高等教育自学考试证书

高等教育自学考试证书（精选8篇）

篇1：高等教育自学考试证书

办理2011年下半年天津市高等教育自学考试毕业证书考生须知

发布日期:2011/11/2

5办理2011年下半年天津市高等教育自学考试毕业证书

考生须知

一、办理时间

2011年12月10日（周六）至12日（周一），上午8:30—11:30下午2:00—5:00，逾期不再办理。

二、表格获取

1．符合毕业条件的考生，登录“招考资讯”（）-点击进入“自学考试”-“下载中心”栏目，下载《天津市高等教育自学考试毕业生审批登记表》（以下简称“审批登记表”）一式三份，按照要求填写。

2．考生也可以在办理时间内，到本人考籍区县自考办领取“审批登记表”手工填写。

三、“审批登记表”填写说明

1．“专业代码及名称”要按规定的专业全称填写，先写代码再写名称；

2．“学历层次”填申请的“专”或“本”；

3．“主考院校”按所考“专业毕业计划”上所列的院校全称填写，涉及多主考院校的专业，考生只能填写其中的一所院校；

4．“姓名”、“身份证号”与身份证上的一致；

5．“准考证号”按所要办理毕业证书的准考证填写；

6．“填表日期”填2011年12月10日或11日或12日；

7．“本人简历”从初中毕业后或高中阶段填起；

8．“课程考试成绩”栏填写要求：

①“课程名称”顺序要按“专业毕业计划”所列顺序填写，要写全称，中间不能有空行，“学分”应与计划上所列一致，“成绩”、“考试时间”要与“考生电子成绩档案”或“课程（单科）合格证”上一致；

②如果考生使用原先考过但现在已经停考的老课程来顶替毕业计划中的现行课程，必须填写原来实际考过的老课程的“课程名称”、“学分”；

③免考课程的“课程名称”应填写被免考的“课程名称”，“成绩”栏内填写“免考”字样，“学分”栏填写本专业被免考的课程的学分，“考试时间”按“考生电子成绩档案”或“课程（单科）合格证”考试时间填写。

本次申请的免考“考试时间”填写“2011年12月”；

④毕业计划中标注为“证书”的课程，在“课程名称”、“学分”栏要直接填写毕业计划中所列的“课程名称”、“学分”；“成绩”栏填写“证书”字样；“考试时间”栏填写该证书的颁发时间；

⑤“考试省市”填写颁发课程合格证、证书的省、自治区或直辖市。

四、“审批登记表”填写注意事项

1．“审批登记表”必须用蓝、黑色水笔或签字笔填写，不得有任何涂抹、修改，严禁使用修正液。登记表要由本人填写并签字，凡是由他人代填写、代签字而影响毕业的，造成的后果由考生负责。

2．登记表中不允许有空项，确实没有内容可填的，写“无”（“个人简历”、“家庭主要成员状况”和“课程考试成绩”填写完后剩余部分除外），三张审批表内容必须完全一致。

3．考生取得“课程（单科）合格成绩”但毕业计划未涉及的课程不要填写。

4．根据《天津市高等教育自学考试考籍转移工作暂行办法》（2010年修订）规定：由外省、自治区、直辖市转入本市的考生，须取得天津市的合格成绩专科不少于5门、本科不少于4门，方可在我市申请办理毕业手续（户口迁移者、军人或国家机关事业单位人员工作变动、被普通高等或中等学校录取者不受此限）。

5．在网上下载的“审批登记表”需用“B4复印纸（257×364mm）”双面打印一式三份，原有版式大小、字体、字号不得改动，否则无效。考生“自我鉴定”页面的本人签字必须是手写签字，不得打印。

6．将考生本人同一底版的“一寸正面免冠浅蓝色背景的彩色近照”，分别贴在“审批登记表表”上的相应位臵上。

五、办理毕业证书的考生须上报的材料

1．考生身份证原件及复印件（身份证号信息变化的,必须提供户籍所在地公安机关开具证明。正常升位，无其他更改的除外）；

2．四张同一底版一寸正面免冠浅蓝色背景的彩色近照（其中三张分别贴在“审批登记表”相应位臵上）；

3．填写合格的“审批登记表”（一式三份）；

4．考生准考证、课程合格证（含实践课）、免考、转并档、专业类别认定、社会证书原件及复印件等证明材料；（上述材料不是每个考生都有）

5．申请本科毕业的考生还需审验专科（或本科）毕业证原件，并交复印件1份（复印件背面写明办理此次自考本科毕业专业的准考证号、专业代码和姓名）。

六、考生办理毕业手续时的几点提示

1．在办理毕业手续前，建议考生登录“考生服务系统”，进入“成绩箱”中下载自己的成绩；然后与本专业的“专业毕业计划”进行核对，审核自己的成绩是否符合“专业毕业计划”。如果自己的成绩与“专业毕业计划”不符，在办理毕业手续时，要提供所缺课程的证明材料。

2．建议有条件的考生，在网上下载“审批登记表”进行填写，打印一式三份后，在“自我鉴定”页面手写签字。办理毕业手续时可以携带填写好的“审批登记表”电子表格，以备一旦有误，方便修改。

3．同时申请自考专、本科专业毕业的考生，要先在专科专业区县自考办办理专科毕业申请手续，持专科专业区县自考办提供的专、本同办证明以及专科所填审批表的复印件（如办理课程免考，还需提供专科成绩单复印件，所有复印件需区自考办盖章方视为有效），再到本科区县自考办办理本科毕业申请手续。

4.申请自考本科毕业证的考生，需要提供专科或专科以上毕业证书，我们将对其提供的证书在教育部网站上进行验证。对于我们无法进行验证的证书，需要考生自己进行学历认定。在教育部网站没有登记注册的证书，建议考生提前进行学历认定，以免耽误办理毕业。

5．毕业手续办理完毕后，考生要保留好“天津市高等教育自学考试毕业证书领取凭单”（由办理区县自考办发放），该凭单和考生身份证是领取毕业证的凭证。（按照区县自考办规定的时间领取）

6．根据“津价费（2001）244号”文件规定，每位考生须缴纳复查考试成绩费56

元（建议考生备好零钞）。

7．考生领取毕业证后，将返回的“审批登记表”交本人人事档案管理部门存档。

8．毕业审核工作结束后，天津市自考办按照教育部考试中心规定的时间上传毕业生数据。考生或用人单位可以通过高等教育自学考试信息网（http://.cn/）、招考资讯网（http://）查询。

天津市高等教育自学考试委员会办公室

二〇一一年十一月

附件

一、各自考办地点及联系电话

单位名称办公地点联系电话

天津市自考办：西青区宾水西道395号23769300

和平区自考办：甘肃路40 号（汇文中学内）27113425

河西区自考办：河西区徽州道25号（人民公园北侧）28379077

南开区自考办：复康路5号23346508

河北区自考办：中山路205号（区教育局职教科）26288183

河东区自考办：八纬路(荣兴公寓10号楼旁)24136312

红桥区自考办：大丰路先春园小区文昌宫小学院内27272149

东丽区自考办：跃进路51号24392336

西青区自考办：杨柳青西青道329号（电大院内）27940982

津南区自考办：津南区津沽路77号教育局六楼88511003

北辰区自考办：津京公路富锦道交口（教育中心二楼）26824737

塘沽区自考办：向阳南街12号（教育中心院内南楼）25861367

汉沽区自考办：铁狮坨街（教育中心院内）25695182

大港区自考办：大港区教育局内25992651

蓟县自考办：城关兴华大街4号29142513

宝坻区自考办：南三环6号82627805

宁河县自考办：芦台镇新华道34号69592751

静海县自考办：静海镇建设路（教育局内）28910702

武清区自考办：杨村镇广厦东里17号（杨村三中西）29341978

天铁集团自考办：河北省涉县0310-397453

3附件

二、学历认定两种渠道

1.（点击进入）

2.天津市大中专毕业生就业指导中心

联系地址：天津市南开区宾水西道2号（枫林园三楼）

邮政编码：300381

联 系 人：王老师张老师

联系电话：022-23018723～27转201或202

传真：022-23018722

篇2：高等教育自学考试证书

随着我国对外经济的蓬勃发展，各行各业对实用性商务人才的需求越来越多。尤其是近两年中国经济在世界经济一体化进程中的作用越来越显著，国内外的一些大中型外资企业更需要的是实用型商务外语翻译的专业人才，目前此类人才缺口极大，薪资甚至高达万元，是目前的金领行业。在此背景下，国家教育部推出了实用商务翻译岗位资格证书考试。为了让我校学生备考的效率更高，更快的拿到这个认可度很高的职业技能证书，我校商务英语系特举办了实用商务翻译资格证书考试培训班。现将该考试及培训班的具体情况做如下简介。证书简介：

