小学低年级口语交际

小学低年级口语交际（共6篇）

篇1：小学低年级口语交际

小学一年级口语交际 ‚该怎么做‛教学设计及反思

教材分析

‚该怎么做‛这个话题围绕‚诚实‛这一主题进行，旨在让学生通过口语交际活动，既提高口语交际能力，又受到良好的做人教育。教材安排了两幅情境图，讲的都是生活中经常发生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情境图，说一说如果自己遇到了这种事情该怎么做。因此，教学中要注重创设具体情境，激发学生的交际兴趣，激活学生的创新思维，促进学生积极思考，主动交流自己的思想、做法。教学目标

１． 利用教学情境，引导学生在说说自己的想法、评评谁的做法好的过程中，增强思考、表达、倾听、交往等能力。２． 通过多向互动，引导学生养成多向思考、清楚表达、仔细倾听的口语交际习惯。教学重点

引导学生积极思考，说清自己的想法；互评互议，评出最好的做法。教学准备

１． 根据教材中的情境图制作两个动画短片或挂图。２． 选择一个与本次训练内容相关的低年级学生的学习、生活事例，制成动画短片或挂图，如一个学生不小心弄坏了别人的文具盒、一个小朋友不小心折断了公园里的花等。教学过程

一、谈话激趣，明确交际要求。

小朋友，老师知道你们喜欢看动画片，也喜欢表演节目。这节课就请大家边看动画片边表演节目，看谁最会看、最会听、最会想、最会说、最会演、最会评。

二、尝试训练，做好交际准备。

综合训练活动：

１． 请一名学生上台，即兴表演。（表演内容由学生自己确定）２． 以同桌为单位，一人闭上眼睛休息，一人看台上学生表演。提示：看表演的人要看清表演内容，待会儿把自己看到的事情讲给同桌听，看谁讲得最清楚。３． 同桌互动：一人讲，一人听。

提示：听的人要认真听清所讲的事情，听完后把听到的内容表演下来。

４． 选几组学生上台表演。评一评：谁的表演最好，讲得最清楚。

三、自主合作，多向交际互动。

活动一：

１． 播放动画片Ａ：有一天，小松在家里玩得十分开心，玩玩具、唱歌、演节目、踢毽子、跳绳……突然，一不小心，把花瓶打碎了。

２． 独立思考：如果你遇到这件事，该怎么做呢? ３． 四人一组，相互交流自己的想法。

４． 评一评：谁的做法最好；谁讲得最清楚；谁听得最认真，并能给别人提出好的建议。

５． 全班交流。各组代表发言后，教师有目的地进行小结，以促进下面的活动有效开展。活动二：

１． 播放动画片Ｂ：不小心打碎花瓶以后，小松非常着急，他哭着一会儿走到自己的房间，一会儿来到厨房……后来，他决定把这件事如实告诉爸爸。爸爸回来后，他向爸爸说了这件事，却被爸爸狠狠地打了一顿。２． 启发：小松如实地把这件事告诉爸爸，爸爸却打了小松。小松的做法对吗?爸爸的做法呢? ３． 请与周围的小伙伴一起交流自己的看法。

４． 多向思考：刚才，我们讨论的是发生在小松身上的事，现在如果这件事发生在你身上，你的爸爸打了你，你会怎么想?怎么做? ５． 多找几名同学，与他们一起相互说说自己的想法。如有不同见解，可以争议。

６． 推选代表在班上发言，其他学生补充。鼓励学生发表不同意见。

７． 评一评，议一议：同学们讲的做法，哪些好?哪些不好?为什么? 活动三：

１． 教师引申话题。小朋友们想一想：要是你打碎了花瓶，并诚实地向爸爸认了错，你的爸爸会怎样做呢? ２． 自找伙伴，先把各自想象的结果说一说，然后与他合作把想象的情境演一演。３． 全班汇报表演。

４． 小结：刚才，小朋友们谈的、演的，是你们自己的想象。要想知道大人们到底会怎么做，请回家去问问自己的爸爸妈妈，好吗?

