幼儿园双语教育目标

幼儿园双语教育目标（共8篇）

篇1：幼儿园双语教育目标

幼儿园双语教育的目标

幼儿园双语教育总目标是：激发学习双语的兴趣，掌握和丰富基本的词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿运用双语进行日常交流的听说技能。经过三年训练后，幼儿能听、说和读800-1000个母语词汇，能听说1000多个英语词汇，能读200多个英语词汇，念30多首韵文，唱50多首英语歌曲，讲10多个英语故事，而且能够与外籍教师进行比较自由地日常会话。

一、幼儿园双语教育的各领域发展目标

（一）双语语言发展目标

1、具有强烈的学习汉、英两种语言的兴趣，以及积极运用双语进行交际的意识和动机。

2、能够掌握日常生活中基本的双语词汇和交际用语，养成听说英语的习惯，获得运用双语进行日常交流和获取信息（听、说、读）的基本能力。

3、初步具有感受双语语言美的能力。

（二）认知发展目标

1、通过学习两种语言，认识周围世界，开阔幼儿视野，促进智力发展。

2、能自觉比较汉、英两种语言的异同点，在大脑中初步形成汉、英两种语言的概念。

3、培养幼儿对汉、英两种语言的敏感性，初步感受两种语言的文化特点，逐步形成多元的、开放的思维态度。

（三）社会性发展目标

1、通过双语教育促进幼儿形成活泼、开朗、大方、自信的良好个性。

2、培养幼儿运用双语进行口头交际的能力，促进其社会性发展。

3、运用多种感觉器官学习两种语言，开发大脑潜能。

（四）幼儿园双语教育的年龄阶段目标

1、小班母语为主，英语为辅。

主要进行汉字无意识记和提高母语表达能力，同时渗透简单的英语日常用语。通过听听、说说、唱唱、玩玩等各种形式的活动，为幼儿创设趣味性的双语活动环境，让幼儿初步掌握两种语言的正确发音，初步感受文字符号，培养幼儿听和说的兴趣，使幼儿理解和运用简单的礼貌用语，培养文明礼貌的行为习惯。母语教学在听说训练的基础上，进行汉字无意识记训练，一学年汉字识字量为250-300个，以培养幼儿初步阅读汉字的能力。

2、中班双语并进，英语教育培养“听、说”能力，母语教育培养“听、说、读”的能力。

第一个学期母语教学量为70%，英语教学量为30%，主要巩固和发展汉字识记和表达能力，逐步加大英语学习份量，第二个学期英语教学量为70%，母语教学量为30%，英语教学向大班教学目标靠拢，母语教学继续发展幼儿的母语听说能力和识字水平，一学年汉字识字量为150-200个。逐步加大情景对话和故事、歌曲、表演训练，激发幼儿运用双语进行交际的兴趣，提高幼儿灵活运用双语的能力，培养幼儿活泼开朗、大方自信的个性品质。

3、大班英语为主，母语为辅。

英语发展“听、说、读”三种能力，以听说为主，阅读为辅。把英语作为生活和教学活动的交流工具，为幼儿创设立体式全方位的英语环境，发展幼儿英语思维和英语交际能力。适当开展普通话训练活动，主要衔接小中班识字教学，一学年汉字识字量为100-150个，通过散文、故事、儿歌、看图讲述等形式，继续发展幼儿母语听、说、读的能力，发展幼儿的母语表达能力。结合节日活动，渗透中西方文化特点，使幼儿初步萌发英语思维，创造性地使用英语进行交际。提高幼儿感受英语文学作品的能力，进一步培养幼儿活泼开朗、自信大方的个性品质

篇2：幼儿园双语教育目标

chidoudou10 |Lv3|被浏览175次|来自问答电脑版2013-05-23 22:44 满意回答检举|2013-05-24 19:45 是汉族懂少数民族语言和少数民族懂汉语，可使工作，生活方便，有利于社会进步和发展.目标一：探索适合于各类民族幼儿园实施的多元化双语教学模式

行动措施：

新疆的学前双语教育首要任务是应加大双语教学模式的研究，对现存的各种教学形式（包括：①“浸入型双语教学模式”②“过渡型双语教学模式”③“保持型双语教学模式”）应加以归纳总结，每种教学模式的运用，受幼儿园师资、民汉儿童入园比例，当地政治、经济环境及家长的认识态度的差异而决定的，应开展行动研究，总结各种形式的利与弊，进一步研究各种模式的实施条件及教学效果，认真研究学前双语教育的特点、内容和有效的方法、途径，引导各幼儿园转变教育观念，依据条件发挥特色，使双语教育与《幼儿园教育指导纲要》的实施有机结合，探索各地学前双语教育适宜之路，将学前双语教育教学引入健康发展的轨道。

目标二：逐步形成具有新疆本土多元民族文化特色的双语课程体系

行动措施：

自治区已出台少数民族幼儿学前双语教育教学指导纲要，在研究幼儿园的双语教学模式的基础上，开发或借鉴适宜的双语教学教师指导用书、音响资料和各类各民族文化特色出版品，这些教材、资料的研制应体现各类双语教学的模式对儿童汉语能力提高的层次性需求，避免一刀切式的教育资源，它将利于儿童的“最近发展区”和语言能力的有效习得。

在研究双语教学模式以研究试点的基础上，注意改变小学化的汉语课形式，使汉语与学前教育各领域融合，形成 “快乐双语”的教学区域典型，同时，全区推广、借鉴成功经验，各地应努力做到县有示范乡，乡有示范点，成为一个节奏分明、重点突出、分步展开的有序进程。

目标三：满足家长需要，形成家园共育的双语教育局面

由于社会对未来人才汉语能力的要求越来越高，家长对孩子早期双语教育的愿望也日益强烈，社会上出现了双语热，我区各级各类幼儿园为了在竞争中求生存，普遍重视并满足家长的愿望和社会的需求，纷纷采取开设双语班，民汉混合编班等形式实施双语教育，这也是目前我区学前双语教学推进速度快于中小学的原因所在。

行动措施：

应加强对家园共育的研究，通过编制家长阅读手册、开办家长学校、开展亲子活动等多种形式有效地指导家长工作，形成家园共育。

行动策略三：加快制度建设

为开展学前双语教育，教育行政部门应建立的各项管理制度，使双语教育有章可循，有人落实，有条件保障，从根本保障双语教学师资、课程的实施。制度的建立，一开始不求完善，实践后的制度，不能僵化，必须不断修改，在不断实践，逐步实现“凡事有程序、凡事有准则、凡事有负责、凡事有验收”。

目标一：普及学前两年教育扶助经济弱势幼儿早期教育

行动措施：

目前，自治区已出台：“新疆中小学少数民族双语教师培训工程” “关于管好用好自治区中小学少数民族双语教师培训临时事业编制的通知”等系列文件，自治区扶持七地州农村学前双语教育全面实施。