该证书分为初级和中级两种，我校学生可直接报考中级考试，初级考试免试。实用商务翻译资格证书全国通用，可网上查询，认可度高，持有该证书及证明以下职业能力：

1.具备使用英语进行商务会话的能力；

2.具备使用英语阅读、缮写、翻译国际商务领域相关资料的能力；

3.具备使用英语从事口语（旅游、饭店、商务会议）、文档翻译与校审、起草、审核涉外

函电、商务信件、报告、文书等资料的翻译能力。

就业方向：

国家机关、外事、外贸、外企、各类涉外金融机构、商务管理公司、专业翻译机构、出版、新闻、旅游、高级宾馆酒店等部门，承担商务管理、商务翻译、外贸洽谈、经贸文秘、英语编辑、英语记者、驻外商务代理、涉外公关、涉外导游等工作。

考试时间：每年两次，5月中旬一次，11月中旬一次。

考试地点：我校商务英语系是该证书考试培训的授权点之一，因此考试地点就在牡丹江

师范学院

考试报名费：380元/人次

主要考试科目；笔译综合能力考试和笔译实务考试，考试时间均为120分钟。详情请登陆

http:///frontAction!queryOneFrontNews.do?frontNewsId=36

培训班的承诺：

授课内容占考试内容的70%以上

培训班的授课：

本培训班共讲授两门课，与考试科目直接相关；40学时/门课，共80学时，3月末开始授课，具体时间另行通知。

培训费用：

270元/人，包括教材，可循环听课，即如第一次考试不过，可以免费和下批培训班学生一起上课

报名时间：

3月12日至3月22日

报名方式及流程：

1.登陆网站进行报名 http:///frontAction!baomingliucheng.do 报名时上传

2寸蓝底免冠证件照，然后打印报名表并附上2张蓝底免冠证件照片

2.把报名费及培训费650元汇入邮政 6210 9826 0004 8564 940 孙赫强 持回执单及贴有照

片的报名表到苏老师或崔老师处登记报名！

篇3：高等教育自学考试证书

1“双证书”教育模式

1.1 基本情况

“双证书”教育模式, 是对我校中专生同时实行大专自学考试学历教育, 中专生通过中专和大专自学考试教学计划规定的科目考试后, 学习第三年获得国家颁发的普通中专毕业证书, 第四年获得甘肃省高等教育自学考试委员会与西北民族大学联合颁发的自学考试大专毕业证书, 即“双证书”。

1.2 学制

在普通中专三年制基础上, 增加一年, 即实施“3+1”四年制模式。前3年主要在校学习理论知识, 第四年进行临床实习。

1.3 开设课程

大专自学考试规定有17门统考课程 (见表1) , 其中8门为国家统考课程 (以下简称国考课) , 要求参加国家统一的高等教育自学考试;另外9门为过程性考核课程 (以下简称校考课) , 要求学校自行组织考试, 但必须按国考课卷样进行命题和制卷, 并将试卷报兰州市高等教育自学考试办公室备案。

2“双证书”教育模式的意义

2.1 社会需求

社会需要更多的高技能应用型专门人才, 但目前该类人才在量和质上已影响到我国的经济建设[1]。卫生部颁布的《中国护理事业发展规划纲要 (2005—2010年) 》提出, 到2010年具有大专及以上学历的护理人员不应低于30%, 三级医院该比例不应低于50%, 二级医院该比例不应低于30%。社会需求使医疗卫生机构对护理人员学历层次的要求呈递增趋势。徐莹[2]对我国内地9个省、自治区、直辖市179家医院对护理人员学历需求进行了调查, 结果显示: (1) 2003—2007年, 医院对中专学历人员的需求逐年减少, 招聘中专生比例从50.6%下降至25.0%, 需求大专/高职、本科学历人员呈逐年递增趋势。 (2) 2009—2013年, 大专/高职学历人员是医院需求的主体, 对本科生和硕士生的需求量呈上升趋势。 (3) 到2013年, 医院希望大专/高职和本科学历人员成为护理人员队伍的主体, 92.1%的三级医院和69.4%的二级医院认为中专学历护理人员比例不应超过20%;69.7%的三级医院和74.1%的二级医院认为大专/高职学历护理人员比例不应低于50%;60.5%的三级医院和43.5%的二级医院认为本科及以上学历护理人员比例不应低于30%, 即护理人员总体学历结构为:中专∶大专/高职∶本科及以上比为2∶5∶3。由此可见, 构建多层次护理教育体系和培养高学历护理人员是社会经济发展对卫生职业教育提出的必然要求。

2.2 甘肃省护理人员培养需求

截止2010年年底, 甘肃省共有17所医科类院校, 其中中专卫校12所, 医学高等专科学校2所, 医学院校3所。全省护理专业学生规模统计见表2。从表2可知, 大专及以上学历层次毕业生仅占培养量的20%左右, 研究生培养为0, 大专及以上学历人员显著匮乏。徐莹[2]对我国内地9个省、自治区、直辖市179家医院的9 774名护理人员的学历状况进行了调查, 结果显示:62.3%的护理人员起始学历是中专, 三级医院和位于省会城市 (或直辖市) 医院的护理人员起始学历相对较高, 东北部和西部地区的护理人员起始学历相对较低, 西部地区护理人员最高学历低于其他地区 (中部、东部、东北部地区) 。

从表2可知, 我省护理专业中专学历层次在校生、招生和毕业生数量遥居大专及以上学历层次之上, 无论与国家要求、还是医院需求标准都有较大差距, 学校低学历培养与医院高学历需求之间存在矛盾。目前, 大量中专毕业生无缘进入医疗机构, 而医疗机构录用不到渴求的人员。提升护理人员学历层次无疑是解决矛盾的唯一途径, 因此, 拓宽护理专业高学历层次培养的渠道势在必行。

2.3 锻炼和培养学生能力

在中专学习过程中, 中专生试图通过大专自学考试, 完成高等教育获取大专毕业证, 这意味着他们必须付出艰辛的努力。2.3.1培养持之以恒的精神通过大专自学考试, 对中专生来说绝非易事, 需要有很强的自制力和吃苦耐劳、锲而不舍的精神。在此过程中, 中专生自强不息、持之以恒的精神与信念得到很好的历练与升华。

2.3.2 培养学习能力

中专生学习大专自学考试课程, 在收获知识、改变自身学历层次的同时, 不仅扩展了视野, 提高了理论知识水平, 改善了知识结构, 最重要的是锻炼、培养了受用终生的学习能力。因为中专生为取得最佳学习效果, 会不断思考、改进和完善自己的学习方法、学习习惯和思维方式。学习能力的培养为后续本科学习打下一定基础。

