unit3howmany上课（精选4篇）
篇1：unit3howmany上课
体育课，我最喜欢的课之一，既可以锻炼身体，又可以愉悦身心，正所谓学习、“玩耍”两不误。
就在这周的星期一下午的第一节课，我们上了一节有趣的体育课。
记得那节课的主要内容是：四个人为一组，每人跳五步，看谁五步可以跳得最远，最远的那个可以休息，其余三个则准备下一次的挑战。
当听到这些时，我顿时就愣了，我看看了与自己分配到同一组的其他三个人，一个与我差不多高，剩下两个都比我高半个头，而且个个身强体壮，我不知不觉咽了几次口水。
开始了，只见同学们双腿并拢，向下弯曲，然后用力向前蹬，尽力跳到最远。前面几组同学都做得不错，我不禁感叹道：“好啊，这么多只袋鼠!”
终于轮到我这一组了，我站在最左边的跑道上，我们四个人都做出了准备的姿势。随着老师的口哨声响，我们便开始了比赛。
第一跳，我奋力一跳，用尽腿部力量使劲往前蹬，“咦?”我居然跳得比他们都远。碰巧，一定是碰巧!
第二跳，我还是用尽了全力，结果仍然是比他们远，我心想，是我开场发挥比较好罢了。
第三跳，我也是跳得最远的，我开始怀疑他们的腿是真的还是假的，腿比我长还跳得没我远。
……
第五跳，最后一跳了，我心想：哈哈!随便跳一下，反正已经领先这么多了。于是，我便轻轻地踮了一下。
看看旁边，吓!旁边这位居然和我差不多远了，原来刚才他是用尽全力跳的。我吓了一跳，可最后虚惊一场，我还是险胜了他。
这节课过后，我明白了两个道理：
一、做任何事在还没做之前不要妄下定论。
二、做任何事都要认真对待，即使到了最后关头也不能松懈。
又上课了，同学们一起努力吧!
作者：叶奎麟
公众号：游游桦语
篇2：unit3howmany上课
轻松的前奏曲
清晨，太阳刚露出它可爱的半边脸，我就和同桌一起迈着轻快的步伐，走进了那如春天般温馨的教室里。同学们嘁嘁喳喳的讲话声、银铃一般的嬉笑声，还有几个学霸“心无旁骛”的读书声，汇成了一段轻松愉悦的课前前奏曲。
这段旋律会持续十分钟左右，直到先知先觉者瞥见老师的身影，大声地发出预警信号:“班主任来了!”前奏曲便戛然而止。几个正在补作业的同学，马上以“迅雷不及掩耳之势”把还未赶完的作业塞进课桌底下，淡定自若地拿起课本。那些正聊得津津有味的同学，也“装模作样”地读起书来。大家正襟危坐，等待老师的到来。
求知进行曲
上课了，上课了!整个教室被一丝严肃的气氛笼罩着。数学老师的粉笔飞速地跳着神舞，黑板上播种的知识的种子，仿佛期待着在我们每个人身上开花结果。同学们目不转睛地看着黑板，清澈明亮的眼神中透出认真与专注。
突然之间，思想的碰撞声产生了智慧的火花，大家开始各抒己见。学霸们的想法得到肯定，一脸的得意与兴奋，学渣们则是相互张望，一头雾水。一节课就这样在知识的跑道上寻寻觅觅，在思想的乐园里兜兜转转。
静谧柔美的夜晚，我静静地回味，只想让下课铃放慢脚步。远方，是一曲动人的校园乐章——“前奏曲”“进行曲”，我仔细地聆听，心里美滋滋的。
作者：佳琳
篇3：unit3howmany上课
关键词：交互式白板,教学能力,创设情境
随着信息技术在教育领域的不断发展,交互式电子白板这一新兴事物已逐步走进课堂。它的迅猛发展,有取代普通投影仪的势头,如今,班班都装上交互式白板已经不是很远的事了。
交互式电子白板凭借着既可以方便地引入和呈现数字化资源,又可以根据需求随时增减内容的特性,在一定程度上创新了师生互动的形式和程度,丰富了知识讲授的内容和方式。正好弥补传统课件大都以演示为主的缺点,成为了“活板”,因此备受推崇。本文就老师教学中最容易出现的问题举例,以期能起到抛砖引玉的作用。