目标二：建立健全少数民族地区学前两年教育督导评价体系

少数民族地区学前两年教育督导评价体系的建立，从纵向上看，贯穿在整个学前双语教育改革与实施过程中，既有阶段性，又保证连续性。从横向上看，通过少数民族地区学前双语教育的督导评估，可以对地区学前教育整体的发展与中小学双语教育之间的关系，有一个清晰的认识与衔接。督导评估的过程也是幼儿园双语教育的实施过程，并提供可操作的目标、途径与方法，将会极大的促进幼儿园办园整体教育质量与办园水平的提高。

行动措施：

本着“以评促建、以评促改、以评促发展”的原则，建立自治区少数民族地区学前双语教育发展水平的监督机制与教育督导制度；自治区扶持七地州的少数民族地区幼儿园评估标准；少数民族地区幼儿园自评机制等。

目标三：加强管理队伍的组织机构建设，缩短区域落差，体现教育公平

行动措施：

篇3：幼儿园双语教育目标

鉴于此, 推动新疆双语教育发展, 树立科学的双语教育目标, 强化新疆学生对中华民族的认同, 提高全体新疆学生的综合素质, 促进其全面发展显得尤为重要。

一、新疆双语教育目标相关内涵分析

1. 双语教育

要想探讨新疆双语教育目标的内涵, 首先要界定 “双语教育”。教育学者对 “双语教育” 的概念仁者见仁, 智者见智, 不一而足。但是就其内涵精髓而言, 倒是大同小异。笔者认为, 双语教育是一种特殊的教育形式, 言其特殊, 主要是因为该教育形式以两种语言为教育媒介语, 其中一种语言常常是或者也不一定是学生的本族语言。鉴于各民族语言的不同, 双语教育的 “双语”也不尽相同。如新疆的双语教育中, “双语”指的是维吾尔族语言和汉语。双语教育是教育的一个重要分支, 是教育的一种特殊化形式, 故双语教育目标与教育目标的关系是 “特殊与一般”。

2. 双语教育目标

教育目标, 顾名思义, 即在教育过程中所产生的一系列的发展目标体系, 它属于教育目的的一个分支概念, 是不同性质、不同形式以及不同阶段教育价值的直接体现。另外, 教育目标的概括性与抽象性特征十分明显。所谓双语教育目标, 即教育目的在双语教育体系中的具体化和真实化的体现。毋庸置疑, 双语教育目标与教育目标 ( 教育目的) 具有一致性, 但是又表现为明显的特殊性。双语教育是教育的一种特殊形式, 其价值追求与教育是完全一致的。就其特殊性来说, 教育以一种语言为媒介语, 而双语教育则是两种语言, 从此层面看, 双语教育目标与教育目标也存在着一定程度的差异。

二、新疆现行双语教育目标存在的问题

新疆双语教育自推行以来, 确实走过了很多弯路, 但是总算苦尽甘来, 如今新疆双语教育逐渐步入正轨, 发展如火如荼, 双语教育成效卓越。特别是在现行双语教育目标的指引下, 双语教育迎来了发展中的春天, 越来越多的双语人才走上了为国家和社会效力的光荣之路。但在辉煌的背后, 缺陷和瑕疵逐渐暴露出来, 双语教育目标在设定与推行上逐渐陷入了瓶颈, 不利于双语教育的发展。

1. 双语教育人才培养目标比较狭窄

新疆双语教育目标必须迎合双语教育的人才培养目标, 必须与国家教育的教育目的、教育价值相协调、相一致。简而言之, 双语教育目标既要推动学生个体价值的实现, 又要使培养的人才满足社会发展和进步的价值追求。就当下新疆双语教育目标而言, 其过于强调学生双语语言能力的发展, 而弱化了人才培养目标, 致使双语教育人才培养目标窄化, 这不利于学生的全面、健康、可持续发展。双语教育人才培养目标过于狭窄不仅不利于学生德、智、体、美、劳全面发展, 更阻碍了学生跨文化意识培养与能力的提升。鉴于此, 现行的双语教育目标要做到教育目标与教育人才培养目标兼顾, 协调发展。

2. 新疆双语教育体系有待进一步完善

目前, 新疆双语教育在学前教育、初等教育、中等教育、高等教育中都有所辐射, 可谓实施范围大, 覆盖面广, 但从具体的实施状况来看, 完善、科学的双语教育体系依然没有建成。毋庸置疑, 在不同的双语教育阶段, 由于教育任务、人才培养目标的不同, 其双语教育目标也应有所差异, 不能仅仅用 “民汉兼通”这样笼统的语言目标来敷衍。也就是说, 目前新疆双语教育目标缺乏阶段性、层次性与连贯性, 过于一概而论, 没有针对各学段教育的差异性有针对性制订科学有效的双语教育目标, 故双语教育目标有待进一步完善和发展。再者, 双语教育发展缺乏可行性的顶层设计与长远的发展规划, 故不利于双语教育发展。

3. 双语教育的文化功能不被重视

教育担负着促进社会发展和民族进步的重要职责, 其除了政治功能与经济功能之外, 文化功能也不容忽视。但就当前新疆双语教育目标设定而言, 教育的文化功能逐渐被淹没、被忽视。如今, 双语教育秉承着 “民汉兼通” 的人才培养目标, 将学生两种语言能力的培养作为双语教育的重中之重, 但是却淡化了对民族文化的关注与传播。在新疆双语课程中, 很少有彰显本民族文化特色的课程, 也很少见彰显其他民族特色的双语教育课程, 这是双语教育目标上的一个重要缺陷, 亟须改正。诚然, 文化和语言自古是一家, 缺乏文化熏陶的语言学习很难真正发挥其应用功效, 故只有促进语言和文化协调发展, 才能真正实现双语教育的最终目的。

三、科学化、可行性的新疆双语教育目标界定

1. 双语教育目标要高度关注对“人”的培养

众所周知, 双语教育是教育的一种特殊化形式, 从根本上说, 双语教育目标应与教育目标具有相同的价值追求。教育体现的是一种人文关怀, 而双语教育目标理应也要凸显这种 “人文价值和关怀”, 只有这样才能达到最佳的教育效果。近年来, 教育界关于 “教育目的”的讨论越来越火热, 很多学者主张, 教育目的要超越 “工具人” “知识人”, 回归教育的 “本源”, 即关注人的发展, 关注人的成长, 关注人的完善。具体来说, 教育的最终目的应该是促进人的认知、技能、态度、情感等的全面协调发展, 激发学生潜在的创造性, 提升学生的人文素养, 使其成长为真正兼备个体价值与社会价值的有用之人。因此, 新疆双语教育目标界定断然不能偏离 “教育根本”, 要时刻关注“人”的培养。只有这样, 双语教育目标界定才不会陷入只重视语言能力培养, 不注重人才整体质量提升的误区, 才能为新疆乃至国家的经济发展创造培养出更多的有用之人。

