《心声》课件设计

《心声》课件设计（共10篇）

篇1：《心声》课件设计

《表达 我们的心声》课件设计

【教学目标】

1、学习建议书的格式。

2、能通过建议书表达自己的真实感受和情感。

【教学重点】

学习建议书的格式。

【教学难点】

能通过建议书表达自己的真实感受和情感。

【教学准备】

幻灯片

【教学安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发学生写作的愿望

生活中，当你遇到不够文明的现象，你是否想过怎样去制止？你有哪些好的想法与建议？今天，就让我们通过建议书把自己的心声表达出来。

二、交流素材，相互启发

1、请一名同学说说生活中自己遇到的不文明的事。

2、小组交流，你还遇到哪些类似的事？

三、模拟情境，讨论建议书的.内容

1、请发言的同学模拟不文明的行为。

2、你有哪些劝告的话？请说一说。

3、小组讨论建议书应写哪些内容。

四、学习建议书的格式

1、读一读自己搜集到的建议书。

2、全班共同总结建议书固定的格式什么样。

第二课时

一、复习

学生复述建议书的格式要求，教师板书。

二、写建议书

三、交流评改

1、把建议书读给别人听，听听大家的意见。

2、评一评，谁的建议书最能受到大家的响应。

四、作业

修改自己的建议书

篇2：《心声》课件设计

教学目标:

1、认识本课12个生字，会写9个生字。

2、了解目字旁表示的意义。

3、积累与目字旁有关的成语，和描写眼神的名段。

教学重点：

认识本课12个生字，会写9个生字。

教学难点：

了解目字旁表示的意义，同样是表示看的`词语，词义上的不同。

课时安排：两课时

第一课时

教学内容：学习课文前6句话，认识6个生字，会写6个生字

一、导入新课：

这节课我们来认识目字家族的字，学习课文前6句话，认识6个生字，会写6个生字

二、学习新课：

1、游戏：老师说词学生做动作，如老师说“眨眼睛”学生做这个动作，同时把“眨”字贴到黑板上。同样方法出示“眯、睁、盯、瞄、瞅”

2、看黑板读生字，都是形声字，根据形声字的特点来认识这些字。

3、检查识字落实较难的字，如“眨、瞅”

4、学习6句话

三、指导写字

“眨、眯、睁、盯、瞄、瞅”都是左右结构的字，注意左窄右宽

第二课时

教学内容：学习3句话，认识5个生字，会写3个生字，完成课后习题

一、复习生字

二、学习新课

1、看图学习“瞟”，学习带有“瞟”字的句子

做“瞟”的动作，了解意思

2、做“瞧”的动作，同义词是望和看，学习句子，认识“荣榜”

3、老师做眺望的动作，理解“眺望”的意思，学习句子认识“泰”

4、读卡片检查识字情况

5、总结：带有目字旁的生字有什么特点?

三、指导写字“瞟、瞧、眺”

都是左右结构，左窄右宽

四、练习：

1、做动作猜词语

2、读成语，了解成语意思

篇3：通用课件模板设计与实现

根据课程需要，由教师自己来设计界面友好，个性化并符合课程特点的多媒体课件，一直是近年来教辅软件主要的研究方向之一。本文利用多媒体著作工具Authorware，编程制作出一种面向对象的、简易的通用课件模板，利用它类似PPT的友好界面，使每一位教师都可以不用再理会繁琐的流程图就可以制作出自己的Authorware课件。基本思路是制作一个信息收集系统，把用户的工作量简化，填充Authorware模板的任务交给程序本身来完成。图1描述了面向对象的Authorware模板的制作思路。

本模板包含“信息输入系统”和“课件成品”两个部分。“信息输入系统”有着与PPT相似的结构，可供教师进行文本输入、图片视频的插入和表格的绘制等，而“课件成品”则由“信息输入系统”产生，是供教师上课使用的课件。教师将所要讲解的内容直接输入到“信息输入系统”中然后点击发布输出“课件成品”，这便是使用此模板制作Authorware课件的全部过程。这两个模块的内容都是以树状结构显示的, 给教学带来了很大的便利。图2是“信息输入系统”的主界面，图3是“课件成品”界面。

2“信息输入系统”的功能

2.1 设计思想——树型结构的文本输入

采用树型结构是为适应教学结构要求，树状的呈现方式可以使知识点的层次更加清晰地表现出来，如图4所示。该系统提供了自动命名的功能，第一次在标题栏输入内容，系统会自动将该页节点名称修改成与标题栏内容一致的名称，省去了重新命名的麻烦。输入文本内容的文本区分两个部分——“标题区”和“正文区”。点击其中一个即可对其进行修改。新输入的内容就会被记录。当下一次此页再被激活时，将显示新的内容。

2.2 子模块功能

除了文本输入外，“信息输入系统”还允许教师添加图片、动画、声音等文件，以辅助教学。教师可以通过系统右下角的控制面版来控制其播放。控制面板的开启是通过双击“媒体图标”来实现的，它类似于一个链接。每一个媒体图标与一个媒体文件相连，教师可以随意调整它们的位置，以适应自已的课程要求。教师上传的媒体文件都是以内部存储的方式保存在课件内部的，这样一来，就不必再担心链接失效的问题。图5是媒体控制面板以及在输入界面插入媒体图标。“信息输入系统”还提供了绘制表格的功能。表格里还可以存放媒体图标，让讲解更加多元化。

