高中化学实验探究

高中化学实验探究（精选8篇）

篇1：高中化学实验探究

高中化学实验改进的探究与实践

【内容摘要】传统的高中化学教学模式下，教师通常对实验教学加以忽视，使得学生只是停留在知识的表面。针对这一问题，教师应该采取相关措施，促进高中化学实验教学。本文主要从三个方面针对高中化学实验改进措施进行分析和探讨，希望可以对高中化学课堂教学起到一定的帮助。

【关键词】高中化学 化学实验 课堂教学

高中化学是针对高中理科生开设的一门必修课程，其重要性不言而喻。高中化学课程涉及的知识面较广，且其中有很多化学理论知识。这些理论知识较为抽象，高中理科生在学习这些内容时会存在一定的困难。很多化学理论知识都是通过实验提取出来的，从中我们不难看出理论和实践的关系。化学实验是对化学理论知识的一种直观体现。要是教师不注重实验教学，就会使学生无法真正弄懂化学知识。以往教师在教学中只是对实验内容一笔带过，教师主要通过练习让学生加深所学内容，这样就割裂了实验教学和理论教学的关联性。根据新课改的相关要求，教师应该在高中化学课堂教学中利用化学实验进行教学，帮助学生深化所学知识。

一、从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率

理论知识都是从生活实际中提取出来的，教师在教学中不应该割裂教学内容和生活实际之间的关系。以往，教师在课堂实验教学主要局限于教材内容，教师让学生根据课本上的描述进行实验，基本上都能够完成实验过程。但是很显然这种“照葫芦画瓢”的方式存在一定的问题。学生在这一过程中并没有主动对实验过程和操作进行操作。针对这一问题，教师应该引入生活实例丰富实验教学，这样能够使学生自主对所学化学知识进行探究，提高自己的实验能力。

比如在进行苏教版高中化学必修（1）专题2“从海水中获得的化学物质”中第一单元“氯、溴、碘及其化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应该从生活实际出发进行实验教学。该单元涉及到“氯气的性质”等内容，教师不妨结合生活实例进行讲解。教师可以这样提问：“氯气的泄露会给人类带来危险，但是为什么在我们的日常生活中，自来水的消毒处理通常会使用氯气进行？”从常见的生活实例出发，教师就可以引导学生对氯气性质进行思考。学生根据所学内容，就会涉及相关实验对氯气性质进行探究，这样既可以活跃学生的思维，同时也能够帮助学生加深对所学知识的印象。

二、引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究能力

实验教学对于学生的实验观察能力有着直接的影响。教师应该注重实验教学，帮助学生通过观察实验过程把握实验原理。以往，教师在实验教学中往往自己进行实验，很少和学生进行互动，使得学生处于被动接受的地位。事实上，这种教学方式在一定程度上阻碍了学生的学习。针对这一问题，教师应该从学生的实际情况出发，引导学生观察化学实验的过程，让学生透过实验现象把握实验原理。学生只有主动观察实验内容，才能够有效提高化学探究能力。

比如在进行苏教版高中化学选修（6）专题2“物质性质的探究”中第一单元“乙醇和苯酚的性质”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生观察实验过程。该单元涉及到对苯、乙烯、甲苯这三种液体的鉴别方法，教师可以以此为例进行实验教学。当然，有很多方式都可以鉴别三种液体。教师先让溴分别和这三种液体进行作用，然后让学生观察三种液体的变化。当然，学生在实验中很快就发现了鉴别方式，就是利用褪色的速度和是否褪色这两重标准进行判断。之后，教师再让学生利用高锰酸钾溶液进行试验。由于受到上场实验的启发，学生就会将观察到的知识应用到实验中，解决实际问题。

三、注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学

要想有效进行实验教学，教师还应该对实验教学进行合理拓展。通过有效拓展，教师能够帮助学生拓宽知识面，并提高自身的知识应用能力。以往，教师在教学中很少对化学实验内容进行拓展，使得学生的知识受到了很大的局限。针对这一问题，教师应该在实验教学中对学生较难理解或者存在争议的问题进行分析，帮助学生在实验过程中验证自己的观点和想法。通过这种方式，教师可以丰富化学实验教学，同时也能够帮助学生提高综合素养。

比如在进行苏教版高中化学必修（2）专题3“有机化合物的获得与应用”中第一单元“化石燃料与有机化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重对化学实验进行拓展。教师通常会让乙烯和溴水进行实验，使学生理解乙烯的性质。事实上这种方式存在很大的争议。教师应该提出这样的问题：“乙烯能否让溴水褪色？你还有其他的方式检验乙烯？”教师对实验进行拓展，使得学生根据自己的实际内容进行实验设计，并验证自己的想法。

综上所述，化学实验教学对于学生的化学学习有着十分重要的作用。教师应该从以下三个方面进行化学教学。首先，教师应该从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率；其次，教师应该引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究能力；最后，教师还应该注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学。

【参考文献】

[1] 黄兴若.新课程高中化学实验教学探究――新课标与旧大纲教科书（人教版）高中化学实验教学比较[J].实验教学与仪器，2011（11）：7-8.（作者单位：江苏省射阳中学）

篇2：高中化学实验探究

摘要：探究式实验教学模式是探究式教学在化学实验教学中的应用，这种教学模式强调的是学生的探究能力的培养，在应用过程中既要重视学生思维能力，更要重视学生跨学科综合分析能力的培养。

关键词：高中化学；实验教学；探究式教学

在高中化学实验教学中，深化实验探究教学是一个很重要的教学发展方向.探究性实验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生积极地展开对于相关问题的思考与探究.教师要给学生创设更多探究式实验教学的活动平台，这不仅能够培养学生的各方面能力与素养，对于提升实验教学效率同样有推动作用.一、什么是探究式教学

