初中化学预科教案

初中化学预科教案（共3篇）

篇1：初中化学预科教案

【教学目标】

? Knowledge objective

1. Words: handbag, beat, pardon, intend, fetch, pancake

2. Expressions: intend to do sth, for long, even if

? Ability objective

能听懂和阅读关于介绍毕业生晚会的语言材料，能通过相关词汇和图片描述自己和他人的感受和打算;能编写关于毕业晚会的对话。

? Moral objective

学会倾听他人毕业前的感受;感受同学之间的深厚友谊;培养对母校的热爱之情。

【教学难点】

The use of “intend to do sth.”

【教学方法】

PWP method, task-based method and interactive approach

【教学手段】

A tape recorder, multimedia and some pictures

【教学过程】

Teaching Procedures:

Step 1 Lead-in

Ss look at the pictures and answer the questions.

How will you feel at the school-leavers’ party?

What are you going to show for your classmates?

Will you wear beautiful clothes to take part in the party?

What do you want to say at the school-leavers’ party?

Step 2 Consolidate new words

Look and say. The teacher shows the pictures of new words and let the students to say as quickly as possible.

handbag n. 女用小提包

beat n. 节拍，拍子

pardon 请再说一遍

intend v. 计划，打算

fetch v. 取来，拿来

pancake n. 薄烤饼，薄煎饼

Step 3 Look and say

Look at the pictures and answer the questions.

1. What is the special event?

2. What is everybody doing?

Step 4 Listening

1. Listen and answer the questions.

Where is Betty going tonight?

What are Betty and Tony going to do?

Why does Betty refuse to eat before she leaves?

2. Listen to Part 3 and answer the questions.

Is Lingling enjoying the party?

Who hang international flags on the wall?

Step 5 Reading

1. Read the dialogue and complete the notes.

Their feelings __________________________

The hall _______________________________

The music _____________________________

Their plans __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

The food and drink _________________________________________________________

2. Read the passage again and answer the questions.

1 Why is Lingling sad?

2 What makes the hall look wonderful?

3 What do they think of the music?

4 What are Tony’s plans?

5 What is on the menu?

6 What do they wish for when they raise their glasses?

Step 6 Complete the questions with the words in the box.

1. Read the questions carefully.

2. Complete the questions with the words in the box.

1 If you say ________, does it mean “Please say that again” or “I’m sorry”?

2 Do you think a(n) _________ is something to eat or something to drink?

3 If you ______ to do something, do you want to do it or not?

4 Do you think the ______ will be better than the past?

3. Ask and answer the questions in pairs.

Step 7 Everyday English

Let Ss say the everyday English that they have learnt in the passage.

? Pardon? 对不起，请原谅(用于礼貌请求别人重复自己没听清或不理解的话)

? I hope so. 在简略句中，表示希望某事发生

? Good for you!(称赞某人)真行，真棒

? Here’s to …(祝酒词)为……的健康(或胜利)干杯

? Cheers! 用作祝酒语, 意为“干杯”

Step 8 Language points

Ss should master the main points from the passage in Part 3.If possible, let the students to say at first.

1. That’s a nice handbag.

handbag表示“(女用)小手提包”。

e.g. You’ll be more beautiful if you wear the red handbag.

如果拎上这个手提包，你会更漂亮。

2. Yes, I am, but I feel a bit sad.

a bit表示“有点…”。用来修饰形容词或副词。

e.g. It’s a bit cold today, isn’t it? 今天有点冷，不是吗?

3. It’s got a great beat! 节奏太棒了!

beat指“(音乐、诗歌等的)节奏，节拍”。

e.g. Follow the beat, please. 请跟上节拍。

4. Pardon?

pardon表示“对不起，请原谅”。用于礼貌地请求别人重复没听清或没听懂的话。

e.g. -Where is the post office?

-Pardon?