还有一个常用的随堂测试子模块。教师可以在任何一页(一个知识点后)根据屏幕提示，添加想要进行的测试，这个测试可以是选择题或是简答题。如果教师已经把学生名单上传给系统，那么就可以点击“提问”按扭，进行随机提问，答案将在Authorware中反馈，而且，如果需要的话，回答的分数会被存在记录课堂表现的表格中，如图6所示。

除了上述主要子模块外，还包括以下课堂教学有关的附加功能

(1)教学日志——可以将授课时遇到的问题随时记录，也可以作为授课记事本使用，或记录当日作业。

(2)荧光笔——在讲解课件时，可以拿荧光笔随时在内容上做标志。给同学们做更直观的讲解，也可以在媒体播放时标注出正在播放的媒体所讲解的内容。

(3)多种“皮肤”——教师可以根据自己的喜好和课程内容更换课件的背景图案。

(4)时钟——不同颜色的时钟可以配合不同颜色的皮肤使用。

(5)进度条——更直观的检测当前课程的进度

3 设计原理

本课题利用“信息输入系统”将教师输入的信息全部保存至数据库，再调用真正意义上的“模板”直接从数据库中读取信息，这样一来，就避免了教师直接对流程图的操作，大大减少了课件制作的工作量。

用Authorware本身制作的“信息输入系统”，实际上就是一个数据库访问系统。在本课题中，“信息输入系统”不但管理着数据库的数据读写，还担负着预览的功能。核心功能都可以在该系统中使用到。

3.1 数据存储结构

(1)课程管理信息，这一部分信息包括课程的基本信息、一些属性信息(如文本类型代码)。

(2)动作信息的存储，比如保存状态这一项，在修改了一处文本之后，设立一个保存状态变量status来标记文件是否已经保存。每次修改了文本，都把status的值该成1，代表没有保存;而每次保存时，我们都把status的值写成0;这样，在退出时，系统就会根据status的值来判断是否已经保存而弹出提示对话框。我们需要随时把status的值写入数据库，因为如果它只是一个变量而系统由于出现错误不正常退出，我们将会丢掉Status的值，相反如果我们把它写入数据库，下次启动时，便可以进行未保存文件修复从而增强系统的安全性。像这样的信息，就是动作信息。在数据库中也需要进行保存。

(3)单个课程信息，在本模板中，每个课程都拥有属于自己的6个表格：包括一个结构树节点信息，一个文本信息，一个表格绘制信息，一个表格文本信息，一个媒体文件信息和一个题目信息。这六个表格中存放着教师所输入的大部分信息。

3.2 主模块原理——树型结构的课件设计

3.2.1 数据呈现方式

本模板使用了两个表格分别实现文本输入和结构树的存储，数据字典如下：

(1)表名：tvtest^class_id，结构如表1所示。

(2) 表名:tvtitle^class_id, 结构如表2所示。

两个部分是通过page建立索引，联系起来。每次添加页，翻页时，都会跳转到一个中心计算图标上(调出页面设置2)，从那里，把一切数据初始化。(流程如图7所示)

其“调出页面设置2”计算图标中内容如下：

将文本内容读取出来，再以变量的形式显示在文本区域上，这便是数据库中数据在Authorware中的呈现方式。在实际应用时，通过选择结构树中的不同项，得到不同的page值，再通过page的值来决定该显示哪一组文本。每点击一次，程序都会跳转到“调出页面设置2上来”。

3.2.2 树型结构的实现方法———读取、添加、删除方式

结构树的操作是通过控件treeview control6.0来实现的，但由于控件本身的功能与预期功能之间差距还是很大的，因此，在操作结构树时计算量也很大。

(1)读取结构树

首先是根目录的寻找添加。在数据库中，设置birth_index=0的一项为根目录项。此外，在结构树中的索引必需是带字母的，而数据库中可自动赋值的索引号必须是数字。因此，程序中在索引号前面添加“a”，把预想的索引号添加到结构树中去：

添加完根目录后的结构树读取可用文字描述如下：

1)查找根节点的全部兄弟结点(relation=2)

2)把兄弟结点全部添加进去

3)查找第二层与第一层直接相连的结点(layer_num=2&relation=4)

4)把它们依此添加进结构树中

5)依此找到它们的兄弟节点，依此添加到结构树中

6)再寻找下一层

这种附值方法叫做“层状赋值”。为了读取结构树时避免遗漏和出错，本课题规定每个结构树的结点至多直接生成两个节点——一个兄弟节点和一个子节点。因为只有这样，才能保证结构树中的顺序永远正确(从一个节点派生出两个兄弟节点，这两个兄弟节点的顺序是不一定的)。“层状赋值”的方法利用了LAYER_NUM这个在结构树中并不存在的量，解决了读取结构树的问题，大大地减少了计算量。在添加页中，LAYER_NUM同样起了很大的作用。

(2)添加结构树

添加一页内容本来是很简单的事，但因为要时刻跟结构树保持一致性，就要对结构树做很多准备工作。以添加子页面为例：

--在数据库中添加子页面

--找出改节点有无子节点，如要有子节点，在添加到数据库中时，就必需改变成给当前点的最后一个子节点添--加一个兄弟节点，否则，就会因为一个点生成两个子结点而导致读取错误。

