练

1、训练要求

了解教学媒体的种类和功能，掌握现代教学媒体的使用方法及教学软件的制作方法。能根据教学内容和学生的特点选择、使用教学媒体，设计制作教学所需的教学软件及简易教具。

(1)使用教学媒体技能：是指教师在进行教学设计和课堂教学中，根据教学内容和学生的特点选择、使用教学媒体，设计制作教学软件的行为方式。

(2)教学媒体及其教学特性：

常规教学媒体及其教学特性：挂图、标本、模型、教具； 现代教学媒体及其教学特性：投影、幻灯、录像、CAI课件等。(3)教学软件的编制：计算机辅助教学课件的制作。(4)简易教具的制作方法。

(5)选择教学媒体的要求：教学内容与媒体选择；学生特点与媒体选择；媒体的教学特性与选择；媒体的价值与选择。

2、训练方法

学生根据自身的具体情况，通过学科教学论、计算机文化基础课程、现代教育技术等课程的学习，也可选修多媒体课件设计与制作等课程，并通过微格教学、自我练习等进行训练。

三、课堂教学技能的训练

1、训练要求

使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。

(1)导入技能(2)板书板画技能(3)演示技能(4)讲解技能(5)提问技能(6)反馈强化技能(7)结束技能(8)组织教学技能(9)变化技能(10)教学技能综合训练

2、训练方法

通过学科教学论课程和微格教学训练，学生在教师的指导下系统训练，学科教学授课教师从低年级起组织学生有计划、循序渐进地进行训练，学生要注意自我提高，也可选修相关课程或组织开展模拟教学活动。

四、组织和指导课外教学活动技能的训练

1、训练要求

使学生了解课外教学活动的特点、方法、组织形式及活动方案的设计，能 5 组织和指导与本学科教学有关的课外活动。

(1)组织和指导课外教学活动技能：是指教师根据学生的特点及培养学生能力的要求，组织、指导学生开展有关学科课外活动的教学行为方式。

(2)课外活动的类型：课外科技小组，科技知识竞赛，读书报告会，小论文小制作比赛，参观，访问，调查等。

(3)课外活动的方法：观察和调查，实验和实践，讨论和评议，制作和创作。(4)课外活动方案的设计：了解活动方案的设计和活动方案设计的方法。(5)课外活动内容选择的要求：活动目的明确，有利于人才培养；活动内容的选择要适合青少年的特点；课内外知识有机地结合；教师具有辅导能力。

2、训练方法

学生根据自身的具体情况，利用学科教学论课程等自我练习，也可选修相关课程。

五、教学研究技能的训练

1、训练要求

使学生了解教学研究的方法，能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究，开展教学改革，提高教学质量。

(1)教学研究技能：是初步运用教学理论进行教育研究设计、资料统计、撰写论文的行为方式。

(2)教学研究课题的选择：了解教学研究课题的类型，课题选择的方法及如何制定研究计划。

(3)教学研究的方法：经验总结，调查研究，实验研究，比较研究。(4)研究资料的统计和分析：描述统计，定量分析与推断，非数量资料的整理与分析。

(5)研究报告撰写的方法：了解科研报告的结构和撰写科研报告的要求。

2、训练方法

学生根据自身的具体情况，利用学科教学论课程等自我练习，也可选修与教育研究有关的课程。

第三部分 班主任工作技能训练

班主任工作技能训练是师范生教师职业技能训练的重要组成部分，也是成为合格中等学校教师的必备条件之一。

班主任工作技能训练是指“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练”。它是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论和实践相结合的实践活动。

班主任工作技能主要包括：班集体的组建和教育的技能、个体的教育技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。

一、班集体的组建和教育技能的训练

1、训练要求

了解建设班集体的几个重要环节，掌握组建班集体的主要方法；了解在中学开展各种教学活动的形式和内容，并能组织各种活动；了解中学生日常行为规范的基本要求；掌握对其训练的一般方法。