5. Do you intend to stay in China for long,

Tony? 托尼，你打算在中国待很长时间吗?

intend to do sth. 表示“打算做某事”。

e.g. Finney intends to go to Australia next year if all goes well.

如果一起顺利，芬尼打算明年去澳大利亚。

for long相当于 for a long period of time, 表示“很长时间”。

例如：-Have you been waiting for long?

-No, not for long. Only a few minutes.

6. And even if I go back to the UK, I’ll come back and visit you all.

即使我回到英国，我也会回来看你们的。

even if表示“虽然，尽管”, 相当于even though。

e.g. Even if I fail this time, I would try again.

即使我这次失败了，我还要再试试。

7. Let’s fetch something to eat.

fetch表示“(去)取来，拿来”。

e.g. Your schoolbag is not here. Please go downstairs and fetch it.

你的书包不在这。请到楼下把它拿上来。

something to eat表示“吃的东西”。

Step 9 Listening

1. Listen and mark the pauses.

I’ll finish my high school education here, but I want to go back to my home

town one day. What are your plans, Daming?

2. Listen again and repeat.

Step 10 Read and listen

1. Read and mark the pauses.

Let’s raise our glasses. Here’s to our friendship, everyone … and to the future!

2. Listen and check.

Step 11 Ask and answer

Ask and answer the questions in Part 8 in pairs.

1 What are your plans and hopes for the future?

2 Are you going to have a school-leavers’ party?

3 What will you do on your holiday?

4 Will you miss your friends and classmates? Why or why not?

Step 12 Exercises

Let students do more exercises to master the language points.

1 -Would you mind lending me your pen?

- _________

A. Pardon? B. Let’s go.

C. I hope so. D. Cheers.

2 I like listening to the song because it has a great ________.

A. look B. pancake C. handbag D. beat

3 Betty intends ______ for America next month.

A. leave B. leaving C. to leave D. left

4 The cake is over there, ____ it for me, please.

A. take B. fetch C. carry D. with

Keys: ADCB

Step 13 Homework

仿照课文中的对话，用英文介绍一下你毕业后的打算。60词左右

篇2：初中化学预科教案

通过本课教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合使用。本课只教学生静态位置的表达。(动态位置以后再学)要学习be动词，介词in, on, near, behind, under以及定冠词the和不定冠词a/an的用法。

词汇学习： 掌握： of, classroom, answer, blackboard, some, schoolbag, flower, find, window

理解： broom, raincoat, cap, Hong Kong, Macao, SAR

语音： /i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s

教学建议

本课主要学会表达大范围 (Where is Beijing?) 和小范围 (Where is my desk?) 的空间关系。小范围的空间关系，可利用教室里的物品练习句型。老师可不断的变换物品的位置让学生熟悉前面提到的几个介词。

大范围的空间关系，老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。老师同时要以特殊的表达导入介词“特指the”与“泛指a/an”用法。

以上表达应会听、说、(包括会问回答)读，语调语、音基本正确。

辅音音标的发音不必一步到位。如; /s/, /z/

教学重难点分析

1.句型

a.主谓一致，即be动词的单复数。

Where is/ Where’s …?

It is/ It’s on/ in/behind/near/under the…

Where are/ Where’re …?

They are/ They’re on/ in/behind/near/under the…

注意语序：

特殊疑问句： 疑问词 + 是动词 + 主语 + 问号

b. 介词in, on, near, behind, under的用法; 可组成介词短语。

介词 + 定冠词 + 名词

如：in the morning, at night, in the desk, on the table, near the door等。

2. 日常交际用语

Look at the picture. What can you see …? I can / can’t see… Can you see …?