--如果有子节点

--一直寻找到子节点的最后一个兄弟节点

--该节点的索引号即要生成页的生成索引

--取出此页(刚找到的生成页)的LAYER_NUM和页码以及生成页下一页的层数(解释：刚找到的生成页也可能有自己的子节点，因此，要即将差入的这一页的页码究竟是多少到目前为止还不知道。必须往下一页一页地找，一直找到第一个大于等于此页面层数的页，即是要添加新页的页码)。

--找到第一个层大于等于该页面的页

--如果没有子页面

--取出此页的LAYER_NUM和要添加页的层数

--修改tvtext2和title的页码，如果在结构树中增添了一项，其后的页码都要加1，其它的表格，为了一致性，也必须要加1。

--向tvtitle中添加新的内容

--为新加页命名在结构树中点选某一个结点而确定PAGE这完全是靠节点名称的唯一性。因为索引号在结构树中是不能读取的。因此为了保证名称的一致性，必须要给新添加的节点计算命名：

--添加到数据库

--读取新生成页的索引号

--修改插件

--修改STATU标识

GoTo (IconID@"调出页面设置2")

(3)同样在删除节点的时候，也要注意页码的设置，还有就是被删除页的子页面，其生成页要变成生成页的生成页，只有这样才能保证结构树的连续性，否则，在读取的时候，在断开处向下的节点都无法读取。还有书签，如果书签大于了删除后的总页数，也要对书签的值进行修改。由此可见，这里的每一个变化都是有很多联系的，要一一处理好。

4 结语

本系统基于树型结构将原本是基于流程的Authorware课件的制作，进行了一次转变，用户将信息按要求输入到一个“信息输入系统”中，这样便可以制作出功能齐全的Authorware课件。成果模板的优势主要体现在以下几点：

(1)树型结构，清晰、易操作。事实上，树型结构是最容易被理解的一种知识结构，同时也是最容易被人控制的一种结构。选择这样一种方式来呈现知识点，会带来更有逻辑的课堂节奏。而且，本课题中的“树型结构控制区”功能是完全兼容“线性结构”操作方式的。因此，这种显示结构是非常有优势的。而且，本课题成功地完成了在树型结构下实现文本的输入和保存，这些功能完全可以稍加改造作为日后所有文本输入的基础，可用性很好。

(2)媒体的控制更简便。与PPT相比，“多媒体材料”应用的优势很明显。链接不丢失，控制容易，还可以播放很多需要安装播放器才能播放的媒体文件。

(3)有更强的交互性。Authorware向来以其强大的交互性著称。通过这种方式制作的课件，也有着丰富的交互方式。特别是随堂测试，可以巩固强化所学内容，带来一个更有条理的课堂。

本系统成功的证实了此种方法的可行性，并在此基础上开发出较为通用的课件模板，使课件设计的价值得到最大程度的发挥。

摘要：利用Authorware本身强大的编程语言, 制作出一种面向对象的、简易的通用课件模板, 利用它类似PPT的友好界面, 使每一位教师都可以不用再理会繁琐的流程图就可以制作出自己的Authorware课件。

篇4：《心声》学案设计

［学习目标]发散性思维训练；把握小说中的人物形象及主旨；通过本文学习，初步掌握小说欣赏的一般方法。

[学习重点和难点]结合问题探究，学会多角度分析问题；结合小说特点，探究小说的主旨。

［学习过程]

第一板块：课前预习

1.阅读课文，借助工具书读准下列词语中加点字的读音，并将它们抄在笔记本上。

棱角恍惚沉浸发窘

祷告抽泣发颤抽噎

2.在熟读课文的基础上，结合复述的要求，用简洁的语言概括本文的主要情节。

3.小说塑造了几个人物形象，请结合人物分析的一般方法，用几个词语对他们进行评价。

4.根据个人阅读体验，结合课本P.259所附的知识短文《谈谈小说》以及自己对小说的认识，探究对本文主题的理解。

第二板块：人物分析

（一）速读课文，思考如下问题:

1.文中写到了几个人物，你认为小说的主人公是谁?说说自己的理由。

2.文中的李京京一定会给你留下深刻的印象，结合小说中的情节，从不同角度说说自己对李京京的看法。

(二)细读课文，思考如下问题：

1.作者是用什么样的手法来刻画李京京这一人物形象的?结合小说内容，说说自己的观点。

2.结合小说的特点，说说作者刻画李京京这一人物形象的目的?

(三)小组交流，同伴互助。

四人小组互相交流各自的阅读体会，针对以上问题，说说自己的看法。回答时要能结合课文的具体内容，并言之有据。

(四)再读课文中关于程老师的片段，思考如下问题：

程老师在小说中扮演了一个很重要的角色，你觉得她是个好老师吗?请依据程老师的言行，简述自己的理由。

第三板块：主旨探究

1.通过多次阅读，你对本文的内容有了很好的了解。请结合小说中的具体内容，谈谈李京京的“心声”是什么?

2.作者对李京京遭遇的描述，其目的是否就是表达作者对他的同情?说说自己的理由。

3.这篇小说反映了什么样的社会问题?和同学们讨论一下，然后思考你对这些问题的看法。

第四板块：学习总结

1.通过对本文的学习，总结一下小说在人物刻画以及主题表现方面的特点。

2.古人云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。对于同一个问题，从不同的角度分析会得出不同的结论。通过对本文所列问题的思考，说说自己对多角度分析问题的认识。

3.发挥想象，假如你是小说中的程老师，会如何对待李京京这样的同学?