2. 要建立衔接合理、层次分明的双语教育目标体系

就双语教育目标体系构建而言, 建立各教育阶段衔接合理、培养层次分明的完善目标体系尤为重要。目前, 新疆双语教育在学前教育、初等教育、中、高等教育, 甚至在中职、高职教育中都有所体现, 故在进行双语教育目标体系构建时, 应将各个阶段双语教育目标当做一个完整个体, 进行全方位、多角度、有层次的目标规划。这就要求, 目标界定不仅要关注双语教育终极目标的实现, 又要考虑到阶段性目标的制订, 以及各个不同阶段双语教育目标的有效衔接与规划, 制订出科学有序、层次分明、现实有效的目标体系。具体来说, 无论是学前教育阶段、初等教育阶段, 抑或是中高等教育阶段, 其双语教育目标都要相互衔接, 密不可分。每一个阶段的教育目标的界定必须包含两个层次, 即人才培养的一般性要求 ( 人的认知、情感、态度、技能等) 和人才培养的特殊要求 ( 语言表达、民族文化掌握程度、跨文化能力等) 。

3. 多途径体现新疆双语教育的“文化功能”

新疆是一个多元文化交织、共生的区域, 各民族文化相互碰撞、摩擦、冲突、融合, 形成了当下繁荣发展的新疆维吾尔自治区。从文化多元化的角度来看, 新疆双语教育目标既要推动各民族文化的传承与发展, 又要促使学生掌握双语语言, 透彻理解双语文化的重要性, 并不断提升学生的跨文化交际能力。因此, 新疆双语教育目标要特别关注教育的 “文化功能”, 体现目标的文化性。双语教育要培养以下类型的文化人才: 第一, 要具有丰富的跨文化知识, 并对异民族文化有相当程度的了解。第二, 要具有平等、开放、客观、宽容的跨文化态度。对异族文化要不歧视、无偏见, 并尊重、虚心学习。第三, 提升文化认知, 增强跨文化传播的能力。双语教育要培养能够保护和促进多元文化发展的人才, 为构建和谐、温馨的跨文化交往社会而努力。毋庸置疑, 只有培养出这样的双语人才, 新疆才会逐步实现跨越式发展。

4. 全面增强各个学校双语教育的师资力量

新疆双语教育目标的实现需要有完善的双语师资系统和强大的师资力量作支撑。新疆的部分地区纵然有相对完善合理的双语教育目标, 但是却存在着师资匮乏, 教师双语素质明显偏低的问题。因此, 全面增强各个教育阶段双语教育的师资力量很有必要。首先, 要强化对新疆民族教师的培训与教育。民族语言教师在双语教学中发挥着重要作用, 只有素质过硬的民族教师才能实现双语教育目标, 提升教学质量。其次, 强化对双语教师的培训。培训的内容可包括学科教学能力和汉语授课能力, 使教师逐渐适应双语教学需求, 提高教师综合教学能力。再次, 各学校可根据双语教学需要引进优质的双语人才。最后, 相关教育部门可出台相关政策或提供资助, 鼓励在校双语教师外出学习, 提升自身素养。毋庸置疑, 有了双语师资做保证, 双语教育目标的实现便容易得多。

综上所述, 少数民族双语教育的目的不单单是培养和提升学生应用两种语言的能力, 更重要的是, 让学生通过接受双语教育增强其对中华民族的文化认同感, 继而促进少数民族学生的全面、健康发展, 最终促进各民族的繁荣与进步。纵观当下新疆双语教学目标界定, 其界定存在一些问题, 如人才培养目标窄化、双语教育目标体系不完善、双语教育文化功能被淡化等。毋庸置疑, 要想使双语教育目标更好地服务于新疆双语教育发展, 重新进行目标界定十分重要。以上笔者所界定的双语教育目标希望为后世研究者提供一些参考, 并为新疆双语教育发展贡献绵薄之力。

参考文献

[1]杨淑芹.多维视角下对新疆双语教育目标的思考[J].西北师大学报 (社会科学版) , 2014, (2) :105—109.

篇4：关于幼儿园双语教育的问题讨论

【关键词】幼儿园；双语教育；人才

一、幼儿园双语教育的意义

幼儿园双语教育就是在幼儿园中将母语和英语相结合，在向幼儿普及母语知识的同时，也进一步提高幼儿的英语水平，进而为幼儿今后的发展打下坚实的基础。随着全球经济一体化的进程不断加快，我国与世界各国的联系也日益密切，语言作为我国与其他国家交流的基础，国家和社会发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。英语作为国际通用的语言，在我国幼儿园开展双语教育既是也是为了满足幼儿未来发展的需要，同时也是培养我国现代社会发展所需要人的重要途径。在幼儿园开展双语教育可以提高幼儿语言方面的交往水平，为培养一个全球人打下基础。

二、幼儿园双语教育中存在的问题

1.对双语教育的认识不到位

就我国目前幼儿园双语教育工作来看，教育工作者对双语教育的认识还存在理解上的偏差和误区，许多幼儿园还是注重母语教育，而针把英语当作一门学科来安排。同时幼儿园教师把幼儿园双语教育简单的理解为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子，把双语教育看成是汉语和英语的简单相加。

2.双语教育教材难以满足教学需要

就我国当前幼儿双语教育教材来看，各种各样的双语教材都有，并且每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式，教学方法，每一种都是从不同的角度去设计考虑的，同时在难易程度上也存在差异，在幼儿双语教育中这些不同版本的双语教材就会给双语幼儿教育增加难度，不利于双语教育工作的统一开展。

3.教师队伍缺乏

幼儿双语教育对教师的要求非常高，不仅要求教师具备专业的文化水平和技能，同时还必须具备较强的心理素质，有爱心。然而就目前来看，我国这方面的教师资源还比较匮乏，有的教师具备专业的文化知识，却不能在实际教育工作中发挥出来，有的是心理素质不过硬，不能在幼儿双语教育工作中忍受压力。

三、幼儿园双语教育的有效途径

1.游戏教学

游戏是幼儿生命中的一项重要内容，他们的想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。在双语教育活动中，通过开展游戏活动，不仅有助于提高幼儿的英语学习兴趣，同时也为幼儿今后的发展奠定了基础。例如，在学完小动物的英文名字cat、 dog、 duck、 chicken后，老师找四名小朋友戴上这四种动物的头饰，玩“动物蹲、蹲、蹲”的游戏，戴着小猫头饰的可以自由选择让其他的小朋友蹲，这个小朋友双手叉腰边蹲边说：“cat 蹲 ，cat 蹲，cat 蹲完了duck 蹲。”戴着小鸭头饰的小朋友听到之后双手叉腰边蹲边说：“duck 蹲，duck 蹲，duck 蹲完了dog 蹲。”依此循环往复，这个游戏不仅可以巩固学过的单词，而且极大地调动了孩子的学习积极性，每个孩子都能够积极主动参与游戏，培养了孩子学习英语的兴趣。