(1)组建班集体的技能：制定班级工作计划；确立班级奋斗目标；选拔、培养和使用学生干部；协调好正式群体和非正式群体的关系；培养优良班风；组织和指导班会和团队活动。

(2)组织各种活动的技能：组织指导中学生参加课外活动；组织和指导中学生参加社会实践。

(3)对学生进行日常行为规范训练的技能。

2、训练方法

学生根据自身的具体情况，利用学科教学论课程进行学习和自我练习，并通过见习等手段或选修相关课程学习。

二、个体教育技能的训练

1、训练要求

了解学生个体思想和心理变化的特点，掌握对他们进行教育的几种主要方式方法。

(1)了解学生的技能：观察学生；与学生谈话；分析书面材料；调查访问。

7(2)心理咨询的技能。(3)操行评定的技能。(4)处理偶发事件的技能。

2、训练方法

学生根据自身的具体情况，利用学科教学论课程并结合自我练习，以及通过见习或选修相关课程等学习和提高。

三、与教师、学生家长沟通技能的训练

1、训练要求

了解班主任与任课教师的关系，与家长关系的基本特点和相互配合的教育意义，掌握与其沟通的几种方法，努力获得任课教师和家长对班主任工作的支持。

(1)与任课教师的沟通。(2)与学生家长的沟通。(3)家长会。

2、训练方法

学生根据自身的具体情况，利用学科教学论课程等进行练习，也通过见习等手段提高或选修相关课程进行学习。

篇2：湛江师范学院师范生技能训练基本要求

高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿） （国家教委师范司1992年9月颁布） 说明： 本大纲适用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 本大纲在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。在实施训练中可根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。 对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。 大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为 1 ： 2 。 在师职业技能训练中，要制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。 本大纲是根据国家教委师范司颁发的《关于印发＜高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求＞ ( 试行稿 ) 的通知》制定的。 第一章 总则 第一条 为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。 第二条 高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。 第三条 高等师范学校学生的职业定向是教师，在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能。 第四条 高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。 第五条 有师资培训任务的普通高等学校和民族高等师范学校可根据实际情况参照有关条款的规定对学生进行训练和考核。 第二章 讲普通话和口语表达技能训练的基本要求 第六条 讲普通话和口语表达技能训练系指在教育教学活动中运用普通话技能的训练。 第七条 讲普通话和口语表达技能训练的基本要求是： （一）能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。 （二）能用较标准的普通话进行交谈和朗读。 （三）能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。 第八条 不同专业、不同方言区可根据各自的实际情况，本着从严精神进行适当调整。 第三章 书写“三笔字”和书面表达技能训练的基本要求 第九条 书写“三笔字”技能训练系指粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能的训练；书面表达技能训练系指教育教学常用文体写作技能的训练。 第十条 书写“三笔字”技能训练的基本要求是： （一）正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺。 （二）熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能。 第十一条 书面表达技能训练的基本要求是： （一）准确使用和书写标点符号。 （二）行文行款格式正确。 （三）行文内容符合相应文体的要求。 第四章 教学工作技能训练的基本要求 第十二条 教学工作技能训练系指备课、上课、批发作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。 第十三条 教学工作技能训练的基本要求是： （一）能结合学科特点制订教案。 （二）能根据教学任务和学生特点应用导入、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能。 （三）能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。 （四）能根据学科特点制作教学所需的简易教具，有一定的使用幻灯、投影、电视、微机等现代化教学手段的能力。 （五）能组织和指导与本专业有关的课外科技活动。 （六）能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究。 第五章 班主任工作技能训练的基本要求 第十四条 班主任工作技能训练系指中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练。 第十五条 班主任工作技能训练的基本要求是： （一）能制订班级工作计划、组织与建设班集体、组织与指导班会和团队活动。 （二）能组织和指导学生参加有关课外活动、社会实践活动和校内外其他集体活动。 （三）能运用观察、谈话、分析书面材料和调查研究等方法了解中学生的思想和心理的变化。 （四）能对中学生进行日常行为规范的训练，正确对学生进行操行评定。 （五）在组织和指导学生开展课外音、体、美活动中具有某一方面技能。高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲 （国家教委师范司1994年颁布） ( 试行 ) 本大纲适用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。 高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 本大纲在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。在实施训练中可根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。 对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。 大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为 1 ： 2 。 在师职业技能训练中，要制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。 本大纲是根据国家教委师范司颁发的《关于印发＜高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求＞ ( 试行稿 ) 的通知》制定的。 第一部分 讲普通话和口语表达技能训练 说 明 高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。 讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。这两项技能训练应当安排在一年级。 考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。 一、讲普通话技能的训练 (一)训练目的 对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。 (二)训练内容 1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。 2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。 3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。 4．用普通话朗读、对话。 5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。 6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。 (三)训练建议 1．要给学生准备学习普通话的材料，准备学习普通话的音像资料，供学生上课或自学使用。建立普通话学习中心，学生在这里可以看到资料，得到指导。 2．创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。 3．按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》对新生普遍进行测试，达到二级者发给证书，不达标者参加学习班学习和训练。学校主要是办“普通话二级达标班”，也可办提高班。 4．“普通话二级达标班”每个系根据需要开设若干班。每班学生人数以十几个为宣，以便教师指导练习。 5．“普通话二级达标班”的教师(专职或兼职)如人手不够，可由中文系高年级学生经过培训后承担。 二、口语表达技能训练 (一)训练目的 对高等师范学校学生口语表达技能训练的目的是：有较强的朗读、讲演和讲话能力，口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。 (二)训练内容 1．朗读 (l)朗读是口语训练的重要途径。 (2)朗读的要求：正确、清楚、流畅；恰当面充分地表达思想感情。 (3)朗读的准备：熟悉内容，明确目的，了解对象。 (4)朗读的技能：吐字归音、重音、停连、语调、节奏等，朗读与朗诵的区别与联系。 (5)要求熟读诗2-3篇，基本达到朗读的各项要求。 2．讲演 (l)讲演的特点和作用。 (2)讲演的要求。 (3)讲演的准备；选好讲演内容――自己熟悉，听者关注；了解听众，加强针对性。写好讲稿――观点明确，材料丰富，逻辑严密，语言准确、生动；进行充分的练习、准备，增强自信心。 (4)讲演的技能；开头与结尾，突出重点，显示条理，临场应变，适当的手势、表情、姿态。 (5)做讲演2-3次，基本达到讲演的各项要求。 3．交谈 (l)交谈的特点与要求。 (2)交谈的种类(偶然性的或约会性的，拜访性的或采访性的，电话或其他)及其技能。 4．教学口语 (l)教学口语的特点与要求。 (2)教学口语的种类(复述、描述、概述、评述、解说等)及其技能。 5．教育口语 (l)教育白语的特点与要求。 (2)教育口语的种类(说服、评论，指导等)及其技能。 (三)训练建议 1．创造条件，开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。 2．购置或制作朗读、讲演、交谈、教学口语、教育口语等的音像资料，供教学使用。 3．由学生会、共青团或其他社团经常组织学生进行朗诵比赛、讲演比赛，各班级也要经常组织。对朗诵和讲演好的优秀学生要给予奖励。还可以组织讲演团、朗诵团、话剧团等，学校要给予支持。 4．各专业的教学法课要讲授教学、教育语言的运用问题。 5．教育实习期间，指导教师要注意培养和考查实习生的口语表达能力。 第二部分 书写规范汉字和书面表达技能的训练 说 明 汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师教育工作的重要工具。国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准，教师应当掌握这个规范和标准。是否能写一笔规范的好字(或比较好的字)，直接关系到教育教学效果和教师的威信，因此对高等师范学校学生应进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平。文科各系需要阅读繁体字书籍的，可引导学生通过查字表或字典自行掌握，不必也不宜为此进行教学和训练。 为了胜任教师工作，还应当教育高等师范学校学生注意书面语言的表达．进行有关训练，使他们养成良好的写作习惯，提高写作水平。 对高等师范学校学生进一步加强规范汉字、书写技能和书面表达这三项技能的训练是很有必要的，但是这些任务相当困难而且容易被忽略。这三项技能在原有基础上能不能提高，关键在于学习的态度是否认真，思想上重视了才谈得上技能的提高。因此训练中要坚持思想教育和技能训练并举。这三项技能的训练应当从一年级开始。 考核办法：与其他课程一样，按学籍管理办法的有关条文进行。评定成绩分为优良、良好、及格、不及格四等。也可组织全校语言文字基中功考核。 一、掌握规范汉字的训练 (一)训练目的 教育高等师范学校学生树立用字要规范的意识，训练他们写字规范正确，笔画清楚，要掌握好3500常用字，自觉纠正错别字。 (二)训练内容 1．了解国家语言文字工作的方针、政策．掌握汉字的规范标准。 (l)巩固汉字简化成果，坚持汉字简化方向。 (2)汉字规范的重要意义。什么是规范汉字，什么是不规范汉字。 (3)教师把汉字写得规范正确的重要意义。 2．掌握好现代汉语常用字 (l)掌握常用字的笔画、笔顺和字形结构。 (2)掌握《简化字总表》中的简化字。 (3)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中所收的3500字。 (4)自觉纠正错别字．掌握容易读错的字、容易写错的字、容易写别的字、多音多义字。 (三)训练建议 1．给学生提供规范汉字的学习、练习资料，有关的音像资料。 2．学校内要创造使用规范汉字的环境和氛围，学校教师要以身作则，各科教师要齐抓共管，如各科教师对学生作业、论文、实习教案中的错别字和不规范字都要给予纠正。 二、书写技能的训练 (一)训练目的 对高师学生加强书写技能的训练，主要是进一步培养良好的书写习惯，纠正已经形成的不良书写习惯。这是一个相当繁难的任务。考虑到现实情况，训练目的定为；以提高硬笔楷书的书写技能为主，兼顾行书；提倡写好毛笔字。这里所指写技能，不是书法艺术。 (二)训练内容 1．教师掌握书写技能的重要性。 2．对教师书写技能的要求：笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观。 3．掌握执笔、运笔的方法，纠正不正确动作和姿势。 4．汉字笔画的书写，间架结构的安排。纠正有关的书写毛病。 5．掌握书写款式：卷面干净，留有天地，布局恰当，行款整齐。 6．掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的鉴赏能力。 (三)训练建议 1．给学生提供书法学习的练习资料和有关音像资料。 2．举办多种多样的有关书法的课外活动，如观摩、展览、比赛等等，鼓励学生把字写好。 三、常用文体写作技能的训练 (一)训练目的 训练高等师范学校学生掌握教师常用文体的写作技能，所写文章内容符合文体要求，语言得体，语句通顺，标点符号正确无误。 (二)训练内容 1．掌握工作计划、工作总结、申请报告、调查报告、各类信函等常用文体的写作知识(包括行款格式)和技能。 2．学习范文，并习作若干篇。 4．进一步掌握标点符号用法，纠正容易出现的错误。 (三)训练建议 1．给学生提供有关常用文体写作技能的学习、练习资料(包括范文和误例)。 2．各科教师对学生的书面表达要齐抓共管，对学生作业、论文、实习教案等都严格要求，发现问题要给予指正，要讲评，要作为评分的标准之一。 第三部分 教学工作技能训练 说 明 教学工作技能训练系指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。教学工作技能是高等师范学校学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。进行教学工作技能训练是师范教育改革的重方面。 教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。教学工作技能训练是在教育学、心理学和学科教育理论的指导下，以专业知识为基础进行的教学基本技能训练，其理论联系实际的实践活动。其主要内容包括进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。 教学工作技能训练是实践性的教学活动。在进行教学技能训练的过程中，要利用多种形式充分调动学生的积极性，参加实践、讨论、评论等活动，使其掌握教学基本技能。为了便于学生对各项教学技能的感知和理解，要提供必要的录像示范或直接示范。在实践过程中应使用声像设备对其实践过程进行记录和反圈，使学生的教学技能不断改善和趋于稳定。各校对学生进行教学工作技能训练可采取多种形式，有计划、有步骤地开展工作。 在训练过程中采取定性与定量相结合的评价方法，定性评价指出优缺点以便改进，定量评价是给出量化结果以记入成绩。为此，首先要制定每项教学技能的评价标准，训练时由学生自己根据标准进行评价，作为平时训练成绩、占总考核成绩的40％。单项教学技能训练结束后进行教学技能综合训练，由指导教师评价，占总考核成绩的60％。 一、教学设计技能的训练 (一)训练目的 理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。 (二)训练内容 1．概念；教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤．对预期的结果进行分析。 2．制定教学目标：了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。 3．分析和处理教材：通过训练初步学会分折教材的方法，能围绕教学目标组织和处理教材。 4．了解学生：了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的方法。 5．