第五板块：知识链接

1. 阅读小说《万卡》片段，说说自己对万卡的认识。

2.小说中作者安排了《万卡》作为公开课时的朗读课文，结合你的理解，从不同角度说说它在小说中有哪些作用?

［设计意图]本课是一篇自读课文。小说情节简单，人物形象鲜明，学生对内容的理解难度不大，可安排一课时学习。依据阅读训练的基本规律，针对学生在解答阅读题过程中所存在的思维过于集中问题，选用本文作为发散性思维训练的范文。在设计过程中，突出以下几方面：一是充分调动学生课堂学习的积极性，在老师的指导下，结合已有的知识和经验，直接参与到整个学习过程中去，进而形成情感体验，促进能力提高。二是围绕人物形象分析、写法分析、主旨探究等问题，由浅到深，由小说形象到小说主旨，让学生结合阅读经验来探究讨论。三是在各个问题的设计上，充分考虑到这一教学目标，并借助具体的问题，通过思考和交流，不断强化学生的发散性思维能力训练。(作者单位：江苏省南京市宁海中学分校)

□责任编辑：罗贤良

篇5：《心声》教学设计

１、在反复朗读中形成初步的语感。

３、培养学生的创新思维能力。教学方法

教学课时 一课时 教学流程

一、导语设计

同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。

二、读课文

１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

２、听录音读课文，注意感情。

３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。

４、挑学生复述故事。

三、分析课文

１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）

２、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。

３、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）

让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

４、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。

四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。

五、课堂延伸

让学生对老师、对父母说心声。

六、课堂小结

篇6：《心声》教学设计

1、初读课文，扫除字词

2、再读课文，概述情节

3、速读课文，复述情节

4、细读课文，解读心声

5、跳读课文，感悟心声

6、结合课文，倾诉心声

第一课时

一、作者简介：

黄蓓佳（1955-），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

二、清字词障碍：、棱léng角

斩钉截jié铁

恍惚huănghū

桢zhēn

过瘾yĭn 揽lăn 蜷quán 狡猾huá

咽yàn 唾tuò沫

琅láng琅

痒yăng痒

发窘jiŏng 嘟囔du’nang 撇piĕ 眯缝

抽噎yē 抽泣qì

呵hē斥

圣诞dàn

三、朗读课文，思考问题：

1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

3、本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上。

4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

第二课时

导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉

一、速读课文，复述情节

1、本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

学生复述

（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。）

强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节： 板书：

要求朗读

（遭拒绝）（开端）

林中练读

（感悲伤）（发展）

情节

纠正误读

（遭嘲笑）（发展）

深情朗读

（吐心声）（高潮、结局）

师---小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

开端、发展、高潮和结局。

本文的开端是„„区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

故事的发展是„„李京京躲在小树林里朗读课文；

李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师---故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

二、细读课文，解读心声

⒈京京为什么这么想读这篇课文呢？他们有那些相同的经历？

(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)（读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。）

渴望得到老师的认可

心声

渴望亲情

渴望友情 ⒉程老师为什么不同意李京京读课文?真的是因为他嗓子沙哑吗？

⒊作者借这篇文章是要表达什么心声呢？（公正平等对待差生）

三、跳读课文，感悟心声

1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

2、学生选读精彩的段落，用句式：

“我从

段中读出了京京的心声”说一句话

例如：

1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能„„念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

2：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

3：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。

四、走出课文，倾诉心声

请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

篇7：《心声》教学设计

《 课程设计 》 作业

学号: 200951010213 姓名: 韩贵宝

班级: 09级汉语言文学2班

成绩：

评语：

1、题目：

请在总结教育实习活动的基础上，结合本专业教学实践，设计一份完整整的教案。

2、要求：

①教学目标阐述准确、清楚，具有可操作性；

②教学过程体现探究式教学，教学内容具有科学性、思想性和逻辑性；

③在教学思路、教学活动、教学手段、学科知识处理方面有所创新；

④教案格式规范，教学思路清晰，文字表达准确、清楚。

《心声》教学设计

教材分析：

《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要是通过人物来反映社会生活和作家的思想认识的。这是一篇反映教育问题的小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。

社会是在不断发展的，教育要适应社会的发展变化，也必须改革。这篇文章虽然只是写了一堂公开课前前后后发生的事情，却触及教育不适应社会发展的某些方面。作为教育工作者，要正视这些问题，要与社会一道，主动地投入改革的行列。

学情分析：

这篇课文是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，反映了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。全文故事情节简单，语言浅显易懂，小说所叙述的“上公开教学课”和像李京京那样的学生，学生或多或少都有所接触，这为阅读理解本文奠定了基础。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，在与文本对话的过程中，理解小说的主题，把握人物形象。本文是自读篇目，用提问题的形式引导学生研讨课文，以“梳理”---“讨论”----“领悟”的思路组织教学。教学目标

1.知识与技能：

（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。⒉过程与方法：

（1）理解人物形象的刻画；

（2）理解文章主题和细腻的心理描写。⒊情感态度和价值观：

（1）学习主人公对美好生活的执着追求；

（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。教学重难点

1.理解文题的深刻含义； 2.心理描写和艺术特色。

教学方法：自读课文，小组讨论，创设问题情境，讲授。课时：2课时 教学过程

一、导入

在成长的过程中，大家是否有很多的话要说，比如，初三，这样一个特殊的阶段，你想说什么呢？（学生自由发言）这就是同学们的心声，接下来让我们一同走进《心声》，感受主人公李京京的心声吧。