2.3.3 提升就业能力“双证书”教育模式, 给优秀的中专生创

造了提升自己学历层次、跨越用人单位录用门槛的渠道与机会。在学习、深造过程中, 知识层面的拓展增强了中专生的实践能力和创新能力, 而医疗机构录用大专及以上学历层次的护理人员, 其目的也基于这些能力, 因为高能力带来的是服务质量的提升。“双证书”教育模式的中心指导思想, 就是提升就业能力、满足社会服务需求。

3“双证书”教育模式的探索与研究

3.1 不断修订教学计划, 确保通过大专自学考试

中专生能否获得大专自学考试毕业证, 是衡量我校办学质量的客观性指标。因而首当其冲必须精心设置国考课。笔者于2010年申请校级课题“甘肃省卫生学校护理专业双证书大专班教学计划研究”, 以课题作支撑, 深入探索与研究大专自学考试课程设置。

3.1.1 根据生源差异, 设置两种国考课授课学期和考试安排

试点中, “双证书”班生源起点为两种:一年级录取起点和二年级选拔起点。根据两种中专生的学习基础差异和8门国考课的开课顺序及考试课程、时间安排, 设置各自授课学期和考试安排 (见表3) 。

3.1.2 满足教学、适宜学生, 设置统考课教学时数

足够的理论学习时间, 是教学效果和学习质量的重要保障。根据对中专生的“课程学习最佳时数”调研, 设置17门统考课时数 (见表4) 。除3门国考课中专教学计划内未开设外, 其余14门为中专教学计划内原有课程, 其中9门增加了1～3学时/周 (共17周) , 最多的1门课程病理学增加学时数达75学时。

3.1.3 根据国考时间和复习需求, 调整学期教学计划

国家自学考试时间是每年的4月、7月和10月, 而学校课程结课时间为1月和7月, 存在着国考课结课与国考时间不一致的问题。根据“授课教师及学生国考课考试需求”的调研, 调整学期教学

注: (1) 一年级录取起点:8门课分4学期修完, 5学期安排5次完成考试, 各次考试门次为1、1、2、2、2门; (2) 二年级选拔起点:8门课分3学期修完, 3学期安排4次完成考试, 各次考试门次为1、1、3、3门。学生为一年级后选拔生源, 护理学基础和病理学两门课一年级已修过, 为再修

计划: (1) 上学期的国考课在下学期顺延教学时至国考, 顺延时间里由教师引领中专生全面复习; (2) 在考试前1周停课, 冲刺复习备考; (3) 将调整的给予国考课顺延课时的课程, 在考试结束后增加课时开设。实践证明, 调整教学计划, 极大地提高了国考课的考试合格率。

3.1.4 重中之重——护理技能训练, 调整护理专业技术实训课程授课安排

较多的理论授课安排, 挤压了中专生护理实训技能的学习和操作训练的时间。高层次理论学习是提升职业素质的前提, 但职业教育的本质是技能教育, 职业教育的办学指导方针是以岗位需求为导向、以发展技能为核心, 所以技能学习与训练是教学计划的重中之重。第5学期和第6学期, 已完成5～6门或8门国考课考试, 学习压力减轻, 在这两学期增加护理专业技术实训课程课时, 4学时/周 (共22周) , 总时数达88学时, 中专教学计划要求时数为90学时;加上前期各专业课理论授课中一定的实训时数, 专业技能实训总时数达400学时以上, 超过中专教学计划要求的380学时。

3.2 围绕提升国考课考试合格率, 不断推出管理举措

“双证书”教育模式面临的最大困难是8门国考课考试合格率低的问题。完善的教学计划固然是提高合格率的第一要素, 但管理的作用不容忽视。

3.2.1 尝试以不同方法选拔优秀生源

除教学计划外, 生源素质是保证国考课考试合格率的第二要素。目前我校2008、2009、2010和2011级共有28个班级的1 689名学生, 分别采用4种方式组建“双证书”班: (1) 入学一年后, 根据理论考试成绩 (80%) +操行成绩 (20%) , 按每班前10%的比例选拔中专生组建 (2008级1～2班) ; (2) 全体新生入学后, 通过语文、化学和英语考试选拔的方式组建 (2009级3～8班) ; (3) 招生时确定“双证书”录取分数线, 根据中考分数和报名志愿, 直接录取组建 (2010级9～14班) ; (4) 入学一年后, 采用本学期3门医学课考试成绩再选拔的方式组建 (2011级) 。2008、2009、2010级国考课考试合格率对比 (见表5) , 显然2008级入学一年后再选拔方式最为理想, 但工作任务繁重。

3.2.2 选择优秀教师授课, 优秀班主任管理

一流教师是保证教学质量的核心, 一流班主任是保证班级管理质量以及教育模式成功实施的关键。为此, 学校选派高级讲师和青年骨干讲师授课, 选派资深、优秀班主任担任班级管理工作。

3.2.3 考前组织召开教学和考试安排会议

每次国考课考试前1个月和1周, 教务科组织授课教师和班主任召开教学和考试安排工作会议, 针对考前教学和辅导、班级管理等存在的问题, 认真听取意见, 积极督促和协调相关人员做好考试服务工作。3.2.4给予考试奖励, 激发教师工作积极性制定《甘肃省卫生学校护理专业“双证书”班自学考试奖励办法》, 根据各班考试合格率给予授课教师和班主任不同数额的奖金。物质奖励既是对工作的肯定, 也是激励教师致力于教学研究或班级管理, 提高整体办学质量的措施。

3.2.5 定期召开教学及管理研讨会

2010—2011年, 教务科共召开3次授课教师和班主任参加的教学及管理研讨会。会议上, 授课教师和班主任针对教学及管理中存在的问题, 交流经验, 提出建议。群策群力, 促使“双证书”教育全面、协调和可持续发展。

4 小结

试点工作开展两年多来, 实践证明, 中专、大专自学考试“双证书”教育模式是一种有效的人才培养途径: (1) 开创了高等教育与中等教育衔接、融合及共同发展的新局面; (2) 为学生提升就业能力提供了条件和空间; (3) 该教育模式的创立, 弥补了甘肃省护理人员高层次学历培养的不足, 为医疗机构输送了优秀的护理人员, 实现了学校、学生和医疗机构三方共赢。该教育模式虽然取得了一定的成功, 但仍处于初级阶段, 需要不断探讨和研究, 深化教学改革与创新, 加强教学管理研究。

参考文献

[1]郭海龙, 刘越琪, 李军, 等.高职院校“双证书“衔接关键问题探讨[J].广东交通职业技术学院学报, 2007, 1 (6) :125～128.

