普通车工实习报告样式

普通车工实习报告样式（精选3篇）

篇1：普通车工实习报告样式

普通车工工作标准

1、范围

本标准规定了普通设备及辅助操作人员的工作职责、工作内容、岗位资格和检查与考核方法。

本标准适用于本公司普通设备及辅助操作人员作业岗位。

2、工作职责

2.1 严格执行国家的各项法律、法规；贯彻公司、分厂制订的各项规章制度。

2.2 负责所操作设备的日常保养、维护，保证设备正常运转。

2.3 严格执行公司、分厂、工段下达的各项生产指令。

2.4 保证工作现场及更衣箱、工具箱等整洁，各种器具使用状态良好，物品定置摆放。

2.5 保证在零部件加工过程中受控及符合图样要求。按图样及工艺文件要求完成零部件加工，执行自检、首检制度，对零部件加工质量负责。

2.6 保证设备消耗费用及各项质量成本，在定额范围内。

2.7 按时认真填写设备点检卡、交接记录及其他有关记录。

2.8完成公司、分厂、工段交办的其他工作。

3、工作内容

3.1 工作程序

3.1.1 每天7：50到岗，统一着装；定置摆放物品，清扫个人责任区，8：00参加班前会。

3.1.2 按设备保养要求给设备注油、低速启动设备。

3.1.3 按岗位安全操作标准配戴劳动保护用品，做到生产必须安全，不安全不能生产。

3.1.4 完成工段安排的生产任务，必须坚持首检制，并严格执行“三按”生产制度，认真工作。

3.1.5加工中出现问题要及时向工段负责人及技术部门反馈，问题解决后方可继续生产。

3.1.6 班后及时关闭设备电源，并把工作现场清理干净。

3.2 工作要求

3.2.1 及时学习、了解公司、分厂的质量体系三层文件及各项管理制度，按规定的要求工作。

3.2.2 熟练掌握本岗位设备操作知识，保证按时完成本岗位定额加工任务。

3.2.3 熟练掌握本岗位各类辅助工具的使用、保养方法。

3.2.4熟练掌握本岗位安全操作标准。严禁违章操作。

3.2.5 零部件一次提检合格率达100%。

4、岗位资格

4.1 岗位资格

4.1.1 本岗位人员应经过相关业务知识、技能培训，考试合格后持证上岗。

4.1.2 本岗位人员严格执行“三按”生产制度。具有控制本岗位质量的能力。

4.1.3 符合本岗位需要的职业道德。

4.1.4 了解机械制图、金属切削原理、刀具刃磨要求、零部件加工工艺、夹具使用方法，具有识图能力。

4.1.5 具有高中以上学历，从事本工种一年以上；或具有初中学历，从事本工种五年以上者。

5、检查与考核

5.1 月份、按工作职责和内容要求进行本岗位自评，接受本单位领导评价考核。

5.2 接受公司综合评价考核。

篇2：普通车工实习报告样式

美国心理学家、教育家布鲁纳指出:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”因此, 教师必须使学生弄懂这门技术和这门课程的价值所在。对于中职生来讲, 能养成良好的行为习惯, 掌握一门技术就是硬道理。当前, 大部分就读于职业技术学校的学生都迫切渴望能拥有一门技术, 并希望能通过一门技术来实现自己的人生价值。

有工业的地区就有机械加工, 有机械加工的地方通常都有车床加工, 就需要车工。不仅在重工业地区, 在中小城市甚至各乡镇对普车的应用也是很常见的。因此, 掌握并能熟练运用普车技能的技术人才就成为了十大“吃香”的职业之一。

二、激励学生学习欲望, 成就车工本领

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”中职生区别于普通的高中生, 他们没有高考压力, 因此他们迫切希望能从堆积如山的试卷和死记硬背的课本中解脱出来。而普车这门课程恰好是一门动手机会很多并需要直观教学的一门课程。要让学生学得轻松快乐, 唤醒、激励学生学习兴趣是关键, 因为兴趣永远是最好的老师。所以, 调动学生学习的积极性、主动性是获得良好教学效果的强有力手段。