二、作者简介 黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

三、自读课文，标出段落序号，勾画出生字词。捻 niǎn

噗pū 蜷 quán 簪zān

琅琅láng 发窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì

棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

四、研读课文

（一）读一读，倾听心声

（文章篇幅较长，宜采用默读的方式，以提高阅读速度。）

梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）

故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。

故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。（1）李京京在树林里深情朗读课文。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，表白了自己的心声。

在一次语文公开课的准备工作中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和学生的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

第二课时

（二）议一议，解读心声

探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现了谁的心声？（学生很容易明确：李京京。）

那么李京京的心声是什么？（多数学生能很快指出李京京的心声是“想朗读课文”。）

在此基础上，可随机生成以下问题作点拨：

问题一：从文中哪些地方可以看出李京京特别想在公开课上朗读《万卡》？

（学生找有关语句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小说塑造人物的主要方法，即细腻的心理描写。这种心理描写有些是通过神态和动作表现出来的，即间接描写，更多的是直接的心理描写，应引导学生品析。）

问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？

学生会从文中找些语句。如有学生会找“那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上……”“跟万卡信里写的多像多像啊！……”正因为李京京与文中的万卡有着相同的不幸、相同的向往，万卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以他渴望朗读这篇小说，这表现了李京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”

在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。

如：《凡卡》使李京京想起了在乡下跟爷爷住在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，渴望家庭和睦。“他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！”他渴望朗读，其实是渴望内心的感情得到倾诉呀！总之，读《凡卡》时，他读到的是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望、一个个对美好生活的追求。

小结：

1．深埋心底的友情，亲情；

2．渴望家庭和谐，能生活在一个安宁幸福的环境里；

3．要求教师能公正平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。

（三）写一写，倾诉心声

你是否有过像李京京一样被人拒绝的经历？你当时的心情怎样，又是怎样面对的？在日记本上写出你的心声。

五、艺术特色

（一）大量的心理描写的运用。

作用：细腻而真切地写出了李京京的心路历程，使人物形象刻画的真实、丰满。

（二）双线交织的结构。

明线：小说的主要情节是按照时间顺序发展的；

暗线：小说的暗线是通过回忆的方式断断续续展开的。

暗线的作用：使李京京与小说《万卡》的主人公产生共鸣，有利于推动主要故事情节的发展。

六、板书设计 文章结构：

公开课前——回家路上——次日放学——公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）心声的含义：

1．深埋心底的友情，亲情；

2．渴望家庭和谐，能生活在一个安宁幸福的环境里；

3．要求教师能公正平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。艺术特色：

（一）大量的心理描写的运用。

篇8：课件的设计开发过程

关键词：课件设计,策略方法

1 引言

本文简单介绍利用Authorware设计开发课件的过程。系统的设计开发主要由系统需求分析、设计和制作实现两个紧密联系的阶段组成。前者从教学的角度设计课件系统的要求、内容和功能,后者从制作技术的角度实现课件设计的要求,前者是基础,直接关系到课件的质量和效果。

2 课件需求分析

尽管计算机已经广泛进入学校,但是以计算机为代表的现代教育技术与学科教学结合的并没有那么融洽,主要停留在用简单课件演示讲课内容,缺乏交互,计算机技术在教学中的优势未能充分地显示出来。这就在客观上引起我们思考:计算机技术能在教学中形成哪些优势?以计算机为代表的现代教育技术到底能给教育注入怎样的活力?基于这样的思考,提出了对多媒体课件设计与开发的思路。CAI多媒体课件是以计算机为中心,把语音、图像、视频等都集成在一起,并进行多种形式的处理,显然它不同于前几年出现的多媒体组合教学,因而CAI多媒体课件就具备了许多新的特性,产生了更强大的教学功能。

3 课件内容分析

设计与开发的内容为高校所设学科,要依据本学科的特性,突出重点,加强与其他科的联系,并注入相应的测试与评价。

4 课件设计与开发对象分析

课件针对的对象是大学生,大学生不论在认知和判断能力、文字和口头表达能力、掌握新知识和新技术的能力以及人际沟通与协作的能力,还是在专业素质和能力方面都已具备有关知识与技能水平。在学习中可运用已具有的知识和技能去对问题进行详细分析和独立思考。他们具有高效获取信息、评价信息、存储和快速提取信息的能力,并具有很丰富的创新思维能力以及相应的自学能力,善于独立思考、想象和判断。

在课件制作过程中,应注意培养大学生的自学能力,使学生在没有教师指导的情况下,能进行自我认识、自我激励、自我监控、自我评价,对自己的学习基础、学习能力进行客观的认识和估价,明确学习方向和奋斗目标。在既定的目标下,进行自我动机的激励,使自己坚持不懈地为实现最终目标而不断努力。

5 课件设计与开发的目标和意义

将传统的教学模式应用于软件的设计中,利用计算机强大的运算和处理能力,将课程的教学目标、教学内容、教学策略、教学对象等内容紧密结合,并分析传统教学方式的不足以及利用计算机辅助教学来如何弥补这些不足,用新的教学内容、方法、模式,在信息技术环境下,让学生尽多尽快尽好地学习。

为激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,制作课件时应提供的一个友好的,可交互选择的界面。对课程内容采用视频演示、文字说明、声音讲解、以求达到学生更容易理解的目的。同时,在课件的设计开发的过程中,根据不同的课程内容与内容形式,遵循不同的教学理论,采用不同的教学方法,并且注意将课程内容中学生学习的难点重点进行讲解,使学生在轻松的环境中有效的学习。

