儿童绘本阅读教学

2024-06-23

儿童绘本阅读教学（共6篇）

篇1：儿童绘本阅读教学

儿童论文：儿童绘本教学现状研究

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状；了解当前教师进行绘本教学中存在的问题；(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现；(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同；(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析；并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值；第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入；第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：...【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou.The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading;realization of the problems of picture books instruction;comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te...【关键词】儿童绘本绘本阅读绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章绪论

图表目录11-13第一节问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节小第三章小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章幼儿园和小学绘本教学现状

第一节幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较三、二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

攻读硕士学位期间主要科研成果

篇2：儿童绘本阅读教学

亲子阅读调查中有家长提出，一些绘本图书如《红猫蓝兔七侠传》内容失当，不宜传播漂流。的确此类绘本图书在故事内容的选择、画面的表现方面都不符合绘本的要求，缺少自主阅读的条件，不适宜幼儿来阅读。那么我们应该选择怎样的绘本呢？不妨从这两方面来选择：

一、故事内容方面：故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣。故事的主题须合乎孩子的概念水平和生活经验，例如：友谊、家庭生活、自尊或独立等，主题透过故事中人物、情景和情节而呈现，主题是故事中统整的一部分，但不要在结尾明显地说出来，以免给人说教感。故事的情节是故事的发生顺序，就像是一个故事的道路地图，必须是简单而清楚的描述，有焦点的、合乎逻辑的，能塑造人物的行为，有趣的或重复的，让孩子想知道接着发生什么，故事的发展和结束，有令人满意的事件高潮。故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。

二、图画表现方面图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，也更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘画表现，而且绘画表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩以及等方面。要营造故事的视觉美，就要恰当地运用色彩的特指，比如小白兔、花猪、红狐狸、灰鼠、绿草、金色的阳光等，都能起到表意和激起视觉美感的作用。画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，这样能在视觉上引起愉悦，使点面构成关系丰富，有美感，状物成为构图的中心，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，促进对故事的理解。优秀绘本的基本要求是：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重；应该关注儿童心灵世界，着眼于儿童精神成长。希望更多的优秀的、适合幼儿的绘本图书给我们的绘本教学和亲子阅读带来更多的帮助。

简单地说，绘本就是有画图的书，通常一般都还有文字，但也有只有图而没有字的绘本。它是20世纪产生的图书品种，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的书籍形式。自从80年代绘本从外国引入我国台湾地区以后，近几年，我国内地教育界也加深了对绘本的了解与研究。绘本研究家多罗西•幼儿教育霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”与大人是为了从书中获得知识与某种帮助不同的是，幼儿往往因为书中故事、图画的趣味性以及在读书过程中所体验到的快乐而变得喜欢书。快乐体验是幼儿读书的主要引力，而幼儿在这其中获得的种种发展只是阅读绘本的一种副产品。因此，一般来说，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的图画深得幼儿的喜爱。绘本的语言简洁，图画具有很强的视觉效果，可以丰富幼儿的词汇，培育幼儿的认知；帮助幼儿发挥想象力，增广印象；促进幼儿情绪情感的发达，培养丰富的情操；培育其美的感觉和感受性；增广经验，给予知识等作用。

然而，由于绘本种类的不同，幼儿从中获得的发展也有一定的侧重性。例如，《生气汤》、《菲菲生气了》等一系列的绘本就主要着重于对幼儿情绪情感的自我认识，以及情绪的表达与调节方面都有很好的教育影响作用。下面，本文将以这两个绘本为例，说明绘本对幼儿的教育意义。

一、丰富幼儿的语言词汇

对于社会的人来说，词汇是我们日常生活中所不可缺少的东西。同时，对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇也有着举足轻重的作用。也许，一个小班幼儿在妈妈来接他回家的路上经常会听到“今天在幼儿园过的开心吗？”之类的话语，也许幼儿也会回答“我今天非常高兴”。但是，“开心”“高兴”等词语对于幼儿来说，可能只是一些抽象的东西。如果不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就便会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。而在与幼儿的相互作用中，成人也较难以完全儿童化的方式去向儿童展示这种情感。然而绘本却以其形象的图像以及一些简单而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。

例如，绘本：《生气汤》

霍斯今天有一箩筐不如意的事。他想不出第三题的答案。琳达给他一封情书。还有，同学带来一只名叫露露的牛，表演的时候踩了他一脚。好像这些加起来还不够倒霉似的，放学时，妈妈居然找珍珠阿姨来接他。珍珠阿姨开车横冲直撞，一路吱吱嘎嘎，差点儿压死三只贵宾狗。霍斯气得想打人！他用力踩一朵花。妈幼儿教育妈对他说：“嗨！”霍斯发出“嘶”的声音。妈妈问他：“今天好不好啊？”霍斯吼了一声。妈妈说：“你有没有谢谢珍珠阿姨啊？”霍斯咚的一声趴在地上。“我们来煮汤吧！”妈妈说。霍斯一动也不动。他气得快爆炸了。他才不想煮什么鬼汤呢。妈妈把锅子装满水，放在炉子上。水热了，她撒进了一些盐。然后，她深深吸一口气，对着锅子尖叫。“该你啦！”她说。于是，霍斯爬上凳子，也对着锅子尖叫。妈妈又叫得更大声。霍斯吼吼吼好几声，还对着锅子呲牙咧嘴。水开了。妈妈对着锅子吐舌头。霍斯也吐舌头，吐了二十下。他拿起汤瓢乒乒乓乓的敲锅子。他喷出最大一口火龙气。然后，他笑了。妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底在煮什么汤啊？”“生气汤。”妈妈回答。他们就这样肩并肩站在一起，搅散了一天的不如意。

图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，幼儿也深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现方式。

二、帮助幼儿获得更多的情绪体验

幼儿生活于这个美妙的世界中，时时刻刻都会对一些过去的、新鲜的事物有所体验，获得认识。但是由于幼儿对于世界的接触毕竟是有限的。而绘本以其非常合适的方式能够弥补幼儿这些直接经验的不足，通过体会绘本的中的故事情节、故事中主角的心里过程来获得新的体验，唤起前有的感受。在绘本《生气汤》中，霍斯踩花、不回答、发出怪声、倒在地上，显得不讲理又不听话。最后在妈妈的帮助下，霍斯对着“生气汤”尖声大叫、吐舌头、敲大、喷火„„这一切使霍斯觉得自己的“坏情绪”被接纳并最终得以解决。幼儿在目睹了他人(霍斯)的情绪经历及调节的过程中，了解了情绪的发生、发展及结果。这使他们理解了这所有的历程都是正常的，坏的情绪是可以通过合适的渠道发泄的。同时，在这个过程中，自己是被理解的，一切也都会回复到像以前一样好的，这样从而保证了幼儿情感上的安全感。不仅如此，幼儿还能从书中学习到调控情绪的一些经验，从而在以后学习去调节、控制自己的情绪。