一、巧设情境,趣味性导入
交互式白板继承了视听媒体即有声音又有图像,还能播放视频的优点,又增加了强大的交互功能。用视听媒体创设情境,精美的图片配上动听的音乐,或是一段有趣的故事视频,马上能把学生引入老师要表达的内容情境里,吸引学生的注意力,牢牢地抓住学生的心。交互白板呈现的教学信息不仅是立体的、丰富的、生动有趣的,而且增加了幕布、探照灯、放大镜等功能,让情境设计变得更加得心应手了,一步步将故事展开,慢慢将学生带入到情境中,更能激起学生的兴趣。老师可设计用幕布遮住一个导入场景,老师渐渐地拉开幕布,学生逐步感知情境,慢慢领悟老师的意图。比如,教学认识角时,老师出示的情境图片里有许多个角,老师慢慢拉下幕布同时,学生逐一从图片里找出树杈上的角,房子屋顶上的角,窗户上的角,桌子上的角。也可设计用探照灯照射一个谜语( 谜底是课题或是课文的主角) ,一句句显示谜面,老师根据课堂节奏调控探照灯增加猜谜的竞争度,让学生在猜想过程中获取学习信息,给大部分学生足够思考的时间,不让个别好学生的思考代替全体学生去思考。
我们来做一个比较,假设科学老师要教学蜗牛身体结构方面的知识,教学的对象是一只蜗牛,可以由以下两种教学导入设计:
第一种设计,传统PPT课件图片方法。先出示蜗牛图片,让学生边观察,边说“今天我们要认识的新朋友是谁啊! ”学生一般能回答出来“是蜗牛”。这是常识,大部分学生都能认出蜗牛,可是在学生脑子中只是一个模糊的蜗牛,是一个大概的形象,或者学生只是认识了一部分特征就认定是蜗牛,其实学生不能清晰地完整地辨别清楚蜗牛的各个身体部分的特征。
第二种设计,老师设计在白板上显示蜗牛身体物体的显著特征,用探照灯选择性地显示蜗牛的身体特点,让学生猜这是什么动物。老师移动探照灯照射图片上动物的一部分,让学生猜猜它是谁? 说说为什么猜它是蜗牛? 依次显示一个软软身体上长着两个触角的头,显示的部分是蜗牛的头。接着,白板出现一个带壳的背,学生猜是蜗牛的背,学生回答的理由是背是螺旋状的硬壳,所以猜是蜗牛的背。最终学生得到的信息是今天课的主角是蜗牛,是一个软软身体躲在螺旋状硬壳里,头上长着两个触角的蜗牛。老师用这种方式强调了蜗牛的身体特征,学生平时很喜欢猜事物,这能充分调动学生的注意力。对于这样的设计学生兴趣浓厚,课堂气氛活跃,引起全体学生的思考,提高了课堂教学的效果。
二、突破难点,“金点子”发光
视听媒体在突破教学难点上已经有比较大的优势了,多种感官刺激可以引起学生的注意力,提高记忆效果。多媒体可以轻松突破时空限制,向学生展示微观世界和宏观世界,也可以展示过去的世界和未来世界,它的本领早就能赶上齐天大圣“孙悟空”了。交互白板又增加了让学生动手移一移,画一画,摆一摆,比一比等本领,教学难点突破更加轻松,老师进行教学设计又多了一把利器。有效突破教学难点的课件也并不一定要设计制作时间很长、技术含量很高的课件才可以,老师课件设计的“金点子”才是改变教学成败的关键。白板上画几个角,就可以上一堂教学效果很好的数学课,课堂上也会高潮迭起。教学《角的认识》时,老师在白板上预先画上几个不同大小的角,边长不同的角,学生上前用手指轻轻移动一个角,跟另一个角重合,进行比较。从中发现角的大小跟边的长度没有关系。课件制作非常简单,只是画了几个角而已,学生操作也很简单,观察效果清晰,形象深刻,轻松突破了角的大小跟边的长度无关的教学难点。