2.营造双语教育环境

在幼儿双语教育中，为幼儿创设有英语特色的学习环境，采用相应的适合幼儿的教学方式，使幼儿在这样的环境中逐步得到第二语言方面的熏陶。例如，在教句子“Its time to get up ”时，我在一张玩具小床上，放一只小熊玩具，小熊躺在小床上，枕着小枕头盖着小被子睡觉。我则扮演着熊妈妈，在床边说：Bear，Its time to get up，经过反复的几次后小熊没有醒，此时，我转向幼儿问：你们谁能按老师刚说的把小熊叫醒呢？幼儿看到后争先恐后的参与进来。通过这种语境让幼儿反复的练习英语，提高了对英语的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。

3.与一日活动相结合

在幼儿园教育中，一日活动非常多，且其中都蕴含了许多的教育价值。在一日活动中，常见的行为习惯有卫生、饮食、睡眠起居以及个人生活有关的行为习惯等。这些行为习惯的培养对幼儿的发展有着重要的作用。在双语教育中，与一日活动紧密的结合可以起到显著的效果。例如，在接送活动中，我从父母手上接过幼儿后，主动的对父母说“goodbye”，并教导孩子要跟自己的父母说“dad，mum，goodbye”；在吃饭的时候教导幼儿说“It is time to have lunch”在幼儿午休的时候教导孩子要说“I want to sleep”；通过在一日活动中练习英语，来提高幼儿的英语口语，激发幼儿的英语学习兴趣。

4.加大教师队伍的培养

在幼儿双语教育中，教师作为双语教育的主体之一，双语教育质量的好坏与教师专业素质的高低、文化水平有着必然的联系。为了更好地开展双语教学，就必须加大教师队伍的培养。作为政府，必须加大财政支出，鼓励有经验的老师深入到幼儿园双语教育中去，而作为幼儿园，则要招聘双语老师，加大对双语老师的考核，并落实奖励制度，提高他们的责任心和积极性。

四、结语

随着当前社会的进步与发展，开展双语教育已成为我国当代教育领域的焦点问题，在幼儿园进行双语教育不仅可以促进幼儿知识、记忆、想象等能力的共同发展，同时也为我国现代社会发展对人才的需求提供了保障。

参考文献：

[1]余珍有.关于幼儿园双语教育几个问题的讨论[J].幼儿教育（教育科学版），2007，03：1-5+10

[2]冯爱敏.如何进行幼儿园双语教师的培养[J].经营管理者，2014，34：451-452

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篇5：幼儿园“双语教育”组织

如今如何在幼儿园开展英语教学，逐渐成为幼儿园改革与研究的热点。要搞好双语教育，首先要树立正确的教育教学观念，其次是采用科学合理的教育方法。

现今常用的教学形式有：（1）专门的英语教学活动，包括中英文教学和纯英文教学两种形式。（2）日常生活活动教学。（3）浸入式教学。在进行幼儿双语教学活动时还应注意做到（1）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。（2）利用多种手段，进行直观教学。（3）幼儿园与家庭共同开展双语教学。树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。

关键词：双语教学、自然习得、目标语、动态语言、句本位   精讲多练、语言环境、浸入式、语言刺激、模拟环境

随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经成为了一个“地球村”

英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，在幼儿园进行英语教学在一定程度上得到普遍关注，于是，在幼儿教育、教学中就产生了一个新的课题-----幼儿园双语教学，即教师使用两种语言作为教育媒介，对幼儿同时进行汉语和英语的两种语言教育。如今如何在幼儿园开展英语教学，逐渐成为幼儿园改革与研究的热点。

一．树立正确的教学观念

英语学习活动的主要幼儿园目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步的使用英语进行交际的能力，其立足点在于幼儿基本掌握母语的基础上，从学习口语起步，以听说为主，不搞认读，让幼儿在轻松愉快的情景中自然习的英语，决不能因强化和“优胜劣汰”的训练使幼儿造成心理负担，对英语产生畏惧和抵触情绪。

高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证，要提高幼儿英语学习水平，就必须具有既掌握相当英语知识，有懂得幼儿教育的师资力量。其中，熟悉幼儿教育至关重要，如果教师口语发音不标准，容易使孩子产生误导，为今后的纠正带来极大困难；而如果仅仅英语好却不了解幼儿的心理需求，或者教学方式枯燥乏味，则容易使幼儿失去学习英语的兴趣，这样会为幼儿学习好英语带来一定难度，是不可取的。

二．幼儿双语教育的组织

开展双语教育的基础是有优秀的英语教师，而关键则是有恰当的组织形式和教学方法。由于幼儿双语教育缺乏一定的理论基础和经验的借鉴，如今幼儿园所采用的几种教学方法，都各有其优缺点：

（一）.专门的英语教学活动

专门的英语教学活动是指在一定的时间内对幼儿进行有针对性的一种有目的、有计划、有组织的教学活动。它是现今幼儿园英语教学中使用最多的一种方法。专门的英语教学活动根据其不同的教学形式，又可分为中文教学和纯英文教学。

1．中英文教学

此种方法是指在教学过程中本族语和所学目标语并用，即用母语翻译、讲解目标语的词、句子等的一种教学方法。根据幼儿的学习特点，可以将所学内容与中文结合编成儿歌、歌曲、故事等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在活动中自然习得英语。如所授目标语为“head”“shoulders”“knees”“toes”时，可将其创编成琅琅上口的儿歌：“headheadhead，点点我的head；shouldersshouldersshoulders，耸耸我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，数数我的toes”儿歌再配上相应的动作，对幼儿识记很有帮助。

中英文教学法相对而言对教师的英语水平要求较低，幼儿也较容易适应，但它强调的只是语言知识的传授，仅将语言作为一种知识体系，忽视了语言作为人交际的重要作用，不利于幼儿语言能力的培养。

2．纯英文教学

纯英文教学是一种用英语教英语的教学方法。它仿照儿童学母语的过程和方法，以句本位，模仿为主，重视口语教学，强调整句学、整句用，在句子中学词汇和语法。在整个活动的组织中，教师和幼儿之间完全使用英语交流，长期在这种环境的熏陶下，幼儿的英语语感特别好，听力强，发音准，更有利于形成初步的英语思维能力及灵活运用语言的能力。

采用纯英文教学是一种较理想的教学方法，但它对教师的英文水平要求很高，在活动初始阶段幼儿很难适应教师的“洋话连篇”的教学方式，在此阶段运用科学、合理的方法手段激发幼儿的学习热情极其重要。在教学过程中，要符合幼儿语言学习的特点，当目标语出现时，教师应配合以表情、动作、体态语言，并能与实物相结合，加上自然的重复，适时请一中文教师作为中介对目标语加以解释，以利于幼儿的理解和掌握。在这个纯英文的活动过程中，幼儿的注意力集中在语言的内容上而不是形式上，英语的学习是自然习得的。