三、丰富幼儿的想象力

幼儿的世界是一个诗意的世界，充满幻想的世界。曾有一位儿童心理学家说幼儿教育过：越是聪明的孩子，越是喜欢幻想。幼儿一方面活在现实的经验世界中，同时也活在幻想世界中。借助幻想，幼儿体会现实世界；通过现实生活，幼儿验证幻想，因此就在这现实世界和幻想世界的相互作用中，幼儿从中获得影响，提升认识。

例如，绘本：《菲菲生气了》

当菲菲玩得正开心时„„她的姐姐一把抓住了大猩猩（玩具）：“轮到我了！”“不要！”菲菲说。“要！”妈妈说，“菲菲，是轮到她玩了。”姐姐用力夺走了大猩猩„„菲菲跌撞在卡车（玩具）上。呃！菲菲气极了！她踢打，她尖叫，她想把所有的东西都砸掉。她怒吼出火红、红火的咆哮。菲菲是一座就要爆发的火山。菲菲生气了„„非常非常的生气„„她跑！她一直跑，一直跑，一直跑，一直跑到她再也跑不了。然后，她哭了一会儿。她看看石头，看看大树，又看看羊齿植物。她听见了鸟叫。菲菲来到了老橘树下，她往上爬。她感觉到微风轻吹着头发，她看着流水和浪花。这个广大的世界安慰了她。菲菲觉得好多了。她爬下树„„她往家走。（一路听着树上“唧唧”“啾啾”的虫、鸟叫声，心情好多了）“我回来了！”„„屋子里头暖暖的，香香的。看见菲菲回来，每个人都好高兴。一家人又在一起„„而且，菲菲也不生气了。

小孩经常也会有不如意的一天。幼儿在游戏过程中由于抢夺玩具而发生的闹情绪现象也是幼儿所并不陌生的。绘本中通过讲述菲菲生气的起因、过程、以及结果，幼儿可以联想起自己常有的这一生活经验。透过绘本中的形象表述，幼儿会在阅读过程中，跟随故事的情节发展——从小主角先是以肢体动作反应愤怒，到躲进自己的世界、宣泄、悲伤、渐趋平静，而后回复，幼儿会情不自禁地伴随想象进入故事主角“菲菲”的情绪世界。然后，幼儿会将这一世界与自己的现实经验进行对比，从中获得一些东西。这种影响是自然的，同时也是自觉的。

绘本以其图文并茂获得幼儿的喜爱。同时，从科学角度来说，这种图码与语码的结合，在相互弥补缺憾中彰显各自的优势。正如有的研究者所说：“图码和语码都各自告诉了我们一些对方不能告诉或说起来有困难的事情。没配图的文字是含糊不完整的，表达不出重要的视觉信息；没有配文字的图画同样是含糊不完整的，缺乏重点。”而绘本的这种创作正是贴近幼儿的生活世界的，符合幼儿的认知水平。其在满足幼儿的兴趣和促进幼儿的发展中实现着自身的价值。幼儿教育利用绘本激发阅读兴趣

绘本画面精美，富有内涵，符合孩子的思维特点,能给孩子艺术审美的熏陶,更能激发孩子的阅读兴趣。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。绘本可使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得。

绘本能激活孩子的想象，利于孩子创造力的培养。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同世界，使孩子对故事情节展开联想，让创造力和想象力无限扩大。

绘本阅读是亲子活动的最好方式

家长与孩子一起看图书是最好的亲子方式，亲子共读时间里，图画书的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层，同时父母绘声绘色的讲述，会调动孩子的听觉器官，这将提升孩子对信息的整体加工水平。

从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如在阅读绘本《小蛇散步》时，我们首先让孩子看书的封面，“这是谁？它在做什么呢？它会遇到些什么事情呢？”通过引导激发孩子大胆猜测故事内容。

不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，绘本的环衬不但与正文故事息息相关，有时还会提升主题。如绘本《意外的圣诞礼物》的环衬中有彩色的气球、小猪宝贝儿、圣诞树和礼盒。孩子看到这样的画面就想到是有关圣诞节的故事，从而激发孩子的阅读兴趣。

正文一定是孩子必须精读的部分。如阅读绘本《我要洗澡》：“先往身上浇热水，头也要洗，要往头上浇热水，然后擦擦肥皂„„”阅读让孩子学会了如何洗澡。故事中的一些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象，对于处在早期发展中的幼儿来说，具有极大的吸引力。

并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事已经讲完了吗？没有！有时作者会把故事的最终结局留在封底。有时会在封底上留下悬念，给孩子充分的想象空间，可以有不同的结局。

早期阅读对幼儿成长进步具有重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，所以我们要增强幼儿绘本阅读的能力，日积月累地促进幼儿教育幼儿阅读能力的发展。

绘本是幼儿早期阅读的良师益友，她生动形象的画面萌发幼儿的阅读兴趣；她妙趣横生的故事练就幼儿的阅读能力；她娓娓道来的哲理升华幼儿的情感认知。选择合适的绘本有益幼儿早期阅读能力的培养。

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。也就是说，早期阅读的开展需要适和幼儿年龄特点的图书。这种观点和新教育儿童阶梯性阅读倡导的绘本教学理念不谋而合。

新教育实验倡导的是一种回归朴素的生活方式，即“晨诵、午读、暮省”，其核心内容就是阅读属于孩子自己的童年书籍。这些洋溢着感恩信任，流动着亲情关爱，播撒着幸福快乐的书籍就是名为“绘本”的读物。

绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。她常常以童话的方式切入，以生动形象的画面、耐人寻味的细节让不识字的幼儿也能感受理解，读懂故事。和一般儿童读物比较，她存在三种优势：

一、绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；

二、从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；

三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

在绘本——这股清泉逐渐流入幼儿早期阅读的过程中，我感受着，感动着，也认识着，明确着。

一、阅读兴趣在形象生动的画面中萌发

如果说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙„„一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁„„生动的形幼儿教育象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。

在他们清澈的眼神中，我们看到的是孩子无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。《小猪变形记》、《乱七八糟的变色龙》、《忘了说我爱你》、《猫头鹰喔喔呼》„„一本接着一本看，看了一遍又一遍。他们的阅读状态虽不能用废寝忘食来形容，但至少也可以说爱不释手了。