篇4：英国改革普通中等教育证书考试

此次改革方案在2012年就已公布，当时的教育大臣是迈克尔·戈夫，并于2012年9月推出了一些改革措施，包括不允许学生在同一考试中一年重考两次；取消1月和3月的考试以及排名表；只记录学生第一次参加考试的成绩，防止学校鼓励学生过早参加GCSE考试。另外，在考试科目方面，加强了对地理、历史和英语科目的考核。在英语方面，取消了口语和听力测试，写作成绩所占比例从40%提高到60%。从2013年1月开始，写作考试开始重视拼写、标点和语法；在英语文学、历史、宗教学和地理论文中的赋分大约各占5%。

从2015年9月开始，参加GCSE考试的英国学校将在两年之内教授学生英语语言、英语文学和数学。第一次测试将在2017年8月举行，不再举行模块化测试。

在评估制度方面，2017年第一批受改革影响的考生的成绩将不再使用“A，B，C”三等的评估制度，而是使用包含1～9个等级的评估制度，其中，9级是最高等级。获得4级及以上的成绩相当于以前获得C及以上的成绩。获得7级及以上成绩的学生中的前20%将获得9级。相当于B-和C+的5级则是是否通过该考试的分界线。

在数学方面，学生从9月开始需要用心学习公式，而且大纲也将覆盖比例、金融数学等内容，同时强调降低学生对计算器的依赖程度，且考试时间将延长至4.5小时。在英语方面，阅读和写作在考试中将占有同样的权重。在英国文学方面，学生需对英国19世纪的小说、莎士比亚的戏剧、1789年以来的诗歌选集和1914年以来的英国小说或戏剧进行评论。

篇5：高等教育自学考试证书

摘要：非学历证书考试适应当前我国社会经济的发展需求，引导人才结构市场调节，实现人力资源的合理优化配置。实现非学历教育证书考试多元化发展，以构建现代化的国民教育体系为出发点，以建设学习型社会为发展目标，为社会推荐更多的高素质人才，促进人才自由流动，推动我国社会和经济健康发展。

关键词：非学历证书考试；意义；问题；模式

随着我国社会经济的快速发展，社会竞争不断加剧，对人才的要求越来越高，就业形势日益严峻，各个层次的人士都在为工作而努力，有的为找到一份工作，有的为找到一份更好的工作，都在不遗余力地忙着参加各种非学历技能考试，希望拿到更多过硬的认证，以提高自己的竞争力，获得更好的的工作和待遇。非学历证书考试如何更好地适应当前我国社会经济的发展需求，更好地满足社会对人才的需求，不断开拓发展的空间，引导人才结构市场调节，实现人力资源的合理优化配置成为当前和今后一段时间需要认真研究的课题。

一、非学历证书考试的.价值意义分析

当前我国社会兴起的非学历证书考试热，有着特殊的社会背景和意义，反映我国社会发展的客观情况，也体现了社会的进步，非学历证书考试具有以下两个个方面的意义。

首先，非学历证书考试是指一些机构针对应试者进行的专业知识鉴定和能力甄别的凭证，是其知识和能力的证明，也是应试者找到工作的重要屏证。非学历考试能够对应试者提供很好的鉴定，也有利于人力资源的优化配置。随着我国经济发展方式转变和产业结构调整速度不断加快，对人才的需求也在发生着深刻变革，求职市场上更加看重应聘者的职业资格和专业技能，也非学历证书考试提供了更加广阔的发展空间。

其次，非学历证书考试为构建和谐社会起着重要作用。非学历正式考试是我国国民教育培训体系的重要组成部分，也能进一步促进我国教育体制改革，实现我国教育培训的多元化发展，为人才培养提供更多的机会，也给每一个有追求的人士提供了很好地自我职业发展途径，给应聘者提供更好的就业凭证，也引导更多的人通过努力学习考取职业证书，以便更好地就业发展，最大限度地实现社会公平，能够很好地缓解就业压力，减少各种矛盾冲突发生。同时，开展非学历证书考试认证也是我国人才宏观调控的重要方式，有利于社会人力资源的合理流动，实现人力资源的优化配置。

二、我国非学历教育证书考试存在的问题分析

1.管理制度不完善，认证机构管理滞后

我国开展非学历证书考试起步比较晚，各种制度和体制不够完善，还存在着诸多的问题。主要是考试管理制度不完善，认证程序不规范。尤其是当前对各种非学历证书的管理不细致，管理权限和范围也未能足够明确，没有一套较为科学完善的对认证机构资质管理的制度，使得当前的认证市场较为混乱，认证机构良莠不齐，认证质量鱼龙混杂，影响了非学历教育考试市场，也影响力各种资质证书的社会公信度。

2.考试认证缺乏特色，综合服务性不足

实施非学历教育考试认证的目的是引导专业教育和自我职业发展，注重个性人才的选拔以及人才的个性潜能挖掘。由于当前的考试还在发展完善中，意在通过综合考试来更好地发掘应试者的创造性。由于起步晚，管理不完善，当前的认证考试缺乏专业特色，服务意识不强，还不能真正引导人才向特色化、多元化、高端化发展，不利于其长远可持续发展。

3硬件设施滞后，考试方式单一

非学历证书考试主要是对应试者进行专业技能鉴定，这就要求考试设施必须先进，考试方式灵活，真正对人才进知识和能力评定。传统的考试方式一笔试为主，只能考察应试者的知识水平，无法全面考核他们的技能水平，需要在具体的工作岗位上通过严格的程序来考核实践操作能力。但是，当前很多的非学历证书考试都是沿袭传统的笔试方式，以闭卷考试的方式检测应试者的能力，这种考试手段非常单一滞后，而且考试缺乏较高规格的硬件设施和场所，这是制约我国非学历证书考试的重要因素所在。

三、我国非学历证书考试多元化发展模式的思考

1.以人才质量为根本保障，建立健全考试管理体制

非学历教育证书考试必须坚持以市场需求为基本导向，以社会认可为重要前提，以保障人才质量为根本宗旨。要想针对获得社会的认可，让应试者真正获得能力，找到工作，必须坚持以质量为唯一目标。当前我国的非学历教育证书考试种类繁多，考试的时间安排分散不统一，考试方式也各不相同，要想确保认证质量，必须从管理体制入手，建立健全各项考试和管理制度。因此，要真正做好非学历教育考试证书管理工作，制定严格考试管理程序，并且能够将各项制度落实和细化，通过有效的方法和途径，充分利用各种社会资源，确保非学历证书考试健康稳定可持续发展。

2.强化人才队伍建设，完善奖惩激励机制

由于非学历教育证书考试在我国涉及的范围非常之广，不仅影响应试者的工作，也影响用人单位人力资源。强化考试的理论和实践研究成为亟待解决的问题。无论是考试的形式内容，还是考试的组织形式以及执行等具体工作，都需要专家和学者的参与，要求综合能力强、个人素质高的知识分子来参与其中。因此，强化人才队伍建设，完善奖惩激励机制，广泛吸纳更多的专业知识丰富、专业技能过硬的专家学者加入考核队伍，紧跟社会发展实际，适时调整考试内容、方法和形式，为非学历教育证书考试发展奠定较好的基础。

3.完善非学历证书考试体系，提高考试项目含金量

随着我国社会经济的飞速发展，产业结构调整不断加快，社会竞争不断加剧，社会对人才的要求越来越高，有竞争力的人才必须具备高层次的知识和过硬的专业技能，着就为我国的非学历教育证书考试提供了较好的发展机遇和广阔市场，也考试提车了更好的要求，各种培训和考试机构必须结合市场发展需要，完善考试体系建设，高水平组织各种考试，不断提高考试的质量，增加证书的含金量。

篇6：高等教育自学考试证书

一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。

1.在关于“什么是教育”的争论中，提出“教育即生活”的教育家是（）。

A、赫尔巴特 B、杜威

C、斯宾塞

D、卢梭

2.在欧洲奴隶社会时期，斯巴达十分重视()。

A、军事体育 B、体操训练 C、文雅教育 D、文法教育 3.美国著名教育家布卢姆所建立的学习理论，是把大多数学生的发展作为其核心内容，并着眼于使所有学生的学习都达到一定的目标，被称为 A、结构课程理论