无论是中英文还是纯英文教学都各有其优劣所在，但在活动的设计上都应考虑到幼儿的学习特点，做到内容简单，形式多样，同时教师的讲和教要服务和转化为幼儿的学和练，讲练结合，精讲多练，将重点放在幼儿的言语实践上来。

（二）日常生活活动。

语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得，缺乏一定的情景，语言学习就很困难，因此，幼儿园在进行外语教学时，应创设一种模拟的汉英双语环境（包括物质环境和人际交往环境），使幼儿有机会感受和运用两种语言。如在活动室分设双语区和英语区，应用区摆放的物品和墙饰下注明英文，也可放置一些英文图书，使幼儿置身于两种文化背景之中，通过观察、比较，最终达到两种不同文化的鉴别和理解。同时，教师可以将一日生活中一些经常使用的日常用语，换成英语，如“Goodmorning！Howareyou！”等礼貌用语“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性语言及如“Areyouready？”等问话，并用这些语句组织幼儿一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等，让幼儿每天耳濡目染，从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。

（三）浸入式教学。

浸入式教学即通过英语组织语言、科学、艺术、社会、健康等各领域的活动及日常生活渗透，让幼儿侵润在英语的环境中，保持对英语旺盛的学习兴趣，从而自然习得英语。例如在幼儿了解加减法的基础上，教师用英语进行加减法的教学，如教师在出了关于3和4的加法应用题后，幼儿说出了得数，教师就在黑板上写出3+4=7，边写边说“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些应用题，再列算试，让幼儿逐渐熟悉英语表达加减法的方式。

三、组织双语教学的注意点。

1、寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。

英语教学应融入幼儿园一日生活中，与其他教学活动相结合，通过表演游戏，节奏活动，音乐游戏，语言游戏等形式开展，让幼儿在玩中学，乐中学。

2、利用多种手段，进行直观教学。

幼儿的思维还处于表象思维阶段，在教学时应注意到这一点，多利用木偶、实物、模型、图片、投影、电视、录音等手段为幼儿提供多种语言刺激。

3、幼儿园与家庭共同开展双语教学。

为了给幼儿创设更多使用英语是环境，家长们应加强对幼儿的英语练习。教师应使家长了解近期幼儿英语的学习内容，以便家长与幼儿一起练习。只有在幼儿园与家庭的共同协作努力下，才更有利于幼儿学好英语。

幼儿园进行双语教师学的目的，不仅是给幼儿创造一个纯双语的交际环境，也为幼儿创造一定的英语模拟环境，培养幼儿的语言学习兴趣，让幼儿在玩中学，乐中学，使幼儿学习语言的潜能得到充分的发掘，双语教育不在与幼儿学习的结果而在于学习的过程，应注意寓教于乐、因材施教、由浅入深、持之以恒。

篇6：幼儿园双语教育工作计划

尤镇中心双语幼儿园双语教育工作计划

为认真贯彻落实教育规划纲要提出的“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”这项重大任务，坚持以双语教育为突破口，加快推进民族教育事业实现跨越式发展，为营造浓厚双语学习气氛，全面推进双语教育，提高全体教师的国语水平，更好的.为双语教学服务。我园特制定此学习方案。

1、结合我园实际情况，根据学校教师双语水平，每周二、周四下午利用放学时间，进行1小时的双语学习。

2、培训内容主要从幼儿故事丛书中挑选较为经典的幼儿故事。

3、每位教师每天抄写100字的汉语故事或儿歌。通过双语培训，提高教师的汉语水平，达到汉语授课的标准。

4、每月对教师进行考试一次，对考试不合格的，年终不予评优。

5、创设双语校园环境，利用墙面的布置及宣传栏等，营造有利于开展双语教学工作的校园环境。

6、语言环境创设，在校园内，规定教师之间必须用国语交流，教师与孩子交流时一遍维语，五遍汉语给孩子进行灌耳音。

篇7：幼儿园双语教育现状及思考

The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the

Kindergarten

姓名： 学号： 班级：

指导老师：周念丽副教授 完成时间：2012年X月X日

目 录

一、问题的提出...............................................................................................................................3

(一)(二)研究背景.......................................................................................................................3 选题意义.......................................................................................................................4

二、相关理论研究...........................................................................................................................4

(一)(二)双语教学的定义和特征...............................................................................................4 我国学前双语教育发展...............................................................................................5

三、学前双语教学中的改革与创新...............................................................................................6

(三)(四)学前双语教学实践.......................................................................................................6 双语教育学习环境的重要性.......................................................................................7

四、父母在学期双语教育的重要性...............................................................................................9

五、我国学前教育的问题...............................................................................................................9

六、总结.........................................................................................................................................10

七、参考文献.................................................................................................................................11

幼儿园双语教学现状及思考

The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the

Kindergarten

[摘要]:什么是幼儿园双语教育，幼儿学习英语的目标取向、内容选择、学习的途径、方式，母语与第二语言的关系以及合格师资应具备的条件等等一系列问题。目前在社会上及幼儿园的幼儿英语教学中，仍存在一些误区。急需要端正一些看法和认识。只有在正确观念指导下，实施科学有效的幼儿园双语教育才能促进幼儿语言及身心全面的发展。

[关键词]：幼儿

学前双语教育

学习途径

目标取向

一、问题的提出

(一)研究背景

什么是真正的双语教育?双语教育在学前阶段有没有必要进行?从什么年龄阶段开始比较合适？这是围绕在学前教育领域的普遍问题之一，同时也是学前教育机构和家长们继续得到的答案。这凸显了在我国学前双语教学中的普遍争议。要回答上述的问题，学前双语教育的目标、价值取向、方法形式及合格师资条件等基本问题急需理清，它们关系着我国学前双语教学是否需要展开、展开的阶段等后续重要的问题。

在我国，“不能让孩子输在起跑线上”的思想盛行，家长们往往支持学前双语教育，让孩子在小学之前就能接触更多的外语知识，从而先人一步。家长的普遍支持助长了学前双语教学的轰轰烈烈的开展，特别是在大型的经济文化水平更高的城市，更衍生出了各种形式的培训班和强化班。在学前双语教学的开展是否合适等问题仍然存在争议的情况下，幼儿园的孩子无疑成为了各种英语教学的试验田。这种现象的利弊，学者们无从真正探讨，只能纷纷献言献策，帮助学前双语教学更加有序健康的发展，发挥双语教学的作用，真正帮助幼儿园的孩子全面和谐的发展。(二)选题意义

本研究通过对国内外学前双语教学进行研究，结合前人研究成果，理清有关双语教学的基本问题，包括学前双语教学的定义、特征、实践条件、其他影响因素等；同时对我国现阶段学前双语教学的现状进行分析和探究，找出其中存在的问题和应对对策，对我国学前双语教育进行辩证分析。