制定教学策略：能根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，其中包括：教学内容与媒体选择；学生特点与媒体选择；媒体的教学特性与选择，媒体的价值与选择。将各种媒体有机地结合，设计课堂教学活动。 6．制定教学计划和编写教案：了解教学计划和教案的结构和要求，掌握制定教学计划和编写教案的方法，通过训练能写出合乎要求的教学计划和教案。 7．作业的类型和设计：了解本学科学生作业的类型及设计的方法，能根据教学的需要选择和设计作业的内容。 8．学习评价：了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法。 (三)训练建议 1．如果在教材教法等课程中已有此内容，可结合教材教法课进行训练。2、3、5、7的内容可作为训练的重点。 2．可选择中学某节教材的教学内容训练学生制订教学目标、分析处理教材和编写教案，并分组讨论相互交流。 3．设计和批改作业的训练，可选择中学教材的某节内容让学生设计练习题，边可组织学生分析教材上的习题，搜集其它练习题，通过讨论和研究建立小题库。 二、使用教学媒体技能的训练 (一)训练目的 使学生了解教学媒体的种类和功能，掌握现代教学媒体的使用方法及常用软件编制的方法。能根据教学内容和学生 的特点选择、使用教学媒体，设计制作教学所需的教学软件及简易教具。 (二)训练内容 1．概念：教师在进行教学设计和课堂教学中。根据教学内容和学生的特点设计、选择、使用教学媒体的行为方式。 2．教学媒体及其教学特性： (l)常规教学媒体及其教学特性：图书、实物、标本、模型、图画、挂图。 (2)现代教学媒体及其教学特性：投影、幻灯、录音、电视与录像、计算机。 3．简易教具的制作方法。 4．教学软件的编制与使用；投影片的种类和制作，录音教材制作；幻灯、电视录像教材和计算机辅助教学软件的应用。 5．将各种媒体有机组合。 (三)训练建议 l.在训练内容中常规媒体与现代教学媒体并重。 2．教学软件的编制以投影片的制作为主。 3．在现代教学媒体的使用、制作训练中可请电教教师协助教学。 三、课堂教学技能的训练 (一)训练目的 使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。 (二)训练内容 1．导入技能 (1)概念：导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式， (2)导入的类型：直接导入；旧知识导入；生动实例导入；直观教具导入；故事导入；问题导入；实验导入等。 (3)导入的程序：集中注意……引起兴趣激发思维…明确目的……进入学习课题。 (4)导入的要求：针对教学内容和学生的特点，导人目的明确；能引起学生兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理 2．板书板画技能 (l)概念：是教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。 (2)板书板画的类型：提纲式；语词式，表格式；线索式；图示式，示意图，简笔画等。 (3)板书板画的要求；书写规范迅速，示范性强；条理清晰，布局合理；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板画简单明了，形象生动. 3．演示技能 (l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。 (2)演示的类型：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，幻灯、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。 (3)演示的程序：心理准备…出示演示物…对演示物说明…讲解…总结…核查学生理解。 (4)演示的要求：对演示物精心选择；演示前提出问题和观察重点；演示时要指导学生观察，充分感知；多种媒体相互配台，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果. 4．讲解技能 (l)概念：教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。 (2)讲解的类型：事实性知识的讲解，抽象性知识的讲解。 (3)讲解的程序：事实性知识的讲解:提出问题叙述事实。…提示要点核查理解。 抽象性知识的讲解: 归纳法：提供感性材料……指导分析……综合概括巩固深化。 演绎法：提出概念……阐明术语……举出实例(正、反例)…巩固深化。 (4)讲解的要求：明确目标、重点突出；运用丰富的实例(正、反例)，联系已学过知识，引导学生分析概括，培养学习方法；及时巩固、应用，理论联系实际。 5．提问技能 (l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。 (2)提问的类型：回忆提问；理解提问；运用提问；分析提问，综合提问，评价提问。 (3)提问的程序：引入阶段……陈述阶段介入阶段…评价阶段。 (4)提问的要求：设计多种水平的问题；问题重点突出，简明易懂，把握提问时机，给予启发和引导；给予分析和评价。 6．反馈和强化技能 (l)概念：反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。强化则是教师通过各种方法促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。 (2)反馈的类型：课堂观察；课堂提问;课堂考查；实践操作. (3)强化的类型：语言强化，符号(标志)强化，动作强化；活动强化. (4)反馈和强化的要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点，发现学生的微小进步，强化以表扬为主。 7．结束技能 (l)概念:是在完成一个教学内容或活动时、教师知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统．转化升华的行为方式。 (2)结束的类型；归纳式；比较式；活动式；练习式；拓展延伸式。 (3)结束的程序：简单回忆提示要点……巩固练习或拓展延伸。 (4)结束的要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习．结束形式多样，增强学生兴趣。 8．组织教学技能 (l)概念：是在课堂教学中教师不断组织学生的注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式。 (2)组织的类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。 (3)组织的要求：明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风气；灵活应变，因势利导。 9．变化技能 (l)概念：是教师利用表情、动作等身态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。 (2)变化的类型：动作变化；表情变化；眼神变化；声调变化。 (3)变化的要求：根据教学内容和学生的特点确定变化的类型；每一种类型的应用要有助于组织学生的注意和传递教学信息；变化技能的应用要合理适度。 10．教学技能综合训练；综合运用以上几种教学技能进行训练。 (三)训练建议 1．训练的方法主要采用微型教学的方法。注意提供必要的示范，有条件的学校要应用现代教学手段提供声像反馈，以获得更好的训练效果。 2．根据学生情况，训练要有重点，技能的分别训练与综合实践相结合。 四、组织和指导学科课外活动技能的训练 (一)训练目的 使学生了解学科课外活动的特点、方法、组织形式及活动方案的设计，能组织和指导与本学科教学有关曲课外活动。 (二)训练内容 1．概念：是教师根据学生的特点及培养学生能力的要求，组织、指导学生开展有关学科课外活动的教学行为方式。 2．学科课外活动的类型：课外兴趣小组；科技知识竞赛，读书报告拿；小论文和小制作比赛；参观；调查等。 3．学科课外活动常用的方法：观察和调查；实验和实践；讨论和评议；制作和创作。 4．学科课外活动方案的设计：了解活动方案的构成和活动方案设计的方法。 5．学科课外活动内容选择的要求：活动目的明确，有利于人才培养；活动内容的选择要适合青少年的特点：课内课外知识有机结合；教师具有辅导能力。 (三)训练建议 组织学生开展学科课外活动，由学生自己设计方案．执行方案，从而得到训练。训练活动也可结合教育实习进行。 五、教学研究技能的训练 (一)训练目的 使学生了解教学研究的方法、能初步运用本专业知识的教育学、心理学原理进行教学研究，探索教学改革，提高教学质量。 (二)训练内容 1．概念：是初步运用教学理论进行教学研究设计、资料搜集与统计处理、撰写论文的行为方式。 2．教学研究课题的选择：了解教学研究课题；课题选择的方法及如何制定研究计划。 3．教学研究的方法：调查研究；观察研究；实验研究；比较研究。 4．研究资料的统计和分析：掌握统计描述的基本方法，了解统计检验的适用范围。 5．研究论文撰写的方法：了解科研论文的结构和撰写科研论文的要求。 (三)训练建议 1．此项教学技能训练可结合教学提出研究课题，在教师的指导下由学生自己设计研究方案、搜集资料、统计分析、写出研究报告。 2．结合教育实习中的教育调查或毕业论文进行训练。 第四部分 班主任工作技能训练 说 明 班主任工作技能训练是高等师范学校学生的教师职业技能训练的重要组成部分，掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件之一。因此，加强师范生曲班主任工作技能训练，是高等师范学校教育教学工作不可缺少的内容。 班主任工作技能训练系指“中学班级管理，对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练。”它是以教育学、心理学等学科曲基本理论为指导、理论与实践相结合的教学实践活动。 班主任工作技能主要包括：集体教育的技能、个体教育的技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。在对学生进行技能训练的过程中，既要做到有组织、有计划、有措施，又要注意调动学生参加训练的主动性和积极性，使训练达到预期效果。 此项训练应有考核。考核可采取定性评价与综合考试相结合的方式。定性评价是指出学生在某项训练中的优缺点，以利于提高，综合考试则是根据训练的内容，对学生应掌握的技能进行全面测试，以检验训练的效果。为此，各校应将班主任工作技能进行分类，逐类加以训练。根据学生的实际状况和所应达到的要求，制订出考核标准。在训练的基础上，对学生进行考核，并将其成绩记入学习档案。 一、集体教育技能的训绩 (一)训练目的 了解建设班集体的的几个重环节，掌握组建班集体的主要方法；了解在中学开展各种活动的形式和内容，并能实际组织各种活动；了解中学生日常行为规范的基本要求，掌握对其训练的一般方法。 (二)训练内容 1．组建班集体的技能 (l)制定班级工作计划；包括学期计划、阶段计划、月计划、阂计划和具体活动计划。每项计划包括：工作内容、时间安排、实施方案以及应该注意的问题等。 (2)确立班级奋斗目标；包括近期目标、中期目标和长期目标。 (3)选拔、培养和使用学生干部：学生干部选拔的基本方式是民主选举；培养的方法是在实际工作中指导；使用的方法是支持、鼓励、发挥特长。 (4)协调好正式群体与非正式群体的关系。 (5)培养优良班风：正确运用表扬、批评、奖励、惩罚等教育手段，形成正确的舆论导向，通过活动形成学生正确的是非观念和集体荣誉感，严格管理、严格要求，使学生养成良好的行为习惯，促进优良班风的形成。 (6)组织与指导班会和团队活动： 第一，了解班会的类型：日常班会和主题班会；掌握组织与指导班会的基本步骤。 第二，帮助团支部或少先队制定工作计划．指导他们开展好各项活动，协助团组织和少先队组织正确地进行组织发展工作。 2．组织各种活动的技能 (l)组织和指导中学生参加课外活动： 第一，课外活动的种类，主要有科技活动、文学艺术活动和体育活动。 第二，课外活动的.形式，可以分为全班性的集体活动、小组活动、个人活动。 第三，课外活动的要求：坚持自愿的原则，鼓励和发挥学生的独立性与创造性，班主任应具有科技、音乐、美术、体育等某方面的基本知识和基本技能，如：对音乐、美术作品的鉴赏知识，识谱，合唱指挥和简单绘画(包括会写美术中、能够设计和画黑板报、墙报)，某种体育项目比赛的裁判方法，队列训练的方法，科技小制作等等。 (2)组织和指导中学生参加社会实践： 第一，社会实践的主要形式：列工矿、农村、部队，学校进行社会考察、体验生活、参加劳动、军事训练，也包括走访各类典型人物。 第二，组织和指导社会实践的要求：必须具有明确的目的性和针对性；要掌握组织社会实践的方法：选择实践场所，联系有关单位。做好实践活动前的具体准备工作，在偶发事件发生的时候，能够妥善地进行处理。 (3)组织和指导中学生参加校内外其它集体活动：活动的内容主要是指日常思想教育活动和各种社会公益活动；组织这类活动，必须要根据学生的思想热点或带有倾向性的问题来确定活动的主题、并根据内容选好活动的形式，同时，引导学生积极参与，使活动的过程成为学生接受教育的过程。 3．对学生进行日常行为规范训练的技能 (l)中学生日常行为规范的内容：自尊自爱，注重仪表，真诚友爱，遵规守纪，勤奋学习，勤劳俭朴，孝敬父母，遵守公德，严于律己。 (2)中学生日常行为规范训练的要求：既要有共性教育，又要针对不同学生的特点，采取不同的训练方法，因人施教； 上述几种训练方法既可单独使用，又可综合使用。 (三)训练建议 1．组织师范生观看班主任工作的录像片，使他们对如何组建班集体和怎样开展集体教育，有一个基本的认识。 2．向师范生推荐班主任工作方面的读物，并开展阅读、书评、演讲等教育活动。 3．根据师范生的需要，开设科技、音乐、美术、体育等方面的知识讲座。 4．就班集体建设中的某些问题走访、信访优秀班主任，或请他们来校讲课、座谈。 5．在见习或实习期间，观摩l-2项中学班主任组织的活动,并且提出自己的活动设想，在实习中，将“组织活动”列入计划，并且评定成绩。 6．根据目前中学生的思想热点，设计并模拟一次主题班会。 7．在实习中，师范生参与班级行为规范训练计划的制定，并根据中学生存在的某些问题、制定教育实施方案。 二、个体教育技能的训练 (一)训练目的 了解学生个体思想和心理变化的特点，掌握对他们进行教育的几种主要方式方法。 (二)训练内容 1．了解学生的技能 (1)观察学生’：观察的形式可分为自然状态下观察和特定条件下观察两种；要根据观察的内容确定观察的形式；班主任对观察到的第一手资料，要随时记录下来，并将有价值的信息分门别类地建立学生情况卡片，定期进行整理分析．从中寻找带有普遍性和规律性的东西，使对学生的教育更具有针对性。 (2)与学生谈话：谈话的形式可分为正式和非正式谈话两种；谈话前要做好充分的准各；掌握谈话的方法；谈话后要对学生进行观察，检验谈话的效果；运用谈话法还可以与其它教育方法相结合。 (3)分析书面材料：包括学生填写的各种表格，学籍卡片、日记、阂记、入团申请书，班主任的操行评定、班级日志、班级荣誉册等等。 分析方法：系统分析法或数理统计法。 (4)调查访问：具体形式有个别交谈、座谈会、书信往来、家访、请访问对象来校参加活动、问卷调查等。调查访问力求做到实事求是，全面深入，对所了解到的情况要进行认真、客观地分析和研究，排除人为的因素，以便对学生个体或群体做出公正、准确的判断与评价。 2．心理咨询的技能 (l)了解中学生的生理和心理特点以及心理障碍产生的原因。 (2)掌握心理咨询的主要方法和技术。 (3)在对学生进行心理咨询的过程中，要与其它教育方法相结台。 3．操行评定的技能 (l)操行评定的时间：一般可分为期末评定和毕业鉴定。 (2)操行评定的内容：期末评定和毕业鉴定力求全面地对学生德智体美劳几方面的状况做出公正的评价，并提出今后的努力方向，以激励学生发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。 (3)操行评定的方法：学生自评、互评、小组鉴定、班主任评定。 4．处理偶发事件的技能 (l)了解偶发事件的特点。 (2)掌握处理偶发事件的一股方法。 (三)训练建议 1．开设青少年教育学、心理学知识讲座，为师范生从教打好理论基础。 2．模拟训练：假设某学生的情况、特点，组织师范生对其进行模拟谈话、心理咨询和操行评定；假设一个偶发事件，请师范生对此提出处理方法。 3．在实习中，选择几个不同类型的学生，作为谈话对象，实施谈话的准备、谈话的过程和谈话后的工作等环节。 4．针对目前中学生存在的思想困惑和心理变化趋势，设计一份调查问眷，或实地调查，将收集到的信息作一分析，并写出分析报告。 5．在班级中，开展“一句话评语”的活动，即学生之间以一句格言或谚语的形式，互相评价、提醒、激励。通过这种活动，使师范生掌握这种评语的特点，并学会组织这种活动。 三、与任课教师、学生家长沟通技能的训练 (一)训练目的 了解班主任与任课教师、学生家长关系的基本特点和相互配合的教育意义；掌握与其沟通的几种主要方法，努力获得任课教师和家长对班主任工作的支持。 (二)训练内容 1．与任课教师的沟通 (l)主动向任课教师介绍中班学生的基本状况，向学生介绍任课教师的教学情况。? (2)定期邀请任课教师座谈，交流学生的听课及学习情况，帮助任课教师解决问题；听取教师对班级工作的意见和建议。 (3)邀请任课教师参加班级活动，增加师生之间的相互了解和加深感情。 2．与学生家长的沟通 (l)家访：明确家访的目的，订好家访的计划，了解家长的个性特点，做好与家长谈话的各项准备工作；考虑可能出现的问题和家访后应做的工作。 (2)信访： 第一，信访内容的设计。 第二，信访的要求：用调准确诚恳；字迹认真工整；要体现出对家长的尊重和希望家长配合的态度。 (3)家长会： 第一，规模：全体学生的家长会和部分学生的家长会。 第二，形式：座谈会、汇报会、家长委员会。 第三，时间：开学初、期中考试后，学期结束前。 第四，家长会的准备工作；确定会议的主题、收集各种资料、预先通知家长、构思发言等等。 第五，家长会后的工作：针对学生的表现，及时与家长取得联系；激励和表扬学生的进步。 (三)训练建议 1．在师范生之间开展模拟训练：假设某班学生的基本状况，以班主任的身份向任课教师做介绍；模拟家访。将两种模拟实况录像。在学生中开展讲评活动。 2．走访优秀班主任，请他们介绍与任课教师和家长沟通的经验、体会以及应注意的问题。 3．在实习期间，如有条件，可参加中学班主任的家访，以取得家访的实际经验。