二、阅读能力在妙趣横生的故事中练就

苏霍姆林斯基说过，七岁前就会阅读，就会练就很重要的技能，边读边思考边领会。这种技能就是阅读能力，它是一个比较宽泛的词汇，包含了观察、倾听、表达、思维、想象以及审美等多个因素。一本经典绘本的阅读分享过程就涵盖了以上内容。以绘本《乱七八糟的变色龙》为例：

从封面开始阅读：绿色的灌木中，一只色彩斑斓的变色龙蹲在大石头上„„孩子观察、思考并提问：变色龙怎么没有变颜色保护自己？是啊，它可能会怎么办？孩子想象、表达：它可能要去医院看病；换个地方再试试，跳到红花里„„可是，试了半天还是没有用，如果狮子来了就会发现它，吃了它，怎么办？如果你是它的朋友你会怎么办？（思考、表达、倾听）。看看朋友们是怎样帮助它的。（观察、倾听）还是没有成功。谁来了？接下来会发生什么事情？（观察、分析）如果你是变色龙会怎么做？（想象、表达、倾听）变色龙是怎么做的？（观察、分析、表达）狮子逃走了，为什么？你喜欢变色龙吗？为什么？（分析、审美）朋友们怎样做？为什么这样？（观察、分析、表达和审美）乱七八糟的变色龙接下来还会发生什么有趣的事？（无尽的思维想象空间）

这个故事不是最典型的绘本故事，但是它都能蕴涵如此丰富的教育因素，那么其他绘本故事中所包含的，我们有理由相信会更多。

三、阅读习惯在潜移默化中形成

绘本不是本，而是图画书，是一本全面、丰富、规则的书，是一本有别于其他书籍的童书。除了有封面、封底、扉页和正文外，还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样，在阅读的时候，需要一定的顺序，一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去，但往往环衬被遗漏。所以，在阅读分享的过程中，孩子们在老师的指导下，逐渐体会到逐页翻阅的喜悦，领悟到边看边猜的意境。潜移默化中，一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。幼儿教育http://

四、情感认知在娓娓道来中升华

幼儿对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的。而我们现行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在绘本里，我们看不到一点人为的故意，看不到一点教条的灌输，有的只是娓娓道来犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼，有的只是对语言和社会领域内容的整合。

看，多么自然巧妙的整合啊！《忘了说我爱你》传递的是孩子与母亲之间的亲情与关爱；《小猪变形记》告诉孩子做自己最棒，要找到自我；《猫头鹰喔喔呼》洋溢着宽容、接纳和赏识；《乱七八糟的变色龙》渲染着幽默、互助和机智；《我想去看海》除了成长、自信、执著还有历史事件„„书是人类的精神食粮，绘本是孩子融入社会的财富。

当然，在运用绘本进行早期阅读能力培养时，我们还要注意：

1、选择适合幼儿年龄特点的绘本。因为不是每一个绘本都可以用来进行集体语言教学。绘本其实是最适合亲子阅读的书籍，也就是说，她的内容不一定都适合大范围的集体教学。幼儿园的教学组织必须体现面向全体、动静结合的教育原则。因此，我们要根据教育主体的特征去选择适合幼儿园集体教学的绘本。

2、绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后，我们在设计教学时切记照搬硬套。应该仔细研究绘本的每个细节，充分挖掘隐含的教育因素，根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。

3、绘本教学一定要在有阅读基础和阅读兴趣的孩子中实施。在实际教学中，我们往往会借鉴成功的绘本内容进行教学，但是往往效果不如人意。这里的原因主要是：部分老师认为实施绘本教学就是上一节课，只要课上的内容研究好，对幼儿启发好就可以了。但是往往忽略了最终的阅读主体：孩子。其实看图说话是非常难，我们成人突然拿到一本绘本会有两种反应：一种捧起书急不可待地阅读；一种不屑一顾，什么跟什么，都是一些画。前者表现出了浓厚的阅读兴趣，那是因为他已经接触过绘本，已经对绘本产生了兴趣。而后者的表现则是不知道绘本的存在，因此对绘本没兴趣。所以，要想取得集体绘本教学活动的成功，我们需要在孩子中事先培养阅读兴趣。这点非常重要。

篇3：儿童绘本阅读教学

作为幼儿园的一线教师,我们进行了许多的尝试,力求挖掘出绘本中对幼儿的认知发展、情感体验最具有价值和意义的那一部分,并将其转化为实际可以操作的教案,探索针对不同的绘本、不同年龄段幼儿具体的教学策略。但是,从我们选择绘本伊始,直到设计好教案,在实施教案的过程中,有时会忽略幼儿的阅读需要,把教放在了第一位,从而影响着幼儿对阅读的兴趣,对文学作品本身核心价值的挖掘利用。在设计和执教大班绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的过程中,通过集体教研,使得自己对绘本教学的绘本选择、目标制定、提问方式有了进一步的认识,选择有趣的作品,找到作品核心价值和幼儿经验之间的契合点,施以合适的教学方式,才能让幼儿在快乐的阅读中获得有益的发展。

一、尊重阅读需求,选择“趣”读之作

作为幼儿教师,必须要学会选择适合不同年龄幼儿身心发展特点的绘本,作为教师要在充分观察绘本画面,多角度、多层次理解绘本内涵的基础上着手进行绘本阅读的教学设计。而《避开恶猫的办法》充满着“想象”这一绘本的特质,情节有趣、画面生动、意趣盎然,能极大地满足孩子们爱幻想的心理,符合他们的阅读需要,是一本充满趣味的“趣”读佳作。

《避开恶猫的办法》是从韩国引进,由长春出版社出版的数学绘本———“分类与顺序”中的一本绘本。这套数学绘本是墨西哥政府制定的小学数学辅助教材,荣获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖。整套数学绘本分为六册,每册书的图、文、作者各不相同。故事贴近生活,画面风格各异。每册书在讲完故事之后,会用一页“数学概念理解”来梳理概念,用数学游戏、数学课题来进行“数学概念扩展”。

在寻找绘本的过程中,一开始,就是被“数学绘本”和“获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖”这两个标题所吸引的。但是这是一套小学数学辅助教材,而且是从国外引进的,在年龄上和文化背景上是否与我们大班孩子存在差异。“分类与顺序”这一蕴含在绘本中的数学知识,是否符合大班幼儿的认知水平。在大班的数学领域的目标中,并没有把图表的学习列入其中,而且对于大班上学期的幼儿,在对抽象的数学符号和图表的认识上还是存在一定的困难,选择这样的一本绘本来设计教案,不符合大班幼儿的发展水平。

