以日积月累为题写作文

以日积月累为题写作文（精选8篇）

篇1：以日积月累为题写作文

日积月累

周润泽

音乐大师那优美的旋律是靠成千上万首练习曲堆积出来的；军人那钢铁般的身体也是千锤百炼才能磨练出来的；人生的价值也要靠积累各种经验才会变得更有意义。

老子说过：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”是的，没有任何人天生就是个天才。就像古代东晋大书法家王羲之，他就是从小在自己家里日日苦练，将十八口大缸的水都涮的浑浊了才练出那千古流传价值连城的无尚珍品为后人流传。这便是日积月累的作用。虽然枯燥乏味，但成功之时便可显出你人生的意义了。

我国著名雕刻家、画家齐白石老先生年轻时向一位名家学习雕刻，向名家请教时，却被那位名家轻蔑的回了一句“你将这筐石头拿回去雕刻，刻成之后再磨掉，等这筐石头全部磨光了，你就会雕刻了。”于是齐白石便按那位名家的说法去做了，经历了十几年的辛苦与磨练，终于练出了雕刻的好手艺。

正如同荀子说的那样：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海。”连这些古代的圣贤和名家们都要靠积累才能成功，我们这些普通人如果不去积累恐怕就要真的成为没有真才实学的平凡人了。人生也是这样，如果不去积累就无法实现自己的价值，无法在人群中闪闪发光。

“聪明在于勤奋，天才在于积累”这句话说的固然没错，但一个人如果总积累一些错误的邪恶的东西，等到有一天做出无法弥补的过失，便真的无法回头了。人生存在的意义也就毫无价值，昏昏噩噩、黯然无光，甚至会遭到世人的唾弃。所以积累固然重要，但一定要积累好的、对的东西,不好的东西不要去积累,最好根本不想,只有这么做才可能让自己取得更多成就更大成功.我们要相信“滴水能把石穿透,万事功到自然成”只有不畏艰辛不辞劳苦，不断去积累，才可以达到自己所追求的目标。趁着我们年轻有为，去努力奋斗吧，让我们把自己的人生变得更有意义，散发出耀眼动人的光芒！

2011年8月11日作

篇2：以日积月累为题写作文

窗外的雨淅淅沥沥，你我一起在其间绽放着青春的活力，雨水冲打着你，周围一片静寂，我们的活力再次唤醒大地。

窗外的雨淅淅沥沥，你的脸庞出现了少年泪的痕迹，我们无语，静静的陪着你，一切将它留在心里。

窗外的雨会成涓涓细流，慢慢的淌过你我的心，听着雨滴落在溪流中的声音，你我慢慢回想与青春相伴的日子，在这雨季的花样年华，世俗的尘风吹乱了命运的轮盘，徘徊中的你我无意间在茫茫人海中相遇，伴着雨季的年华，你我相识。

又是一个细雨漫天的季节，同样是伴着雨季年华的我们，一起望着天空，幻想着未来的日子，总认为时间过得太慢，可眨眼尘风再次将我们吹向不同的命运，时光就在你的眼前我的心尖慢慢的流过，你我走向不同的方向。

雨季的年华依然在向远方漫延，但是雨季的年华中已少了两个人的身影，在相同的雨季相同的年华，我们伴着不同的梦想不同的命运越走越远，永远无法再相遇。

天空渐渐变得有点灰，阳光灿烂得很累，对你的思念象那江水连绵不断，我愿我的思念是只南归的大雁，带着我的祝福来到你的身边，也许给你的信早已遗弃在天边，但是对你四年的心永远不会改变，因为无论我们有多远，都逃不出这灿烂的雨季年华。只要你我还都在其中，那么我们永远也不会远。

篇3：以日积月累为题写作文

一、走进课文情景,引导想象以“说”促“写”

教师要善于根据课文内容创设情景,引导学生展开丰富的想象,培养和发展他们的创造性说话,从而激发学生学习兴趣,调动学生写作情感。如在讲《送元二使安西》这一课时,在充分调动学生情感的基础上,配上表现离别之情的《送别》乐曲,渲染别离氛围,让学生在朗读体会别情,并边读边想:别筵将尽分手在即,诗人如何向好友元二频频劝酒,殷殷话别的?现在老师是元二,你们是诗人王维,喝了一夜的酒,现在离别在即,你们怎样劝我“元二”更尽一杯酒的?通过让学生走进诗境,引导想象,创设说话情景与作者的情感产生共鸣。学完课文后,让学生根据诗境及自己的理解把诗改写成一篇表现朋友间依依惜别的故事。学生入情入境,一篇篇富有创意的故事跃然纸上。