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篇3：论师范生专业技能的培养与训练

关键词：师范生,专业技能,培养,训练

传统的师范教育主要是传授知识的教育, 其弊端较多。为了培养出优秀的教师, 应加强师范生专业技能的培养与训练。

一师范生专业技能的培养与训练的内涵及其价值

专业技能是指通过特定的专业学习所形成的为特定专业活动服务的技能。师范生专业技能是指师范生在专业学习中运用一定的教育理论知识和实践经验, 通过练习而获得的为从事教育职业、顺利完成教育教学任务而准备的一整套复杂的操作系统。师范生专业技能与教师职业技能既有联系又有区别。教师职业技能是教师在教育教学中运用教育教学的相关知识和经验促使学生学习、实现教育目标的比较稳定而系统的行为方式。师范生专业技能与教师职业技能在内涵和目标上具有一致性, 但在程度和阶段上有区别。教师职业技能指教师作为一种职业资格所具备的各种技能;而师范生专业技能指师范生通过专业学习为将来从事教师职业所应具备的各种技能。因此, 教师职业技能是在师范生专业技能基础上发展起来的。师范生专业技能是师范生专业素质的重要组成部分, 良好的专业技能训练是师范生成为优秀教师的必要条件。

自20世纪中叶以来, 教师专业化发展逐渐成为世界教师教育发展的主流, 有关国际组织和各国政府都把教师专业化发展作为教育发展和改革的重要目标, 并采取有效措施积极推进教师专业化发展的进程。联合国教科文组织和国际劳工组织于1966年10月在法国巴黎召开了关于教师地位各国政府间的特别会议, 此次会议通过一项题为《关于教师地位的建议》的文件, 这对近几十年各国教师的培训工作产生了深远的影响。这份由会议主席约翰·托马和联合国教科文事务局长鲁奈·莫共同签署的建议明确提出:“应把教育工作视为专门的职业, 这种职业要求教师经过严格、持续的学习, 获得并保持专门的知识和特别的技术。”1989~1992年, 经济合作与发展组织先后发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告, 提出“在提高教师地位的整体政策中, 专业化是最有前途的中长期策略”。美国、英国、日本等发达国家均相继加大了教师专业化教育制度的改革力度。近年来中国相继颁布了一系列有关的法律、法规, 如1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”, 第一次从法律角度确认了教师的专业地位;1995年国务院颁布的《教师资格条例》和2000年教育部颁布的《教师资格条例实施办法》, 使得教师资格制度在全国开始全面实施。2002年教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中明确指出, 中国教师教育改革与发展的基本原则是“以教师专业化为导向”。很显然, 教师专业化日益受到国家的关注, 已成为中国教师教育改革与发展的方向。