但是当我们坐下来仔细地研读绘本的时候,我们发现,《避开恶猫的办法》讲述了一群老鼠想办法躲开一只恶猫的事。在老鼠们选择什么东西挂在老鼠脖子上的过程中,作者描绘了老鼠们讨论的过程、不同的表决方式,在画面上幼儿可以通过观察来知晓老鼠们每次表决的方式和结果,图表的知识就蕴含其中。老鼠们新奇的表决方式是绘本的有趣之处。老鼠们每一次的选择、表决都蕴含着解决问题的智慧。老鼠们通过排队、放大栗子、画圈、插蜡烛、串水果串的方式进行表决,充满悬念和揭开结果时的期待,抽象的图表被隐藏在有趣的画面中。

对于大班的幼儿,这一阶段的孩子虽然处于具体形象思维阶段,但是有一定的逻辑概括能力。同时,由于大班幼儿的观察能力有限,因此,角色太多、背景较复杂的绘本都不太适合他们阅读。《避开恶猫的办法》画面比较清晰,背景不多,但是有一些小细节需要幼儿去观察。需要幼儿比较结果数值的大小,有一定的排序能力,在此基础上理解画面的内容,得出老鼠表决的结果,对大班的孩子有一定的挑战性。但是还属于“跳一跳,够得着”的范围。同时,我们翻阅了现在大班使用的教材,发现,在大班上学期的科学领域的课程设置中,在一部分数学活动中要求幼儿用符号和数字记录下观察和讨论的结果,如调查我是怎样来幼儿园的,我的生日等,并且在科学活动中有大量需要幼儿用学习表格记录的学习内容,如天气记录、种子生长记录等。其中要求幼儿具备初步的调查统计能力。

集体研讨后,我们认为,虽然这是一套小学数学辅助教材,但是,蕴含在其中的数学内容,以大班幼儿喜欢的色彩,鲜明而不紊乱地展示出来,大班的孩子可以在观察画面后得出老鼠表决的结果,使阅读可以不断地进行下去。在阅读的过程中,幼儿首先感知的并不是什么图表,而是老鼠们各色的表决方式,感受到的应该是老鼠们不断地用表决来排除不合理的方法,最后得出一个避开恶猫的最佳方案的过程。在设计教案的时候,我们应该抓住绘本中能给予这个年龄段的孩子的东西是一种解决问题的方法,是以具体形象的方式呈现出来的,我们要做的就是更好地引导幼儿去观察、去猜想。

二、慎订教学目标,攫取“悦”读之本

在制订目标的过程中,我们从一开始的“深挖”绘本的“数学”价值,到最后的“明晰”绘本的“悦读”价值,经历着以教师的教学为主导来设计目标,到以幼儿的学习特点为宗旨来设定目标的过程,一步步走出“重技能轻创造”的绘本阅读误区,将“悦”读还给孩子。

当确定了绘本以后,我们认为既然是数学绘本,在第一次设计教案时,我将目标定为:(1)通过阅读,初步掌握表格记录,会看柱形图。(2)通过游戏,进一步理解柱形图的使用方法。(3)体验合作学习的乐趣。将教学重点放在掌握表格记录上。但是,通过试教,我们发现了很多的问题:

幼儿的阅读兴趣:在活动一开始,教师以生动的语言来演读绘本的开头,幼儿的注意力集中,阅读兴趣较高。在接下来阅读的过程中,由于三次记录的插入,幼儿的阅读兴趣每每被打断,读到后面,很多幼儿都没了兴趣。失去了阅读兴趣,绘本阅读活动的质量就受到了很大的影响。

幼儿的记录:幼儿要比较成功地理解绘本的主题,其在分类、比较数值大小、排序等方面都要具备一定的能力。由于幼儿的数学能力本身就存在比较大的个体差异,加之刚升入大班,幼儿自主记录的能力还较弱,有一部分幼儿在三次记录的过程中不能掌握。在第一次用自己的方法记录的过程中,只有极少数的幼儿会用标记与数字相结合的方法来记录老鼠们选择的结果,一部分幼儿只是用数字或是一些符号把每种选择的老鼠的数量给记录下来,还有一部分幼儿直接把画面给画了下来,占用了很多的时间。在第二次用表格记录的过程中,有一部分幼儿在模仿教师的示范,一部分幼儿虽然还在沿用自己的一些记录方法,但是记录的结果清晰起来,还有一些幼儿显得有些手足无措,在抄袭教师的示范。最后一次的记录,因为有了两次的集体讨论和纠错,大部分幼儿学会了用标记和数字来记录观察到的结果,但还是不能将结果正确地排列到表格中。在幼儿学习表格记录的方法上,笔者没有从幼儿已有的水平出发去搭建一个支架来帮助幼儿学习,而是想当然地用了自己设计好的方法,应该参考现有的教材对表格记录的学习方式做好修改。

在与同事的集体分析和自己查阅文献之后,发现自己对绘本阅读的理解存在偏差,使教案的设计出现了问题。而问题的根源在目标的设定上。在目标上,笔者过于注重绘本的教育功能性价值,把表格记录的学习排在了第一位,在活动中占用了大量的时间,牺牲了绘本带给幼儿快乐的阅读体验。笔者虽然意识到引导幼儿猜想老鼠们各种选择的理由对于培养幼儿的想象力和解决问题的能力很有帮助,但是为了学习记录,在时间上限制了幼儿的发挥。笔者把绘本当成了幼儿获得知识、学习技能的载体,忽视了绘本本身所隐藏的核心价值:小老鼠先是通过集体讨论,想出各种办法,然后将方法分类,接着用不同的方法进行表决,少数服从多数,层层递进,最后将问题解决。在每一次表决前,是引导幼儿进行合理猜想、激发他们创造性地解决问题最好的时机,但是笔者恰恰由于局限于教育的功能性目标,而忽略了绘本本身的价值。绘本带给孩子的不仅仅是一个故事,一次审美的体验,更应该是孩子与社会接触的一扇大门,幼儿是社会的人,虽然他们的思维较少地受到传统习俗的制约,他们从绘本中所得出的结论往往接近于客观事实,但作为教师不但要善于激发它、尊重它,而且要归纳和提升它,从而发挥它们的价值。

日本“现代图画书之父”把图画书比作“幸福的种子”。他认为画书对幼儿没有任何“用途”,不是拿来学习东西的,而是用来感受快乐的。如果一直从知识或批判角度去阅读,就可能产生不当的理解,或心不甘情不愿,失去应有的乐趣。