二、品析课文精彩段落,从“说”促“写”

每一篇课文几乎都有优美的段落,我们在教学时用心引导学生理解、推敲、品析这些精彩段落,积极鼓励学生模仿说,从而学会运用。在教学《秦兵马俑》一课:每个兵马俑都是极为精美的艺术品。仔细端详,神态各异:有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何互相配合,战胜敌人;有的……似乎能感受到轻微的呼吸声。引导学生品析这一段话是围绕那句话来写的?从这段话中,你体会到了什么?作者是如何把这一群没有生命的兵马俑表现得栩栩如生的?八千个兵马俑就有八千种不同的神态,在你的心中还浮现出哪些神态各异的兵马俑呢?你能学习作者的写法,把他们描绘出来吗?这样让学生由品析中学习写法,再从“品”到“说”,再模仿课文,说兵马俑其它神态,到运用到介绍其它物种上层层递进。

三、巧用课文插图,以“说”促“写”

许多课文均配上精美逼真的插图,色彩明丽,形象生动,是重要的教学资源,有着很大的延伸空间,教学中引导学生观察画面内容,想象画外的情境,推测人物的心情,勾勒动态的景象。学生根据课文内容,对插图进行观察、想象,进而发展为即兴说的创作,以说促写。例如《鸟的天堂》一文出现大榕树枝叶繁茂,独木成林的画面,我们可以引导学生仔细观察,展开想象,以“这美丽的南国的树!”为总述句从枝、叶、树干、根等方面介绍这颗大榕树。《可贵的沉默》一文中有两幅插图,本人巧妙地借助这两幅插图,设计了说话训练:第二幅图孩子们的表情与第一幅图有什么不同?课文没有具体描写沉默画面,你们能观察画面把第二幅图孩子们沉默在想些什么呢?学生兴趣盎然,在观察插图说话的过程中,再次领悟孩子们沉默的痛苦,受到回报父母之爱的教育。

四、学习课文写法,仿“说”促“写”

课文中有的作者使用了比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法或借物抒情、托物言志、借景抒情、想象等表现手法来描述情景,使语言充满情趣和韵味。教学中我们从文章文句的写法入手,打开学生思路,引领学生体验、感悟语言文字的妙趣。如在《咏柳》一诗中,诗人看到柳叶细细的、绿绿的整整齐齐,就想到春风是一把剪刀,裁剪出这样美的柳叶。教学时创设这样说话题材:在作者眼里,春风是一把剪刀,裁出碧玉似的柳叶。在你眼中,春风又是什么?你能说一说吗?生“:春风神奇的彩笔,染绿了小草,点红了桃花,漂白了梨花”、“春风是闹钟,一响,冬眠的动物纷纷苏醒了。”、“春风是位魔术师,一吹,小草探出头来,花儿露出笑脸,树木抽出新芽”等。学生的想象充满创造色彩,充满灵性,学习诗中比喻修辞,运用语言表达富有个性。

五、活用课文简略处,变略为详,练“说”促“写”

课文中很多佳作,语言精练,蕴含丰富,具有不尽之意于有限的文字之中。因此老师在教学中引导学生去思考,去扩展,练习把简练之处说具体,从而提高学生作文能力。如:《两个铁球同时着地》一课:“一会儿斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来……”文中“惊讶地呼喊”没有具体描述。教学时我启发学生想象当时人们的动作、语言和表情等方面,把“呼喊的场面”说具体,变略为详。让学生在润物细无声中提高自己的作文能力。

总之,课文是个例子,教师认真深入研读文本,根据课文内容,抓住文本的“亮点”、“特点”巧设说写结合的训练,从说到写提高学生作文能力。

摘要：语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的基础,是提升学生听、说、读、写能力的综合实践课。入选教材的每篇课文文质兼美,教师要用好教材,巧设环节,通过教材的教与学培养学生说、写能力。

篇4：以“难”为题作文分类点评

“难”这个字，读nán的时候，意思往往与“易”相对。做起来费事叫“难”，使人感到困难叫“难”，不容易、不大可能也叫“难”。和“难”相关的词语有很多，比如，难处、难度、难题、难点、难免、难为、难保、难怪……