为了适应教师专业化的发展需要, 很多国家都明确了教师专业技能的基本要求, 提出了教师的专业标准。早在1858年美国师范学校协会 (ANSA) 制定了师范学校的教学标准;1899年, 美国全国教育协会 (NEA) 规定了教师教育课程的最低限度要求;1923年, 美国师范学院联合会 (AATC) 第一次正式实施师范院校办学最低标准;1954年, 负责全美教师教育机构资格鉴定工作的全国教师教育鉴定委员会 (NCATE) 正式成立。在我国, 国家教委教师司也制定了一系列文件。如〔1992〕39号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求 (试行稿) 》和〔1994〕2号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲 (试行) 》, 要求对高师学生切实加强教师专业技能训练, 并且印发了《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》。根据上述文件的基本精神, 国内关于师范院校学生专业技能培养方面的研究得到了长足发展, 相继发表出版了一些关于师范院校学生专业技能培养方面的论文和著作, 一些师范院校制定了师范生专业技能培养方案并付诸实施。由此可见, 根据教师专业化发展要求, 对师范生开展系统的专业技能培养与训练, 已成为我国教师教育改革发展不可回避的话题。

就全国而言, 虽然对师范生专业技能的培养与训练已经在理论和实践上取得了一些成绩, 但还不尽如人意, 甚至还存在这样那样的问题和不足。下面以中文师范专业为例做概括的说明。中文师范专业课程结构设置不合理, 学生知识结构单一。不少师范院校仍过分强调专业专才教育, 学科及专业划分过细, 致使学生知识面不宽, 视野狭窄, 思路不够开阔。过分强调理论知识的系统性传授, 而对学生的实践能力和综合素质培养重视不够, 忽视学生人文素质的培养。注重知识的传授而忽视了学生创新能力的培养和个性的发展。强调基础理论教学与学科知识的传授, 对应用性课程重视不够, 实践教学环节相对薄弱。重视学术性而忽视师范性。由于以上原因, 不少师范院校不重视至少不太重视师范生的教师专业技能的培养和训练, 对于这方面的理论研究和实践研究没有给予应有的重视。

随着社会的发展和时代的进步, 中国的高等教育正在逐渐实现大众化, 中国的师范教育也实现了由原来的中师、专科、本科“老三级”向专科、本科、研究生“新三级”的过渡。纵观历史, 中等师范学校在师范生专业技能培养上取得了不小的成绩。在中等师范学校渐渐淡出历史舞台, 江苏省保留下来的中等师范学校全部演变为五年制高等师范学校从而跨入高等学校系列的今天, 有不少高等师范学校丢弃了过去重视师范生专业技能培养的优良传统, 盲目地向普通高校看齐, 以至于培养出来的高师毕业生专业技能不强, 在师范生就业市场上竞争力不强, 不能较快地胜任小学教育教学工作。

全国各地对师范生专业技能培养的理论研究和实践研究, 过去和现在基本上局限在本科师范生的层面, 很少有以培养小学师资为主要方向和五年制高等师范学校的师范生专业技能培养方面的研究, 以至于五年制高等师范学校中文专业学生专业技能培养方面的研究, 几乎就是个空白。因此, 研究五年制高等师范中文专业学生专业技能的培养, 在目前尤其有必要。

良好的专业技能训练不仅是师范生取得教师资格的前提条件, 更是其获得教师专业化发展、走向事业成功的重要基础。专业技能训练是教师教育的重要内容, 是培养合格教师的必要途径。在教师专业化发展的背景下, 根据中国高等师范院校教师教育的实际, 探索教师专业技能训练的一体化、系统化, 对促进深化教师教育改革、促进教师专业发展具有重要的意义。在教育人才市场进一步放开, 师范生就业形势日益严峻的今天, 重视师范生教师专业技能的培养, 还具有提高师范生就业竞争力的现实意义。

本课题的训练对象是“五年制高等师范中文专业学生”。这些学生是初中毕业后考取高等师范学校中文专业, 培养目标是经过五年的学习和实践, 获得大学专科文凭, 然后到小学主要从事教育工作和语文教学工作。本课题侧重在实践研究, 重点研究在职前专业教育中对这些学生要进行哪些专业技能训练以及如何进行专业技能训练的问题。

二中文专业师范生专业技能培养与训练的内容

根据江苏第二师范学院宿迁分院中文专业师范生的具体情况, 我们是从以下六个方面进行专业技能训练的:

1.阅读古今中外文学名著

第一, 阅读指定名著30部。一年级阅读6部, 二年级阅读8部, 三年级阅读8部, 四年级阅读8部。在校期间至少阅读这30部。五年级学生根据自己的情况, 再选择其他名著阅读。

第二, 阅读每部名著都要做读书笔记, 写读后感。

第三, 阅读文学名著, 要多摘抄, 勤积累;先感知, 重体验;细品读, 抓感悟。开展读书月活动, 举办征文比赛, 读书笔记展览和评比。系部安排教师开设专题讲座, 帮助学生理解作品。读书笔记每学期不少于1万字。

2.背诵古诗文

第一, 一年级背诵50首 (篇) , 二年级背诵30首 (篇) , 三年级背诵20首 (篇) 。在校期间至少背诵指定的100首 (篇) 。四年级、五年级学生除巩固这100首 (篇) 之外, 再根据自己的情况, 适当选择其他古诗文若干首 (篇) 背诵。

第二, 所有要求背诵的古诗文, 同时要求会默写。

第三, 背诵与默写相结合, 每学期检查背诵两次, 默写两次。建立“个人背诵默写古诗文档案”, 档案存在系部。语文课任课老师在上课之初用三五分钟检查学生背诵情况。期中、期末考试语文试题安排一道古诗文默写题目。

3.学说普通话

第一, 分年级要求。

一年级: (1) 熟练掌握汉语拼音方案, 掌握按词连写的基本规则, 能直呼音节, 能阅读纯拼音的读物, 具有一定汉语音节的拼写能力; (2) 能发准普通话的声母、韵母和声调; (3) 能基本上发准普通话的400个基本音节; (4) 能给2500个常用汉字注音; (5) 能正确、流利、有感情地朗读指定课文, 课堂上能使用普通话发言。

二年级: (1) 掌握普通话轻声、变调、儿化韵的发音, 能辨别一些常用的轻声词、儿化词; (2) 掌握本地人学习普通话的主要难点, 具有方音辨正、纠正误读的基本技能; (3) 有准备地讲话时语音正确, 语句通顺、流畅, 语音的错误率在15%以内, 在校内的公共场合能用普通话进行交谈; (4) 能给2500个常用、1000个次常用汉字注音。

三、四年级:掌握小学汉语拼音教学法, 能指导小学生学习和运用汉语拼音, 能使用比较标准的普通话自由交谈, 语音错误率不超过20%;在见习实践中能坚持说普通话, 将其作为教育和教学语言来使用;能给3500个常用、次常用汉字注音;普通话水平经过测试达到二级甲等。

五年级:在达到四年级水平的基础上再进一步提高。

第二, 结合普通话、教师口语、现代汉语、语文等课程教学普通话。加大推普课的训练力度, 从高年级选派普通话水平优秀的学生到低年级担任推普小先生。各班级开展形式多样的推普活动, 每学期至少开展两次课外普通话活动, 并上报系部。重视普通话考核工作, 对学生逐个考核, 考核成绩计入档案。学生到四年级按《江苏省普通话测试管理细则 (试行) 》的要求参加普通话水平测试, 应不低于二级甲等, 合格者发给全国普通话水平等级证书, 不合格者缓发毕业证书, 不得参加优秀毕业生评选。

4.学写“三字”

第一, “三字”指钢笔字、粉笔字、毛笔字。

第二, 提倡写规范字, 练习写正楷字, 消灭畸形字。写规范字从规范笔画开始, 每个学生都要掌握8类43种笔画。练习从背诵“15字诀”开始:“看字形、析结构、记位置、写端正、比美丑。”

第三, 每个学生都要备好“三字”练习工具:一支毛笔一瓶墨, 一支钢笔一本帖, 一块木板两面黑。

第四, 每人每周用毛笔描红1张 (28字) , 用钢笔练仿影5张 (500字) , 每天用粉笔练写小黑板1块 (28字) , 由班主任收缴检查。粉笔字每天每班展览10块小黑板, 毛笔字和钢笔字系部定期举办展览、评比。报名参加由市教育局组织的书法等级考试。

第五, 经过一至三年级的三年练习, 到四年级写字要达到以下标准:姿势端正, 执笔方法正确;字形规范, 笔画位置恰当, 笔顺正确;笔画宽窄相称, 疏密相同, 间隔均匀;笔画配置上下左右均衡, 重心稳;大小均匀, 行款整齐;纸面干净;有一定速度。

5.学写应用文

第一, 以一至三年级的语文课为有效载体, 通过语文教师的课堂讲授使学生掌握应用文的写作规范, 并通过写作课加强学生应用文写作训练, 提高学生应用文的写作能力。有针对性地以板报、应用文写作比赛等形式强化应用文知识, 提高学生写作应用文的能力。

第二, 分年级要求如下。一年级:掌握便条 (包括请假条、留言条、托事条、意见条) 、收据 (包括借据、收条、领条、欠条) 的写作规范, 并能在生活中正确运用。二年级:掌握启事 (包括寻物启事、招领启事) 、专用书信 (包括倡议书、申请书、表扬信、检讨书) 的写作规范, 并能在生活中正确运用。三年级:掌握通知、通报、请示、演讲稿的写作规范, 并能在生活中正确运用。四年级、五年级:进一步巩固上述应用文的写作, 达到熟练的程度。