二、相关理论研究

(一)双语教学的定义和特征

为了更好的理解双语教学，其定义首先需要进行理清。目前我国在实行双语教育中，主要出现以下片面的理解：（1）将双语简单地等同于“加强英语能力”，因此举办双语班即举办英语强化班或者尖子班。（2）将双语理解为两种语言的简单相加，即“汉语+英语”或者“计算机语言+英语”或者为第二门外国语，即“英语+日语等”。（3）将双语理解为在课外活动中加入英语兴起小组，因此双语教学主要为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子。

以上这些理解都是望文生义的，片面的，不科学的，甚至是错误的，它们并没有真正掌握“双语教学”的核心，脱离了以学生全面发展的素质交易的根本目的。双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。

而对于中国，双语教学是指除了汉语外，用另外一门外语为课堂主要语言进行教学，通常情况是英语。由于中国不像新加坡、加拿大和印度等双语国家，语言环境并不是中文和外文并重，所以对于中国的实际情况，双语教学更符合“外语”教学范畴，而不是“第二语言”教学，所以，中国的教学仍然以汉语为主，英语等第二语言只是作为辅助性语言。

双语教学的特征在于通过良好的语言氛围，为学生塑造丰富的语言环境，从而让学生在潜移默化中得到语言能力的提升。特别是对于幼儿的学前双语教学，应实行幼儿自然习得的原则，让幼儿在一种浓厚的双语氛围中，有兴趣的、积极主动的去感受理解语言。这种双语氛围的营造，除了每周教师在集中活动时有目的地运用双语组织，还包括在日常生活中教师有意识进行的双语渗透，鼓励幼儿开口，能有一定的英语意识和教师交谈，同时在其他多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的双语渗透。无沦是汉语活动还是英语互动，教师都以“幼儿活动游戏化，游戏活动交际化”为指导思想，保证幼儿在每个游戏中获得不同的语言经验。(二)学前双语教学的争议

对于学前双语教学的争议主要存在于“是否应该开展”的问题上。近年，世界科教文组织对100多年前开始在意大利实行的幼儿园双语教学进行了否定。而我国教育部对小学低年级学习外语并不持倡导的意见，专家们更是对这个话题小心翼翼，并为大力支持相关做法。

美国一家研究机构的实验证明，12-14岁的孩子在学习外语方面，速度是最快的，记忆也最牢。而国外相关研究也证明，婴幼儿对语言在自然条件下是无意识的习得行为，当小孩子还很小时，进行双语教学会让孩子造成混乱，甚至会影响他们对母语的学习。因此，年龄对孩子学习语言的重要影响，可能有时候是适得其反的。(三)

近年来双语教育地被广泛引入幼儿园，成了许多幼儿园课程体系中的一个非常重要的组成部分，在珠三角等地出现了“不开英语不办园”的特殊教育现象。语言交往是幼儿适应生活，适应未来发展的一种基本能力，而幼儿期又是语言发展的敏感和关键期。这个年龄阶段的幼儿脑具有相当大的潜力，语言中枢正处于发展变化阶段，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异，思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习上天真好奇无心我国学前双语教育的发展现状 理负担，喜欢玩语言游戏，学习的过程更简单，更直接。所以，人在幼儿期已经具备了学习母语的同时学习第二种语言的能力。

我国幼儿园英语教育是在家长对幼儿园的希望和要求、是现代社会对未来人才的求背景中应运而生，并迅速普及。大家虽然都称之为“双语教育”，但其理解是千差万别的有时甚至存在明显的功利性。各个地区的各所幼儿园在双语教育的课程安排上，在教材选择上，在双语教育的师资水平上也存在较大的差异，都有各自的双语特色。

三、学前双语教学中的改革与创新(一)学前双语教学实践

在双语教学实践中，我们可以从以下几个方面努力。

（1）以儿童生活经验和幼儿感兴趣的材料、活动为基础制定双语教育目标。

幼儿双语教育是以促进幼儿语言发展和其他方面的发展为根本目的，因而必须充分尊重儿童语言发展的规律，在制定目标时，要遵循儿童语言发展的特点，充分考虑幼儿的生理机制和语言最近发展区和可能发展区，制定出幼儿双语教育的目标。从这些基点出发，幼儿双语教育的目标应该是：“让幼儿在生活等一切活动中，在发展母语的同时，第二语言也能获得发展，能够促进幼儿语言感受、理解、表达、运用等方面在能力上的发展，同时在语言发展的过程中，情感、认知、思维及个性等方面能得到共同的发展。”

（2）从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择儿童双语教育的内容，以生动活泼有趣的形式进行幼儿双语教育。

在语言学习的过程中，幼儿是利用已有的经验来习得语言的，因此在双语教育中，注意将幼儿已有的生活经验与学习内容相联系，或者说选择幼儿认知和生活经验中的一些内容作为双语教育的出发点，这样使得语言学习既符合幼儿的年龄特点和认知水平，又与幼儿的能力、需要和兴趣相适应，促进幼儿对两种语言的理解和记忆。

我们在幼儿的一日活动、游戏和其他学习领域中渗透英语。重视对双语环境的创设和利用。注意让幼儿“玩玩、学学、说说、练练”中学习和运用双语。在双语活动的开始阶段，我们采用创设情景、设疑、故事、谜语、图片、实物以及音乐等多种手段，调动幼儿的学习兴趣。如，改编成的体育游戏what che time,Mr.wolf(老狼，老狼几点?)。就体现了在游戏中渗透语言交际的内容。又如在区角话动中。幼儿就可尝试用中、英文与同伴沟通、在表演游戏中，幼儿自然大方地用英语与同伴交流，商量分配角色，有人说:I want to be a rabbit,what do you want to be?还有人说：I want to be tiger,what about you? Lets put our mask.等等。在活动的中间阶段，我们引导幼儿参与活动，尊重幼儿的个别差异，满足幼儿的不同发展水平，利用提供材料、提问、师生互动等手段，让每个孩子在语言学习的过程中体验到成功的快乐。(二)双语教育学习环境的重要性

（1）创设双语习得的人环境。婴幼儿学习的基本方法是模仿。因此，教师的双语质量，一定程度上决定着幼儿双语的发展水平。在这个环境中，教师有三个作用：A、语言示范作用。孩子是通过模仿来学习一切的，教师的口语是幼儿直接学习的榜样。双语的范例表现在：坚持按阶段要求讲双语，发音正确，词汇丰富，用词确切，口语清晰，富于表现力，表达地道，讲话的语调使幼儿感到亲切，讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准。B谈话伙伴作用。人环境是发展幼儿英语口语水平的最重要的因素，教师要随时随地主动充当孩子语言交流的“亲密伙伴”，每一个人都要做到“主动示范”和“积极交流”。教师要每天“喃喃自语”，每天对孩子的每一个动作和行为给予积极的语言输入，而且不必要求孩子立即有回应。在日常生活中,是老师和孩子之间的亲密谈话或幼儿儿学习最好的环境,孩子们不仅可以从老师和同学学习双语词汇、句子和表达的技能，并且在他们的困难能得到及时的帮助。什么样的教师就会教出什么样的孩子，教师重任在肩，自己多开口、开好口，孩子就可以学得多、学得快、学得好。C、指导监控作用。在幼儿园，教师有针对性进行个别指导，对沉默寡言的幼儿多鼓励，多给机会，对讲粗话的幼儿多教育，对有语病的幼儿多帮助。

