准备课数一数教学设计

准备课数一数教学设计（共4篇）

篇1：准备课数一数教学设计

数一数

第一课时 教学内容：（数一数）教学目标：

1、在非常和谐愉悦的氛围中，初步了解儿童认数、数数情况。

2、通过观察等探求活动，使学生初步建立数感，初步培养学生的观察能力和口头表达能力。

3、让学生体验与人合作、交流的快乐，初步培养学生的合作参与意识。

4、激发学生的学习兴趣及其对人对物的爱的情感，初步培养学生会听、会说、会补充的良好习惯。

教学重、难点：初步建立数感，培养学生的观察能力和口头表达能力及合作与参与的意识。

教学准备：实物投影仪一台。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

亲爱的小朋友们，你们好，从今天开始，你们将成为一名真正的小学生了，在学校里，你们将会在老师的带领下，学到许许多多有用的知识，学会许多的本领，会面为一个对社会有着巨大贡献的人，你们高兴吗？数学书里都是一些有趣的游戏和活动，充满了神奇，学好数学非常有用，它可以帮助你解决一些你生活中的困难，你们想学习数学吗？那么，从现在开始，你们的数学陈老师将会把你们带进数学的王国里，让你们学好数学，用好数学，到那时，你们一定会成为一名出色的小学生的，你们有信心吗？

二、认真观察，小组讨论，了解数数情况 用实物投影仪出示书中第2—3页的画面。

1、这是什么地方？你认为它美丽吗？

2、请你说一说：这幅图是什么意思？图上的物体分别有多少？（先小组讨论，互相说，教师深入到小组里了解情况，并且在个别组里探讨数数规律，然后再请小朋友说）

3、评价：你认为你们组有什么优点，别的组呢？

三、继续观察，小组交流，了解认数情况 用实物投影仪出示第2——3页的图画 活动形式同第二个环节一样：观察——交流——汇报——评价，不苛求学生按怎样的模式说，让学生在相互启迪中自我感知怎样说好就怎样说，怎样说适合自己就怎样说。

四、操作感知，及时强化

1、数周围的实物

2、数字卡片

3、按方位数数

4、开放性练习

猜一猜，想一想、说一说，验一验 手里最多能拿几根粉笔？ 盘子里最多能放几个苹果？ 笔筒里最多能放几支笔？

篇2：准备课数一数教学设计

1.教学目标

让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较的方法。

2.教学重点/难点

能准确的判断出物体的多少、长短、高矮，并解决实际问题。

3.教学用具

三角形、圆片、小花等学具。,多媒体设备

4.标签

教学过程

新课导入：比一比

（一）比多少

1、出示主题图。让学生仔细观察:图上画的是什么?

2、师：这一天，河里的小鱼在水里游来游去。咦，那边为什么这么热闹？原来是热心的小猪们正在帮小白兔盖房子。房子旁边的桌子上摆满了好吃的东西，这肯定是热情好客的小兔子们用来招待小猪们的。

3、教学“同样多”

（1）有几只小猪?几只小兔? 小兔子们正在干什么? 1只小兔搬了几块砖?(出示兔子和砖一一对应图)那4只兔子共搬了几块砖? 有多余的兔子吗? 有多余的砖吗? 师:没有多余的兔子,也没有多余的砖,那我们就说兔子的只数和砖的块数同样多。（板书：同样多）

（2）找一找,图上还有什么和什么同样多?（3）小组交流,指名反馈。

4、教学“多”“少”