6.开展文学社团等活动

开展文学社团等活动, 要有时间、地点、内容、载体, 按计划开展形式多样的训练活动。我们成立了以下社团类组织开展活动:

第一, 组建黑白文学社, 为文学爱好者打开一扇窗户, 为有一定文学创作能力的学生提供一个展示自我的平台;每周至少开展一次活动, 活动内容以学习、交流、审核来稿为主;定期邀请专家来讲座;编辑出版《黑白》社刊, 每两个月1期, 每学期2期。

第二, 成立蓝靛紫戏剧社, 招收具有一定表演能力的学生入社;每周二课外活动时间为学习创作和表演排练时间;每学期汇报表演一次。

第三, 成立朗诵协会, 在学好普通话的基础上培养有较高水准朗诵和演讲的人才;各班说普通话比较标准的学生可加入协会成为会员;每天晚自习设有推普课, 各班推普组长带领全班学生学说普通话;朗诵协会每周集体活动一次, 主要研究“每日一拼”的授课内容;每月举行一次小范围的朗诵会, 每学期举行一次演讲比赛或朗诵会。

第四, 成立书法兴趣小组, 引导书法爱好者入门, 提高学生书法修养, 传承中华民族特有的文化瑰宝;在笔画笔顺正确、正楷字形规范的基础上, 追求更高层次的审美境界, 如通过笔画走势的变化、笔力的轻重运作、结构的美观、章法的巧妙、通篇的气势来传达作者赋予作品的韵味和意境;每周活动两次, 每学期举办两次“中文系书法作品展”, 积极参加学校举办的一年一度的“金秋书画展”;检查和辅导中文系学生“三字”规范书写。

三中文专业师范生专业技能培养与训练的途径与方法

我们采用了两条线并行推进的途径:一条线是在课题组老师的领导、组织和指导下, 学生积极参与专业技能训练;另一条线是课题组成员的研究与学生的实践训练同步进行, 用本课题的理念指导学生实践, 及时发现并解决训练中的问题, 及时总结实践中的经验和教训, 保证课题按预定的方案实施, 并且从理论上对实践活动进行总结, 撰写课题论文和实验报告等。

我们主要采用了以下训练方法:

1.课堂集中训练与小组合作演练相结合

教育理论要转化为学生的专业技能, 必须经过长期的磨练, 课堂集中训练则是训练学生专业技能的起点。在课堂训练中, 指导教师精讲有关专业技能的基本知识、组成要素、操作程序、基本要求、训练目标、训练方式方法等, 使学生掌握每项技能的特点和基本规律, 然后指导学生通过小组合作演练的方式互学互练, 逐步掌握相关技能, 实现课堂集中训练与小组合作演练的有机结合。

2.课后活动拓展与学生自学自练相结合

根据职业能力培养的需要, 组建各种社团, 开展社团活动, 如文学社、戏剧社、朗诵协会、书法兴趣小组等;课后定期开展各种训练活动和比赛活动, 以赛促学, 以赛促练, 达到促使学生常练技艺、努力提高职业能力的目的, 为学生搭建提高与展现技艺的平台。

3.教学观摩、教育见习与顶岗实习相结合

充分利用周边教育教学资源, 组织学生现场观摩有关小学教育教学活动, 学习优秀小学教师的职业技能;组织学生到小学开展教育见习活动, 接受小学教师的指导, 协助小学教师开展各种教育教学活动, 在真实的工作环境中接受教师职业技能的培养;安排学生到小学顶岗实习, 让学生开始以教师的身份从事教育教学工作, 在实际工作中锻炼和发展教师的专业技能。

4.改革教学方法, 提高专业技能训练的实效性

首先, 情境模拟法。训练过程中, 教师创设一个个仿真的教学情境, 让受训学生扮演教师去设计解决问题的方案, 然后通过小组合作的方式进行演练, 经过反复演练, 不断改进教学方法, 逐步掌握专业技能。其次, 案例分析法。教师精选教学案例, 组织学生研讨, 师生共同评析案例中的教学行为, 归纳和总结教学原则与方法。最后, 示范模仿演练法。对于三笔字、普通话等教师基本功训练, 可以教师先示范, 后让学生模仿练习, 或者由教师提供训练材料, 学生边练习教师边纠正。

在各项专业技能训练活动中, 表现好、成绩突出的, 给予奖励;表现差、专业技能测试不过关的, 给予批评, 限期整改过关。

课题组成员负责领导、指导学生从事专业技能训练, 总结实践活动的经验和教训, 并上升到理论高度。

每学年举办一次“中文系学生专业技能汇报演出”活动, 向全校领导师生展示专业技能训练的成果, 接受大家的评判, 以便进一步做好学生专业技能的训练工作。

在中文专业师范学生专业技能培养与训练的引领下, 各师范专业学生的专业技能培养与训练工作开展得如火如荼, 异彩纷呈。在最近两年的江苏省本专科师范生专业技能大赛活动中, 江苏第二师范学院宿迁分院均取得了很好的成绩, 毕业生到小学任教, 受到了所在学校的广泛好评。

四结束语

教师专业化发展逐渐成为世界教师教育发展的主流。为了适应教师专业化发展的需要, 应重视师范生专业技能的培养及其研究工作。师范生专业技能的培养应构建以技能为主要培养要素的体系。

参与这项课题研究的教师都是中文系骨干教师, 研究范围涉及教育教学理念、培养目标、课程设置、教学大纲、教材教法、教学手段、教学进程等诸多方面, 具有整体性、综合性等特点, 使五年制高师中文专业学生专业技能培养与训练的实践研究有了一个更新、更高的起点, 特别是全国对五年制高师中文专业学生专业技能培养与训练的实践研究还几乎是空白的今天, 这个课题起到了开拓性的作用。

篇4：对师范生师范技能训练的思考

关键词： 数学专业 师范生 师范技能

教师教学的核心是师范技能的完美体现，随着社会的发展和教育观念的改变，教师的教育方式与教育条件发生很大改变，学生的素质不断提高，教师应该学习更多与这个时代的相适应的教学技能。下面笔者以数学专业师范类学生为例，对他们在师范技能学习中应该注意的和学校在开设相关课程时应该注意的诸多问题加以分析。

一、学生的学习现状

师范技能对于不同的师范生来讲有不同的领悟，有些学生语言表达较好，从而对于教学活动中的语言表达得心应手，但是讲得太空洞，反映出知识不太熟习；有些学生比较内向，认为站在讲台上讲课是比做任何事都要困难的事情，站在讲台上不知道说些什么；有些平时学习比较认真，数学基本功比较扎实的学生，在讲课时知识细节处理方面都是挺仔细的，但是往往讲解的时间长短把握不住，有时显得太啰唆；有些学生表情太过于死板，缺乏与学生传递教学信息，交流情感的态势语言……某些学生的师范技能现状都是亟待解决的问题，只能说他们平时练得太少，或者是练不得法，学生阶段对于这种技能的领悟说不定会影响他们一生的教育教学行为。

二、学校课程设置情况

师范生的基本技能大致包括：普通话能力、书写及书面表达技能知识、教学设计技能、教学导入技能、说课评课技能、组织和指导综合活动技能、教学研究的技能、班主任工作技能和现代教育技术技能等。要把这些技能都学好，需要投入的非常多，不管是精力还是人力都需要。某些学校出于成本与场地的考虑，并不能很好地开设师范技能培训课，这是学生在校期间不重视师范技能学习的主要原因。有些学校开设的师范技能培训课，比如《三笔字》、《普通话训练》、《微格教学》、《数学教学设计》、《CAI课件制作》等，但是比起学生在教学实践中所需要的诸多技能只能说是杯水车薪，因为分小组，分时间上讲台只是老师强制要求下的产物，不是发自内心肺腑的需要，学生的心态是完成任务就好，所以分小组实践及上台讲课都只是他们实践学习中的一个过场，没有多大的作用。而且有些学校受财力、教师和教室资源的影响，前面的一些课程根本就未作开设，教学实践技能的学习都寄希望于实习，但是，学生真正上讲台讲课的又有几个呢？除非是老师奇缺的偏远地区学校，一般没有经验的实习生是难以等到机会的，指导老师是不会让毫无讲课经历的学生上课的，以免“耽误”学生。

三、解决对策

针对所存在的问题如何解决，还是得仔细研究研究，不同学校、不同地区的解决方式不同，关系到财力、物力、专业教师资源等各方面的区别。因此，因地制宜，根据各所学校自身的特点，采取不同的措施和实施方案，最终目标是如何使学生多锻炼，有更好的接受教学指导的机会。

对于教学的本质，师范生及其学校都应该了解一些，以便更好地开设课程，培养好他们。

1.先明白教育应以智力为开发对象，以能力为培养对象。现代科学技术发展迅速，知识量增加快速，师范生就应该以一种适应时代的现代教学思想装备自己。20世纪50年代的赞可夫认为：“教学要同时完成两个任务，既要在掌握知识和技巧方面达到高质量，又要在学生发展上取得重大进步。”意思是，教学的目的不仅仅是要传授知识，还要培养学生的智力与能力。