不要小看了交互白板“移一移”的功能,老师设计课件时要多让学生上前操作,开放性的课件设计能够有趣的解决难题。《角的认识》的课件设计中,找出下列错误的角后,老师设计让学生根据角的定义在黑板上改正一个错误的角,学生在交互白板上移动角的两条边,把两条线段的顶端重合起来,马上形成了有一个顶点两条边的角。这个过程像是在平时生活中搭积木一样有趣,形象又直观,学生也牢牢地记住了角的两条边是要重合成一个顶点的。
三、多元评价,有效性彰显
1. 对错题的评价。新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。交互白板提供给师生任意地写字画画,演算数学题目,实验操作的多功能板,学生在上面能够完成各种学科技能的练习。交互白板又是一块“虚拟板”,它实际是存储在计算机里的一个文件,轻轻一点即能生成一张空白页面。老师能够在多块“板”之间来回切换,即回顾课堂上出现的优秀的解题答案,又回顾课堂上出现的典型错误,并用红笔注解错误分析原因。数学老师最能善待错题,将“错题”作为一个载体,解剖它、研究它、转化它,让它成为学生学习前进中的拐杖,帮助孩子走向正确的道路。这时交互白板可以充分发挥它的优势,存储一节课的板书,老师可以作为考试复习前的复习资料,引起学生的回忆,也可以复制到平行班级作为典型例题展开讲练。
2. 对顺序练习的评价。对顺序练习的评价,在黑板时代相当难操作。学生按笔顺书写一个字,按步骤演示一个实验,其他同学必须同时观察,事后是无论如何发现不了步骤上的错误。小学语文“按笔顺规则写字”是个重要环节,许多学生不按正确笔顺写字,致使书写速度慢、字形不规范或造成错字。有的教师为了节省时间,省略了“范写”过程,尽管教过了笔顺规则,学生仍不能对一个个具体的字判断出先写哪一画后写哪一画。电子白板具有的录制功能可以轻松把老师的范写录制下来,按播放按钮就可以回放给学生观看,也可以把错误的笔顺录制下来,让学生发现其中错误的地方。
四、结束语
篇4：unit3howmany上课
【关键词】模拟上课 真实上课 差异 对策
一、背景
与真实课堂不同的是，模拟上课要借助教师自身的语言，用肢体的形象来展开交流与自我解答，以考查教师的语言表达能力、应答水平、调控意识、评价水平等各方面素质能力。因此，强化模拟上课水平已经成为所有励志进入教师队伍的学生的重中之重。我们应该怎样通过模拟上课来真正锻炼自己，如何在模拟上课的锻炼中领悟真实课堂的场景并提高师范技能？因此，研究模拟上课与真实上课的差异并提出相关的解决对策就成了一个新的课题。
二、研究工作的成效
（一）课堂时间的差异
相比起真实上课40分钟的教学时间，模拟上课仅有短短的10分钟。在这短短的时间内要考察出教师的教学水平已有些牵强，若还要进一步分析该教师在其他各方面的能力则几乎是不可能。这样就大大弱化了评核中对教师在课堂纪律、课堂实验操作等方面的能力要求。比如，在真实的上课中，对于课堂的引入环节基本上是可有可无的，因为真实上课的时候每次课堂都存在大量的教学目标需要完成，使得教学时间安排得十分紧凑。而模拟上课中却大大地强调了课堂引入环节，甚至一个好的引入环节会为教师最后的教学能力的考核增分不少。
（二）上课内容的差异
随着“学考”制度的展开，教师的教学内容也发生了翻天覆地的变化。很多以前需要掌握的内容现在在学考中只做了解的要求，所以教师在真实课堂中要浅析全面，对着教学目标灵活教学，做到让学生基本掌握。而对比起模拟上课我们发现进行模拟上课的教师都会对所教知识进行大致的梳理，形成一种将个人备课、教学研究与上课实践结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，形成主观意愿，缺少对实际教学目标处理的能力，使得很多新教师在真正上课时会对教学内容处理地过深或过浅，与学生实际所要掌握的教学内容相悖等等。