(1)找一找，图上有不一样多的两样东西吗？ 学生说，教师现场板书,并适机提问:谁多？谁少？

5、刚才我们知道了“同样多”“多”“少”，那你们知道图上还有什么东西可以比吗？

6、动手摆一摆

(1)教师摆橡皮图片和铅笔图片,学生模仿。（教师强调一个对着一个摆。）学生同桌互相说：橡皮和铅笔同样多

(2)学生随意摆学具个数。数一数自己的学具,再和同桌比一比，看看谁多？谁少？在小组内比一比。

（二）比长短

1、物体有长短之分

（1）引导观察学具袋里的学具，大家打开学具袋吧它们倒出来看一看，里面装着什么？（2）你们发现了什么？（里面的物体有长有短）

2、探究比较长短的方法

（1）教师：你是怎么知道物体有长短的？请同桌每人拿出一枝铅笔，比一比谁的铅笔长？谁的铅笔短？

（2）汇报比较的方法和结果 a用眼睛看

b一端对齐，看另一端（或两枝铅笔一头摆在桌面上，高出来的那枝就长。）c用绳子来量：量第一枝时先在绳子上做记号，然后再量第二枝，再比较。d用尺子量

3、小结：我们不管用哪种方法，都有一个特点：一般要把要比的物体的一端对齐，看另一端。

4、做一做

（1）同桌在学具袋或笔盒中任选1样物体比长短，并说一说谁比谁长，谁比谁短.（2）比一比自己哪只手大？同桌比一比谁的手大？比一比谁的手臂长？谁的脚掌长？比一比你们想比的东西。

5、比较几个物体的长短

教师：同学们都知道了2个物体怎样逼长短，那么如果老师给你们3件东西，你会比出谁长谁短吗？请从笔盒中拿出3支铅笔，自己比一比，你知道哪枝最长吗？（学生在动手操作中懂得3个物体的比较方法与2个物体的比较方法是一样，并体会到物体的长短是相对的。）

（三）比高矮

1、初步感知高矮

（1）找2个身高相差比较大的同学，让学生说说谁高谁矮，从而对高矮有一个直观的认识。

（2）找2个身高差不多的同学到讲台前分开站，让学生判断高矮。学生不能一眼看出，组织学生在私人小组中讨论由什么方法可以比出高矮。

生：可以背靠背比一比；可以用尺子量一量；可以让两人脚跟靠墙，被挺直，在头顶的地方做个记号，用作记号的方法比身高。

（3）小结：高矮实际上也是属于比较物体长短的问题。在实际中，人们习惯把垂直摆放的物体的长度比较叫比高矮，把水平摆放的物体的长度比较叫作彼长短。比高矮时，大家要站在同一高度，不能踮脚，也不能屈腿。

2、做一做（1）同桌两位同学比一比谁高谁矮，并说说你们是怎样比的？（2）四人小组排排队，从矮到高，说说你们是怎样排的？

巩固练习

【提高练习】

3、画一画

（1）画的〇比☆多

☆☆☆☆

（2）画的〇比□少3个 〇〇〇〇〇

4、把5枝铅笔按长短的顺序排列起来，哪一枝应该排在中间？请把它的序号圈出来。

【附巩固练习习题答案】

【基础练习】

1、（2）（4）

2、3、【提高练习】

课堂小结

在这一单元里面我们学习了1---10的数字和比一比物体的多少、长短、高矮等知识，现在我们知道了数学广泛的应用在我们的生活中，数学中的奥妙和乐趣是无穷的，我们每一个人都应该学好数学。老师希望在以后的数学课上，大家再积极再勇敢一点，举起你们的小手，回答问题好吗？

板书

第一单元 准备课 数一数 比一比 数一数

比大小

比长短

篇3：《数一数》教学设计与评析

联系学生的生活实际学习数学是新课程的理念之一, 本节课以学生已有的生活经验为基础, 以快乐的儿童乐园为背景, 给学生提供丰富的信息资源, 通过组织有意义的数学活动, 引导学生初步感知10以内的数, 渗透一一对应的数学思想, 培养学生学习数学的兴趣和能力。

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书数学》 (苏教版) 一年级上册第2、3页。

【教学目标】

1.通过数数活动, 初步学会数数的方法, 知道要按照顺序观察物体。

2.懂得用“点”表示物体的数量, 渗透一一对应的数学思想, 激发学生学习数学的兴趣。

3.培养观察能力, 语言表达能力及良好的学习习惯。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话交流

师:大家好, 欢迎你们来到学校, 从今天开始, 你们就是一名一年级的小学生, 我是你们的数学老师, 你们可以称呼我陈老师, 我希望和你们成为好朋友, 每天一起上有趣的数学课。