6 课件设计与制作策略和方法

多媒体课件的开发与应用,以建构主义学习理论和教学理论作为理论基础,选用多媒体作为设计与开发的工具,使用Authorware制作课件,通过课件演示教授知识,培养能力,针对学生差异制作有不同层次的开发模式,形象生动地演示清楚地显示感性知识,代替黑板加粉笔,这种课件能起到帮助教师讲解的助手作用,可以节省教师的备课时间,使学生在轻松的环境中有效的学习,真正改革和优化教学,提高教学效率和质量,真正培养学生自主学习的能力,不断提高学生的学习能力和整体素质。

7 课件总体结构设计

7.1 课件的功能模块设计

课件采取模块法设计,在总体结构上设置需要的单元功能模块(相当于目录),每个单元功能模块中设置相应的节功能模块。

7.2 课件中的跳转关系设计

单元模块之间的跳转关系设计课件的模块都是相互独立的演示模块,模块之间没有跳转关系,相互间的访问必须通过先返回到主控界面,然后再进入所需的单元。

同一单元模块之间同一章模块中,各内容之间没有跳转关系,相互间的访问必须通过先返回到主控界面,然后再进入所需的各节,本着能快速、准确地找到教学内容的原则设计的。

7.3 交互作用设计

人机交互是指用户和计算机之间进行对话,使用户通过按钮、按键、输入文本、单击物件等参与程序的运行,是多媒体课件的主要特征之一。交互作用的设计就灵活运用各种不同的交互响应方式实现教学模块功能及功能模块间的跳转。在课件中,主要设计了以下方面的交互控制内容:交互控制程序的运行,实现模块间的跳转,用户可以通过操作按钮自由地浏览整个课件。

7.4 界面设计

在课件设计中,界面设计具有特殊的意义。因为老师利用计算机进行讲课时,是从计算机的屏幕上得到全部(或主要)的教学信息,因此屏幕上各种信息的显示位置、颜色、时间、是否闪烁和伴音等,对学生有很大影响。

课件界面设计是按照课程知识结构分层设计的,主要分成四个层级:主界面、单元界面、节界面、结束界面。

(1)主界面设计课件的主界面设计总体上体现本课件的名称、结构、风格,在界面上设置课件的总体模块结构、各模块内容。

(2)章节界面设计章界面同节界面基本是一致的,从主界面进入章界面时,会自动进入该章首页,以后章节章界面同它是一致的。所有界面都是依据界面设计原则和教学信息、教学要求设计的,风格基本一致。

(3)结束界面设计结束界面设计风格与其他界面一致,从各界面退出时都会转到该界面。

参考文献

[1]缪亮.Authorware多媒体课件制作实用教程(第2版).清华大学出版社.2008.

[2]方其桂.多媒体CAI课件制作实例教程(第3版).清华大学出版社.2008.

篇9：发出品牌的设计心声

原创设计诠释品牌调性

当每个品牌都在标榜设计是自己的最大特色之时，产品成为证明实力的最佳例证。在即将参加CHIC2016春季展的众多品牌中，百格丽品牌对于原创设计的推崇与自信或许是其中的代表。品牌负责人表示，百格丽品牌的核心竞争力就是产品，而坚持“产品设计原创”、面料“全生态、纯天然”成为其发展的宗旨。这个诞生于2005年的时装品牌，经过多番市场考察与设计调整在去年推出了双面羊绒产品，以色彩出位、风格出位、面料出位、定位出位的“出位”表现赢得了市场。产品一经面市，收获了消费者对于设计“延袭时尚”与“刻划味道”的认可，并用原创设计体现了品牌“轻奢、简欧、低调”的个性。

同样是以设计见长的设计师品牌ETESSIMO，其产品针对25～40岁的职场女性，推出了成衣化和概念化的服装系列。今年来到CHIC展，品牌设计总监李水君带来了以花卉元素为主题的新品，希望将“让女人美下去”的理念传递出去。

既是设计总监，也是品牌的管理者和运营者，李水君对于推广原创设计品牌的艰辛颇有感触，为了让品牌收获更广泛的市场，让自己的设计得到更多的认可，他特别重视这次参展机会，“我希望通过展会让品牌赢得更多进入实体店的机会，特别是南方市场的购物中心和百货商场。此外，还想把ETESSIMO的概念系列放在北京的买手店里售卖。CHIC的大平台将帮助我实现目标。”

独特创意的产品引发共鸣

如果给原创设计品牌加注标签，千篇一律绝对会被排除在外。优秀的原创设计产品是凝结了独特创意且能被感知的智慧成果，许多为此奋斗的设计师们感同身受。比如单喜、WOW-IN等众多参加CHIC2016春季展的原创设计品牌，都将展示其最新的设计作品，期待引发市场的共鸣。

北京单喜科贸有限公司设计师张丹丹介绍，本次参展将以“爱的诚意”为主题，她说道，“我期待透过每件设计作品与现场来宾形成互动、引起共鸣，希望能结识更多认可单喜品牌风格的代理商，并与我们一同发展。”

这家以设计为发展重心的服装公司，一直围绕原创设计师的想法来发展。在张丹丹看来，有好的创意且要有完整的实现设计的能力，以及适合的传递创意的途径，才能真正实现个性化产品。而设计师要勇敢地表达自己的观念，要保持源源不断的设计灵感，要有身体力行的执行力，更要有坚持不懈的毅力才能谈原创设计力量的开拓。