四、拓展时空，增强交际能力。

１． 播放动画片Ｃ：明明在与同学讨论难题时，不小心将芳芳的文具盒碰翻在地上摔坏了。明明很着急，芳芳也大哭起来…… ２． 思考：

（１）如果你是明明，你会怎么想?怎么做?（２）如果你是芳芳，你又会怎么想?怎么做? ３． 找个伙伴，先说一说自己的想法，再一起商量，把自己的想法表演给全班同学看。鼓励学生自己寻找话题去讨论、表演。

《该怎么做》教学反思

口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项新的教学内容。在实际教学中，存在不能针对实际，偏离教学实质；忽视弱势群体，互动生成缺乏两大问题。本文通过对教学中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学战略，以改进口语交际教学，提高教学的效果。

口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程规范》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养同学倾听、表达和应对的能力，使同学具有文明和谐地进行交流的素养。通过分析解读，我认为口语交际课有以下三个主要特点：一是语文性，因为口语交际是语文教学的一局部，它是以口语为物质资料，以听和说为主要练训形式，要求同学学会倾听，学会说，说得规范、说得得体。所谓言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。二是交际性，在口语交际的过程中，交际双方互为主客体关系。比‚听‛、‚说‛更多地体现‚对象‚意识，提示更多的注意交际过程中的情感方面的要求，注意到交际中的文明素养，通过叙述、提问、讨论、评议等交互性的语言活动实践提高同学的口语交际能力。三是情境性，口语交际活动总是在一定的情境中围绕某一话题而展开的，因而也特别注重内容的生活性和趣味性。

基于以上的认识，通过分析我们的口语交际的课堂教学，我认为主要存在两大问题，并提出相应的对策，以供参考。

问题一：不能针对实际，偏离教学实质。

一、具体表示：

１、学科特点模糊。

口语交际教学是追求语言与精神共构共生、同步发展的。新课程的核心理念是‚一切为了同学的发展‛，落实到我们的习作与口语交际教学中，就是口语交际能力的发展，当然它也应融合知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的发展。但是，在实际教学中，因掌握不准教学的实质，非语文或与语文关系不大的东西还充满着课堂。口语交际教学不像阅读教学那样有具体的文本载体，只是上些情境、话题。第一，掌握不准学科区别。如《我想这样做》、《该怎么做》这样的口语交际课过分注重明理就容易混淆与品德的区别；像《维护有益的动物》、《我们身边的垃圾》太注重传授知识就容易混淆与科学课的区别等。第二，‚非语文‛充满课堂。如教学中过分强调文明礼貌，太注重情境、扮演，忽视语言本体等。第三，缺乏交际性。教学中虽重视以语言为本体，但没注意口语交际要注意与听说训练的不同，使本该多向交流的信息单一化。

２、偏离预定目标。

在口语交际教学中，因同学因思维活跃，教师又不能充沛发挥主导作用，在交际过程中经常出现掌握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，老师请同学扮演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让同学讨论：假如你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：‚把打碎的花瓶藏起来。‛有的说：‚可以用自身的零花钱再买一个一模一样的花瓶。‛这时，有个同学马上说：‚没钱怎么办？‛‚先问叔叔借一点，以后再还给他。‛‚可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。‛同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上。在教学《维护有益的动物》这一课中，当老师让同学们谈谈如何维护动物时，同学的话题也经常会转向如何去对付伤害动物有人。这显然是偏离了交际的预定目标。

３、忽视语言提升。

培养同学的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。但在具体的教学中，教师对同学在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，没有有针对性地进行指导。或是交际练习在同一层面徘徊，原地踏步，没有推进和提升，没有提供同学改进的机会。

二、对应战略：

１、坚守实质，凸现本性。

在教学中应坚持语言本体，让同学的每一次活动与展示都成为语文能力生成点，生长点。如课前谈话时，我们老师要意识到这就是交际，要让同学说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际，并能和时改正同学的语言缺陷，让同学有改进的机会。同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。

２、加强示范，规范语言。

当同学口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让同学在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让同学就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的同学说：‚我觉得爸爸打我是不对的。假如他打了我，对我的身体不好。‛我说：‚把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。‛另一个同学说：‚我觉得爸爸不应该打我。假如打我，我就不说了。‛我说：‚改为‘假如打我，下次犯了错误就不再主动供认了更好’，请你这样再说一说，好吗？‛