师:请小朋友们拿出数学书。我们上数学课都离不开这本书, 希望你们爱护它, 现在我们打开书看看里面有什么有趣的内容。

(设计意图:作为第一节数学课, 教师通过自我介绍、认识数学书, 使学生对“数学课”有一个初步的认识, 激发学生学习的兴趣。)

二、创设情境, 激发兴趣

师:同学们, 今天老师给你们带来一位好朋友, 看看他是谁? (课件出示:卡通人物头像小叮当)

课件播放“嗨, 小朋友们好, 告诉你们一个好消息, 今天我要带你们去逛我们学校附近的沿江公园”。

课件动态出示课本第2、3页“热闹的儿童乐园”主题图, 先出示儿童飞机、秋千、木马、滑梯、蝴蝶、花、气球等景物设施和正在玩耍的小朋友。

(设计意图:以学生熟悉的卡通人物“小叮当”引入, 一上课就吸引住学生, 让学生进入最佳学习状态, 其次将课本上的静态乐园图用现代技术手段制成动态的多媒体课件, 并依次呈现, 为学生接下来数数做好铺垫。)

三、自主数数, 交流体验

1.寻找主题图里的数

(1) 初步感知。

师:同学们仔细观察这幅图, 你们都看到了什么?跟同桌的小朋友互相说一说。

留给学生随意观察, 自由交流的活动空间。教师参与到学生的交流中。

师:告诉大家, 儿童乐园里都有什么?

指名让学生说一说, 学生每说完一种, 老师都要反复追问:还有什么?

(设计意图:学生年龄小, 观察能力有限, 图中的物体数量很多, 又零散。“还有什么”, 目的是促使学生全面、认真地观察画面。)

(2) 看图数数。

师:多么好玩的儿童乐园啊!有绿色的大树, 美丽的小花和蝴蝶, 快乐的小鸟, 也有小朋友在愉快地玩耍。你能数出每一种东西的数量是多少吗?现在咱们就来数一数。 (板书课题:数一数)

先小组交流, 后集体交流。

在学生随意说的基础上老师适时参与到学生的发言中, 这样学生能很快得出画面中分别有1个滑梯, 2个千秋, 3只木马, 4架飞机, 5只蝴蝶, 6只小鸟, 7朵小花, 8棵树, 9个气球, 10个小朋友。

教师及时肯定学生数出的数量是正确的。

师:小朋友数出了4架飞机, 6只小鸟, 10个小朋友, 请问你们是怎么数出来的?

小结:一般我们在数物体时要抓住从左到右顺序认真地数, 这样不容易数错。

(设计意图:通过“你是怎么数出来的?”这一问题的思考, 学生在初步感知了1-10各数的同时, 交流了自己数数的方法, 有效地渗透了一一对应和按顺序数数的数学思想。)

(3) 看图用点子表示物体的个数。

师:请同学们看下面的十幅小图, 每一幅小图里只有一种物体, 请同学们想一想:“滑梯下为什么画一个圆点?千秋下为什么画两个圆点?木马下为什么画三个圆点?圆点表示什么意思?” (重点引导学生理解圆点的作用) , 这样在飞机, 蝴蝶, 小鸟的下面我们应该画几个圆点来表示呢?你是怎么想的呢?

师:那么请小朋友再动脑筋, 7个圆点表示图中的是什么物体呢?8个呢?10个呢?请小朋友找出来。

(设计意图:通过这一环节, 初步了解学生数数的情况, 运用多媒体课件适时地引导, 入情入境, 激发学生的观察兴趣, 培养学生的观察能力和语言表达能力。)

2.寻找教室中的数

师:同学们和小叮当一起在儿童乐园找到了这么多数, 真了不起!在我们教室里也藏着许多数宝宝, 我们一块找找看。

学生独立观察, 寻找各数, 教师参与到学生寻找数宝宝的活动中。

师:和你同桌说一说, 你找到了哪些数?集体交流。

老师引导:几扇门?几扇窗?几盏灯?一组有几个同学?……

引导学生叙述:我有3支铅笔, 用3来表示;教室一排有5张桌子, 用5来表示。

师:同学们找了这么多数, 老师也来考考你们。数一数你的前面有几个小朋友?你的后面有几个小朋友?你的左边有几个小朋友?你的右边有几个小朋友?