研讨后,笔者对目标作了以下调整:(1)通过阅读,分析文中各种选择的合理性,判断老鼠每次选择的方法和结果。(2)通过阅读,初步掌握表格记录,会看柱形图。(3)初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。

由于目标的调整,笔者将更多的时间放在了引导幼儿猜想老鼠们各种选择的合理性和观察画面上。大多数幼儿都能够饶有兴趣地观察画面,看出老鼠们选择的结果,获得很大的满足感,但是到了记录上,由于记录的时间大大缩短,采用了两次请个别幼儿记录,一次集体记录的方式,但是幼儿在数学方面发展的个体差异程度是比较大的,而且学龄前的幼儿,还处于直觉行动思维阶段,操作对于他们的学习,特别是对数学问题的理解是不可缺少的。

虽然将学习表格记录放在目标的第二条,但是从活动实施的效果看,幼儿的兴趣点依然是猜想和解释老鼠们想出的方法,如果要加入记录的内容,将对绘本的理解、有语言描述自己的想法和观察图片的结果与记录的学习放在一个活动内进行,学习的量太大了些,使得幼儿阅读的效果和学习记录的效果都打了折扣,活动进行的时间过长。绘本的阅读不是一次活动就能完成的,而是一系列的活动,不能因为这是一个数学绘本,就在第一次活动中放进过多的内容,而有损于绘本阅读的初衷和降低数学学习的效率。

所以,我们又对目标进行了再次调整:(1)通过阅读,分析文中各种选择的合理性,判断老鼠每次选择的方法和结果。(2)初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。去掉了学习记录的目标,而把活动的重点放在合理猜想和观察老鼠各种表决的方法和结果上,在观察中,其实已经渗透了幼儿有关的数学能力的掌握,所以把学习记录的目标放到下一个活动中。

通过这样的调整,笔者走出“重技能轻创造”的误区,尝试从绘本中抽取真正对幼儿有意义的,幼儿感兴趣的内容,并且提炼出“少数服从多数”这一解决问题的方法,在最后的环节引导幼儿运用到生活中,发挥绘本教学应有的价值。

三、精心设计提问,紧抓“猜”读之法

在设计教案的过程中,我们教师会设定很多的问题,以幼儿的回答来推进教学,在回应幼儿回答的过程中,往往会肯定、否定、解释、补充幼儿的答案,以求满足教学的需要。但是,如果仅仅从教师的角度出发,以教师的设想去设定问题,往往会使自己教学的节奏过短或冗长,不能很好地激发幼儿的思考。其中,对“提问的开放性、提问的准确性”的把握就成了“猜”读能否顺利进行的保证。

1. 提问的开放性

阅读中的第一个提问:“哎呀,这可怎么办呢?老鼠们着急得不得了,得想个办法在猫下次来的时候好马上躲起来。如果是你,你会想什么办法?”幼儿想的办法是五花八门,有很多的幼儿一开始想到了可以躲到很多东西的后面和里面,有的孩子还想到了“用鞭炮把猫炸死、设一个陷阱让猫摔下去”等。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性,但是开放性的提问,要看具体情况,提问的目的是激发幼儿的思考,而幼儿有时的回答会缺少合理性,特别是像本次活动的第一个问题。笔者这样的提问方式缺少引导幼儿思考的指向性。笔者按照绘本的意图,应该是引导幼儿猜想通过什么办法可以在猫还没有靠近老鼠之前,老鼠就知道是猫来了,只有先知道猫来了,才可以躲起来,而当猫已经走到老鼠跟前再去躲或是为了避开猫的突然出现而一直躲在某处都不是有效的解决问题的方式。虽然笔者在幼儿回答偏离方向时,引导幼儿往正确的方向去想,但是很多幼儿容易受最初的一个回答的影响,从而出现群体式的偏题。

所以,我们将第一个提问做了调整,改为:“如果是你,想个什么办法在猫还没靠近老鼠前,就能感觉到猫来了,好马上躲起来?”这样一来,既能保证问题的开放性,又能保证问题的指向性。

2.提问的准确性

阅读中最重要的提问部分就是在“分页观看课件,引导幼儿猜想老鼠们各种选择的合理性”这一环节中。在老鼠们第一次选择的画面上是用“锁和羽毛”来代表轻的东西和重的东西;第二次选择的画面上是用“袜子、手电筒、哨子”来代表有气味的、会发光的、会发出声音的东西。笔者一开始试教的时候,容易在提问和反馈幼儿回答的过程中,将选择轻的说成选择羽毛,选择会发出声音的说成选择哨子,而且解释起来一不注意,就会将这两种说法混着用,以至于幼儿都被自己带糊涂了。在大家的提醒下,意识到轻、重、有气味、会发光、会发出声音指的是物体的种类,不能用某一种物体来代替这一类物体,这样会给幼儿的思考带来障碍。在“判断什么时间送铃铛”这一环节上,有三个时间段,晚上、清晨、中午。在一开始设计时,笔者的提问比较随意和笼统:你觉得哪个时间比较好,为什么?结果通过试教发现,“晚上”这一时间段,不是好不好的问题,有些幼儿说晚上好,因为人少,老鼠在送的时候不容易被发现。但是晚上猫是醒着的,是最不能选择的时间,也就是要让幼儿明白这是常识问题,不容许随便猜想。所以最后,把问题具体化为:你觉得晚上送行不行?清早送牛奶的叔叔来的时候送好不好?中午邮差大叔送信时送你觉得怎么样?晚上只有“行与不行”,而后面两个时间点留给幼儿猜想的空间就比较大。

四、体现数学特质,不放“特”读之能

《避开恶猫的办法》是一本专门的数学绘本,绘本本身蕴藏着数学领域的特质。在运用这样的数学绘本开展阅读教学时,教师不仅要体现出绘本作为文学作品本身的价值,更应该抓住绘本中的“数学”元素这一特质,开展绘本阅读,尊重幼儿在数学学习上的差异,培养幼儿学习数学的能力,不放“特”读之能。

通过这次的绘本教学活动,我们认为,在进行数学绘本教学前,对绘本的选择一定要从幼儿的年龄出发,从幼儿原有经验出发去选择适合某一年龄段幼儿的数学绘本。所选的数学绘本中所包含的知识点必须是正确的,情节与数学应该是相辅相成的,而不是为了数学而拼凑的一些情节。在《3~6岁儿童学习与发展指南》中,科学领域下的“数学认知”的目标中明确指出:初步感知生活中数学的有用和有趣。优秀的数学绘本其内容应该是来源于幼儿的生活,与幼儿的经验相联系,这是数学绘本阅读的特质之一。数学绘本最大的优势就在于可以让孩子在体会文学作品美好的同时,运用数学方法解决故事中的问题,而这些问题就来自我们的生活。