无独有偶，同样抱着到CHIC2016春季展上寻求更多资源对接机会、推广原创产品的目的，WOW-IN品牌设计总监刘盛毅是一名非科班出身的设计师，但他希望把融合了西方的材料和工艺以及中国的传统文化元素的作品带进展会。

“展会上，我要把WOW-IN富含东方精神的产品和西方的包袋产品放在一起对比，让大家直观地感受这两种风格的不同之处。我也在准备一些文案工作，帮助代理商和消费者更好地了解WOW-IN。”刘盛毅认为，CHIC作为业内最权威、资源最为广泛的专业展会，将为自己的原创品牌的市场推广起到关键作用。

近些年，原创设计在中国消费市场的发展呈现出蓬勃态势，更多的设计师投入其中，不仅基于自身对于设计的坚守与喜爱，更因为市场需要个性化的产品。CHIC2016春季展将为这些原创设计品牌创造更多商业落地的机会，同时也为市场的需求提供更多选择。

CHIC展会价值的外延

设计的本质是让人们的生活更美好。服装产品是如此，其他类型的产品同样如此。而CHIC展最大的特点在于它的兼容并包。在即将到来的CHIC2016春季展上，观众们不仅能够感受到服装的原创设计，更能看到饰品、雨具、袜子等一系列充满设计意味的产品。如名创优品、w.p.c、TIME CROSS等众多国内外品牌都将出现在展会之中。

在国内市场快速发展起来的名创优品，除产品具有超高的性价比外，还注重流行感、设计感，兼具功能性及实用性。品牌负责人表示，此次参加CHIC2016春季展不仅希望借助展会平台实现更广泛的市场推广，也希望得到更优化的资源对接。

“w.p.c作为一个拥有20年历史的日本雨具品牌，凭借独特的设计理念畅销日本市场，我们希望通过CHIC展将这种具有设计感与实用性的产品带入中国市场。”沃尔特帕蒂（北京）贸易有限公司总经理张晓宇如是说。

而以凝聚了90年帽业工匠经验的日本帽类品牌TIME CROSS，也将亮相本届展会，品牌相关负责人表示，“我们的产品以优良的材质，保留匠人温度的细致工艺，细节体贴的功能性，为日常搭配带来新鲜魅力。作为国内有经验和号召力的专业展会，我们希望在CHIC上遇到目前尚未涉足的销售点，比如东北地区、中西部等城市的高档百货零售商。”

每一家来到CHIC展的品牌都有自己不同的诉求，而CHIC的价值就在于能够策动全产业链资源，让不同的诉求得以实现。在这个平衡需求与供给的大平台上，CHIC体现着它的价值，展会价值的延伸则将带给每一位参展企业更多元的资源对接与品牌推广平台。

篇10：《心声》教学设计

1、熟悉课文，了解故事情节。

2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。

教学课时：一课时

一、预习导学

1、认真阅读小说，请按照开端、发展、高潮、结局概括小说的主要情节。

2、小说的主要功能是通过塑造典型环境中的典型形象来反映社会生活，请你试着分析李京京这一典型人物的形象。然后根据你从小说当中认识的李京京，创写出一个故事，就让它发生在“李京京委屈地走了”到“上公开课”之前的那个空间和时间里吧！

二、拓展阅读

公 理

[苏联]库尔良茨基海特

老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记：平行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着。

“西多罗夫，你为什么不记呢？”“为什么它们不会相交？”“为什么？我不是已经讲过，因为它们是平行的呀！”“那么，要是把它们延长到一公里，也不会相交吗？”“当然啦。”“要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”“不会的。”“有人试验过吗？”“这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”一个戴着眼镜，态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理。”“对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧……现在你明白了吗？”

“那么，不论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明了？”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢？”“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧？”“不，我并不这样认为。”“那为什么你要强辩呢？”“我没有强辩，我只是在想，为什么两条平行直线不能相交？”“因为它们不会相交，也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说，只要两条平行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”“那当然，但它们终究不会相交……你瞧，我在黑板上画给你看……怎么样，相交了没有？”“暂时没有。”“好，你再看，我在墙上接着画……相交了没有？”“没有。”“你还要怎么样呢？”“要是再延长，延长到墙的背面去呢？”“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我确实不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信欧几里德，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧？我对你说，它们是不会相交的……喂，你怎么不说话了呢？”“我在想。”“西多罗夫，那就这么办吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。“出去，”老师喊了起来，“收拾你的书包见你的父母去吧。”

西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。

大家默默地坐着，然后老师站起来又走近了黑板。“好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理，两点间只能画一条直线。”

1、这篇小说写了一个什么故事。

2、下列人物有那些性格特点？

（1）西多罗夫

（2）谢苗诺夫

（3）老师

3、文章是怎样刻画人物形象的？是举一例作简要分析。

4、你对西罗多夫与老师的争论“公理”有什么看法？

《犟龟》复习资料

《犟龟》

1．本文作者是米切尔恩德，德国当代儿童文学家，题目中“犟”的音为（ ），意思是执拗，不听人劝 。

3．课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方，你如何评价这样的性格？

小乌龟认准一个目标，坚持到底；遇到任何困难和险阻不改初衷，一往无前；为实现追求的目标，乐意听取别人正确的劝阻。

4．“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？”如果把这句话改为：“我为什么不去参加狮王二十八世的婚礼呢？”这样改行吗？谈谈你的看法？