Where is /Where’s…? It is / It’s in, behind, near, under the…

Where are /Where’re …? They are / They’re in, behind, near, under the…

单词训练建议

classroom, blackboard, schoolbag, raincoat，football 均为合成词。可让学生利用所学过的单词知识，自学这些单词。

学生能自学的词尽量让学生自学，老师可稍加引导，以下单词可迁移，让学生自己读 behind → find room →broom

口语训练建议

本课的口语训练应放在空间关系上。并应当贯穿始终。口语训练重要的一环就是正确引入“位置”所谓概念。这与中文有较大的差异。中文说：在… 里，(上，后面，附近)的结构，英文只用一个介词，不同的介词比表达了不同的位置，而且一般要与定冠词the连用。向学生们介绍介词时，多用直观展示，适当用中文。

为了使学生能够确切把握介词的特点，我们在训练的最初阶段应当集中展示两个物体之间的变化，不要过早的变换物体，这样学生就能聚精会神的体会位置表达的基本方法。注意以下几点：

1.创设一个合乎生活逻辑的语境。

2.寻找一个非设计空间表达不可的动机。如：寻找一个提问者看不见的东西。 老师上课找不见黑板擦，问一个学生。---- Where’s the brush? ---- It’s under the teacher’s table.老师也可自问自答。尽量从交际出发，减少纯句型练习。

3.确定对话参与者之间的特定关系。

在物体选择上，一大一小，构成一主一从的格局。建议教师使用一个色彩鲜明的大纸盒和一个具有对比色度的小球，然后再换成玩具小动物，如小狗或小猫等，引起学生更大的兴趣。

画一只猫和一个盒子，这只猫分别在盒子的四个位置，即在上、在下、在里、在后。

运用型训练建议

老师可设计一个让学生去办公室去拿东西的情景，告诉学生东西的位置。这个练习事先和课代表准备好。课上给全班同学演示。其目的是告诉学生们介词在生活中的运用。

Eg.

Teacher: Could you help me?

Student: Sure.

T: Go to my office and fetch your notebooks.

S: Where are our notebooks?

T: They are on my table.

S: Where is your table?

T: It’s near the second window.

篇3：浅析我院民族预科化学教学

关键词： 预科教学 化学教学 民族院校

民族预科教育是基于我国少数民族政策关怀下的一个特殊高等教育层次，是我国高等教育的有机组成部分。同时党和政府提出开发西部的伟大战略目标，为西部民族教育工作提出庄严而神圣的任务，科技开发，教育先行，民族教育肩负着为民族地区培养“品德好，有战略眼光的科技师才”的重任，民族预科是民族教育的重要组成部分，是为边远民族地区培养“科技帅才”不可或缺的环节。我院预科教育自2000年学院成立起即开始招生，规模逐步扩大，成为我院为自治区培养少数民族技能人才的重要途径，成为学校的特色之一。其中民族预科理科班化学课是一门必修基础主干课程。预科学生对化学课程的学习，对其升入本科后的专业学习具有比较重要的意义。本文结合教学实践，通过对民族预科化学教学现状的分析，对民族预科化学教学工作改进进行探讨。

1.化学在预科教学中的作用

预科化学课是紧密围绕预科教育目标开设的。预科学生经过了高考选拔，又被本科院校录取，他们当中的大多数对化学要求较高。化学教育、应用化学、化学工程、生物及生化等专业学生到本科后，化学基础课和专业课是他们的主课；文史、财经、政法类学生本科后将开设化学选修课，由于国家和地方某些法律和法令，以及某些政策和法规，都有明显的科技背景，因此文理渗透已是必然规律[1]。因此，化学在预科教育中是很重要的，如何使学生在短短一年时间里，既能打好基础又有一定程度提高，是我们在教学实践中不断研究、探索的重点课题。

2.少数民族预科化学教学现状分析

2.1学生及学习现状

2.1.1学生及学习现状调查。

2014年6月对2013级即将预科毕业的300名理科预科生进行学习情况问卷调查，结果为：

（1）在高中阶段进实验室做过实验的只占54%。46%的学生对化学的学习是纯理论的，必然导致学生对理论知识的理解不深刻、不形象，动手能力极差，必将影响今后大学阶段的学习。