普车课程面向的是职中一年级学生, 由于他们刚接触普车, 好动、好奇心大、喜欢新鲜事物是他们的特点。因此, 如何激发他们学习普车的兴趣, 如何引发他们对普车更大的好奇心, 在学习这门课程的起始阶段非常重要, 因为学生有了好奇心才能去发现问题, 才会寻求解决问题的办法。

普车是车床中最基本的车床, 是学习车床的基础。学生在普通车间参观的时候, 他们的好奇心是最大的, 总想知道机床是干什么的, 可以做些什么, 机床的每一个部分是什么, 那么多按钮有什么功用等。这时候就要求教师因势利导, 既要使他们对自己的疑惑得到解决, 又要引导他们做出更深入的探究, 从而保持对这门学科的求知欲望与学习动力。

在学生刚接触这门课程的时候, 可开设新生体验课, 向他们展示普车工艺产品, 如千斤顶丝杆、蜗杆传动、螺纹配合、偏心曲轴、机械手等来吸引他们。同时在学生初学的时候, 让一些师兄向他们展示熟练的车床操作技能, 让他们对普通机床的操控有所了解, 明白只要懂得操控技术, 再大的难题也能迎刃而解。这样, 更能发挥普车这门课程本身的吸引力, 体现课程的价值。

三、让学生赋乐于学

我国著名的教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”统一的黑色边框眼镜、统一蓝色着装, 让这些“90后”感觉很酷, 满足了他们追求个性的感觉和表现欲, 既符合车工上课的要求, 又给他们营造了一种学习氛围, 一种只要上车工课就与众不同的感觉。

根据教学经验, 学生的技能和动手能力是参差不齐的。例如在刃磨车刀方面, 因为车工刀不离手, 没有刃磨好的车刀就没有合格的工件。但掌握刃磨车刀技能不是一朝一夕的事, 教师除了教给学生正确的刃磨技能, 也要使他们享受刃磨车刀的快乐, 因为快乐是学习的原动力。

“老师, 你看看我这把‘屠龙刀’磨得怎么样?”“你看, 这火候还差点, 这角度还需要大点, 排屑槽深点就完美了, 否则不能一刀封喉!”我也顺着回应着。“那这‘倚天剑’呢?”另一同学手握切断刀等我给出意见。“老师, 你看看这是不是一把好刀?”这样的对话经常在我任教的班级出现, 避免了教学形式的机械与单调。

教师要把握学生的学习心理, 在教学言语上、动作上要避免过于枯燥, 要活化教学过程, 吸引学生的注意力, 运用一种快乐的形式与学生交流学习, 激发他们学习的兴趣。这样, 无形之中使学生形成一种爱学习、乐于学习的气氛, 能让他们感觉到学习普车技能不再过于枯燥, 而是充满了乐趣。

四、为学生创造成就感

“90后”的中职生往往缺乏自信、自尊, 又往往不能自律、自强, 但同时也具备对新鲜事物充满兴趣, 求知欲和表现欲强、可塑性强这些特点。作为教师, 不能根据他们初中学习的成绩、中考的失败而定义这些学生为“烂苹果”, 要相信学生都是可以培养、转换、可塑的。职中学生更需要得到认可, 需要鼓励, 渴望成功。因此, 教师要为学生创造成功的机会, 让他们尝试到成功的快乐, 把他们的自信心、自尊心重新建立起来, 把他们学习潜能激发出来, 这是教师在教学当中的一个很重要的任务。

学生很多时候存在浮躁、急于求成的心态, 往往表现在学习普车技能过程中急于开动车床, 进行车削加工。俗话说“磨刀不误砍柴工“, 刀磨得不好, 加工出来的工件就难以见人。而这样会往往打击学生脆弱的自信心, 进一步增加他们学习这门课程的恐惧性。因此, 教师要让学生有成就感, 在教学的过程中可以采取分组的形式, 分层布置任务, 几个同学一个小组进行配件的加工、车刀的刃磨、机床的维护等学习内容, 促进学生共同学习, 互相交流, 让每一个学生都能感觉到一种挑战。通过小组合作学习的方式, 可以增加学生团队合作的精神, 调动学生学习的积极性。在学生提交工件的时候, 教师要多给予赞扬和鼓励。同时, 对动手能力较差的学生, 教师要充分发挥项目教学法的优点, 进行手把手教学, 并就某个项目实操先演示一遍, 然后在旁边指导, 让他再实践一次, 进而加工出属于他亲手加工出来的工件。根据实际情况, 教师还可以向他演示其他的一些操作技能, 让他感觉到可以超越其他同学, 增强他的自信心, 从而调动其学习普车的主动性。