通过教师的示范，同学当场就把话说清楚了。所以后面同学劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性，教师还可以参与到同学的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使同学能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种笼统的指导。

３、紧绕目标，随机引导

如上文提到的《该怎么做》教学中同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，教学中，我随机转换了角色说：‚假如我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？‛‚好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个老实的小朋友。‛同学纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使同学和时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。同样，在上文《维护有益的动物》的教例中，我们教师也可以转变了角色，通过随机引导使同学和时回到预定的目标中去。

４、和时反馈，注重提升。

⑴ 引导评议，发展语言。

在交际过程中，教师要经常引导同学根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。假如不清楚，那该怎么说。让同学在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。

同学参与评议，会促使他们更认真地倾听他人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏他人的优点，或质疑争论，对他人提出建议和批评；也能促进同学思维的发展和口语交际能力的提高。

同时，教师对同学在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，应进行有针对性地进行指导。使同学的交际练习有推进和提升，并提供同学改进的机会。

⑵ 以生助说，引导表达。

对口语交际能力特别差的同学，我经常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，同学讨论爸爸该不该打我，有个同学说：‚我觉得爸爸打我是应该的。‛老师追问：‚为什么呢？‛同学想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的同学协助他说：‚我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。‛我问：‚你说的是这个意思吗？‛他点头说是。‚好，那么你就照这样再说一遍好吗？‛

这样，教师以提问的方式，为同学铺设一条思维的通道，让同学顺着思维通道去考虑，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的同学示范，协助同学逐步把话说清楚。

问题二：忽视弱势群体，互动生成缺乏。

一、具体表示：

１、参与面不广。

口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表示的同学乐于侃侃而谈，而多数同学特别是一些性格内向的同学总是处于‚倾听者‛的角色。使口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

２、交互性缺乏。

口语交际处于单向活动，缺乏交互性，并且同学的交际技能较弱。口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些外表看似双向的交流，如教师提问，同学回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，同学的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的实质属性。

３、主导性缺乏。

随着民主、平等的教学理念不时形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

二、对应战略：

１、丰富互动，承当具体任务。

⑴ 丰富互动形式。

丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，假如教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让同学自由组合要好得多。

⑵ 承当具体的交际任务。

教师要创设条件让同学都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让同学们自由组合小组，每个同学都要在小组里介绍自身设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。

这种同学参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过和时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

２、注重评议，加强技能指导。

⑴ 指导方法，明确要求。

在口语交际中，要求同学尽量做到以下几点：

① 交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终坚持专注的神情和入神的姿态。

② 发生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

③ 根据不同的对象、不同的场所和不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

④ 根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在同学饶有兴趣的口语交际中，在同学最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位同学走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自身请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上‚祝贺你，猜对了‛‚对不起，你猜错了。谁能协助他‛之类的话进行评价。假如同学在说猜谜的依据时说得不充沛，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者坚持目光的交流。

⑵ 案例引领，领悟技能。

案例学习是一种有效的口语交际训练方法。它既可以描述正确的做法让同学仿效，也可以提一些问题让同学去发现、探索正确的口语交际方法。比方教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。

① 小松马上大声争辩道：‚我不是故意的，你不该打我，花瓶原本就没有放好。‛

② 小松马上轻声说：‚爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！‛通过案例比较，让同学领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。

⑶ 加强评议，提高技能。

前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到同学的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使同学能够和时矫正自身的交际行为，从而提高口语交际的能力。