幼儿园绘本教学的最终目的在于顺应幼儿的阅读天性,激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿觉得阅读是快乐的,所以教师在设定数学绘本阅读教学的目标时,要把绘本中最具价值的东西与幼儿的认知特点与情感特点相结合,要发挥数学绘本的“特”读之能,同时切不可为了“数学认知”的习得而放弃绘本中蕴含的对幼儿整体发展的价值,这是数学绘本阅读特质之二。这也是在利用数学绘本开展集体教学时,作为一线老师所要把握的关键点。在学习减法时,不要忘了猫头鹰爷爷对动物宝宝的舐犊之情(数学绘本《都到我这里来》);在感知整体和部分的关系时,不要忘了奶奶为孩子们的成长所付出的艰辛(数学绘本《奶奶的红裙子》);在学习多种方法数数的时候,不要忘了自我悦纳是多么的重要(数学绘本《世界上最帅的猪》)。

在数学绘本的教学中,教师可以根据不同的绘本来组织阅读。绘本阅读一般分为幼儿自主阅读、教师导读、阅读讨论、幼儿的表演与创造四个步骤。在多次的试教中我发现,不同班级的幼儿,在数学能力上还是存在群体性的差异,在设计教案时要考虑到本班大多数幼儿的情况,设定适宜的难度。在不改变绘本原文的情况下,教师要在阅读时,把握好阅读重难点,这是数学绘本阅读中的特质之三。

让孩子自然而然地喜欢上数学是一件头疼的事,让孩子不由自主地喜欢上阅读也不是一件容易的事。而我们要做的就是用孩子喜欢的故事,用孩子喜欢的语言,引他们入境。把孩子发展的需要放在本位,把阅读的快乐、数学学习的快乐还给孩子。

参考文献

[1]金波.教师的儿童文学素养[J].基础教育课程,2012(Z1).

[2]夏磊.小学语文教学儿童阅读观研究[D].山东师范大学,2011.

篇4：基于儿童视角的绘本阅读教学思考

一、基于儿童年龄特质，选择适切书目

小学低、中、高三个年段的学生在认知水平、注意力和意志、情感等方面有着巨大的差异，他们对阅读的类型也有着不同的需求。绘本阅读主要以中低段学生为主，高段偶尔穿插。我们主要构建以经典书目为蓝本、以阅读为途径、以学生成长为目的的绘本课程体系。针对学生的年龄特点和认知规律，挑选出适合学生阅读的书目，构之为有机整体。

1.低段书目：形象鲜明的故事为主打

一二年级的学生处于学龄阶段的伊始，他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，玩的投入时不分彼此，但又极易与同伴产生冲突，常因一点小事闹翻脸。他们在乎教师的肯定、同学的赞赏，这些对他们自信心的形成起到了关键作用。鉴于年龄特征与接受能力，人物形象鲜明的系列绘本故事成为阅读首选，一个个形象成为学生崇拜和模仿的偶像。比如《花格子大象艾玛》中幽默的艾玛，浑身长满了彩色的格子，但一点不影响他和伙伴们快活的生活，因为外表只是让别人认出的一种特征而已。《鼠小弟的故事》中可爱的鼠小弟，也传达了“做我自己——独一无二的自己”等思想。

2.中段书目：带有思考力的故事为补充

到了三四年级，学生的思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，随着他们的逻辑和抽象思维能力的增强，记忆力、理解能力和表达能力也都在快速发展，绘本阅读在教学中的比例将越来越少，可适当选择作为阅读延展与补充。比如一些特别典型的人类故事，讲述着生命的真谛。如《记忆的瓶子》讲述了戴尔先生的小木屋藏着各式各样的瓶子，每一个瓶子里面都装着他的过去。一开始，没有人知道这里的秘密，直到有一天一个小男孩——“我”出现了……戴尔先生和“我”分享了瓶子里的记忆，让人体验了时光的魅力。学生顿悟，今天不就是正在为明天留下新的记忆吗？这些带有思考力的故事能有效激发学生浓厚的阅读兴趣，让他们以探索者的姿态继续前行。

3.高段书目：哲学类的故事作穿插

学生到了五六年级，十一二岁的内心世界日趋丰富。他们不仅关注事物外在，更注重逻辑分析和个人体会。他们的世界观、人生观、价值观也在此时期初步形成，因此要引导学生正确理解自己。一味说教、反复训话是他们最反感的，而优秀的、渗透人生哲理的绘本，在这时作为有益书籍的穿插，成为他们精神的良师益友。有个学生在看了《活了一百万次的猫》以后，动情地写道：“人不在于活了多久，而在于到底活出了什么。生命的长度很重要，但深度更重要！”瞧，不知不觉，绘本成为学生的精神导师。

二、基于儿童审美取向，尝试观察发现

绘本的特殊性决定教学不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、学会欣赏；不仅仅是对画面的审美，更是儿童凭借各自的经验对绘本进行理解，对生活进行发现，使学生充分享受阅读的乐趣。

观察封面。无论什么书，封面是读者视线第一接触到的。阅读前让学生看看题目，找找作者、译者、出版社等，可以立刻使学生对作品产生一个直观的印象。如果封面上有故事的主角、背景或点滴文字等，可请学生进行弥漫性想象，帮助学生踏入理解的第一步。

发现扉页。扉页就是正式故事的前一页，和封面一样，上面一般写着书名和作者的名字，但有时会比封面内容多：比如作者、绘者的简单介绍，或该书的获奖记录。扉页是通向正文故事的一扇门，它包含着丰富的信息，有的恰恰就是故事的开端。如瑞士作家约克·史坦纳著的《再见，小兔子》，扉页图画是静谧的傍晚，远处夕阳西下，近处湖面水波不惊，芦苇荡微微颤动。这幅风景图暗示着大小兔子即将面临的不同命运，以及未来的处境。

洞悉故事。每一个学生都是读图天才，只要故事在画面上表现出来，他们的眼睛就会发现，而且往往能读出一些料想不到的意思。不过，学生的观察经常没有头绪、漫无目的，教师应教给儿童一定的观察方法，让学生学会有顺序地观察图画，学会抓住每幅图的主要人物或主要观察点，并来猜一猜、想一想，图中人物会怎么说、怎样做，边读文边赏图，边想象边思考。