（2）营造“会说话”的物环境。物质环境的创设应是灵活的、可变的、多彩的、新奇的和幻想性的，应与幼儿当前双语学习的内容联系起来。充分利用幼儿园的每一个空间，让每块墙壁都能“说话”。利用室内外环境营造宽松活泼的语言游戏氛围，利用儿童感兴趣的东西来刺激儿童的大脑，这有助于孩子言语表达能力的发展。如在教室里写上英语格言，贴上英语漫画，阅读英语连环画，观看英语动画片，学唱英语童谣等等。我们还可以给幼儿经常接触(或感兴趣)的物件标上双语标签，,同时呈现汉字和英语，便于双语互译及无意识记。

（3）营造宽松愉快的精神环境。双语学习仅有物环境和人环境是不够的，还必须有宽松、愉快的精神环境，因为紧张的环境不利于教育教学工作，不利于孩子愉快学习，宽松和谐的环境能够让孩子大胆表达，乐于学习。所以我们老师之间，老师和幼儿之间，幼儿和幼儿之间应努力营造宽松和谐的人际关系。另外，教师对幼儿英语口语中的错误要有容错的态度。我们可以把英语作为日常交流的工具和教育活动的载体，可以鼓励幼儿自由交谈，把“不许说话”限制在最小的范围，创设条件启发幼儿的交际愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情景中的交流经验。在这样的环境下，我想幼儿的开口意识一定更浓，更有开口的欲望。

（4）创设丰富多彩的活动环境。语言不是空洞的声音，它总反映一定的思想或生活内容，思想活跃情感丰富时，才有表达的要求。活动环境的创设，我们有以下两个措施： A、创设活动区域：我们通过创设丰富多彩的娃娃家之类的角色游戏区和建构室、双语阅读室之类的功能场所，给幼儿提供一些仿真的社会生活环境，培养幼儿的语言交际能力。B、丰富语言活动：除了每天的教学活动内容、形式变换更新外，还充分利用幼儿园和社区的环境，让幼儿走出班级，走出幼儿园，让教育教学融入真实的生活环境。有了丰富多彩、轻松愉快的生活环境，幼儿必然思想活跃、性格开朗，愿意与教师和同伴交往，谈论他们所见所闻，从而发展了语言交际能力。

总之，双语教育的目的是让幼儿从小，特别是在他语言发展的关键期，就能接触到不同的语言和文化，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿对语言，特别是对英语的敏感性，让幼儿了解英语文化中生活用语，培养幼儿能注意倾听，大胆开口的好习惯，培养其初步的英语交流能力和运用英语进行简单思维的能力，能更好的促进幼儿的全面发展。

幼儿学习双语时，语言环境起着关键的作用。我们要将幼儿置于一个完全开放的双语环境中，训练孩子用双语交谈，用双语思考。双语的环境应该是师幼共同创设，它应是教师促进儿童英语语言能力发展和满足幼儿自身言语交流要求的一个动态环境。这里的环境应包括人环境、物环境、精神环境和活动环境。有必要对幼儿双语教育进行价值澄清、认为双语教育在内容上应以听、说为主，将目标定位以兴趣的激发为主、初步掌握正确句子，培养幼儿的语感，能够完成鉴本的精景对话交流，鼓终实现幼儿语言能力的培养，以及通过英语学习扩大幼儿视野，初步感知文化多性。同时，还应允分体现幼儿教育的启蒙性质，将双语教育与常规的保教活动相互渗透，捉进其身心和谐发展。因此，幼儿园双语教育具有启蒙性、浅显性、科学性等特点。

四、父母在学期双语教育的重要性

1，父母要充分认识自身的素质，观念和态度在幼儿双语教学中的重要性，努力提高自身的素质，同时要提高自己语言水平。父母语言水平的提高将有利于幼儿双语教学更有效地进行，有利于充分发挥家长的引导作用和提高幼儿双语教学的质量。

父母有良好的素质和态度，更能为幼儿创设良好的汉语环境，尽可能对幼儿进行多感官的刺激，使幼儿在没有任何压力、焦虑的情境下接受语言，使幼儿在模拟汉语环境中，积极主动的获得第二种语言。具体而言，就是在学习汉语过程中，父母通过各种各样的灵活的教学形式，为孩子创造掌握第二母语的良好环境，让孩子置身于一个音乐化、游戏化、戏剧化、故事化的汉语氛围中。父母要摈弃传统的单纯认字母、强硬灌输单词及语法、背生字，学写字的方式。要做到这一点，父母可以通过定期学习汉语，提高自己的汉语水平，可以利用节瑕日，指导幼儿看汉语读物、观看汉语CD,用一种轻松，游戏化的形式让幼儿习得汉语。

2.父母要把重点放在培养孩子学习汉语的兴趣对于孩子来说，就是首先要计他们觉得学汉语挺好玩、是有趣的，能交谈是有用的，只有当他们不断地被学习中的乐趣和成功所吸引着，才能坚持学下去，可能学好还想学得更好。如果家长急功近利，可能会使孩子产生厌学情绪。

五、我国学前教育的问题

1.家庭教育薄弱，与学前教育脱节家庭教育薄弱的原因在于，一方而，大部分父母的文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题。另一方面，少数家长对幼儿接受学前教育的愿望不够迫切。

2.管理水平低。由于观念、时间、任务等众多因素影响，从领导层到执行层，都没能对学前教育引起足够重视。

3.教帅专业素质差，教帅工资、福利待遇低。双语学前教师是从社会上招聘进来的，不是专业的幼儿教帅，没有受过正规的专业培训。与此同时，目前这些教师没有纳入到绩效工资范围，工资低，同时他们的职称不能正常晋升，影响了工作的积极性。

4.缺乏法律监管，学前教育费用过高管理混乱。由于学前教育尚未纳入义务教育范畴，因此，学前教育的管理和乱收费现象没有法律或规定制度加以约束，没有标准可以对照，组织、社会的监督力度也相当微弱，整个学前教育收费处于较为混乱的局面。

有一位名人说过，在我们社会的每个家庭里，都成长着未来的公民、未来的建设者、未来的战士。如果教育不好子女，由此所得的苦痛，不仅是一个家庭的，而是整个国家的。学前教育是大家的，通过国家、社会、家庭和学校的通力合作，齐抓共管，上下一心，学前双语教育事业一定会蓬勃地发展。