３、精心预设，关注学习状态。

首先，我们要在教学上精心设计，在有序的训练中让同学学会口语交际，善于口语交际

篇2：小学低年级口语交际

1、你们班准备举行一次名为“名言警句记我心”的口语交际活动。如果你是这次活动的主持人，会设计怎样的开

场白？

【一句名言就是一本书，一句名言就是一个故事，一句名言就是一位导师。同学们一定积累了许多名言警句，今

天就一起来交流，与别人分享我们的精神财富吧！】

2、你还不满12周岁，不能独自骑车上学。忙于工作的妈妈觉得你的骑车技术还不错，让你瞒着老师偷偷地骑

车。你会怎样对妈妈说呢？

【妈妈，这是学校的规定，而且这样做是不安全的，我怎么能骗老师呢？】

3、林强是个诚实而优秀的六年级学生，有一次他到某个超市购物，保安怀疑他偷东西，要搜身。请站在林强的角度，替他严词拒绝保安搜身的无理要求。

【首先，你们没有权力对我进行搜身，非法搜身是要受处罚的。其次，我声明，我是来买东西的，不是偷东西的。如果你有我偷东西的证据，请报警。】

4、临近期末考试，班主任在班上宣布：“从今天起，体育课改上英语课。”作为班长的你认为班主任这种做法不

妥，你会怎样对他说呢？

【老师，课程是不可以随意改动的，学习重要，身体也同样重要啊，要劳逸结合嘛！再说，体育课改成英语课，同学们肯定会厌学啊！】

5、学位体育节需要各年级组成一个方阵参加开幕式，你有幸被班主任老师选中了，但当你回家把这个消息告诉

妈妈时，妈妈却给你泼了一盆“冷水”。

妈妈可能会说：“这简直是不务正业，你是学生，当前的主要任务就是把学习搞好，参加开幕式能不影响成绩吗？

你这样做对得起谁呀？”

你想这样解释：【妈妈，你有所不知。俗话说，文武之道，一张一弛，只有劳逸结合，效率才能高，整天埋头学习，不参加体育活动，会变成书呆子的。】

6、小测试正在紧张地进行着。忽然，同桌李丽悄悄碰了你，向你要一道题的答案，但是你没有告诉她，下课了，李丽交了试卷，生气地走出了教室。这时的你想对李丽说些什么呢？

【李丽，你是在生我的气吗？考试时我真的不能告诉你答案，那样反而害了你。你不会的题目，我今晚讲给你听，好吗？】

7、同学们在欣赏广告词时，突然发现有的广告套用了成语。于是，大家便动手收集起这类广告词来：默默无蚊（闻）；衣衣(依依)不舍；骑（其）乐无穷。对于这类广告，同学们褒贬不一，老师决定组织一次辩论赛。你支持正方

还是反方呢？请把你的理由说出来。

正方：【我认为，这样的广告词改得非常巧妙，像“默默无蚊”“骑乐无穷”，就幽默储蓄地向人们暗示这种产品的类别和特点，让人们在轻松一笑中牢牢记住了这种产品。】

反方：【我方不认同这种做法。现在整个社会都在提倡写规范字，说规范话。如果刚学成语的小朋友看了，会对成语形成错误印象、错误理解，这可能会影响他们一生呢！】

8、学生小星喜欢流行歌曲，成天将MP3挂在脖子上。一次她在课堂上忍不住将耳机塞进耳朵里，被老师发现没收了。假如你是小星，想要回被没收的MP3（音乐播放器），你会怎样对老师说呢？

【老师，对不起，我在课堂上听MP3是不对的。我非常喜欢听歌，好的歌曲能陶冶人的情操。老师，请您将MP3还给我吧，我以后一定注意，不会在课堂上听了，请您相信我。】

9、学校不允许学生进入营业性网吧，但总有一些同学背着家长和老师上网吧，网吧老板也违规经营。对此你怎

能袖手旁观》于是，你到网吧找朋友王亮。

你对正贪恋上网的王亮说：【王亮，你整天呆在网吧里，不断地将爸爸妈妈的血汗钱朝这个无底洞里扔不说，光你的成绩就退步了很多，你与我们的交往也少了，这还是以前那个勤奋好学、活泼快乐的你吗？愉清醒吧！】 你对违规经营的网吧老板说：【你容留学生上网是不对的，这违犯了法律。学生来网吧上网很容易上瘾。你应该