（2）在预科学习一年当中，认真学习化学的占34%，没有认真学习化学的占48%，学习态度一般的占18%。说明大部分同学学习化学的兴趣不浓。

（3）认为有必要学习化学的占79%，原因大多为专业需要及兴趣因素，少部分是因为生活离不开化学，学习化学可以扩充自身知识；没有必要学习化学的占21%，主要原因是今后专业不需要。仍有部分同学意识不到学习化学的重要性。

（4）希望在预科班学习过程中引入大学知识的占81%，对预科教学中重复补习高中知识感到很厌倦的占46%。说明同学们对新知识有强烈的渴求及愿望。

调查结果总体显示，我院预科学生总体基础较差，学习成绩参差不齐，学习积极性和主动性有很大差别。

2.1.2学生及学习现状分析。

2.1.2.1学生化学素质参差不齐，总体基础较差。

由于大多数学生来自贫困边远山区，山区师资短缺，数量质量跟不上，不得不利用非化学专业的教师教授化学，教师专业素养不够高，导致许多学生基础知识较差，有的人甚至连最基本的概念，如物质的量、物质的量浓度、摩尔质量、电离、水解等都不清楚。但是有少数学生的基础还是相当不错的，这就对教师教学提出更高要求。教师按照“预补结合”的原则教学，执行起来总有偏差，“预”多了，基础弱的学生“吃不了”；“补”多了，一些成绩好的学生“吃不饱”，教师在教学中很难把握好尺度。

2.1.2.2多数学生重理论轻实践。

化学课程是一门实践性很强的课程，实验教学是化学课程教学中特别重要的环节，是将书本理论知识形象化、具体化的重要途径，也是培养学生创新能力、观察能力和操作能力的重要手段[2]。来自边远山区的学生由于教学设施差，实验少，有的学生根本没有进过实验室，因而形成重理论轻实验、重书本理论知识轻操作能力和观察能力的学习习惯。

2.1.2.3缺乏学习主动性与积极性。

刚进大学的学生，一方面，他们的思想意识和行为习惯还停留在中学阶段，习惯被动遵守学校与教师安排的学习与规则，还没有形成自我管理学习与生活能力和习惯，缺乏学习主动性与积极性。另一方面，预科班的学生没有正式进入大学相应专业学习，似乎对目前学习感到茫然，不明确学习方向与目的，缺乏主动性、积极性和学习动力，有的人甚至觉得自己将来不学化学专业，可以不听化学课程，对化学课学习持可有可无态度。加之很多同学的学习是以应试为目的的，在没有高考压力的预科学习环境中，同学们不再有动力学习化学，认为预科就是保险箱，消极怠慢得过且过，在学习生活上都比较放松。不少学生高考前承受了极大的学习压力，都有一种对学习畏惧和厌倦的心理。另外，民族预科学生大多数来自老、少、边、穷地区，就其学习成绩来说，是降低一定分数段录取进校的，与直录大学生在分数档次上有区别。使学生容易产生自卑心理和低落情绪，导致学习积极性不高，甚至自暴自弃、自甘沉沦。

2.1.2.4缺乏良好的学习习惯。

一些学生缺乏良好的学习习惯、学习方法和思维方法，既没有上课做笔记的习惯，又没有自觉看书阅读的习惯，更没有独立思考问题、钻研解决问题的习惯。在学习方法上，有些学生希望大学教师像中学教师那样细致、缓慢、反复训练，学生没有养成自学能力和习惯，有的甚至连作业也不能完成。某些学生没有把学习当成一件重要的事情对待，常常对着电脑、手机娱乐上网，有的通宵玩游戏，从未想过认真对待学习。一部分学生认为考上大学后学习就不重要了，拿到毕业证去工作即可。