B、教育与发展理论 C、从做中学理论

D、掌握学习理论

4.在教育史上，被誉为第一部规范形态的教育学著作是（）。

A、福禄培尔的《人的教育》 B、夸美纽期的《大教学论》 C、赫尔巴特的《普通教育学》 D、斯宾塞的《教育论》

5.教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段。这说明教育具有（）

A、政治效益 B、技术效益 C、文化效益 D、经济效益

6.教育要重视培养教育者自信和努力的品质，这一要求依据的是个体身心发展的（）。

A、不均衡性 B、顺序性 C、互补性 D、个别差异性 7.格塞尔的双生子爬楼梯实验说明了（）

A、遗传的重要性 B、成熟对个体发展的影响 C、环境对个体发展的影响 D、个体主观能动性的巨大作用

8.各层次的教育目的中，既由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定、也因受教育者所处的学校级别而变化的是（）。A、教育目的 B、课程目标

C、培养目标

D、教育目标

9.对学生进行指导和引导的目的是为了促进学生的（）

A、人格平等 B、主导地位

C、自主发展

D、自由发展

10.《中华人民共和国未成年人保护法》规定“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室或其他未成年人集体活动的室内吸烟”，这为了保护学生的（）。A、人身自由权 B、身心健康权 C、人格尊严权 D、隐私权 11.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A、学科课程 B、活动课程 C、综合课程 D、经验课程 12.“学不躐等”、“不凌节而施”体现了教学的（）

A、直观性原则 B、巩固性原则 C、启发性原则 D、循序渐进原则 13.考核和测定学生成绩的基本方法是（）

A、观察法 B、测验法 C、调查法 D、自我评价法 14.学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服经过多次的培养或矫正训练，不能操之过急，这表明德育要遵循()。

A、学生思想品德形成的长期性和反复性规律 B、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 C、学生思想内部矛盾转化的规律

D、学生在活动和交往中形成思想品德的规律

15.班主任既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理来影响集体，这种把集体和个人的管理结合起来，以增强管理的效果的管理方式被称为()A、常规管理

B、民主管理 C、目标管理 D、平行管理

答案：1-5：B、A、D、C、D 6-10：C、B、C、C、B ll-15：A、D、B、A、D

二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在题中横线上。16.促进学习化社会产生并带来教育观念变革的“终身教育”概念是以“ 生活、终身、教育三个基本术语为基础的。

17.“学高为师，身正为范”是对教师的起码要求。这说明教师工作具有明显的 示范

性。

18.孔子是我国古代的教育家，《 论语 》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。

19.教育实验法是教育学研究的常用方法，在运用这种文法时可采取三种形式，即单组实验、等组实验和 循环 实验。

20.教育对政治经济制度的影响主要表现在三个方面，即培养人才、宣传思想和 促进社会政治民主化（促进民主）。

21.维果茨基认为教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，在教育过程中需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是 最近发展区。22.关于个体发展的动因，有人认为它源于人自身的内在需要，这种观点被称为内发论；而有人认为它主要依靠外在的力量，这种观点被称为 外铄 论。23.素质教育的重点是培养学生的 创新精神和实践能力（创新精神）。

24.教育目的的制定既受到特定的社会政治、经济、文化背景制约，还必须考虑受教育者的身心发展规律。

25.教师职业专业化要求教师必须具有较高的职业道德素质，即必须忠诚人民的教育事业、热爱学生、具有团结协作的精神和良好的 道德修养。26.课程评价主要有 诊断 功能、修正功能和决策功能。

27.教学过程是一种特殊的认识过程，这种认识的特殊性表现在间接性、引导 性、简捷性和交往性四个方面。

28.教学过程的内部发展动力是 新的问题情境 和学生解决问题的能力水平之间的矛盾。29.综合课大体上由 组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业等五个环节组成。

30.测验的 效度 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。31.学校德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者的内部矛盾运动，形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及 自我修养 能力的教育活动。

32.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四要素构成，其中受教育者既是受教的客体，又是 道德实践 的主体，是影响德育效果的内在因素。

33.班级是以学生为主体，以学习活动为基础，以师生之间、生生之间的交往为纽带而建立起来的、特殊的 社会组织，是学生实现个体社会化的重要环境。34.在班主任工作中，制定具有前瞻性的目标最能体现班主任作为 设计 者所发挥的作用。

35.学校管理的对象主要是人，而其中最重要的又是 教职工。

三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。36.简述学生文化的成因。

答：①学生个人的身心特征；（1分）

②同伴群体的影响；（1分）③师生的交互作用；（1分）④家庭社会经济地位；（1分）⑤社区的影响。（1分）37.简述美育的基本任务。

答：①传递审美知识，提高学生感受美的能力；（1分）

②培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣；（1分）③发展学生创造美的能力；（1分）

④美育不仅仅是艺术教育，也不仅仅限于运用各种美去进行教育，更是指把一种美学精神渗透于整个教育、教学中去，使教育、教学过程成为一种审美过程。（2分）

38.简述课程设计的意义和基本要求。答：①产生新的课程方案（1分）；

②对现有课程进行修改和重新组织（1分）； ③合目的性；（1分）④合科学性；（1分）⑤合发展性。（1分）

39.选择和运用教学方法的主要依据是什么？ 答：①教学目的和教学任务；（1分）

②课程性质和教材特点；（1分）③学生特点；（1分）

④教学时间、设备、条件；（1分）

⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。（1分）40.班主任应如何发挥本班任课教师的作用？ 答：①养成尊师爱生的风气；（1分）

②定期联系任课教师，经常互通情况；（2分）③调节各科教学负担，妥善作出全面安排；（2分）41.学校教师管理的内容有哪些？ 答：教师的权利和义务；（1分）

教师资格和任用；（1分）教师的培养和提高；（1分）教师的待遇和激励；（1分）教师的考核与评价。（1分）

四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。

42.有位教育家曾指出：只有人格才能影响人格。请你说明教师人格特征的内涵，并论述教师应具备哪些人格特征。

答：教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。具体包括：①积极乐观的情绪；②豁达开朗的心胸；③坚忍不拔的毅力；④广泛的兴趣。

43.我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对我们的班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上几巴掌，有次把一个同学都打得流鼻血了.还有一次，有个学习成绩一般的同学因一些知识点不懂提出疑问，班主任就说了一些很刺激的话，然后课也不上了，坐到讲台上就向我们大发脾气，说什么400分以上的同学留下来听课，其他同学不愿意上课、听不懂的就滚到操场上玩去！让我们不上课，我想问她有这个权力吗？她曾经找我们班的一个女生谈话，说“ｘｘｘ，你看你脸皮蛮厚的，我从初一讲到你初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸。”你猜猜我们同学管她叫什么？——变态老师！（1）试分析上述案例中班主任的做法违背了哪项德育原则。（2）谈谈教师应该具有怎样的学生观。

答：①违背了尊重学生与严格要求相结合的德育原则。（要点3分，论述2分）

篇7：高等教育自学考试证书

一、参加考试的考生如何获知当次参考课程考试成绩？

考生可在每年的5月底、11月底到信息采集点查询成绩，也可通过河北省教育考试院的网站查询（网站地址：)，自学考试考生须知——毕业证书申请。

二、《课程合格证书》有什么作用？

《河北省高等教育自学考试课程合格证书》（以1997年5月以后颁发的为准，简称为《课程合格证书》）是考生考试合格成绩的主要凭证。它是考生办理省际转考、省内合档、申请毕业登记时的有效证明，因此，考生应及时领取，妥善保管，遗失不补。

三、《课程合格证书》如何领取？

考生可在每年6月上旬、12月上旬到信息采集点领取课程合格证书。

四、考生到外省参加自学考试，如何办理转出手续？

因户口迁移或工作变动需转移到外省继续参加自学考试的考生，可持有效身份证件、准考证及课程合格证书直接到河北省自学考试委员会办公室办理转考手续并注销学籍。（地址：石家庄红旗大街299号，河北省教育考试院自学考试处）。本省考生到省内异地参加自学考试，不需要办理转入、转出手续，不需要更换准考证号。