对他们予教育才是。】

10、期末考试结束之后，有些老师喜欢按考试成绩给学生排名次。为此，六年级的同学们展开了热烈的辩论。

（1）甲同学认为，排名次是理所当然的，他说：【排名次可以让每个同学清楚地知道自己的成绩与别人之间的差距，知道差距才能奋起直追，形成良性竞争，能使成绩好的同学更积极，使不太好的同学“变压力为动力”，从而

都取得好成绩！】

（2）乙同学不同意甲同学的看法。他认为排名次对学习困难的同学负面影响很大，他说：【每次都排在别人后面，那些学习困难的同学会有挫折感，会逐渐对自己失去信心，容易产生低人一等的自卑心理。】（3）丙同学也不同意甲同学的看法。他认为排名次对“好学生”也有负面影响，她说：【排了名次，虽然排在前面，但心理压力非常大的，时刻担心被别人超过，不敢有丝毫懈怠，这会让成绩较好的同学身心疲惫。】（4）丁同学见大家争执不下，也发表了自己的见解：【老师不要因名次而对学生有所区别，要对排名靠后的同学予以鼓励，对排名靠前的同学予以奖励，使两者都提高成绩！】

11、一次辩论会上，两句同学就乞丐乞讨现象展开了辩论。一名学生说：“乞丐是弱势群体值得同情。”另一名学生说：“乞丐以乞讨为生，不劳而获，甚至出现了乞丐骗子、乞丐富翁，根本不值得我们同情。”请简要说说你

是如何看待这个问题的。

【对于那些的确没有生活来源，丧失劳动能力的人，我们应该有同情心，并伸出援助之手。但对于那些以此行骗，博取同情心的乞丐富翁应该好好“教育”。】

12、有位老太太，大女儿是卖雨伞的，小女儿是开洗衣店的。晴天，她担心大女儿的雨伞卖不出去；雨天，她担心小女儿洗的衣服晒不干。她成天忧心忡忡。后来有人劝她换个角度看问题，老人听了豁然开朗。此人是怎样

劝说的呢？

【老太太，你的两个女儿好福气啊。你想想，下雨天时，你大女儿要卖出多少雨伞啊！晴天时，你小女儿开的洗

篇3：小学语文低年级口语交际点滴谈

增强口语交际能力的培养及练习是小学阶段语文教学的主要任务之一, 同时也是提升学生自身素养的重要方法。对于低年级小学语文教师来讲, 应为学生创建好良好的口语交际氛围, 让学生可以讲出自己的看法, 言为心声, 并且乐于交际。以下简要论述自己对小学低年级口语交际教学的几点看法。

一、深入挖掘教材, 为学生创造口语交际的机会

语文教材是专家教师历经长时间的尝试与研究编著而成的, 对于小学低年级学生来讲, 他们接触最多的知识也是从书本上得来。因此, 作为小学低年级语文教师, 就应深入挖掘教材中的内容, 利用教材中的“空白”内容, 为学生创造口语交际的机会。例如, 教师在讲解《四个太阳》课文时, 其中有这样一段话:“我画个绿绿的太阳”“我画个金黄的太阳”“我画个红红的太阳”“画个彩色的太阳”, 教师就可以提出这样的问题:如果是你, 你会画一个什么样的太阳?为什么画这样的太阳呢?然后让学生进行分组讨论, 选出代表讲出自己的观点。这样, 不但可以让学生对课文内容有更深入的了解, 同时还可以通过自己的思考, 得出看法, 组织语言进行表述, 有助于增强学生的口语交际能力。类似这样的教材“空白”还有很多, 教师应充分研究教材内容, 深入挖掘教材含义, 为学生创造口语交际的机会。

二、亲近学生, 让学生大胆说

因为家庭及社会环境的影响, 一些学生胆子较小, 害羞, 不敢表述自身的观点。另外, 还有一些学生因自身口语发音不太标准而不愿开口交谈。作为小学语文教师, 应为学生创造良好的沟通交际氛围, 亲近学生, 鼓励学生, 做学生的良师益友, 帮助学生大胆进行口语交际。