五、让学生“亲其师, 信其道”

亲和是教育的高效催化剂, 在教学过程中教师以亲和的形象和学生交流, 应具有“三心”即爱心 (就是把学生当成兄弟姐妹, 与他们交朋友, 关心和呵护身边的人的爱心) 、耐心 (就是一步一步慢慢改变, 水滴石穿, 潜移默化

的专业水平, 充分发挥自己的人格魅力, 具备“三心”, 接近和深入学生中间, 就会给自己更多的教学机会, 让学

使学生进步的耐心和恒心) 、细心 (就生“亲其师, 信其道”。是深入细致了解学生、剖析学生, 制定

总之, 作为职中的专业教师, 我们要结合职中学生的特点, 发挥自己的人格魅

方略的细心) 。因此, 教师要提高自己要想办法帮助学生建立团队合作意识, 尤其是在这个有许多同学的大集体中, 更要鼓励学生之间的团结性。在课堂教学中, 我们可以让学生分组练习, 并提出一些针对性的问题分别让每个小组来回答, 这样能让小组之间的成员更积极地思考, 既能增加团队之间的竞争性, 也能间接地增加学生之间的团队协作能力, 使他们能更好地应对日后在实践中的问题。在项目数学教学中, 我们要培养学生这种团队精神与探索意识。项目教学法是让学生实施一个具体的项目, 使他们学习的目的明确、兴趣浓厚。在项目实施过程中, 学生时常会感受到成功的喜悦, 这更能提高他们的学习积极性。项目教学大多要分小组完成, 实施项目的过程分为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言, 通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等, 能提高学生的合作能力, 强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。

中职学生学好专业的目的明确, 与专业结合进行数学教学, 更能调动学生的积极性。我们在教学中可以适当地布置与学生专业有关的内容, 进行小组讨论完成学习任务。我们可以预设几个不同的题目分给几个小组, 让学生以小组为单位完成数学问题。为督促学生建立小组意识, 我们可以适当增加题目的难度, 以确保学生只有在小组合作的前提下才能完成任务。这种小组的合作, 每个学生都会被分配到不同的项目, 在学生独立探求答案的前提下同样需要小组整合每个人的答案, 才能完成一个整个的数学项目计划。我们这种以小组为单位的数学教学可以培养学生良好的合作精神, 并且能培养学生探寻知识的能力。同时, 这种小组式的合作更能激发课堂的趣味性, 引导学生主动去学习数学。

在我们的中职数学教学内容中, 不仅仅应当注重知识的传授, 更应当注重培养学生的实践能力与学习能力。而且学生在日后会自己独立面对许多的问题, 我们在教学过程中更多的是要教会学生如何去应对这些问题。在这种教学的前提下, 在进行数学项目教学过程中, 我们应当安排学生针对自己的专业特点进行相关的训练。同时, 我们要注重培养学生的团队合作精神, 因为学生在日后的工作中免不了与他人合作完成项目。总之, 在中职教学过程中, 我们应当有针对性地进行项目教学, 以帮助学生更好地应对日后的实际问题。

力, 不断总结教学工作中的经验。同时, 我们要充分发挥学生的主体能动性, 加强学生在技能方面的锻炼, 全面提高学生的素质, 为社会输送合格的人才。

篇3：普通车工实习报告样式

关键词：车工实训 项目化教学 实践探索

一、问题的提出

1.现有教材存在的不足

（1）教材项目设计不合理。以中职《普通车床加工技术》第二版为例，该教材共设八个训练项目，分别为轴类、套类、锥类、螺纹、偏心、综合等。每个项目在设立时，都以零件结构为依据来进行项目分类。它的优点是项目由浅入深、每个项目均具有相对的独立性。但问题是，由于每个项目几何要素的单一性与相对独立性，使得项目的连贯性、实用性、趣味性不强，学生学习时理解困难，学习积极性不高，实训效果不理想。