五、考生从外省转入我省参加自学考试，如何办理入学手续？

考生从外省转入我省后，按新生参加我省自学考试，待其在我省取得1科以上（含1科）课程合格成绩后，经电话（0311-88609894）确认其转出省的档案已寄到我省后（自带档案不予承认），可持我省IC卡准考证、有效身份证件、外省省级考办的介绍信、外省《课程合格证书》及相关材料，直接到省自学考试委员会办公室办理转入手续，地址同上，工作报告《自学考试考生须知——毕业证书申请》。

1、转入时只办理在我省取得考籍前的成绩合格课程。

2、所转入的成绩合格课程按我省现行专业考试计划进行替换。

3、转入考生在我省取得专科不少于5门、本科不少于4门的成绩合格课程，方可在我省申办毕业手续。户口迁移者、军人或国家机关事业单位人员工作变动、被普通高等或中等学校录取者除外。

4、未在我省办理转出手续而直接到外省参加自学考试所取得的成绩合格课程不予转入。

已转出我省的考生，若再次转入我省参加自学考试，其必须在我省重新取得专科不少于5门、本科不少于4门的成绩合格课程，方可在我省申办毕业手续。

六、考生如何办理合并考号手续？

1、考生电子考籍档案以准考证号为序，按课程进行管理。考生到省内异地参加自学考试、跨考其他专业、停考专业转到其他专业或某专业取得毕业证书后继续参加其他专业的考试等，均不需要办理新IC卡准考证，以防止一生多证的现象发生。

2、拥有多个准考证号的考生，必须将所持有的全部准考证号（含使用多个准考证号报考不同专业的）在规定时间内合并到一个信息完整、准确的电子考籍档案（即准考证号）中、否则将影响如期毕业。

3、考生于每年的三月一日至十日或九月一日至十日，携带所有欲合并的IC卡准考证及与之相对应的一张《课程合格证书》复印件，到信息采集点申请合并电子考籍档案，逾期不予受理。

4、考生要认真填写并核对《河北省高等教育自学考试合并档案申请表》，对将相应的《课程合格证书》复印件按要求帖于申请表的指定位置。考生确认签字后连同不再使用的IC卡准考证一并上交。

5、有以问题之一的不予受理：

篇8：高等教育自学考试证书

一、GCSE考试面临的现实挑战

英国GCSE考试推出后,在不断发展完善并获得社会普遍认可的同时,也引发持续的讨论和争议,更有主张要求废除GCSE考试制度。其中原因值得解析和深思。

(一)考试组织

英国GCSE考试在地方层面上主要由各考试委员会负责组织和管理。目前,评价与资格联盟(AQA)、牛津剑桥与皇家艺术协会考试委员会(OCR)、爱德思国家学历及职业考试机构(Edexcel)、威尔士联合教育委员会(WJEC)和北爱尔兰课程、考试与评价委员会(CCEA)五个考试委员会承担着GCSE课程安排、考试评价,以及向达到既定标准的考生授予资格证书的职责。由于考试委员会为非官方机构,为了筹集更多的经费,考试委员会之间存在着激烈的竞争。如果某个考试委员会考试难度增加,学生分数下降,那么选择这个考试委员会的学校就会减少,该机构的收入也会减少,所以各考试委员会竞相降低考试难度。英国调查机构尤格夫(yougov)的调查显示,60%的受访者认为GCSE考试变得简单,只有6%的受访者认为考试比以前更难。[2]为占有更多的市场份额,避免被市场淘汰,各考试委员会还纷纷推出考前辅导。对于考试委员会来说,这种辅导在帮助教师提高学生的考试成绩的同时又给其带来不菲的收益。但对学生来说,这会加重负担,也增添了不正当竞争的机会。此外,考试组织实施过程中也存在很多弊病。2012 年6 月,GCSE英语考试就出现争议,多达167 名考生因为质疑其所得的考分不公平,向高等法院提出诉讼。虽然高等法院在2013 年2 月驳回了有关指控,但这一风波也使GCSE考试的信誉跌至新的低点。[3]

(二)课程安排

模块化课程以及允许一门课程在不同单元内进行多次教学和评价,是GCSE考试课程设置和教学安排方面的一个突出特点。但实践表明,GCSE课程模块时常难以被授予资格证书。英国资格与考试监督办公室(Ofqual)曾指出,以单元或零碎的方式组织课程使学生无法形成关于某学科深刻和全面的理解。而且,现行的模块式考试制度会鼓励学校和学生为考试而突击,不利于真正学习和掌握知识。不同科目在一年里有多次考试机会,难免挤占正常上课和学习时间,干扰正常学习计划。[4]教育大臣戈夫(Michael Gove)也对现行制度“像小鸟进食那样零散地分科考试,只能鼓励学校围绕考试来帮学生突击,而忽略真正的教与学”的弊端提出批评。[5]教育部指出,GCSE模块化的课程安排是错误的。作为一种很小的资格证书,GCSE把两年时间再切分成很多小块是非常不合适的。而且允许重修重考的做法不仅是一种不适当的教育,也侵蚀了资格证书的基础。[6]

(三)评价方式

GCSE考试在考试评价方面饱受诟病的是内部评价。内部评价一直是GCSE考试的一个特色,起初主要是通过课程作业来进行,后来则更多的通过控制评价。1内部评价本来是一种可以有效反映学生真实水平的评价方式,但采取控制评价后却产生多方面的问题,而且有些问题是根本无法解决的。在实践过程中,控制评价往往考察不到一门学科所应考察的方面。一些学科采取很高比例的控制评价方式,也扰乱和转移了教学和学习的时间,使得教学活动难以组织和实施。更严重的是,学校和学生的压力导致控制评价异化成为学生期末成果的反复准备直到能代表其最佳水平,因而时常出现评分过高的情况。据资格与考试监督办公室评估报告显示,学校更关心的是GCSE控制评价的易管理性,而在实践中控制评价助长了死记硬背式的学习,而并没有促进学生的独立学习。2012 年GCSE英语考试设计中存在的问题以及过度强调校本控制评价,导致英格兰很多学校间分数的变异。在绩效措施的促使下,教师在控制评价中出现明显的打分过高的现象,学生基本上都可以获得C等以上成绩。[7]

(四)考试成绩

GCSE考试日益变得可预测和刻板化,导致分数的膨胀和贬值。1988~2011 年期间,GCSE分数在不断膨胀。其中,英语和数学获得C等以上学生的比例分别从36%和31%上升到72%和67%。同时,获得5 门C等以上成绩的学生比例也在攀升,从2005 年的44.7%增长到2011 年的58.9%。2011年,有4.2%的学生取得10 门以上A或A* 的成绩,而2005 年这一比例仅为2.5%。[8]随着GCSE考试成绩的抬升,人们反而产生了疑问,高分能否真实地反映学生的学业成就?学生是否真正掌握了知识和技能?2012 年4 月,资格及考试监督办公室负责人格莱尼丝·斯泰西(Glenys Stacey)首次公开承认了分数贬值现象,“十多年来的分数贬值现象削弱了GCSE课程的价值,为了重建公众信心,考试结构和考试委员会需要整体改革”。[9]教育大臣戈夫也坦陈,GCSE成绩的上升与学生学业的改善程度并不相称,学生学业状况没有得到恰当的认可,分数在不断膨胀。[10]英国教育部在提交给议会的备忘录中指出,如果越来越多的学生不断取得更高的分数,那么这些分数很可能对雇主来说失去了价值。分数的膨胀将导致难以有效甄别优秀学生,也掩盖了学生之间的能力差异。[11]