1. 利用鼓励表扬的方法培养学生的交际能力

教师在对学生进行口语交际能力的培养及训练时, 应用真诚的态度鼓励学生的每一点进步, 用欣赏的目光激励学生大胆进行口语交际。例如:在课堂教学时, 当一名学生发言结束后, 教师应给予一定的表扬及肯定, 如声音真洪亮、回答很准确、太棒了、很有自身的看法、继续努力等, 同时还可以制作一些小红花、购买一些小书签作为奖品赠送给表现良好的学生, 这样就可以让学生敢说。另外, 教师还可以设计一些活动, 如做一天小老师、讲故事比赛等, 激发学生的积极性。不管是多么害羞的学生, 在这样潜移默化的氛围中, 都可以逐渐变得开朗起来, 大胆同同学及老师进行口语交际, 进而完善自身发展。

2. 降低身份, 做学生们的好朋友

孩子同成年人各自拥有自己不同的天地, 孩子们的思维及观察方式都与成年人有区别, 因此, 教师应降低自己的身份, 做学生们的好朋友, 进而从孩子的角度进行口语交际的教学。例如:在课间、放学出去时, 教师可以说:“让我们学习小鸡, 走路排成排。”对于一些行动较慢的学生, 教师可以很风趣地说:“你想成为掉队的小鸡吗?会被老鹰捉走哦!”利用这种方法, 不但可以让学生很容易就接受, 同时还可以为学生创建一个轻松、欢快的氛围, 在潜移默化中模仿老师的幽默语言进行口语交际, 为未来的生活及学习奠定基础。

三、让学生乐于进行口语交际

1. 从日常生活开始, 为学生创造口语交际的情境

学生们的日常生活是多姿多彩的, 只要教师认真进行思考及观察, 善于发掘生活中的细节, 就可以为学生创造口语交际的情境。例如:在新学期开学的第一节语文课, 教师可以面带笑容, 亲切向同学生们进行问好, 拉近彼此间的距离, 然后进行自我介绍, 简述自己的名字, 爱好, 愿意同学生成为朋友等。然后教师同学生进行交流, 如你叫什么名字?你的爱好是什么等, 进而让学生在轻松的氛围中进行自我介绍, 培养口语交际的能力。

2. 利用多媒体引导学生进行口语交际

伴随着社会经济的不断发展, 科学技术的逐渐进步, 多媒体技术被广泛应用到教学活动中, 并发挥着重要的作用。教师在对学生的口语交际能力进行培养时, 也可以利用多媒体技术活跃教学氛围, 调动学生积极性, 进而使学生自主进行口语交际。例如:教师在讲解《司马光》时, 可以利用多媒体先为学生放映一些图片, 水缸、假山、儿童等, 然后放出一些声音, 让学生猜想发生了什么?再播放一段动画片, 思考当小朋友掉进水缸里该怎么办?利用多媒体可以调动学生的口语交际兴趣, 在锻炼了学生沟通能力的同时培养了学生的观察及表述能力, 一举两得。

篇4：小学低年级口语交际教学尝试

1.情感态度：认真听，主动说，有表达的自信心。

2.语言习惯：逐步养成讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。

3.口语交际能力：会倾听，能简要讲述自己感兴趣的见闻，复述故事大意和精彩情节；能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。一年来，在低年级的教学实践中，根据新课程标准的要求，针对低年级学生的特点，我在培养学生的口语交际能力上做了一些尝试：

一、围绕生活。激发口语交际的欲望

兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。选择的交际话题要贴近生活，学生才适应，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际起来，取得较好的训练效果。话题贴近生活，不一定必须是学生经历过的，但一定是熟悉的，是在学生的生活范围内的。比如：

1.可以围绕日常生活确定话题：“课间开展的有趣游戏。”“我们画的面。”“怎么过‘六一’儿童节?…‘到动物园看到了什么?”这些话题小学生非常熟悉，因此在交际时就觉得很容易，讨论起来就很热烈。

2.可以讨论学生遇到的一些问题：“想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办?”“我们小区的垃圾怎么处理?”“不小心把自家花瓶打碎了，我该怎么做呢?”