(设计意图:让学生在数数活动中不断感受数数就在身边, 由此对数学产生亲切感, 产生学好数学的愿望。)

四、总结评价, 课外延伸

师:今天是我们第一天上数学课, 课堂上同学们认真仔细的观察, 积极踊跃的发言, 同学之间的互动, 给老师留下了深刻的印象, 放学后数一数校园里看到的或家里的一些事物, 把自己的发现告诉同学和老师, 告诉爸爸妈妈。

总评:本设计能根据学生的年龄特点组织学生开展有效的学习活动, 明确把握目标, 每个环节都充分提供学生参与学习的平台。

1.注重数学思想渗透。数学思想是数学的灵魂, 是数学知识体系内在的思想方法。虽然是开学的第一节课, 但是陈老师很注重“一一对应”数学思想的渗透, 从一开始就让学生感受到“数学味”, 感受数学的魅力。体现了教师能把握教材意图, 尊重学生发展的教学观。

2.注重学习方式的指导。良好的学习方式是学生进行继续学习的有效保证, 对于一年级的教师而言, 一个很重要的任务就是学习方式的指导, 陈老师在这一点上做得比较好, 第一, 在教学过程中, 教师多次引导学生进行“交流合作”, 从小就培养学生的合作意识。第二, 引导学生按照“从左到右”有序观察物体。第三, 引导学生寻找生活中的数学, 在教室里寻“数宝宝”。通过这样的指导, 学生在后续的数学学习中可以借鉴, 增强学生的学习能力。

篇4：准备课数一数教学设计

建築從未離開過數字。作爲一項需要將材料以某種方式合理組織以求建構空間的行爲，建築的生成過程一直流淌着飽含數字的血液。“合理組織”背後的邏1，必須由數字來建構與規定，才能得以記録、驗證、推廣。而與數學早已從初等進入高等的發展軌迹不同，建築領域中的數字問題事實上長期停留在初級階段(實際上是以初等數學爲定義原則的工具集)，建築可探索的問題範疇被手段的局限性長期抑制。

然而，計算機的發展正在使建築世界發生“微妙却很重要的變化”。[1]不僅是各種非綫性科學理論，後現代主義哲學家吉爾·德勒兹(Gilles Louis RenéDeleuze,1925～1995)對中心化與總體化的抗拒觀念也强有力地推動了建築界在20世紀下半葉對規則、統一、標準的反叛。苦于没有恰當有力的工具，設計具體到實踐時依然變革緩慢。計算機的出現，真正衝破了工具的瓶頸，實質性地爲實現變革提供了强有力的支持。從二維輔助繪圖，到幾近真實的三維表現，直至全面介入設計全過程，計算機正深刻改變着設計的創意理念、方法進程、評價標準與建造程序……一些曾被初等數學規則抹去或不得不放弃的現象，能够在更爲高級和復雜的數字定義規則下呈現，從而創造出設計領域的新鮮世界。

這場“微妙却很重要的變化”至少包含兩層意義，一是借助新的數字工具，對于那些在傳統意義上—即與建築緊密相關—的客觀條件進行了更大、更深程度的回應(甚至是放大)，如建築所處的各項環境條件(光、聲、風、熱……);二是新工具極大地拓展了建築師可以關注的問題範疇與相應解答能力，即使這樣的問題在傳統上基本與建築無關。因此，對這些問題的解剖，成爲建築發展路徑上有效的新觸媒，刺激着建築在類型學層面獲得了新視野與新標準，爲“建築”這門本來古老學科的滯緩發展注入了新鮮氧氣—正因爲這些氧氣，建築與建築師日益活躍。

關于這兩層意義，前者作爲“技術層面”的革命，在建築的物理性能、形態生成上已經卓有建樹，并誕生出衆多與先前建築類型截然不同的作品;而後者作爲建築學外延的拓展，可被視爲“哲學層面”的進化。中外很多優秀的建築師敏鋭地捕捉到這一點，從技術到思想，不斷地拓展着建築前行的道路。荷蘭著名建築師、代爾夫特理工大學教授Kas Oosterhuis(爲表述方便，本文以下均稱Kas)正是基于縝密的觀察與思考，以數字技術爲基礎，將自然與設計巧妙地結合了起來。