这句话是作者精心构思的。小乌龟想的是“参加这有史以来的最热闹的婚礼”而不在乎是谁的，这为小乌龟的成功打下伏笔。改动以后，故事的结尾既不生动，又不深刻。

5．“我的决定是不可改变的。”课文中反复出现这个句子有什么作用？

作者用反复的修辞手法，是为了突出小乌龟的决心之坚定

6、小乌龟“想了一天一夜”。这句话在文中有什么作用？能否删去？

这个句子在文中的作用是更加真实地表现了小乌龟丰富的内心世界，它可能想到的是前进路上的重重困难，也有可能想到的是退缩……，有了这句话，使小乌龟的形象更加丰满。

《心声》复习资料

《心声》

1、“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”。是什么让京京“垂下头”?他为什么喜欢这个故事?京京想读课文是为了出风头吗?这一段是什么描写?表现了京京怎样的性格特点?

程老师拒绝了京京想朗读课文的愿望。因为这个故事引起他强烈的共鸣。他朗读课文是想表达心中的情感。这一段是心理描写，表现了京京执着、倔强的性格。

2、把文中公开课上“以声写静”的句子写出来：

两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把自己都吓了一跳。

3、程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”这两个不同做法是表现了她怎样的心理。

无奈，不放心；感动，内疚

4、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？

埋在心底的亲情、友情

5、“教室里一片寂静”说明了什么？

在场的人被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中

6、文中结局部分哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。

咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

7、概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化

满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。

8、读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？

凡卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。

9、通过李京京的故事，你受到什么启发？

《心声》教案和练习21

心 声

教学目标：

知识：

1、把握小说心理描写对塑造的人物形象的作用

2、理解“心声”的深刻意义

能力：

1、能抓住小说的情节概括故事情节

2、分析小说的人物形象

价值观：

1、学习京京对美好生活执著追求

2、培养学生的爱心和平等待人的良好品质

教学重点：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳

教学难点：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用

课前准备：

1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文

2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文

教学过程：

一、歌声激趣、导入新课

同学们，课前我们听到的这首歌是老师初中时候最喜欢的一首歌，歌词中的“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”“随着年岁有小变大，他的烦恼怎加了”曾经道出了老师的心声。是啊！随着年龄的长大，在家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼。今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，去倾听来自心灵深处的声音，来体验一位少年心中苦涩的烦恼。

二、速读课文，整体感知：

1、读准下列加点字的音：

发窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 纸捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān

恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là

2、温故知新

①小说是以 ________ 为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。 3、根据预习快速浏览课文，

（1）本篇小说，共换了几个场景？

明确：

教室——树林里——教室——公开课上

（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情

明确：

⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读

⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿

⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑

⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们

（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！

明确：

情节结构：

公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

三、精读课文，赏析体会

1、品语言、学方法

同学们知道，小说的三要素中人物形象是主要的，这篇小说塑造的主人公是谁？（李京京）

本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家跳读课文，圈点批注出文中刻画京京的内容，说说运用了那些描写方法？（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特别是文中的心理描写，更让人觉得真切。

心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。当然，心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，使人物形象刻画得真实、丰满。从而更好地揭示出人物的性格特点。

2、请同学们找出有关语句有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来可仿照句式︰它用了 （写法、词等），表达了 心情,揭示了

的性格。

明确：学生能找到文段有：

⑴、第（17）段京京垂下头他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

⑵、第（21）后来京京长大了

⑶、第（23）段这个叫“奥尓迦”的女孩一定跟万卡挺要好了？

⑷、第（24）多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多想啊！

⑸、第（32）不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。

⑹第（51）他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

教师点拨：文中的心理描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。这种方法我们在作文时可以借鉴,可以运用各种描写方法刻画出人物个性，丰富人物形象。

3、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?

明确：

朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达

4、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？

明确：

肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；

否定：也存在不足

5、探究主题

作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？

明确：

“心声”的含义：

（1）深埋在京京心底的亲情、友情

（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望

除了李京京你有没有读出其他人的心声？

（1）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

（2）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！

（3）告诉孩子们在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，不要轻言放弃，要自信勇敢、执著追求，努力为自己争取成功的机会。

四、拓展延伸﹑互诉心声

教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这些困惑、苦闷、彷徨正压在你的心底……今天京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，给了我们追求美好生活的信心，那就请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声吧！

五、课堂小结

同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景

六、布置作业

1、课后作业

2、以“心声”为主题写一段发生在课堂上老师和学生之间的故事，表达自己的感受。

板书设计

预习提示：

(文段前标序号）

1、关于作者 黄蓓佳

2、读准下列加点字的音：

发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷在 簪子

恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌

3、温故知新

①小说是以 ________ 为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。

3、（1）根据故事情节，小说共换了几个场景？（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情 （3）概述小说的故事情节

4、这篇小说塑造的主人公是谁？

5、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请同学们跳读课文，圈点批注出刻画李京京的文句，作者运用了多种人物描写方法，请大家找出来举例说说你的理解。

可仿照句式︰第 页的 段，它用了 （写法、词等）表达了 的心情，体现了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）

6、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?

7、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？

8、作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？

9、除了李京京你有没有读出其他人的心声？

10、请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声！

《万卡》为什么那么打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？