请以“难”（nán）为题，写一篇不少于800字的作文。

要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体不限。

【审题立意】

提示语中“做起来费事，使人感到困难，不大可能等”可归结为“不容易”这一内涵。做起来费事，重心在“费事”，不是轻而易举就能完成的；使人感到困难，重心在“困难”，仍然在“不容易”这一层面。

对“难”做生活（包括工作、学习等）、哲学、审美等层面的解读，均视为切题。在生活方面，比如不向困难低头、挑战难度；在哲学方面，比如与“易”的辩证思考，以“易”写“难”、以“难”写“易”、表面写“易”实则写“难”等，通过对比或者辩证思考突出“难”的主题的，视为切题。

因此，“难”可以从三个层面进行解读，第一层是因个人（自我、内心）而“难”（感到为难，觉得艰难），个人学业、事业上的困难处境，情感纠结，人生选择的为难，命途的艰难感慨，等等。第二层是因他人而“难”，主要从处理人际关系之难的角度去思考，父母与子女（养育与理解之难）、师生（教育之难）、同学同事（相处之难）、领导与百姓（服务与监督之难）、穷二代与富二代（因差距与歧视而“难”）等。第三层是指因国家（民族社会，大众百姓，历史文化，道德精神）而“难”，老百姓看病难（医保）、出行难（春运买票）、办事难（上头没人）、维权难（不懂法），生活样样都难，越活越难，不活不难。扶起一个跌倒的老人有那么难吗？调查清楚，说清事情的真相有那么难吗？承认错误，担起责任，给公众一个交代有那么难吗？少一些“三公”消费，多买几辆校车有那么难吗？

写作时，要特别注意“难”字在文章中的具体解释。即便用“难”组词，也要将重心放在“难”上。无论选择何种文体，都要充分调动自己的真实体验，写有真情实感的作文，或展开具体细腻的情感体验描写，或深入挖掘表达自己对某一领域问题的深刻思考和见解。写作时应注意一个化大为小的问题，切不可罗列或泛谈各种“难”。其实就集中写家庭关系难协调、农民工买票难、做个好人难、爱一个人好难、自我人生中追逐与放弃之难等，不需要在不同层面和角度都提到一些，展开时又“平均用力”，这样的文章往往没有侧重，表达也不鲜明。应当使文章内容更典型，更有针对性，这样的文章才实在。审题思考时可以放开，具体构思布局时就应收拢，切入角度明确，可以的话加入些辩证思考（难与易是相对的），适当深入拓展一下。

【分类点评】

难

苏州一考生

我从未在舅爷爷口中听到过一声“难”，无论是调侃还是哀叹。

在他回来的前几年，他常常这样告诉我：“人只要能读书，肚子里有了墨水，天下事都不至于一个‘难’字了事。”说这话的时候他蹲在低矮的红砖平房前翻动着晒在场上的草药，屋檐下吊挂的龟甲轻微地摇晃着。

舅爷爷读了一辈子的书，可读书似乎并没有给他带来任何好处。他是当年下乡的知青，全村敲锣打鼓送出去的唯一大学生，回来时却只带了满面的风霜和到了如今也养不好的一身瘦骨。

不是没有人背地里说些闲话的，仿佛当初的歆羡如今一股恼（脑）儿地变作了毫无道理的轻蔑。除了闲言碎语，舅爷爷的生活也很不宽裕。几十年在外，一切都得从头开始。可他从未抱怨过一声“难”，也不接受任何人的帮助。凭着在大西北自学的中医，他在医院谋了一份工作，即便上班的路程要骑两个小时的自行车，他也乐此不疲。

闲暇的时候，他总爱给我们讲述在大西北的见闻，善于“引经据典”的舅爷爷能将简单的故事润色成一波三折的传奇。待到众人听得唏嘘不已，正神游其中的时候，他便猛地一拍大腿，哈哈大笑，露出已然稀疏的牙齿。在这些故事里，我们忽视了漫天的黄沙，忘记了干裂的土壤，也没能在难以下咽的干菜里体味到某种艰难和辛酸。很久以后，我才懂得了那种快意潇洒后到底是怎样的“不难”。

每当这个时候，舅婆婆总会端着做好的饭菜出来，用她带着西北腔的尖细嗓音打断他的侃侃而谈，再讥讽上两句，也不忘送上个白眼。她总爱抱怨舅爷爷满肚子的不合时宜，也对他所谓的“读书无难事”的理论嗤之以鼻，却放任他将屋子堆满了书和工具，时不时还会帮忙整理。