（三）听众差异
模拟上课是教师在唱独角戏。由于课堂环境的不同，模拟上课缺少了学生与教师、教师与教材、教师与场地器材的流畅性，它面对的是评委、观摩教师。所以要上好模拟上课教师就要心里装着学生，眼中有学生，要利用肢体、语言、眼神与虚拟的学生交流，这在很大程度上区别开了真实课堂。到了真实上课你会发现很多问题你在模拟上课中根本预设不到。模拟上课过于理想化，很多在模拟上课中你认为学生再容易不过理解的问题在真是课堂中你才会发现可能学生根本无法掌握这个知识面的东西。学生的情况瞬息万变，所以一个教师的应变能力是非常重要的，但模拟上课对这一块的要求却少之又少。
（四）教学媒体辅助程度的差异
现在高中课堂上化学教学的形式主要还是以板书教学为主，很多教师一节课可以写满整个黑板。基本上一些资深的化学教师都不是很赞成使用PPT。他们即使有时候需要使用ppt，那也只是形成性练习的时候适当添加几张。但现在模拟上课在这方面的考核比重却存在比较大的偏颇。当下模拟上课过分强调ppt的制作水平，基本与板书的考核要求持平。而且，在模拟上课的时候，教师只要基本完成主要内容的板书，字迹相对整洁即可。这就直接导致很多师范生对板书这一块内容不够重视。
三、问题思考及分析
（一）夯实学生专业知识与技能，跳出模拟上课的的教学框架
其实，模拟上课与真实上课现实差异的根本源头还是在师范生的专业知识、技能以及对教学内容的分析解读上。而模拟上课对这两方面能力的考察还是远远不够的。在中国应试教育的大背景下，模拟上课的考核方式在一定程度上决定了师范生自身的教学模式和设计过程，在强调师范生形成一自我设计、自我主导为中心的模式，除了应对模拟上课的考核进行针对性训练外，更需要明白真实课堂与模拟课堂存在的差异，在夯实自己基础知识和基本技能的前提下，深入剖析教学内容，分析学情，跳出模拟上课的固有套路，适当进行真实课堂下的模拟，从根本上提升自身的知识素养与师范技能。
（二）完善模拟上课的考核标准，形成符合现实的考评体系
就时间而言，我们认为确实应该适当延长模拟上课的时间。时间过短的模拟上课容易造成一个知识点的讲解太单调而两三个知识点讲解又来不及的尴尬局面，容易让人对课堂有种华而不实的感觉。因此在模拟上课考核中应适当对时间进行延长并严格控制导入过程的时间长短，让真正的知识点讲解过程得以较好地呈现。至于考核的形式，在条件允许的情况下也建议适当增加一些学生在现场，以考察学生应对突发情况和课堂秩序的掌控力，使模拟课堂摒弃“教师中心”的现象。针对上述方面进行对应的改进，形成全新全面合理的考评体系。
（三）加强实习生和在职教师的调查力度，完善其反馈机制
实践是检验真理的唯一标准。想要不断完善模拟上课的考核标准，就需要对经历过模拟上课的实习生和在职教师进行调查，深入了解他们在真实课堂中出现的与预期的偏差和出现原因以及对教学进度的把握情况以及教学反思等方面，系统地总结真实上课的特点，针对其成因做深入分析，由此建立适宜、高效、快捷的反馈机制，让在校师范生也能清楚地认识到教师眼里的真实课堂的场景，明确师范生在教学过程中“学生”的重要性，以此为依据结合自己模拟上课的经历对自己模拟上课的教学模式做适当改进，真正做到有模拟学生在场的课堂、有动态生成的课堂。
【参考文献】
[1]宗颖.“此时无生胜有生”——“模拟上课”的操作要点[J]. 好家长，2014，02：24-25.