3.也可以围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，能否自己选自己；值日生看到好朋友扔纸头怎么办等等，也可以夸夸自己要好的同学。

二、创设情境，调动学生口语交际的兴趣

民主和谐的教学氛围是学生积极主动的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。如教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子?”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师的提示下，学生尝试用不同句式说话。有的说：“春妈妈的孩子是——春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗?选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的时论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗?快醒来，看看美丽的春天吧!”春雨沙沙沙，她对柳对说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮!”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧!”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，在春天，谁把谁也叫醒了?”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，我引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。有的写道：春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。有的写道：太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮咚咚唱起了歌。有的写道：风筝在天上飞翔，飞着飞着，小鸟们都来和它比赛了。他们相互启发，自编儿歌，越说越有劲。

三、示范指导，规范口语交际的模式

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于处于低年级，口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1.仔细观察，指导方法：如教学《找春天》时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。

2.以问导说，丰富内容：学生说的时候往往只能把看到的简单地说出来，内容贫乏。比如学生只能说远处有山，山上有树林；近处有小河，小河旁边有柳树；地上有草，草丛中有花。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样?水里有什么?它们在干什么?学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的白鹅在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词语用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶

3.提供句式，理顺思路：在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿?这里景色怎么样?从哪些地方可以看出来?”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样?用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4.激发想象，丰富情感：低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰寓说话内容，培养学生的创新能力，如在《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么?这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮，

四、形式多样。丰富口语交际的内容

学生在形式多样的活动中，能提高口语交际能力，形成合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。教师应该积极引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。为了丰富口语交际的内容，我在教学中开展了形式多样的交际活动。

1.先做后说：如在教学口语交际课《我会拼图》，我先让学生拿出原先准备好的纸片，让他们自由发挥，拼成各种小动物，然后指导他们练习说话：想想用纸片拼成什么，是怎样拼成的，这个小动物是什么样的，它喜欢吃什么。这种先动手后练说的说话课，由于是学生刚刚实践过的，印象深，感受多，练说效果好。

2.先画后说：先布置学生画一幅自己最理想的画，再进行展示、交流、评议；“春天在哪里”——把画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。“未来的桥”——未来的桥会是什么样呢?想一想，把它面下来，然后再说给大家听。

篇5：浅谈小学低年级口语交际教学

口语交际教学，这是小学语文新课程改革以来提出的一个新的内容与要求，在以前的教材中没有出现过这个内容。那么，我们的课程改革专家们为什么要把口语交际教学纳入到我们的教育之中呢？还作为一个重点内容去教学？这还得从口语交际的教学意义谈起。语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。口语交际能力是现代公民必备的能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作精神„„”由此可见，口语交际教学在培养人的口语能力是非常重要的。既口语交际是培养人的语文能力和交际能力的一个重要方面，那么我们的教学就从小做起，从最初做起。低年级是口语交际的起始阶段，如何培养低年级学生的口语交际能力应该是小学口语交际重中之重。基础打牢了，当然对今后的教学起了很大的作用。那么，我们低年级的口语交际教学应该从何做起，又该做些什么？首先我们要认真的阅读课标中对第一学段口语交际提出的目标。课标中对第一学段口语交际教学提出了六个要求，在读了这六个要求之后，我想结合《课程标准》对低年级口语交际提出的阶段目标中的的每一句话的关键词语来谈谈我的见解。

“

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”

这句话的关键词是习惯。有一句名言是这样说的——“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”可见，习惯对人的一生影响有多大。普通话是我国的通用语言，如果不会说普通话，今后走出你的世界，你就很难与人沟通。低年级学生刚进入语文的学习，或许只是在课堂上才会用到普通话。像少数民族地区一些偏远的农村小学，有很多时候为了让孩子们听得懂，老师基本都是用的本地语言。这样是不对的。我们的少数民族地区的语文老师不求在课外给学生创设普通话的语言环境，但是至少我们在课堂上应培养学生的说普通话的习惯，刚开始这种习惯或许很难培养，但时间久了就会越说越顺口，越说越流利。反之，你不去培养他们的习惯，他们始终都不会。会与不会有时只是习惯上的培养。

“

2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”