舅婆婆越是跟他叫板，他就越是起劲，仿佛在这种“难”与“不难”的争辩里能获得某种快慰。可这种争辩也戛然而止了。在舅婆婆突发脑溢血去世后的那几天，舅爷爷第一次陷入了长时间的沉默。闪烁的泪光，时不时的喃喃自语，一度让我们担忧不已。

如今他终于恢复了往日的健谈，又似乎比往日更多话，有点喋喋不休，也不像以前那样妙语连珠。

只是他仍然不说一个“难”字，或许是不知说给谁听。

我去看望他，最后在告辞的时候，他依然告诉我：“要读书啊！就没什么是难事。”说着，眼里有泪花在闪动。

【评 析】

文章摘取了舅爷爷生活中的几个典型片段，如舅爷爷年轻时坎坷艰辛的经历，舅爷爷返乡后对自己的“传奇”的描述，以及舅爷爷与舅婆婆对“读书无难事”的争辩，一层层地引发了读者对“难”的思考。同时，细节描写精炼传神，如“便猛地一拍大腿，哈哈大笑，露出了已然稀疏的牙齿”，“闪烁的泪光，时不时的喃喃自语”，一个不畏艰难、重情义、豁达乐观的老人形象跃然纸上。文章语言朴实真诚，字里行间汩汩流动着家庭成员间的亲情。舅爷爷的口头禅“要读书啊，没什么是难事”在文中反复出现，既串联全文，使文章衔接自然，浑然一体，又深化了文章的主旨，加深了讀者对“难”的感悟。总之，此文写出了有血有肉又有性格的舅爷爷这个人物。综合评分：68分。

难

徐燕笑

当青少年争相推崇名牌效应，当青少年对“快男超女”顶礼膜拜，当青少年对中性越来越痴迷，如何恢复青年的豪情壮志已成为难题。

是的，如何恢复青少年的纯洁已成为难题。

青少年生活在物欲横流的世界中，早已经不起物质的诱惑而迷失了自我。他们对耐克、阿迪趋之若鹜，极度追求物质享受。据说，有位年仅17岁的孩子，仅因为要买一部苹果手机而卖掉了自己的一个肾。尼采曾说：“成功只会在远离市场的前提下才会产生。”试问，这样的青少年，还会取得怎样的成就？还能担当得起祖国的未来吗？

是的，如何找回青少年的壮志已成为难题。

我们迷失在“温一壶月光下酒”的柔情中，失去了目标，找不到方向。我们是父母眼中的珍宝，富裕的生活让我们不必为温饱而奔波，于是“富二代”“官二代”出现了，于是有了“郭美美炫富”“我爸是李刚”等事件。青少年的志向坍塌了，那么，中国的明天又会在哪里呢？

是的，如何找回青少年的霸气已成为难题。

我们沦陷在“人似黄花瘦”的婉约中，早已没有了“几人平地上，看我碧霄中”的豪放。当年“五四”运动中激情澎湃的青年，当年高呼“内争主权，外惩国贼，还我青岛，废除《二十一条》”的青年，如今又在哪里呢？

是时候了，青年们，起来吧！做一个像谭嗣同一般“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的英雄，做一个“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的战士。

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如陈嘉庚一般，有“敌未退出我国土，有敢言和者，以汉奸罪论处”的豪情，有温总理“吾身虽瘦，必肥天下”的壮志。

在《敬告青年》百年之后，我要写下：

战争的而非妥协的；

激烈的而非婉约的；

精神的而非物质的；

热情的而非柔媚的；

在死亡到来之前，

让生命与日月争光辉！

【评 析】

文章抓住提示语中的“难题”展开论述，针对当今青少年中存在的缺乏“豪情壮志”的现象分三个层面进行分析和批驳，立意准确，切中时弊，有很强的现实意义。同时，文章脉络清晰，内容旁征博引，语言热情洋溢，震撼人心。文章的不足在于对“难”缺少进一步的正面解读，内容略显单薄。同时，结尾部分还可适当点题，最后几行语意欠明。综合评分：58分。