留意封底。封底大多是空白页，但有的绘本把故事结尾延续到了封底，与封面相呼应。有的封底还需要与封面贯穿在一起，欣赏讨论，为学生想象留下空间；有的封底则是故事的结尾与延续，期待读者编织着自己心目中的结尾。

三、基于儿童言语诉求，丰富表达形式

阅读绘本给每个学生创造表达的舞台，世界上最好的“绘本作家”应该是儿童。绘本阅读课要教学生学会表达，从书中简单的几句话着手，由主要内容的表达到细节的描述，由故事梗概到精彩细节，犹如拾级而上，指导儿童学会如何表达。

以绘本《我也可以飞》中的人物对话为范例，故事中的小鸟遇到谁都要学谁，可是那些小动物都表示不同意，说小鸟和他们是不一样的。教学中，读完故事，教师先引导学生观察小鸟和它遇到的小动物是怎么对话的，读一读。反复读使学生心中就有了大概的轮廓。教师继续深入，要求学生再想象小鸟还会遇到谁，怎么对话呢？引导学生使用书中的句式，如小鸟说：“你好，我还是当吧”、“可你不是，因为你不会 ”、“我来试一试吧”，等等。自己尝试表达后，再进行同桌协作，连贯地说几句话。这样，学生由听到说、由简到繁、循序渐进，轻松学会表达，发展了言语技能。

除此外，还可以鼓励学生说说自己对故事的感受、想法，通过现场情景再现，回顾故事内容，协助学生将故事里所发生的事情与自己的生活作连结，并配合故事内容设计延伸活动等。

其实言语表达也有很多形式，除了上述提到的口语表达（如讲故事，说对话等），文字表达（如改写故事结局或续编故事情节，写信给故事里的人物或作者等），图画表达（如学画插图，或进行写绘日记、同伴合作创作属于自己的绘本故事等），也有综合形式的表达（比如家庭内部交流分享或开展综合实践活动等），这些应都在学生言语发展诉求的基础上顺势而为。

四、基于儿童思维张力，引发思考讨论

儿童的思维是零散的，是具有形象性的，但同时也是具有张力的，他们有很多成人所想不到的奇异点，对未知充满着好奇与探索。绘本教学中，教师一般采用“三遍朗读法”。第一遍，教师完整讲述，偶尔会在关键处停顿下来，进行情节的猜测，但不破坏故事的整体性；第二遍，师生共同讲述，教师读一部分，学生读一部分，交叉接替完成故事的讲述；第三遍，学生之间讲述，并进行必要的想象拓展、续编故事等环节。这三遍都有“动脑筋”的成分在里面。比如在故事的精彩、关键处、转折处，要适时引导预测即将发生的事情。教师可以向学生提问：你看到了什么？你认为是怎样的，你从哪里看出来的？鼓励学生在故事中积极反应与评论，并以此来了解学生对故事的理解及诠释。

另外，讨论也是重要的一环，可通过同桌、小组或全班进行。讨论故事对教师而言，可以了解学生对故事的理解程度、思考的深度与广度；对学生而言，则是提供了一个合作思考的机会——不仅可以修正、确认、扩展个人对故事内容的理解，而且还能通过思考，建立起对自己有意义的知识系统。讨论时，可以由学生提出问题，教师将性质相近的问题归类，再请学生一一发表对问题的看法，最后教师做一个归纳与整理。当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

由于绘本不同，教师不同，学生不同，因此教学方法也是多样的。如何在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，激发儿童思维的聚焦与发散，实际组织教学时，还得看教师的教学机智，要善于捕捉课堂中生成的资源，才能让课堂更具思维开放的价值。

五、基于儿童情感内需，提升育人价值

绘本故事的一个显著特点就是蕴含丰富的情感价值。它通过一个个看似简单而又生动无比的故事，潜移默化地向学生进行情感态度价值观的传递，“润物细无声”地让学生在或笑或哭中体验到奇妙的情感变化，丰富学生的精神世界。如前文说到的《我也可以飞》倒底想说什么呢？小鸟一开始不会飞，很沮丧，不想再当鸟了，最后在蜜蜂的鼓励下勇敢飞起来。它实际就是在传达这样的理念——每个人都有自己的本领和特长，无需羡慕别人，做自己、做最好的自己，就是了不起的。类似的故事有《小猪变形记》、《花格子大象艾玛》等。那故事里的蜜蜂是谁？就是我们老师啊，引导每个学生发现自己的长处，洞悉自己的秘密，进而悦纳自己、完善自己。再比如《想吃苹果的鼠小弟》，故事看似简单，却蕴含着丰富的哲理。鼠小弟想吃苹果够不着，来来往往的小动物没人注意他，只有最后出现的海狮最善良，通过自己的智慧，两人合作帮助鼠小弟摘到了苹果，自己也吃到了香甜的果子。这些关爱他人、遇事动脑、善于合作的点滴，都给学生留下了深刻的印象。这些都是小绘本中所传递的大精神，更是我们教者关注的育人价值精髓之所在。

有人说过，“绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想象、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童充分享受成长的乐趣。”的确，从该种意义上说，绘本教学让学生在阅读中感受到生命与成长的无穷魅力，我们也从中发现与解放了童年。

篇5：绘本阅读与儿童成长

说到绘本阅读，许多人表示没听过，也有些人仅仅是听过“绘本”这个词，具体是什么？他们说不出个所以然来。上海三天绘本学习回来后，我特意问了问周围的朋友：“你们知道什么是绘本吗？”他们一致睁着好奇的眼睛问我：“什么是绘本？”为了能够解释地浅显易懂，我说：“就是几米画的那种有图画配有文字的书，他的代表作是《向左走向右走》。”“哦～你说的是图画书啊！”对于绘本的理解，可能许多人的潜意识里就是图画书，这不能说人们的知识面狭隘，而是绘本的阅读与推广在很多地区没有普及到。

今天我想来谈谈绘本的阅读，那么什么是绘本呢？绘本以怎样的形式存在呢？关于绘本的定义有很多，其中最能为大众所接受的是：一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本最先起源于西方，诞生于欧美，当时欧美国家对绘本阅读抱有很大的热情。七十年代绘本传入台湾，在1999年台湾著名绘本作家几米出版绘本《向左走向右走》，开创出成人绘本的新型式，掀起了一股绘本风潮。我第一次接触绘本是在大学期间，虽然之前有过接触，但那仅仅是粗略地翻阅，看到的只是粗浅的文字，单纯的图画。当大学老师拿着精美的绘本走进教室时，毫不夸张地说，我们的眼里都放着光。那精美的封面瞬间把我们吸引住了，带给我们一种强大的视觉冲击。色彩饱满、线条柔美，光是看封面就给人一种美感。随着页面被一页页翻开，我们似乎走进了绘本里，与书中人物一同欢乐一同忧伤。