六、总结

总之，幼儿期既是语言学习的敏感期，又是言语发展的关键期，我们要把握幼儿学习语言的最佳时期，根据幼儿的心理和生理特点，为他们创造一个良好的英语学习环境和语用环境，采用多种教学方法和手段，在快乐和自信的语气使孩子，保持积极的学习态度，在大量的语言的形式语言的实践经验，良好的英语学习习惯，鼓励他们让性质采取其当然要学好英语，为未来进一步研究的基础，只要我们幼教工作者根据幼儿的特点和双语教育规律，因材施教，因势利导，不断探索。一定能走出一条具有中国特色的幼儿双语教育之路。

七、参考文献

篇8：幼儿园双语教育初探

伴随着快速发展的社会脚步, 各国之间的联系越来越紧密, 这就要求教育要顺应社会的发展, 跟上时代发展的步伐, 实现教育的“国际化”。教育要从娃娃抓起, 幼儿教育引起了人们的重视。在幼儿阶段进行双语教学, 顺应了时代发展的需求。当今社会是国际化的社会, 世界之间的联系十分紧密, 在全球化经济时代, 世界的范围越来越小, 人们之间的联系越来越广泛, 各个国家之间互相促进、共同发展。我国正处在一个高速发展的时期, 在国际上的重要地位不断地显现出来, 作为中国国民要不断提升自身的外语交际能力, 只有这样才能更好地顺应全球化发展的需求。因此, 在幼儿阶段实施双语教学符合时代发展的特征, 是提升国民国际竞争力的重要手段和策略。

一、创设双语游戏教学情境, 培养幼儿对双语学习的兴趣

处于幼儿阶段的孩童, 对游戏的渴望十分强烈, 因此, 在幼儿阶段开展游戏教学可以有效地提升学生对双语学习的兴趣和欲望。兴趣是最好的老师, 对于幼儿阶段的双语教学来说也是如此, 在幼儿双语教学中, 通过创设游戏情境来激发学生对双语学习的兴趣, 是幼儿对双语学习产生向往感, 并能够在双语学习的过程中快乐的成长。例如:在进行幼儿体育游戏“catch the fish” (抓鱼) , 这是一个传统的幼儿体育游戏, 而我们为这一游戏进行情境化处理以后, 学生就会对游戏更加感兴趣, 这时我们将英语教学融入到游戏中, 孩子们就可以在游戏中轻松地学习好英语, 使学生在玩中学, 在学中玩, 有效地提升了双语教学的效果。

二、创设双语教学情境, 提升幼儿利用外语交流的能力

为幼儿营造出一个宽松、愉悦的双语学习情境, 提升幼儿利用双语交流的主动性, 加强幼儿人际交往的能力, 充分发挥出幼儿想象力和创新思维能力。根据幼儿的身心特点, 在进行双语教学的时候, 要尽量选择幼儿感兴趣的方式, 只有幼儿对所学知识具有较高的兴趣和学习主动性的前提下, 幼儿才会主动地参与到学习中。因此, 在对幼儿实施双语教学时, 教师要充分尊重幼儿的主体地位, 抓住幼儿的身心特点, 创设双语教学情境, 调动幼儿学习的主动性和积极性, 培养幼儿对双语学习的兴趣。在对孩子们的观察中发现, 孩子们经常会在一起谈论周末和家长的活动, 兴趣高昂。因此, 教师就抓住这一现象, 在进行幼儿双语教学时, 创设周末活动的情境, 让孩子们在他们喜欢的情境的中参与学习, 教学效果十分明显。

三、创设双语社会情境, 提升幼儿的双语交往能力

1. 关注孩子的情感体验

幼儿的认识行为是在自身和社会环境的相互作用下形成的。在幼儿双语教育中, 要充分关注学生的情感体验, 为孩子们提供积极的情感体验, 通过情感教育来感化孩子们的心灵。每周一举行升旗活动是幼儿园的一项常规, 教师可以抓住这一机会, 对幼儿进行爱国教育。并要求学生根据自身的能力为国家做些事情, 这时大多数学生都想到了自己可以唱国歌、制作小国旗等, 这时教师可以在其中融入一些双语知识, 让幼儿在升国旗的情境中, 丰富双语词汇, 同时也增强了幼儿相互交往的能力和爱国情感。

2. 设置开放式的双语活动, 增强家园教育合作

家庭教育是教育的重要组成部分, 加强家园合作对提升幼儿双语教育具有十分重要的意义。提升家长对孩子双语学习的重视程度, 让家庭和幼儿园对孩子共同实施双语教学, 可以达到事半功倍的效果。

实施开放式的双语教育, 家长成为了教育的参与者和实施者, 譬如:在开放日活动过程中, 让家长成为活动的参与者, 创设了“花园餐厅”这一情境, 由家长扮演餐厅的客人, 孩子们扮演餐厅的服务人员。当家长进入“餐厅”以后, 服务员向客人问候:Hello!Can I help you? (有什么可以帮助您的吗?) , 这样既加强了亲自之间的关系, 同时又可以提升孩子们双语交流的能力。

四、创设双语生活情境, 将双语学习融入到孩子们的生活中

在日常生活中, 幼儿通过对生活中事物的观察去感知世界、发展语言能力。为了充分发挥日常生活双语教育的作用, 在幼儿双语教学中创设双语生活情境, 让孩子们在双语生活情境中, 潜移默化地进行双语学习, 提升幼儿双语水平。在这样的情境中, 孩子们不存在任何学习的压力和负担, 孩子们在宽松、愉悦的双语生活情境中, 为孩子们提供双语学习的平台。例如:利用孩子入园、进餐、起床等生活小事, 利用英语表达出来, 将双语学习融入到幼儿的生活中, 激发孩子们对双语学习的兴趣, 体验双语交流的快乐。

总之, 对幼儿的双语教育不能一味地进行知识传输, 而应该在双语教学活动中, 为学生营造出一个宽松、愉悦的学习环境, 创设孩子们感兴趣的游戏情境、教学情境和社会情境等, 激发孩子们对双语学习的兴趣和欲望, 提升孩子们双语学习的主动性。让孩子们在学中玩、在玩中学, 并能够主动地参与到双语学习中, 体验双语学习的快乐, 进一步规范和完善家长对幼儿双语教育的认知观念, 为幼儿今后的双语学习打下坚实地基础。

摘要：笔者针对幼儿阶段如何开展双语教学, 分别从幼儿创设游戏情境、双语教学情境以及创设双语社会情境等三个层面, 进行了粗浅的分析, 并给出了自己对如何开展幼儿双语教学的几点意见。

关键词：游戏情境,教学情境,社会情境

参考文献

[1]蔡兰珍, 刘艳辉.幼儿园双语教学研究综述.教育论坛, 2012年, 第4期

[2]黄丽娟.关于提升幼儿园双语教学实践有效性的思考.湖北函授大学学报, 2012年, 第10期