二、GCSE改革的政策指向

2010 年11月,英国教育部发布白皮书《教学的重要性》(The Importance of Teaching),拉开了新一轮GCSE改革的序幕。白皮书承诺保证英国资格证书达到国际领先水平,为学生的继续学习与就业奠定坚实的基础。白皮书明确提出,要根据世界最佳水准来衡量16 岁及以后的资格证书,使学生能够获得大学和雇主所尊重与欢迎的高质量的资格证书。[12]

(一)提高教育质量

提高教育质量始终是英国各种教育改革的核心诉求,GCSE考试改革同样如此。虽然官方统计表明,2006~2009 年期间英国学生在GCSE英语和数学获得C等以上的比例上升了8%。[13]但经合组织(OECD)PISA测验结果则显示,英国学生在主要科目的学业表现上呈下滑趋势。其中科学已从2000 年的第4 名下降到2006 年的第14 名和2009 年的第16 名,阅读能力从第7 名滑到第17名和第25 名,数学成绩从第8 名滑到第24 名和第28 名。[14]英国首相卡梅伦指出,“英国国内关于教育标准降低和考试简单化等教育倒退现象的讨论越来越多。当我们原地踏步时,别人正在快速超越”。[15]教育部也回应认为,教育体系面临的挑战不仅仅是年复一年的改进,而应是追赶世界最优秀的教育体系。[16]英国教育部负责学校事务的部长大卫·劳斯(David Laws)在议会下院发言表示,政府改革资格证书最主要的目标是恢复对教育标准的信心,确保资格证书质量达到国际最佳水平。[17]

(二)强化适切性

由于GCSE考试关系到学生未来的升学和就业,因此学生所受教育的适切性至关重要。但从现实情况来看,雇主、高校对中学毕业生的阅读和计算能力都表示失望。尤其在就业方面,有42%的雇主需要对新录用毕业生进行额外的培训。[18]对此,教育大臣戈夫强调,应该使学生拥有现代工作场所所需的技能以及高深学习所需的知识,从而恢复雇主和学术界对GCSE考试价值的信心。[19]英国教育部曾表示,当学生毕业后寻求就业岗位和进入劳动力市场时,他们应能够准确而有效的交流,而现行考试取消拼写、表达和语法方面单独评价的做法是错误的,并要求资格与考试监督办公室就如何更好考虑到所有学科考试中拼写、标点和语法的重要性提出建议。[20]资格与考试监督办公室在新的改革方案中也据此提出,改革后的GCSE考试的主要目的是证明学生达到了相应的要求,为其继续从事学术性或职业性学习以及就业奠定基础。[21]

(三)推进教育公平

社会经济的不利处境对学生的学业表现具有显著的影响。英国政府表示其工作重点之一就是缩小11 岁、16 岁和19 岁等几个阶段处境不利学生与其他同伴群体的学业差距。[22]但现行考试体制并没有很好地支持学业不良的学生。有研究表明,学生之间的学业差距上学前就已存在,但在就学过程中不断扩大。2010~2011 学年,英国取得5 门C等以上成绩的学生比例为58.2%,而弱势群体学生达到该标准的仅占33.8%。英国政府承认,优秀学生的学业表现尚好,但他们与学业成绩最差学生间的巨大差距则凸显了教育系统的不公平。[23]克莱格强调,改革是要提高所有儿童的教育标准,而非排斥任何儿童。[24]大卫·劳斯也指出,“改革是要将严格与促进公平和社会流动相结合。虽然改革将会提高考试的标准,但改革绝不会向任何青年人关闭大门”。[25]英国教育部更是期望改革后的GCSE考试能够为学生提供一种近乎普遍性的资格证书,使不同能力水平的学生都能够参加核心学科考试,并提供能够认可其学业进展情况的等级分数。[26]

(四)延长教育年限

英国目前的义务教育年限为5~16 岁。但英国政府在试图不断提高年轻人接受教育和培训的年限,力争到2015 年达到18 岁。英国政府认为,此举既符合国家经济利益,也关系到所有青年人的经济利益。[27]因此,英国政府希望通过改革课程和资格证书,激励更多的学生留在教育或培训系统。据英国官方统计,目前在取得5 门以上D-G等级成绩的学生中有18%在17 岁或18 岁离开教育和培训系统,相比之下,在取得5~7 门A*-C等级的学生中该比例只有4%。[28]截至2009 年底,英国16~18 岁学生中有18.3 万名既没有接受教育与培训,也没有就业,占该年龄段学生总数的9.2%。英国教育部明确表示,应当对所有青少年学生给予高度的期望,确保他们能够接受教育到18 岁以上。[29]英国政府认为,由于要提高受教育年龄至18 岁,而且20 年前一些经济发展滞后的国家如今正在超越英国,因此毋庸置疑要改革考试制度。[30]

三、GCSE考试改革的路径选择

由于GCSE考试直接关系到很多学生日后的生活,对学生和社会发展具有重要而深远的影响,因此改革GCSE考试也成为英国教育部一项重要工作。[31]教育大臣戈夫强调,当前的GCSE考试体制没有为学生的学业成功提供最佳的机遇。只有进行全面改革,才可能重获学生、雇主和继续与高等教育机构的尊重与信心。[32]

(一)英国中学文凭证书考试

英国中学文凭(English Baccalaureate)于2010年底就已开始实施,但它其实并非是一种独立的资格,而是衡量学生学业表现的一种绩效措施,主要用于衡量学生在GCSE英语、数学、科学、外语、历史和地理等核心学术性科目考试中,取得C等级以上成绩的情况。2012 年9 月,教育大臣戈夫在议会下院发表讲话,提出以“英国中学文凭证书”(EBC)取代现行的GCSE。随后不久英国教育部在咨询报告中也明确提出,对过去的资格证书进行重大改革,以EBC代替GCSE。[33]此举主要目的是实现考试体系的现代化,形成真正严格的、具有国际竞争力并且能够为所有学生提供更平等机会的考试制度。[34]

英国教育部在政策咨询文件《改革第四学段资格证书》(Reforming Key Stage 4 Qualifications)中提出了EBC改革的主要内容。首先在课程设置方面,EBC学科主要包括英语、数学、科学、历史、地理和外语等核心学科。各学科涵盖学生16 岁后继续从事高级学习以及就业所需的关键知识。按照政府提出的时间安排,新资格将于2015 年9 月开始首先在英语、数学和科学相关课程开始实施,并于2017 年夏天举行新的考试。历史、地理和外语等学科将稍后推行实施。在考试组织方面,咨询报告提出改革目前考试机构之间的无序竞争状况,采取“特许经营”的方式,即每个学科由一个考试机构独家负责,具体结果将由竞标产生,同时政府将拥有最终决定权。考试评价方面,咨询报告的基本原则是尽可能避免使用控制评价、课程作业和其他形式的内部评价,从而释放更多的教学时间,减少徇私舞弊的机会。政府倾向的措施是取消所有6 门EBC学科的内部评价,全部采取笔试的评价形式。报告还提出,取消两级分层评价的结构,取消对选择基础考试学生最高成绩只有C的限制,调动学生提升学业成绩的积极性,使所有学生从中受益。此外,为解决“应试教育”和改变重复考试的文化,评价在课程结束后进行,使学生能够深入和全面理解学科知识。[35]

对于EBC取代GCSE的方案,英国社会反对之声尤为强烈。英国议会下院教育委员会表示,改革计划幅度太大、速度太快,恐危害到教育质量。[36]影子内阁教育大臣斯蒂芬·威格(Stephen Twigg)抨击改革方案完全是陈旧落后的,完全与现代英国现实脱节。[37]学校校长协会(ASCL)秘书长布莱恩·莱特曼(Brian Lightman)也认为,GCSE需要检讨,但重新回到O-level轨道上的做法并非是正确。[38]2012 年11 月,22 名教育学教授联名致信卡梅伦,警告新的改革方案没有对艺术、社会科学及一些人文学科给予应有的重视,这将严重影响教育系统在促进国家文化生活及创新型经济发展中的作用。[39]在各方强烈反对下,2013 年2 月,教育大臣戈夫只好宣布放弃以EBC取代GCSE的方案。