2.2教师、教学及教材现状。

2.2.1师资短缺，教学效果不理想。

课堂教育的成败主要取决于教师的组织和引导。教师既要有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，又要有高尚的人格魅力。而预科是一个比较特殊的中学向大学过渡的阶段，教学特点是既“补”又“预”，教学时间只有短短一年，要想既补习高中知识，又预习本科内容，对预科教师而言要求更高。预科化学教师不仅要熟悉高中化学知识及教学方法，而且要熟悉大学阶段化学知识，才能既补好高中知识，又娴熟地引入大学知识，顺理成章地完成预科化学向大学化学的过渡。虽然预科学生的目标不再是高考，教师可以不按照高考教学方式进行教学，但是也不能完全抛弃高考教学模式，毕竟学生刚刚从高考模式过来，如果突然中断曾经的教学模式，则学生会感到不适应，因此教学中仍然要适当保留高中教学方法，教师要有一定的高中化学教学经验才能满足学生要求。一味按照高中教学模式也不行，学生没有新鲜感，很快产生厌学情绪。当前我院化学教师短缺，没有长期固定的预科化学教师。频繁更换的教师教学经验不足，自身对大学化学知识是比较熟悉的，但是高中教材及知识把握还不太好，使教学效果不理想，从而影响学生学习状态。

2.2.2教学学时少、教法单一、重理论轻实践。

民族预科化学教学存在学时少、内容多的现象，教师在教学过程中要达到预补结合，往往顾此失彼。现有学时仅够复习高中知识，要充分过渡到大学化学知识显得时间很紧张。

教师在教的方面存在一些问题。首先，由于学院教学条件、硬件设施跟不上，因此预科化学教学手段比较落后，一律采用板书教学。其次，教法单一，使整个教学过程枯燥无味，缺乏充分激发学生学习兴趣和热情的举措。

由于教学设备落后、学时少等原因，因此我院预科化学未开实验课，大体还是沿袭中学时期从概念至原理到公式到运算的单一授课方式。结果使学生的理论水平有所提高，但操作能力和观察能力仍停留在中学阶段，使学生逐渐丧失学习兴趣。

2.2.3教材衔接性不好、缺乏针对性。

民族预科化学课教学的指导方针是“预补结合、以预为主，衔接性教学”，以此选定教学内容为复习高中化学知识，预习大学化学课程。由于没有专门适合预科生的教材，因此我们把教材定位在高中水平上，现用教材选择的是关于高中化学总复习的资料书。由于该书以复习高中化学知识为主，虽然有些内容与大学化学稍有衔接，但毕竟太过简单和浅显，从预科化学到本科化学的衔接性和过渡性明显不够，必然给教师备课带来负担，教师需要自行准备相关大学知识进行补充。可见，现行教材完全体现不出预科教学衔接性的特色，这种情况已严重影响教师和学生教与学的积极性。

同时，我们现招的理科预科生包含化学、生物、物理、数学、计算机科学等专业学生，而使用的教材却是相同的，没有针对性。教务部门并未将不同专业学生分班上课，仅按照文理分班，导致不同专业学生不得不接受相同教学模式及相同教学内容。如此缺乏针对性和层次感的教学活动，很难适应不同专业学生的学习需要，必然使学生学习积极性大为降低。

2.3学生对教学的期望。

调查问卷中，在谈及对预科化学的学习及教学愿望时，调查结果多种多样。主要愿望如下：

①希望能够进实验室，多做实验。

②希望老师多讲课外有趣化学现象、生活常识、新闻、社会话题，希望老师有激情、有幽默感，上课时想办法活跃课堂。

③基础好的同学希望老师多讲些题型巩固所学知识，希望老师讲授的题型难度大一些，讲课力求点到为止，不用反复强调分析；基础差的同学希望老师讲简单题型，分析时尽量详细，但基础差的同学出于好奇仍然希望老师多引入大学知识。