（2）现有教材训练项目设置缺乏层次性。以《普通车床加工技术》第二版“项目二，任务（三）：高台阶轴的加工”训练为例，“项目任务要求”的零件图形、加工精度、工艺流程与课后布置的“做一做”训练的零件图形、加工精度、工艺流程几乎一致，项目设置缺少难易层次，使得学生在学习时，造成好的同学“吃不饱”、差的同学“吃不了”，项目设计明显缺乏针对性和层次性，没有体现分层教学和因材施教原则。

2.实训教学存在的问题

（1）理论教学与实践教学脱节。传统的教学模式在课程设置上，比较注重课程的系统性，理论知识偏多，理论知识和实训课由理论课教师和实训指导教师分别授课，各自为政，理论与实训脱节，教学目标不清，看似学得很多，但由于授课时数的限制，很难达到“专”的要求。因此，中职学校毕业生的实践操作能力，往往很难令用人单位满意。

（2）教师教学方法陈旧。目前中职专业课中，不少教师在上课时，还主要使用传统的教学手法，教具（实物）、PPT、微视频等辅助手段的应用仍然比较缺乏。教师实训指导方法单一，缺少趣味性，学习积极性不高，实训课的效率低下。

（3）教学资源缺乏。实训教学过程中，尚缺乏一套科学，规范，合理，适合车工技能实训的教材、课件、视频、PPT等一系列的教学资源，教师在各自教学过程中往往各自为政，缺少具体、细致、可行的操作流程，缺乏标准化、统一性，教学效果不佳。

鉴于此，应尝试寻求合理有效的教学方法，开发一套完整的校本项目化教学任务书，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与员工合一、作品（项目）与产品合一，课程与设备配套、真实与虚拟结合，注重学生的实践能力培养，为学生踏上工作岗位做好充分的准备。

二、对策与举措

1.实施项目化教学

“项目化教学”是以项目为载体，以任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，最后完成一件完整的作品。这样的教学方法能激发学生的学习积极性，提高技能教学的有效性。

在普通车工实训的课堂上，给学生展示一件完整的作品作为项目任务，再将这个项目任务拆分为若干个可以实施训练的子任务，使学生在课堂上有明确的学习和训练目标，利用有关的专业知识与操作技能，去完成每一个子任务，并且在完成这些子任务时把每一项参数标准化，通过一段时间的实训后能组合完成一件完整的作品。通过项目教学，使学生在完成项目任务的同时掌握相关专业知识和基本技能，启发学生思维和想象。

2.以实训项目为引领进行课程改革

（1）在企业调研的基础上，进行岗位关键职业能力和综合技能分析，明确具体岗位能力目标，确定专业课程设置。

（2）编写专业课程标准。以工作任务（项目）为主线，制定课程标准.

（3）编制专业实施性教学方案，重新编制普通车工教学方案。编写项目化教学设计任务书。

（4）开发项目化实训教材。在工作任务分析基础上，按项目课程有关理念，整合专业课程内容，结合学校实际和学生的认知基础，开发编写适应项目化教学的校本教材。

（5）制定普通车工项目化教学法的总体策略。实施项目化教学的总体策略是：专业项目课程的开发一课程项目化教学的设计一项目化教学实施一项目教学的评价。

（6）建立项目驱动的教学模式。主要包括：明确项目任务；操作示范；独立完成示范项目；确定实训项目；分组协作学习；项目任务评价。

通过示范项目、练习项目、实训项目的学习，学生能更好、更快地掌握所学知识，学习的积极性和主动性得到提高。

（7）建立项目化教学流程。如“以生产实际确定教学任务书→明确教学目标→安排工作任务→实际操作→理论指导→练习→总结评价”。

3.建立多样化评价体系

传统教学对学生的评价往往是单一的终结性评价，也就是用理论考试的成绩，评价学生成绩的优劣，显然具有片面性，“应试”痕迹明显。而项目化教学活动是由学生、教师及学习小组共同完成的，学习评价时要充分考虑到學生在学习活动中的作用、变化和团队合作情况。充分尊重学生的差异，不搞一刀切评价和绝对评价，体现差异评价和增量评价，以培养学生的自信心和成就感。