这句话的关键词应该是“认真听”，这个认真听指的是学生要学会倾听。我从毕业至今，很少教低年级。但我每次接手中高年级时总要在开学后的第一个月内纠正学生们插嘴的习惯，他们中大部分的学生在老师讲述的时候和学生答问的时候从不认真听别人再讲什么？别人还没讲完他们就叽里呱啦的吵吵嚷嚷，我们先别说这样有没有礼貌。单从习惯上来说就很糟糕，不认真倾听别人讲话会给你今后的生活和学习带来很多的困扰。倾听是交际的一个重点，只有听好别人说什么，才能与别人很好的沟通，更重要的是低年级的倾听习惯是基础的培养，从小养成倾听的习惯，长大了也就会倾听了，低年级语文教师应该在课堂上时刻提醒学生，注意倾听老师和同学的说话，直至习惯的形成。

“

3、听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节。”这句话的关

键是“复述”。复述是口语交际的一个很重要的训练方式，不要看复述好像是重复，这可是一个语言再生的重复啊，不具备复述能力的学生，肯定缺乏一定的表达能力。低年级口语交际的训练重点之一就是复述能力的培养，这个能力的培养要注重学生的兴趣。找些孩子们喜欢的故事，音像作品让孩子们去看，去听，去说，看到什么就说什么，这样从兴趣到习惯再到能力的训练就会提高学生的口语交际能力。

“

4、能较完整的讲述小故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。”这句话的重点词是“讲述”，从复述到讲述，这就是一个比较长的过程，老师们在训练时一定要循序渐进，不要揠苗助长，急于求成。“讲述”故事就是一个新的阶段，具有一定的创造性思维的训练了。低年级的学生要求不能过高，因此，课标中提出了：“较完整的”这个词。所以老师在要求时也不能把目标定的太高，因为你的对象是一二年级的小学生。只要他们大胆的讲述，乐于表达，都应及时的去鼓励他们。

“

5、与别人交谈，态度自然大方有礼貌。”

“

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”

这两句中更注重强调了低年级学生在讨论交流时的态度和自信。态度自然大方，有礼貌，这就是口语交际训练过程中一种内在的训练。培养学生与别人交流的一种自然的态度。这种态度是口语交际中的精髓。自信是口语交际教学过程中应重点培养的内容，低年级孩子虽然活泼，但也有因各种原因造成的胆怯，害羞的心理特征。因此不敢与别人交流讨论有时就是一个大问题。这时老师应帮他们树立起信心，让他们积极参与讨论，勇于发表自己的见解。

篇6：小学低年级口语交际教学反思二

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。

教师上好口语交际课应该做到如下几点

1、认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。

2、学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。教学中教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。作为学习活动的引导者和组织者------教师，一定要创造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延，更不可能让学生在交际训练中，有“话”可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。有时，为了使口语交际课更好地服务于学生的生活, 我们有必要对教材进行重新选择, 合理取舍整改。

因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，从教“教材”转向用“教材”教，真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。

3、要有意识地选择教法，引导交际；创设情境、提供范例，让口语交际教学活起来。

口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进的提高要求，再综合的提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。在现实课堂教学中，很多教师没有明确的口语交际教学目标，只是在课堂上增加了一次口语活动的机会，因此口语交际课没有显著效果。如，“夸夸我的同学”的话题。在实践中被演绎成了“找优点”，并且以“说出他人的优点”为评价标准，至于说得好不好，语言组织有没有问题，听出了什么信息，产生了什么疑问，全都不理会。

营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使我们的课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境, 或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。在教学中, 我们要打破课内课外的壁垒, 不拘泥于教材, 把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中, 让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。我们主张调集学生已有的与本节课内容相关的生活原型, 引导学生回忆当时自己在情境中的表现, 充分利用每个学生的不同表现作为教师组织教学的材料, 让学生之间形成较为广泛的互动。在学生的交流互动中, 教师要善于捕捉信息, 把握教学契机, 然后通过师生评点、教师引导的方式, 把一些口语交际的方法和要求传授给学生。这种基于学生原有认识基础、能力基础的教学更有效, 更容易转化为能力。

针对低年级孩子要适时提供交际的范例，发展学生口语交际能力：范例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。