⑤希望在预科班的学习能按照本科专业分班上课（当前是按照文理分班），便于同学间相互交流。

可见，学生存在各种合情合理的愿望，教学工作需要充分改进。

3.少数民族预科化学的教学改进

3.1多媒体结合板书教学，增强教学效果。

多少年来，预科化学教学一直都是粉笔加黑板的传统教学方法，这种方法是教学资源缺乏情况下常用的，虽有其实用性但也存在不足之处，显著表现为影响健康、内容多而时间少、教学手段单调。这种只借助书写的讲授会导致学生产生畏学、厌学情绪。同时，某些内容仅用板书表达不够形象，不便学生理解，教学效果较差。如果在教学中引入多媒体教学，用一种形象的方式缓解语言障碍，就会大大增强教学效果。

多媒体技术指以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想的方法[3]。

多媒体教学使抽象的内容形象化，给我们提供克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的动感内容，让知识传递更通俗易懂。如金属和非金属元素的核外电子的运动状况、化合后化学键的形成过程、电子的排布、各种烃类化合物分子的空间结构、氧化还原反应为基础的电化学反应过程等，这些微观过程可以在多媒体手段中得到较好的诠释。另外，化学是以实验为基础的一门自然科学，由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费和实验时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，此时借助多媒体播放演示实验，效果非常理想。

3.2预科化学教材建设迫在眉睫。

教材是教师讲课的依据，传授知识的根本，是学生的学习资料，获取知识的重要来源，教材是课程建设的重要环节，是提高教学质量的关键，对我院现行采用的教材不能符合预科化学教学要求。因此，预科化学教材建设迫在眉睫，内容不能照搬高中和大学的知识，关键是如何体现衔接性，以符合预科教学的指导方针。同时要以人为本，符合学生实际情况，符合时代发展和化学知识更新。

3.3提高学生对化学的学习兴趣。

兴趣是推动学生自觉学习、积极思考的重要动力，是创造力产生的必然条件。任何一门学科，只要学生对它发生了兴趣，就能自觉主动地学习、思考，就一定能把它学好。但学生的学习兴趣不是与生俱来的，是需要后天培养的。教师在教学过程中不可单一地讲解理论、概念，单一的概念、原理、理论、运算教学方式枯燥无味，容易导致学生丧失学习兴趣[4]。教学过程中可把化学课程教学与当下社会关注的热点问题和生活中常见的问题联系起来，则容易吸引学生，刺激学生求知欲，激发其主动思考和学习的兴趣。例如，结合课程教学内容，向学生讲解当前人类社会最关心的环保、能源、材料问题，介绍当前生态文明建设和可持续发展战略等问题，选择环境污染对人类生活影响的特别案例进行分析。另外，化学现象鲜明、生动，最能引起学生的注意力，更能激发学生学习兴趣，教师教学过程应加强演示实验，激发学生学习化学的兴趣。

3.4安排学生实验。

化学是一门实践性很强的学科，也是一门以实验为基础的课程。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。民族预科学生多来自老、少、边、穷地区，他们在中学时代的化学课学习基本从书本至书本，从理论到原理，很少上实验课。在预科学习阶段，同样由于设备不足的原因，化学实验课基本无法开展，教学方式基本还是从概念到原理到理论到运算，学生动手能力很薄弱。同时，由于缺少生动的实验过程，学生学习兴趣大大降低。因此，在预科阶段很有必要开设学生实验，从而衔接中学化学实验和大学化学实验的功能，弥补知识缺陷，强化操作技能，为后续化学课学习打下良好基础。

总之，在化学教学实践中，只有通过对教学内容适时改革，加快教材更新，推进教学方法和教学手段改革，才能有效达到预期教学目的。另外，教师要爱护学生、尊重学生、关心学生，了解他们的学习生活情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难，才能激发学生学习兴趣。教务部门应按专业分班，以便教师能进行针对性教学，学生更能积极主动地学习，对教学具有更大促进作用。

参考文献：

[1]唐有祺，王夔，化学与社会[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]揣树清.谈谈民族预科化学教育[J].中央民族大学学报（自学科学版），2003（1）.

[3]张楠.试论新疆少数民族预科汉语教学几点思考[J].才智，2010（16）：193-194.