二、Kas Oosterhuis的數字設計思想之路

1979年，Kas畢業于荷蘭代爾夫特理工大學。1987年～1988年，他在倫敦AA學院授課，之後一年居于巴黎，并與視覺藝術家Ilona Lénárd女士一同創立了建築設計事務所(2004年，事務所更名爲ONL[Oosterhuis_Lénárd]，遷至荷蘭鹿特丹)。2000年，Kas任代爾夫特理工大學建築學院教授，并作爲學術帶頭人領導着“Hyperbody研究組”的教學與研究。Kas與其ONL事務所長期致力于數字化建築的研究與實踐，并以“人工直覺、批量定制、從文件到工廠”等觀念聞名，設計成果獲荷蘭及歐洲多個奬項。2003年在法國巴黎蓬皮杜藝術中心，“非標準建築”開展時，Kas與格雷戈�林恩、R&Sie(n)、FOA、DECOI等著名建築師/事務所一道，展示了數字化建築設計的最新成就。這是數字化建築設計在21世紀初的整體亮相(圖1，圖2)。

在荷蘭語中，“ooster huis”意爲“東邊的房子”。在荷蘭這樣一個西歐國度，“東邊的房子”似乎注定就是要與衆不同。Kas介入數字化設計的時間并不算早，但其歷程頗值得研究。在2000年以前，他主要提出了“人造建築”(synthetic architecture,1990)、“雕塑城市”(sculpture city,1994)兩個思想，從人類發展與社會進步的層面提出對設計方法的思考。直到2000年提出“程式化建築”觀念，Kas才真正開始數字化設計研究的道路。[2]僅僅十餘年，Kas成功地開辟出一個又一個精彩的數字化設計新領域。這并非僅僅源于Kas對計算機軟/硬件技術的熟練運用，更是其將計算機工具放置在建築與城市的背景下進行思考，并不斷地從其他(非建築)學科獲取了不易察覺的營養。

20世紀90年代到21世紀初，被譽爲“Super Dutch”的荷蘭建築師异軍突起。越來越多的年輕建築師開始熱衷于大量的統計學數據和量化研究來表現(或證明)自己的成果。計算機作爲處理海量數據的利器，成爲這一時代下建築師争相追捧的“金剛鑽”。但在利用計算機生成新形式的同時，設計思想却被悄無聲息地吞噬，計算機逐漸開始影响甚至統帥設計者的頭腦。正是在這個時期，Kas着手計算機輔助設計的研究與思考。他不僅關注計算機技術本身所能够完成的新領域，更注重對設計本源的思考，并頻繁提出很多有影响力與前瞻性的學術觀念，走在數字化建築設計理論與實踐的前列，如“程式化建築”(Programmable Architecture,2000)、“感性建築”(E-motive Architecture,2001)、“超體”(Hyperbodies,2003)、“非標準建築”(Non Standard Architecture,2004)、“群集建築”(Swarm Architecture,2006)、“量子建築信息模型”(Quantum BIM,2010)等[2]，[3](圖3)。

視覺上的顛覆性往往是“數字化設計”的首要特徵。從表面上看，Kas的設計正符合公衆腦海中的“數字化場景”—流動、有機、非規則……的確，作爲數字化核心環節的參數化設計方法已極大地突破了設計者的想象局限，開辟出無限廣闊的新形體領域。但這不是問題的關鍵：隨着軟件的日益普及與易用，技術已不再神秘莫測。若僅從視覺角度，熱衷于玩弄“前所未有”的形象，那必然是另一場人腦的悲劇，也遠遠偏離了這場浪潮背後深刻的思想背景。Kas没有停留在形式表面，他觸及到了數字化的真正價值：對設計原點、數字可編程模型與生産過程的邏1之間的前沿探索，正改變着建築的狀態。