难

沈 烨

世上之事，有难易之分。为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。

难，如前进途中的绊脚石，绕过它，也许就是“柳暗花明又一村”。

难，如外强中干的纸老虎，你弱它就强，你强它就弱。

难，如穷途末路的悬崖峭壁，退一步则海阔天空。

因此，我们要愈挫愈勇，在砥砺自我中走向成功。

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吳。前进途中的绊脚石不可避免，但不论多难，只要不放弃，坚定信心，就可克服那道难关。司马迁遭受宫刑后，忍辱负重，成就“史家之绝唱”——《史记》；孙子遭到陷害，膑脚后写下《孙子兵法》；左丘明失明，写下不朽著作《国语》；孔子四处游说不成功，编著《春秋》。这些人无不遭遇难关，可他们不畏艰险困厄，完成了自己的理想，留名千古，为后人敬仰。

行百里者，半于九十。此言末路之难也。楚霸王项羽，兵败逃至乌江仅余二十八骑，乌江亭长为其准备一小舟，助其渡江，可他却说：此乃天之亡我也。遂于乌江自刎，留下无限遗憾。试想，若楚霸王渡过乌江，重见江东父老，那他与刘邦的鼎力之势，也许会更为长久，胜负输赢更是一个未知之数。因此，我们不应被眼前的难关吓倒，而应放眼未来，抓住机遇，只有这样，才能取得成功。

历览中华上下五千年之文明，其间困难重重，可中国毅然挺了下来。1840年的鸦片战争，打开了清朝长期封闭的大门，西方的物质文明开始进入中国，中国人开始认识到自身的落后，开始了救亡图存的道路。辛亥革命、新文化运动，一代代志士仁人前赴后继，走上民族复兴之路。抗日战争之中，全民族心手相连，共同抗日，最终赢得了民族独立，摆脱了殖民地半殖民地的尴尬境地。由此可见，只有不畏难，才能赢得自由。

难与易，不在客观事物本身，而在于我们自身。只有不畏艰难，奋发自强，才能克服困难，走向成功的彼岸。为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。

【评 析】

本文从“难”与“易”的辩证关系入手，围绕面对“难”该怎么做展开文章，切合题意。但文章的缺陷也是很明显的。首先，文章思路混乱，从“要愈挫愈勇”到“末路之难”再到“中国的不畏艰难”，各分论点之间的联系不够紧密，没有层次感。其次，文章素材的使用不够典型，同时因为对材料分析不够，有硬贴标签之嫌。综合评分：45分。

篇5：以相逢为题写作文

早上一起来，刚挣开惺忪的眼就有一张脸离我不到2cm的距离对着我。正处于混沌之中的我还没反应过来，就被她一把抱在怀里。我恍然大悟——原来是她回来了。

我喜不自胜，赶紧从被子里摸索出来，爬到她身边，拉着她的手左看看右瞧瞧，嘴里还念念有词，“咦？真的是你，太好了，你终于回来了！”刚说完就开始手舞足蹈起来，对着她喋喋不休地谈论。而她则是开颜一笑，“你才知道我回来了，你这个没心没肺的人！亏我还茶不思饭不香地想你呢！”“嘻嘻，我也是呀！”“哪有？不要骗我！”“真的，比黄金还真”。说完，两人不约而同地相视而笑。

她是我的堂姐兼同学兼好友。从小一块长大，亲密无间，两小无猜。但由于她父母的工作原因于我11岁那年迁到了佛山。往昔的姐妹花两地相悬，让我无限伤悲，今日重逢，又怎能不欢喜？

从床上起来后，我就像她的跟屁虫似的一步也不离她。她与我在花园中谈天阔地，在路上互相玩耍，在客厅互相争吵……

可是，相逢过后即是离别。纵然我有再多不舍依恋却也明白“天下没有不散的宴席”。她最后对我说了一句话：“离别，意味着再次相逢。”我不禁热泪盈眶，是呀！没有离别，哪来相逢？

“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，朋友啊！我宁愿只有那“一相逢”，也不要那庸俗的“人间无数”。