2.在教学模式上多研究思考。教学模式是在一定的教学思想和教育理论指导下形成的教学活动的基本框架结构。教学模式应该有所创新，但是教学模式的几个要素不能丢，即指导思想、教学目标、操作程序、运用策略和评价体系，要培养师范生学会根据不同的教学任务和教学条件选择和变换教学模式，并创新教学模式。

3.在备课与教案设计上多花工夫。教学工作的基本形式是课堂教学，课堂教学的组织与实施包括：备课、上课、课外辅导和作业批改、学生成绩考查与评定，其中备课和教案设计异常重要。比如得刻苦钻研教学大纲，了解要教的学生的水平，处理好教材内容，还要明确教学阶段是新课还是复习课。

4.说课活动的开展有利于师范技能的迅速成长。在说课活动中，师范生不仅要根据所设立的不同教学对象的认知发展水平阐述教学目标、分析教材的难点和重点，而且要从教学思想还有教育理论出发，合理地设计教学过程、教学模式、教学方法，更要对学生的学习情况进行仔细的设计与预备。为了说好课，师范生们不得不仔细地研究所讲知识内容，研究教学大纲，多方面假设教授对象，以便及时更新教育观念。

归根结底，师范生进行师范技能培训是必要的，是需要常态化的，不是因为临时学生需要应对应聘或是老师应付教学检查才开设，这种态度不利于学生专业能力的培养。学生和学校都应该端正对于师范生技能培训课程的态度，认清其重要性，从而为国家的师范教育事业打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陆万昌.浅析师范生教师技能的培养[J].经济与社会发展，2010（7）.

[2]蔡明，王军.师范生技能培训与师范生素质教[J].吉林省教育学院学报，2012（9）.

[3]李玉琪.数学教学研究[M].海口：南海出版公司，1997.

[4]李玉琪.中学数学教学与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇5：湛江师范学院师范生技能训练基本要求

摘要：五年制师范类大专生的教学技能培养很重要，但是，怎样有效获得这些教学技能才是最重要的。本文作者就怎样获得这些技能进行了探讨。

关键字：技能；获得；训练

近几年，我院对五年制师范类学生都加强了教学技能的训练，尤其在毕业前夕，每一届毕业生都进行了微格教学活动。从考上特岗的、通过招教的、在各私立小学见习的我院毕业生的情况来看，我们加强教学技能训练的路子是对的。我们的毕业生到了工作岗位，很快就能进入角色，受到用人单位的欢迎。下面就结合我院五年制师范类大专生的教学技能训练的情况，总结一下我们在对我院学生进行教学技能训练时我们坚持的训练原则。

第一、分项训练和集中训练相结合。

基本教学技能被分成了导入技能、提问技能、语言技能、讲解技能、板书技能、演示技能等多个子技能。这些技能又各有不同的特点，只能用针对性的方法去习得。比如板书技能和解说技能的练习方法就不同。在粉笔板书练习中，主要靠手拿粉笔在黑板上练习，板书设计的理论讲解只起到点睛的作用；而解说技能就可以在练习本上反复写作讲解的思路、方法、内容，到讲台上讲解只起到点睛作用。所以，我们要求学生练习各项教学技能时，要用有针对性的方法去练习。练习板书技能时，我们就要求学生利用课余时间，用粉笔在教室里的黑板上认真练习。有些学生学习不认真的习惯表现在板书上就是设计草率，字体潦草。这些毛病老师平常是见不到的，只有集中训练检查时，老师才能看到。这时老师就要针对黑板上的字体和板书设计进行讲评，对优点进行表扬、对不足给出建议、对毛病进行批评，做到有褒有贬，奖罚有据。针对学生书写毛病的批评，学生没有理由去狡辩。黑板上的字体是实实在在的东西，容不得推诿。

第二、平时一般性训练和毕业前集中强化训练相结合。

平时的一般性训练只是一个能力的逐步积累过程，要想进一步提升还要有一个能力的提炼升华过程，这个提炼升华过程，就是在学生毕业前我们学院开展的微格教学活动。它是学生教学技能提高的点睛之笔，它可以使学生在实习教学中更好地练习使用导入技能、提问技能、解说技能、板书技能等这些实际教学活动中必须用到的基本技能。有责任的师范院校基本都开展了这项活动，它对教法课中的教学技能培训任务进行了有效地强化。这样做就能松紧结合，学考结合，效果很好。因为能力的取得通常需要日积月累，一个练书法的人不能一日练成书法家。但是平时慢慢地训练，对于学时有限的学生来说是远远不够的。

是学生就有毕业的时候，毕业后就要找工作，现在的学校招老师或教育局招老师都要求试讲或面试，试讲或面试都涉及到教学能力的.考核。毕业生的教学能力好坏，对他们找工作影响极大。教学能力是有基础知识和教学技能两部分组成的。平时的一般性训练积累不足以满足毕业生找工作的需求，必须对将毕业的大学生进行教学技能的集中强化。有了平时训练的积累，又在毕业前开展了微格教学活动，这些准毕业生的教学技能就能得到大幅度的提升，能够满足试讲或面试的需要。

第三、单个辅导和集体训练相结合。

学生是个群体，群体中的每一个个体之间是存在差异的。这些差异的客观存在为教师进行有差异的单个辅导提供了客观依据。人的环境适应能力是很强的，人能从优质环境中学习很多东西，从某种意义上说人是环境的产物。创设良好环境，进行集体训练，使学生在良好环境中更好地学习提高，这也成了老师该做的事情。例如对提问技能的训练，老师可以在课下根据不同学生的学识、能力、性格状况，设置不同的问题，研究出不同的提问方式。

是采用一问一答的问答法，还是开展游戏时的集体提问法。性格开朗的学生讲课时用一种提问方法；性格比较含蓄的学生上台讲课时又要用另外不同方法。同样一种提问方法，不同的人使用会有不同的效果。恰当的问题，用恰当的方法，选择恰当的人来回答是对提问者的基本要求。当你要检查新课预习情况、课后作业完成情况时，你又不能用这种有针对性的提问方法。这时你就要选择随意抽查的方式进行提问，目的在于要求学生们注意老师的要求，督促学生完成老师布置的作业，提问一个，警示一片。这种提问方式又是有技巧的，需要老师进行单独辅导

第四、个人的努力和老师的要求相结合。

常言道：师傅领进门，修行在个人。这说明了要想学会一门技术，只靠师傅的单方面努力，或者学生自己单方面的努力都是不可取的。只有把两者有机地结合起来，才会取得最佳效果。但是，如何做才能把两者有效结合起来呢？教师的正确引导加上学生的刻苦努力。教师的工作是传道、授业、解惑。就当今的教育状况来说，引导学生也应该成为教师的一项常规工作。教师在日常工作中，要在学生的学习上、技能的掌握上、心灵的发育上做好引导工作，成为学生的引路人。在教学技能的掌握上，教师要对学生的努力方向和方法进行引导，对学生要达到的目标进行明确要求。对于老师的要求，学生要通过刻苦的努力，争取保质保量地完成任务。当然老师也不能变成卖老族，什么事都要提要求，什么样的作业都布置。抓住关键，恰到好处，是老师引导学生时应该坚持的原则。学生个人努力也要知道努力的方向和方法，每个学生的天资都不同，接受的能力和方式也有差异。就拿语言技能来说吧！老师要求学生经常使用普通话，或者标准英语，一字一板地清晰说话。学着把自己明白了的东西按照一定的逻辑，给别人解释清楚。不能说半截话或者说话吞吐，逻辑混乱，让听者听不清、听不懂。

第五、课堂教学和课外活动相结合。

技能的获得往往需要我们付出时间，尤其是多项技能混合在一起的教学技能更非一日能为，一时能为，需要我们花费较多的时间。总想把提高教学技能的愿望完全放在日常课堂教学上，坚持向五十分钟要效益，那是不切合实际的想法，高校课堂教学时间有限、学生众多。我们只好把课堂教学和课外活动有效地结合起来，发挥课堂教学的点睛作用和高校学生自学时间充足的优势。学生们利用课外时间，自由选择练习内容和方式，而把练习的成果，通过有组织的课堂教学来集中展示、总结和提炼，加上老师的精彩点评，肯定优点，修正不足。在大学里，通常是学生自学，教师引导，课上课下，各有所为。高校教育的特点注定了学生们要想把教学技能练好就要把课堂教学和课外活动有机结合。

篇6：师范生素质技能训练过程性汇报

一、师范生素质技能训练指导思想和训练内容

为达到苦练师范技能，提升综合素质；提升师范生实践水平，增强就业竞争力；丰富校园文化生活、彰显我系师范教育的办学特色等目的，福建幼儿师范高等专科院校外语系于2011-2012年度下半学期在学生中展开师范生素质技能训练的试行工作。工作内容包含安排并监督学生每天进行中英文粉笔字书写、简笔画及板报设计的练习。

二、师范生素质技能训练场地：外语系师范生技能实训园地（位于两栋行政办

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三、师范生素质技能训练细则、开展方式 1．技能训练前期安排和工作分配：

由系学习部按照年级、班级和学号对照十六块板报安排每天（周一至周五，周末劳动部清洁板块，不用书写）参与书写训练的学生名单，并一式三份分别存档于负责教师处、宣传部和学习部。教师和宣传部主要负责板报的评分工作，学习部主要负责安排、监督和反馈工作（后期经过调整，将安排和监督工作适当下放到各班学习委员处）。2．操作细节、问题及修改：