（1）实施多元化评价。我们采用过程评价、阶段评价和综合评价相结合的评价方法，做到学习评价的多元化。

采用学生自评、学生互评和教师点评相结合，客观地评价学生的学习情况。

实施动态评价，根据具体的项目或任务设计评价标准，对学生进行动态评价。

在实施项目教学法时，教师特别注重过程评价和形成性评价，每个项目、任务都由个人评价、小组评价和教师评价相组合而成，最后根据整个项目任务的完成情况，综合评定每位学生的成绩。

（2）实施新型考核评价机制。如任务评价，它包括任务预备分、任务完成分、任务过程分、反思分析分，使得任务评价体系较一般传统评价体系更全面、更系统。

4.系统安排实训教学项目

选用多种类型的任务让学生进行训练，项目内容和课题的选择先易后难，从简单的车削外圆、端面，到低台阶轴、圆锥面、曲面、球面、螺纹、蜗杆等，循序渐进；既有外圆，又有内孔，以及台阶配合、螺纹配合等，逐步深入。

5.重视实训教学的课前准备

（1）重视普通车工实训备课，突出与实际岗位和真实产品的联系。如备课引入实际工件，并根据工件图像要求，确定加工工艺，保证尺寸精度，形位公差、表面粗糙度等。

（2）重视相关实训设备设施的准备。如备好教学所需材料、刀具、量具、辅具等，对工艺比较复杂的工件的加工，教师要试加工一遍，考虑不周地方要及时加以修正。

（3）重视学习任务书的开发与使用。如以并列式结构、以任务书为主线，进行教学安排。

（4）建立项目化教学课堂流程。如“以生产实际确定教学任务书→明确教学目标→安排工作任务→实际操作→理论指导→练习→总结评价”。

三、取得的成效

1.转变了教师的教学理念

通过项目化教学改革，促进了教师教学理念的提升和教育观念的转变，过去老师习惯用考试成绩高低来划分好学生、差学生，实施“项目教学法”让我们看到了学生的潜能和才干，教师不仅要关注“如何教”，更要关注“教什么”，课程内容的“项目化”构建成为教师备课的重要任务，使教师真正成为课程的开发者和实践者。

2.改变了教师的教学方式——“理实一体”教学

课程项目化教学实施以后，整个教学过程围绕工作项目（任务）这一特定的教学目标，将技能训练过程所需的理论知识适时、适度地融入到技能训练之中，充分体现了实用性、针对性，做学一体，使理论与实践有机融合，使学生“做中学、学中做”，真正做到“理实一体”。

3.改变了课堂教学的组织形式

实施课程项目教学，打破了传统的单一课堂授课形式，采用了课堂教学、小组学习、自我学习等多位一体、长短互补的学习形式，为学生创造了多元化的學习途径，培养了学生的团队协作意识、竞争意识与创新能力。

4.转变了学生的学习方式，激发了学习的热情

传统的课堂教学中，虽偶有互动，但学生学习的主体地位或中心地位不被重视，教师的主导往往演变为“专制”，课堂也沦为“一言堂”。实施项目化教学以后，学生的“自由度”得以大大拓宽，教师渐成“导师”，学生可以自主思考、独立或小组协作解决技能训练过程中产生的问题。整个步骤清晰，气氛活跃，学生对项目教学非常感兴趣，学生参与率高，效果好。

在项目教学中，学习环境、学习内容、学习方式的变化给学生带来全新的体验，每堂课都有具体的学习任务、评价方法。开展“理实一体化”教学，使学生主体地位真正得到落实，学习兴趣和热情得到激发，自信心增强，充分发挥了其自身潜能，提高了学习效率，学生考证通过率不断提高，高职技能考试成绩稳步提高。

四、存在的问题

1.教师的综合能力必须提高

与传统的教学方法相比，项目教学对教师的素质提出了更高的要求。主要体现在两个方面：

其一，教师的角色发生了转变，备课量大大增加，从过去的知识传授者转变为教学的策划者、组织者、引导者，不但要进行教学的实施，更重要的是还要进行教学项目的开发设计、计划制订、材料（工具、设备、资料）准备、总结评价。

其二，由于教学项目是根据教学目标和生产实际设计的，项目所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴，对教师的知识面提出了更高的要求。同时在项目教学中，理论与实操融为一体，这就需要专业教师是一个名副其实的“双师型”教师。

2.实训设施设备必须配套