篇6：以盼望为题写作文

我盼望拥有一片属于自己的森林！

我的森林应该坐落在绿草如茵的草地上，我的森林应该永远亲近太阳的抚摸，我的森林应该是小巧玲珑没有一丝瑕疵，我的森林应该是鸟语花香的乐园。我的森林应该是绿树成荫，我要把树叶当作最宝贵的书签。我要在树叶上挂满可爱的风铃，我要在浓荫之下种下一株娇小的文竹与鲜花映衬。哦，别担心，我会把他们料理的生机勃勃。朋友的便条，不必再东收西藏，放在榕树爷爷的大树洞里会将它们绕上一丝古老的清香：放开歌喉，吟咏大自然，我的林子里所有生物都会随之起舞；我要在小兔子的簇拥下阅读完最后一本童话。我会对着自己辛勤培育过的植物尽情的写生，我会让各种作业都伴着鸟语完成。偷偷地将一朵草插入新盖好的蜂巢，又不引人注意地悄悄的离开；斜靠着大树吃早餐饼干，给蚂蚁洞的周围堆满香喷喷的碎屑：小松鼠将采来的松子跌落在地上，我会从草坪中一一搜寻出来毫不客气的扔进口里；幻想着爬上云彩，即使摔下来也要给天上幸灾乐祸的小鸟做个鬼脸慢慢地爬黑黝黝的洞口里探险寻宝，却发现里面是长满了潮湿的青苔；幻想着在树阴下看电视，最后才发现怎么也接收不到信号。那里有一株还未长成的小树，森林中的仙女姐姐说是谁天天都在给它浇水，你可一定要保密；打雷了，下雨了，巢里的小鸟不要害怕，浅蓝色的小雨伞会遮住风雨，不过谁干的就要你们自己去猜了。哦，这只眼神疲惫的小鸟，你一定是从城市里来的吧？汽车废气一定冲昏了你的头脑，让你在高楼大厦中辨不清方向。闻闻这里的花香，赶快回到你的同类中去啊。这只哀鸣的小猫，你一定迷失了方向，找不到回主人家的路了吧？快喝一点儿甜甜的花蜜，然后回家，那雨后的彩虹拱门另一端就是你的家，这里远离喧哗浮华，是一片心理的净土；这里充满欢声笑语，是童心的天堂，我的森林，难道会没有人向往吗？如果想来参观，随时欢迎，门票嘛！不要，只有有一颗热爱大自然的心就好了。

盼望着，盼望着，愿望的的确确生根了，它发芽，长叶，萌生出一片茂密的，鲜为人知的森林。

篇7：以妈妈为题写作文

我的母亲上身胖下身瘦，因为营养不良脸上的肉凹凸不平，1米7的身高。她把我的学习抓的很紧，因为她想我长大以后有出息。每当我需要她的帮助时，母亲都对我很冷漠，所以我对母亲有一些看法，但是一件事后，我改变了对母亲的看法。

一个寒气逼人的冬天晚上，家人都去上班了，母亲要我去饭堂打饭，从家里到饭堂要走很久的路，从饭堂返回家时，手里的饭烫得我手都起泡了，但不能松手。在回家楼梯上光线灰暗，看不到台阶，我一踩空，摔倒在楼梯上，饭洒在身上，我烫的晕了过去。再醒来时母亲已经回来了，帮我擦上药，最后把我放在床上。我躺在床上，听见了母亲对父亲说：“我让他一个人去打饭是为了培养他的个人生活能力，难道他烫伤了我不心疼吗!”接着便没了声音，半晌，传来了脚步声。接着有人给我盖紧被子，是母亲，我装作睡着了，让她不担心，母亲走后，我的眼泪湿润了眼眶。

啊!母亲，我爱您!

篇8：以日积月累为题写作文

一、消除畏惧感, 激发写作欲望

在教学中, 我发现学生对作文的态度就是怕:怕写不好, 怕同学嘲笑, 怕教师讥讽。所以写作教学中首先要消除学生的畏惧感, 多加训练。为此我要求学生写日记, 并且告诉他们, 日记就是把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容, 用文字表达出来, 怎么想就怎么写。学生在开始阶段一定会出现一些问题, 如部分学生日记写得如同流水帐, 部分学生的日记内容单一, 全部是“今天天气真不错”之类的话。大约两个星期之后, 我就把他们的日记展览出来, 并且有意表扬学生日记中的优点, 哪怕是一个好词、好句或一个省略号的恰当运用, 并且把部分批阅后的优秀日记打印出来, 贴在教室周围, 目的就是让学生尝到成功的喜悦, 树立不怕写的信心, 消除畏惧感, 从而有效地解决了他们“害怕写”的问题。