（1）尝试初期，采用全系统一排序，按照学号安排十六块板报的书写。灵活性不大。常出现书写板块混乱、交错或有同学忘写、漏写或突发情况无法腾出时间进行操练等问题。

后期由学习部和宣传部将十六块板报划分：a）分出三块板报做示范，定期由宣传部或部分参加技能大赛的学生进行示范演练。b）将剩余十三块板块进行标示，分别划分到系部内十三个班级，一班一板进行操练。c)当学生发生漏写或者书写不合格的情况，当天评分，记录并反馈到学习部，及时重新安排。偶尔出现某些同学拒绝练习的机会，跳过，在技能训练部分给予0分惩罚并上报名单。（2）尝试初期，学生对于书写的规范和细节不够在意，单凭个人审美在板报上进行创作而忽略了师范生素质技能的实际操练。后期由学习部和教师讨论后将书写标准统一规范化：a)正文书写尽量用白色粉笔，最大程度上保证版面的整洁度。b)插图可用彩色粉笔，选用动态人物或动物，达到简笔画练习的目的。c)中文书写应采用清晰字体，不使用连笔。英文书写采用斜体。d)板报内容充实，书写内容包含中英文书写和简笔画，不应潦草，空泛，草草了事。e)完成后署名标注班级、姓名和学号，便于教师和宣传部评分。（3）尝试初期，通知学生每天书写，由教师在下午五点之前统一评分，之后由于每天学生口通知的书写时间和评分要求时间过于笼统模糊以及教师和学生临时突发事件的完成，无法及时完成板报或者给板报评分，偶尔出现未被评分的板报提前被擦掉换出新板报。后期经商定，明确每天板报评分时间为下午三点至五点半，即当天安排出板报的同学必须在下午三点之前完成，而次日出板报的学生可以在下午五点半之后擦掉原有板报，选择提前一天完成自己的板报工作。但为防止偶尔出现教师因教学或行政工作耽误板报评分，由学习部协助尽可能拍摄当天全部同学的板报内容备份。但由于个体管理存在一定困难，偶尔出现板报拍摄不完整的情况。所以要求每位同学在完成板报后自行拍照存档以备检查。3．新学期建议调整或加强：（1）对新生在技能训练方面的意识需要加强、提高和强调。在入学时便对其明确，将技能训练纳入教学法及综合英语等相关课程的评分，引起重视。

（2）对于板报书写可以标准化，使学生在标准的框架下发挥创造力，随心所欲而不逾矩。可以对字体、字数、图画和书写内容进行数据化的规范。

（3）在学生安排方面更加细化，由教师和学习部把握大方向，将安排的灵活度提高，部分权力和监督下放到各班学习委员：学习部总体安排学生的书写活动，以保证不因过度灵活导致部分学生参与书写训练的次数大于其他同学，保证每个同学的练习机会。而教师手中的评分表为完整的各班名单，名单按照板块上的班级次序装订，每天根据实际书写的人员名字按班级顺序依次翻找进行评分。这样，某些无法及时完成板报的同学，可以在各班学习委员的协助和监督下与同班其他同学进行小范围调整和调换。

四、师范生素质技能训练实施过程

素质技能训练以学生自主训练为主，教师指导为辅，学习部和宣传部为组织工作提供有力支持。

1． 学生自主训练：学生在课余时间自主练习书写、简笔画，大好书法功底，形式灵活、充分调动学生自主创新能力和想象力，设计出妙趣横生、独具风格的黑板报。

练习毛笔字

粉笔字练习

学习简笔画

简笔画作业 补照片

2． 教师评价指导

（1）让学生了解英文书写笔画

（2）评价标准及要求 A． 英文、中文粉笔字：字体规范、卷面整洁、点画线基本功、结字造型、布局谋篇。要求：单词书写无误，书写规范，字体工整、美观，不可潦草随意，版面整体美观、整洁。B． 简笔画：立意准确造型生动、构图完整、线条流畅、创意。要求：符合简笔画的绘画要求，笔法简洁，形象生动；版面构图安排合理，书面清晰，整体美观、整洁

C． 板报设计：在选定的主题上，创新设计出与众不同、又不脱离主题的板报；文字插图安排合理，文字整洁，松紧有度，插图美观合理；构图安排合理，书面清晰，整体美观、整洁，版面设计合理。

3．学生工作各部门共同辅助工作：在辅导员的统筹下由学习部安排并监督学生按时练习，上传学生表现情况、以及反馈过程中遇到的问题，下达系部活动安排。宣传部负责辅助评分工作以及三块示范板块的书写工作。

五、展英姿，传师风――外语师范生素质技能大赛

2012年4月27日下午3点,由我院举办的教师技能大赛在我院院部办公楼前正式举行。本次大赛共有三项比赛项目：英文粉笔字，简笔画，板报设计。在各班初赛基础上，全系共有90位选手参加了大赛。比赛中，选手们充分发挥各自的特长、较好地展示了各自的基本技能，赢得了评委老师和同学们的高度赞赏。经过激烈的角逐和评委老师的认真评定，共有5名选手获得一等奖，8名选手获得了二等奖。

参赛选手和嘉宾领导合影留念

参赛作品之一

六、学生总结师范生素技能训练心得： 选一

写好粉笔字 外语系112班 王小婷

想写好一手粉笔字，需要我们投入最大的细心，还有耐心。我想，作为教师，特别是启蒙老师，写字是很重要的基本功。我们常用写的字就是上课时候的粉笔字和平时写在纸上的钢笔字.因此作为一名教师我们要练好写一笔漂亮的字.在这次学习过程中,我发现练习版面书法跟板报设计，不仅让自己的字变漂亮起来还可以陶冶自己的情操.书法需要的是耐心和持久的坚持，因此在练习书法的同时，可以修心养性，这对于提高自己的素养，很有帮助。有人说“字如其人”，我觉得可能指的就是这个方面的意思。

在各位老师的指点下及练习书法的过程中，我觉得要抓住三点才能练好字。一是在平时的工作和学习中，注意养成良好的习惯，在需要写字的时候，要认真对待，绝不马虎，从一笔一划练起，不能急于求成,要持之以恒,一定时间之后就会有所提高。二是写字既要看结构;也要有力度，写起字来刚劲有力。三是要有自己的特色.在练习的过程中,我们应当考虑加上自己的特色,要自己理解和领悟书法的结构,将自己的想法在书法体现出来。

认真去对待每件事，你会有意想不到的收获。选二 黑板报书写心得

外语系114班 陈 鸿

外语系，原本说是没有黑板来给我们练习的，在主任的努力下，学校终于批了下来。我们的板块在舞房后面，一块较大的场地。以后那里就是属于我们外语系的乐园，在那里，我们绘出了美丽的画，写出端正的字体。我们珍惜这得之不易的机会。

基本上每个人都出过板报了。我也出过两次的黑板报，很不凑巧的是，两次都下雨，我躲在那狭窄的屋檐下，忍受着蚊子的叮咬，但心里是开心的。这画起来可不是件易事，每一笔，每一划都无法让我满意，总是擦了又重画，终于画好了。我开心的给它们上色，涂上鲜艳的颜色。又在上面写了英文美文和相对的中文翻译。写黑板字最让我头疼了！原本自己的板书就不是很好，现在要拿起无法控制的粉笔，落下的第一笔，是自我感觉良好。可就从后面开始，它就成斜线上升了，觉得又好笑又好气，只好擦掉重来。

时间一分一秒地过去，我的作品终于大功告成。喜滋滋地欣赏着自己的作品，好开心。这也告诉我一个道理，没有什么是可以随随便便的，只有在努力的同时，你才会收获到更多，有经验，有喜悦，有„„

如果以后还有机会，我会用百分之百的认真来对待，用心勾勒出板报上的一笔一划，尽自己所能，做到最好。

在这一次的书写中，我的中文字、英文字、板报设计都有了相应的进步。希望在下学期可以有更多的机会训练。选三

黑板报书写心得 外语系114班 吴菊燕

刚听到系里面为我们争取了16块黑板，让我们练习粉笔字，提高教师技能水平，心中不甚兴奋与感动。兴奋的是自己终于可以出黑板报了，因为从小学到高中，班级的黑板报都是老师钦点人来出的，根本就没有我的份。感动的是系领导对我们的重视。

这个学期我总共出了三次。从第一次的不成熟到第二次的行云流水，着实让我感到欣慰，没想到自己也可以出得这么好看。黑板报的内容包括英文，中文和简笔画。英语是我们的专业，写好一手英文字是每个英语老师所应具备的。但是。汉字也是必不可少的一部分，毕竟那是我们的根。一手好的中文字也是非常重要的。而这16块黑板正可以为我们所用。虽然这两次写的英文、中文都不是那么工整，但它至少为我提供了一个展现自我的平台。现在，孩子从呀呀学语开始，就接触文字，学习文字。做为幼儿园教师的我们应该为孩子学习文字搭建桥梁。我们身上承担的不仅是教孩子们知识，还有育人的责任。一手好看，工整的字也会潜移默化地影响孩子做人，做事的态度。所以，我们要从这16块有限的黑板中出最大的效率。