三、從“群集”現象到建築交互

Kas關于交互思想下的傳感建築研究，則主要是基于生物學中的“群集行爲”(swarm behaviour)現象。在Kas撰寫的《群集建築》(swarm architecture,2006)中，提出了“空間就是一種計算”、“建築成爲裝置”、“適時行爲”(real time behaviour)等論點，將生物群集行爲現象與建築設計結合起來。

大自然中的生物以不同的方式生存。其中，鳥、蜂、蟻、魚等小型動物類型有一種特别的行爲方式—它們常會表現出某種看似機械却不可思議的一致行爲。這類動物個體在同一場所聚集，或朝着某個方嚮同步遷移，甚至幾乎在瞬間做出同樣的反應，猶如聽從着一位隱形的指揮者。這種行爲顯然表明每一個體都接受到了某種行動的信號。當環境出現變化時，首先由受到環境直接影响的個體依據某種規則做出調整，進而波及到鄰近個體直至整個生物群體。已有研究表明，這實質上是一個高級的適時調整過程。這種以生物個體行爲爲基礎、受到外界環境因素刺激後自主演化，并在演化過程中不斷呈現出群體性質的行爲模式即爲“群集行爲”(swarm behavior)。[4]

1986年，科學家把群集行爲在計算機中用Boids[5]對這一段話，此處倒是可以産生一個有趣的解讀：Kas心目中的數字化生成，從表象上看誕生了更有機、更自然的形態，但是這樣的形態并非是外觀的模擬，而是基于自然的内在進化邏1而生成的結果。如果用中國古人“師法自然”的觀念來比喻，那麽Kas所“師法”的，不是自然本身的外在顯像，而是自然的邏1。

有趣的是，與設計成果表現出的强烈“未來感”相對，當Kas回顧自己的專業歷程時，特别强調了理念的歷史根源—荷蘭20世紀初的現代建築運動，尤其是20年代的風格派運動。他説：“他們(風格派運動的先驅們)創造出一個令人信服的捷徑，刷新了普適的數學理論，以全新的理念面對整個宇宙。……他們將空間理解爲一個‘空間—時間’的連續體(continuum)，無論是構築物、椅子或是建築物都是這種連續體的密度增量。直到現在，我依然對此確信無疑，……我今天的工作途徑可以理解爲一種激進藝術與激進建築的跨界行動。歷史上那些激進的思潮依然啓示着我們(3)。”

Kas明確地將參數化方式置于更爲高級的位置。他在訪談中説到，與傳統建築設計方法相比，“兩者并不在一個層面之上，比如説傳統設計觀念中没有群集的觀念，衹有獨立問題存在，也無法解决這樣的問題。建築不僅應關注來自室内的各項數據，更應關注外界各項行爲對建築外形的影响。我關注着室内的各項要素組織與外界環境之間的關系—它從頭至尾影响着設計的全進程(3)”。

訪談結束後，我希望Kas寫下他對建築的看法。他認真地想了想，寫道，“邁嚮一種新建築：嚮(建築)體前行—標注你的建築體;建造建築體;運動建築體;進化建築體”(圖6)。這正是10天後，他在維也納演講的主要内容(2)。

五、一數一世界

在數字化建築設計的快速發展進程之中，諸多理論與流派也已逐漸呈現，多元化細分的趨勢也已明晰。Kas在設計與自然之間，搭接起了以數字爲媒介的橋梁，并以這座橋梁探索着建築更加智能化、人性化的可能性。一數一世界(4)：在數字化設計中，“數字”作爲人類創造與自然邏1之間一種能被定義與衍生的關聯，忠實映射着這個世界。從數字的技術海洋中抽身，其實我們依然需傳遞出對這個世界的態度。

参考文献

[1]彼得·绍拉帕耶.当代建筑与数字化设计.吴晓,虞刚译.北京:中国建筑工业出版社,2007

[2]Oosterhuis K.Building New Transaction Spaces,Hyperbodies.Delft:Delft University of Technology.(2003-08-01)[2012-06-01].http://www.oosterhuis.nl/quickstart/index.php?id=538

[3]Oosterhuis K.Swarm Architecture II,Hyperbodies:First Decade of Interactive Architecture.Santa Monica:Jap Sam Books,2012

[4]余夫.自然界的奇观—动物的群集.百科知识,2011(5):36～39