二、积累素材, 让学生有内容可写

小学生写不出作文的关键是阅历少, 知识面也窄, 感觉没东西可写。为此, 我让他们坚持每天写日记, 把生活和学习的点点滴滴认真地记下来, 不断积累作文的素材。

1. 引导学生观察生活, 积累习作素材。

《新课程标准》中明确指出要“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材”。可见, 即兴观察和有意观察, 都是学生认识生活、获取作文材料的常见方法。但许多小学生的有意观察还处于萌芽阶段, 往往缺少主动观察与发现, 生活中的一些亮点便会悄悄消失, 这就需要教师善于和及时捕捉学生生活中的亮点, 指导学生进行有目的地观察。例如, 我发现班级的课间纪律不好时, 便引导教室内的学生认真倾听走廊的声音, 然后仔细观察每个进入教室的学生的表情, 并进行猜想。这样, 观察者看得仔仔细细, 被观察者被看得丈二和尚摸不着头脑。然后再利用课前的3分钟进行说话练习。这样观察的同学特别积极, 就像一个小法官一样进行推理, “我发现小许进来时喘着粗气, 脸红扑扑的, 还带着笑。我猜他一定在走廊同与他一起进教室的小张和小李疯闹了”“我看见宋姚同学蹑手蹑脚的把头伸进教室, 两只小手像老鼠的两只爪子一样放在胸前, 就像一个穿了粉色外衣的小老鼠一样可爱”……被观察的同学这才恍然大悟, 他们再也不敢犯错了, 反而静静地坐在教室内观察其他进入教室的同学。又如这学期我要求学生写一篇有关小动物的作文, 就提前一周布置学生观察自己熟悉的小动物并写观察日记。有的同学写到:“我家的大公鸡注重外表, 每天穿着油亮的外衣, 却不讲卫生, 随地大小便, 有时甚至飞到窗台上拉屎”;还有的写到:“我家喂着几只讨厌的鸭子, 他们每天都要很晚才回家, 妈妈每天都会逼着我去请他们回家, 最讨厌的是他们经常把蛋送给别人家。”试想一下, 如果没有仔细观察, 缺少生活阅历, 学生又怎能写出这样生动的文章呢?

2. 引导学生体验生活, 激发写作兴趣。

学生是生活的主人, 往往一句不经意的话、一个瞬间的变化、一种奇特的现象, 都会引起他们的好奇和思考。这瞬间的好奇和思考就是生活, 就是写作的`源泉。因此我们可以让学生体验丰富多彩的家庭生活和校园生活来激发学生的写作热情。例如那次我外出学习, 就在第一天的晚上, 我就接到了一位学生家长的电话, “我的女儿哭着跟我说今天晚上她就是不睡觉也写不完作业, 因为家庭作业是把一至四单元的词语盘点和日积月累各写10遍。”我连忙通知各位学生作业只写一遍, 并且初步弄清了原因。原来是班长使出浑身解数也压不住这群兴奋的学生, 终于忍无可忍, 剥夺了学习委员留作业的权利, 更改了作业内容。有感于这次事件, 我决定召开“老师不在家的日子”日记交流会, 要求所有学生写日记记录那次事件。交流会上班长的哭诉、学习委员的无奈, 淘气学生的愧疚, 强烈撞击着我们每一个人的心灵。我庆幸自己把生成的问题以日记的形式顺利解决, 日记交流少了平日的批评教育, 拉近了师生之间的距离, 架起了人与人沟通的桥梁。通过记日记, 很好地解决了他们无话可说、无内容可写的问题。

3. 开展读书活动, 积累作文素材。

学生只有博览群书, 吸收丰富的知识, 积累丰富的词汇, 才能写出精彩纷呈的作文来。因此我结合学校的阅读经典活动, 积极引导学生进行课外阅读, 要求他们每学期至少读两本名著, 把积累的好词佳句或读后的感受以日记形式记录下来, 并且要每月进行一次交流。

三、加强写法指导, 让学生有法可循

小学生怕写作文或写不出作文的另一个原因是不知道怎么写。于是我就让他们以写日记的方式, 对他们进行写法指导, 让学生根据我指导的写作方法, 不断进行练习, 效果十分不错。那么如何加强写作指导呢?

1. 注重课内外阅读和写作指导。

在教学每一篇课文时, 我都精心设计, 让学生以日记的方式进行小练笔:如学习《少年闰土》中人物描写方法, 写写身边的同学;仿照《开国大典》的写法, 写一个场面;参考《鲸》的写法, 介绍一种小动物等等。

2. 教师恰当运用批语, 对学生的写作情况进行评价。