其中印象最深的是爱尔兰作家麦克·山姆布雷尼的《猜猜我有多爱你》。这本绘本讲的是大兔子和小兔子的故事，他们把爱用各种方式表达出来，用双手，用双脚，甚至把爱伸到月亮上。故事很感人，通过大兔子和小兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得淋漓尽致。

绘本是文字和图画的完美结合体，一本绘本往往是先有文字再有图画，当然除了图文作者为一人的以外。这样就要求文字作者要有深厚的文化底蕴，能够写出富有情感、哲理、想象的文字，然后将文字交给画家，画家再进行构图创造。如果文字作者的文字能够打动画家，且画家能够领悟到作家的写作意图及写作情感，那么这本绘本不仅完成的很顺利，而且很容易打动和感染读者。如果画家体会不到作家的用意或者是画家达不到文字作者所要求的效果，那么完成这本绘画书的时间就要非常久。台湾资深儿童文学作家方素珍老师（大小读者昵称她为“播撒阅读种子的花婆婆”）在绘本创作过程中就要求尽善尽美。她是知名的绘本文学作者，为了能让画家更好地明白自己的用意，她特地去学习了绘画知识，这样与画家交流起来才能没什么障碍，在绘本的创作中不仅可以节省大量时间，作品也会更加感人，值得回味。

如此耗时耗力的绘本，我们应该如何阅读呢？

一、欣赏文本好的绘本从来都不是一次性的读物，虽然价格不菲，可还是值得拥有。当我们拿到一本绘本时，可能最先吸引我们的是画家的画风。但我认为，绘本阅读应该从欣赏文字开始。优秀的绘本都配有寓意深刻的文字，作家赋予文字独特的生命力，前面我们也提到过，绘本往往是先有文字再有图画，图画根据文字需要产生。绘本文字一般非常简练富有趣味性、哲理性，激荡人们的心灵。汤汤老师说过读绘本是一种享受，享受着心灵被润泽、被拥抱、被温暖、被涤荡、被感动、被慰藉和震撼。我认为绘本文字确实拥有妙不可言的滋味，文字简单，却简单的让人怦然心动，读完后让人回味悠久。

很喜欢汤汤老师的作品《红点点绿点点》，读起来暖暖的。红点点是条毛毛虫，绿点点也是，他们总是在一起，一起一扭一扭地爬，一起哼哧哼哧啃树叶，一起喝露水，一起荡秋千。他们总在担心一件事情，那就是变成蝴蝶后他们会把对方忘记。于是他们想了好多办法，每天在心里念五百遍对方的名字，在对方的额头咬上一口留下深深的牙齿印„„可当他们化蝶后，他们还是把彼此忘得一干二净，但即使这样，他们依旧成为了好朋友。正是这样一个小故事带给我们很大的心灵触动，让我们深刻地体会到阅读不仅仅是阅读还是心灵的洗礼。

二、留心观察图画

绘本里不是文字的附属，而是图书的生命。有时不需要文字就可以讲故事（无字书），优秀绘本中的图画细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴，绘本图画还能给予孩子充分想象的空间，能够激发孩子与生俱来的诗意与浪漫。

在《我有友情要出租》的绘本中，画家将小动物画得栩栩如生。整本书的画面色彩鲜艳，茂密的树林，成群的小动物，以及藏在树后的小动物，他们的神情各异，最引人注意的是那只一直跟随大猩猩的小老鼠。他们之间会发生什么事呢？只有留心观察才能领悟到画家的用意。

三、“画外之音”无限

画家在作画时可能会藏有小心机，通过画面我们能够洞察人物的心理。在花婆婆的《天天星期三》绘本中，当小恐龙噜噜被守护天使用错咒语时，天天过着星期三的生活。当画家画到噜噜重复星期三生活的画面时，画面中只有噜噜一个人是有色彩的，周围的人物都是黑白色调。画家用这样的手法进行绘画是有目的的，以此渲染噜噜当时沉闷、焦虑的心情。所以，我们在阅读绘本是要有一双“火眼金睛”，能够看到作者的“画外之音”，体会作者的良苦用心。

下面我们来谈谈绘本阅读对儿童成长的价值。

一、绘本能够激发儿童的阅读兴趣

绘本一般短小精薄，画面精美，其中的小故事读起来浅显易懂，孩子在读绘本时是在没有任何压力的情况下完成。孩子会因为自己读懂这个小故事而欢喜雀跃，从而爱上阅读。曹文轩说过：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没有见到好书，你一生很难培养真正的读书兴趣。”所以，给学生选好人生的第一本书显得尤为重要，一本好的绘本不仅能够激发儿童的阅读兴趣，还为其以后的阅读打下了基石。

二、绘本阅读能够培养儿童的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”可见，“想象力是人类创新的源泉。”对于绘本的阅读孩子似乎是“百读不厌”，孩子在静静地欣赏过程中便展开了联想。例如，在读美国儿童文学作家艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》时，一条又小又饿的毛毛虫从卵壳里爬出来找吃的，接着画面中出现了一个苹果、两个梨子、三个李子、四个草莓......而且每个水果都被啃上了一个小圆洞。这样的画面有太多的秘密，孩子会情不自禁地展开想象。

三、绘本阅读可以培养儿童的情感

绘本本身就包含着美好情感，能够使儿童心灵得到安宁。在读《猜猜我有多爱你》绘本时，孩子会把小兔子当成自己，将大兔子当成父母。当小兔子知道大兔子爱他，比他爱大兔子多得多的时候，孩子的心里会有一种安全感。《逃家小兔》中兔妈妈和小兔子关于逃跑的对话，也会让儿童的内心受到感染，情感得到安宁。

绘本阅读还能帮助儿童道德情感成长，大多数绘本在其思想内容上传递的都是人类的美德，如善良、宽容、诚信、勇气等。读《我很善良》，孩子感受到善良和爱心，读《木偶奇遇记》孩子知道了不诚实的后果很严重，读《天天星期三》知道我们面对困难时要有勇气。通过绘本的阅读儿童在无形中形成了做人的准则。

有播种才有收获，绘本阅读收获的不仅仅是阅读的快乐更是一笔无法估量的精神财富。就让我们带着心灵的愉悦，视觉的享受，一起完成绘本阅读之旅吧！

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