(二)英格兰GCSE考试

虽然EBC没能得到实施,但GCSE考试改革并非到此为止。教育大臣戈夫在2013 年2 月写给资格与考试监督办公室的公函中指出,GCSE考试将被保留,但必须做出重大改革。改革后的GCSE考试首要职能是根据要求和完成的内容为学生提供学业表现证明。[40]改革目标是使GCSE考试更具严谨性、延展性,使年轻人受到全面、深入而平衡的教育,使其能够在全球竞争中获得成功。[41]与国家课程改革相适应,新的考试方案将更具挑战性、更有抱负、更加严格,以恢复公众信心。[42]对于此次改革,英国议会议员克里斯·斯基德摩尔(Chris Skidmore)曾在《每日电讯报》撰文指出,进一步的改革可能会以“中级水平证书考试”(Intermediate Level,简称I-level)的名义展开。[43]而《泰晤士报》、《卫报》和《镜报》等媒体也纷纷采用了I-level的名称。1但英国教育部否认了新的考试将改名为I-level,并称官方名称可能为“英格兰GCSE”(GCSE(England))。[44]

根据课程与资格办公室发布的咨询报告,新的改革措施将主要围绕以下方面展开。第一,在考试组织方面,新改革方案中不再采取单一考试委员会负责一个学科的方法,而是维持原有的组织方式。在时间安排上,2015 年9 月起开始在英语语言、英语文学、数学、生物、化学、物理、综合科学、历史和地理等学科先行实施,2016 年9 月扩展到其他所有学科。第二,在评价方式方面,新方案提出以不分层模式1为基本模式,尽量使所有学生都参加同一套评价。英语语言和文学、历史和地理等学科都将采取不分层评价。同时,考虑到个别学科同一张试卷无法对所有学生进行有效评价,新方案提出数学和科学继续采取分层评价。第三,在评价方法方面,新方案提出以笔试为基本评价方法,同时也强调实践知识和技能的学科可采取其他的评价方法,但应保证评价的客观公正性。具体而言,新方案提出英语文学、地理和历史应全部采取笔试,英语语言、数学及科学等学科可部分(比例不超过10%)采取非笔试的方法。为保证课程的连贯和完整,新方案提出所有评价都在两年课程结束后进行(一般为5 月和6 月)。新方案继续允许学生在11 月参加英语语言和数学的重考,但时间限定为12 年级或以后。此外,新方案还提出将以英语语言、地理、历史和宗教研究总成绩中5%的分数来考察拼写、标点和语法问题。第四,在成绩报告方面,新方案仍采取等级分制的成绩报告模式,但目的在于提供充分的信息,加强区分度,从而对学生学业情况做出更好的判断。因此,新的等级分制将采用从1 到8 的数字来表示,其中8 代表最高水平的学业表现。新方案还提出,通过补充报告的形式为学生和老师提供更多信息。[45]

尽管目前这份新的改革方案仍在咨询期,但英国各界已表示出了很多不同意见。影子内阁教育大臣威格认为,这已经是戈夫第三次试图废除GCSE。戈夫不断失败的原因在于他并未拿出完善的方案,把字母改为数字以及更换考试名称都不是提升标准的关键所在,真正需要的是借鉴成功国家的先进经验形成切实的改革计划。同时,需要高度重视英语和数学,以及考查青年人将来在工作场所所需的学术知识与实践技能。[46]全国教师联盟(NUT)委托尤格夫所做的调查显示,61%的家长并不赞同取消课程作业,只进行课程考试的做法。[47]学校领导协会(ASCL)秘书长布莱恩·莱特曼认为,简单的增加考试难度并不能实现更好的学术标准,或使学生毕业之时就能为就业做好准备。加强课程的激励性和延展性与增加考试难度完全不同,对一些学生来说后者将导致其厌倦、放弃以及失败。[48]

四、结语

GCSE考试改革一直受到英国社会的广泛关注,尽管GCSE考试最终的改革走向还有待于进一步观察,但其中的一些争论和问题仍值得关注和反思。

GCSE考试政策的形成过程无疑受到政府政治价值的影响。英国女教师工会联盟(NASUWT)秘书长克里斯·基茨(Chris Keates)就曾表示,EBC方案完全是受政治意识形态左右,而不是联合政府改革考试体系的真正意愿,没有服务于学生和年轻人。[49]英国政府希望通过GCSE考试改革来实现公平与质量、包容性和选择性等多重目标,但事实上这些政治价值本身往往难以协调,也难以通过一次性改革全部解决。政府的政治价值往往会影响到对一些问题的判断。例如,GCSE考试成绩的提高到底意味着什么,是所有学生的学业水平的提升,还是表明教育标准的贬值?[50]这些尚未明确的判断通常使政府将问题归因简单化,以及追求改革的短期效应。政府认为中等教育问题的根源在于GCSE考试,试图通过考试制度改革来提升教育标准和教育质量。但事实并非如此,考试并非是影响教育质量和教育标准唯一的症结所在。有评论指出,政府过去几十年反复做的是对考试进行一种廉价而相对简单的修补,如果要真正和长远提升所有学生的教育标准,就应改善所有学校的教学与学习,但那将是长期、艰难和昂贵的。[51]

GCSE考试改革遭受种种质疑也在于改革并没有在教育系统变革的背景下来考虑,也没能与其他配套制度和措施加以协调。事实上,改革GCSE考试连同修订中学国家课程、改革学校绩效责任体系这三者本应该同步进行。英国议会下院教育委员会就表达了对政府改革连贯性和一致性的关注,尤其对教育大臣在国家课程审议和学校绩效责任体系改革之前就对资格证书做出重大变革的做法提出批评。议会下院强调指出,世界其他国家成功的教育改革都花费大量时间从整体上去考虑其教育系统,反思课程与评价,确保某一学段的变革与其他必要的变革相结合,从而保障学生的学业进展。[52]英国议会引用经合组织的研究认为,芬兰等PISA成绩优异的国家,给予教师高度的专业地位,开展高质量的培训,并鼓励优秀人才从事教师职业。同时,加强对学业表现不良学生的帮助,以及提高学习结果质量,也是提升整体学业表现的重要途径。[53]对此,资格与考试监督办公室也表示GCSE考试改革并非是一个孤立的事件,新的资格证书考试应对新国家课程、正在修订完善的A-level考试,以及政府酝酿的中学绩效责任安排改革做出有效回应。[54]英国工业联盟(CBI)也呼吁改进教育应采取整体性的方法,并称如果旨在改善学业成绩和行为表现的各种改革举措得不到有效协调,那么更严厉的考试制度就只能面临导致更高失败率的危险。[55]

摘要：1986年,在取代原有普通教育证书(GCE)和中等教育证书(CSE)考试的基础上,英国开始实施新的普通中等教育证书(GCSE)考试。二十多年来,该考试在受到社会认可的同时,也逐步暴露出考试组织、课程安排、评价方式和考试成绩等多方面问题,为进一步提升英国中等教育质量,增强中等教育的适切性,推进教育公平,以及延长义务教育年限,英国政府目前正在探索通过英国文凭考试和新GCSE考试等路径对该考试制度进行改革。虽然改革的最终走向还有待持续观察,但其中反映出来的改革的价值取向和策略方法等问题仍值得借鉴和反思。