一般来说，探究式的教学模式就是指学生根据教师的指导，通过主动的参与而掌握并能够良好应用某些知识的教学模式与传统的被动接受式的教学模式相比，以探究式教学为主的教学模式，能够让学生跟好的理解高中化学中的抽象的概念和规律，并能够培养并强化学生的探究意识，提高学生的创新能力和实践能力的水平。对于探究式的教学来说，其本质是将科学研究中常用的探究方法和探究思维引入到课堂之中，让学生扮演课堂中的科学家，继而通过模拟科学家解决问题的过程使学生能够在解决问题、掌握高中化学知识的同时学会如何搜集并加工所需要的信息。从学生的角度出发来看，探究式教学是以问?}和任务作为出发点并通过多种多样的探究活动来实现掌握知识、提高技能的教学目标。

二、高中化学探究式教学实践与策略

（一）利用假说激发学生的好奇心，引导学生进行探究

高中化学教师在使用探究式的教学方法时，可以利用假说来激发学生的好奇心，继而引导学生进行探究。假说是人们以已认知的知识和理论为依据，对未知的现象和事物做出的合理的、推断性的解释。假说是人们进行科学研究的先导。在教学的过程中，教师可以让学生根据已经学过的知识对所要探究的问题进行合理的假设和猜测，并让学生得出结论。需要注意的是，在这一环节中，教师所扮演的角色是引导者，因此，不能够对学生进行过多的干涉，即使学生在进行假设时出现错误，教师也不能够予以指出，而要在进行探究活动时，逐步引导学生，使其能够自己发现问题的错误，并掌握正确的知识。例如在学习《元素与其他化合物的性质》一章内容时，教师可以利用假说法，带领学生对元素和化合物的性质进行推测，如，根据元素钠的性质来推算元素钾的性质，这是因为，钠和钾属于同一主族，因此其在性质上存在递变性和相似性。当然学生也可以根据其他的知识来推测元素的性质。而后，教师可以带领学生通过一系列的实验来严重假说的正确与否，继而帮助学生正确的认识元素和化合物的性质。由此可见，假说教学法能够有效地培养学生的探究性思维，并调动学生的学习积极性，使其对学生产生学习兴趣，有助于教学目标的实现。

（二）通过问题情境来开展探究式教学

除了利用假说来开展探究式教学之外，教师还能够通过创建和设立问题情境来开展探究式教学，帮助学生学习并掌握高中化学知识。在创设情境之前，教师必须要对学生的实际情况有一个较为全面的掌握，并要以学生的实际情况做为创设情境的基础。只有这样才能够让学生更好的发现问题，找出矛盾，才能够有妙地激发学生的联想。而对于问题情境来说，要想获得最好的教学效果，就要加强对学生的引导，力求让学生自己提出但是由于高中学业较重，时间较紧等原因，在实际的课堂教学中，则需要教师来进行问题情境的创建而在创建问题情景时，教师必须要以学生已学的化学知识为基础，可以以日常生活等作为切入点来创设问题情境，具体的实践方法如下首先，教师可以利用学生争议性较大的问题作为切人点。在学习知识时，学生多多少少都会因为认知思维出现冲突而产生争议，这是不可避免并可以作为探究式教学方法的有力条件。因此，教师可以利用这一点来创设问题情境。例如在学习乙烯的性质时，有的学生会认为，乙烯遇澳水而澳水发生褪色现象是因为乙烯的作用，而有的学生则认为是在制取乙烯时会产生二氧化硫，而澳水褪色是因为二氧化硫的原因。这样的情况，会让学生分成两部分，继而其会为了证明自己是对的而对方是错误的而产生强烈的探究欲望。其次，教师可以利用知识的更替来创设问题的情景。对于高中的化学知识来将，其是按照一定逻辑紧密联系在一起的，因此，教师在向学生讲授新的知识时，可以先找到该章韦知识与已经所学过和即将要学习的知识之间的逻辑联系，而后根据学生的已掌握的知识来设计问题情境。这样能够有效的调动学生的学习欲望，激发学生学习的积极性，提高学生的主动性，继而推动教学目标的实现。

（三）倡导绿色低碳培养学生的环保意识

所谓“绿色化学实验”是指设计对环境没有或者只有很小的负面作用的实验。绿色化学实验对保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展具有重要的意义。在化学实验教学中，应重视环保教育，培养学生保护环境“从我做起”的意识，以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是像制备硫化氢、二氧化硫、氯气等有毒气体做铜与硝酸、浓硫酸的反应实验等，应将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。可通过导管将实验过程中产生的尾气有些如氯化氢、氨气再经一倒挂漏斗导人相应的吸收液。不断改进化学实验如鉴别浓硝酸和稀硝酸时，铜片改用铜丝，实验完毕后，只要抽出铜丝，反应即停止。尽可能采用微型化学实验如进行氯离子检验，碘升华实验，这样不仅节约了药品，同时可减少废液、废渣和有害气体的产生实验后的废液、废渣尽可能回收利用如银镜反应的废液不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。

总之，高中化学教学是以培养学生的化学实验能力作为重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内掌握实验的要领，在传授知识的同时培养他们正确的实验思维，而探究式实验教学法则能达到这一要求，在实验过程中培养学生的创新思维和能力，提高他们的化学学习水平。

参考文献：

[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12））105

[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（8））61～62

篇3：高中化学实验探究教学魅力展现

一、实验教学展示分析

笔者参加了三位名教师课堂观摩活动,让我真正体会到:实验教学可以激发学生学习兴趣,帮助学生形成严肃认真的科学态度。

1. 实验因“改进”而“恰到好处”

苏教版必修2《甲烷与氯气的取代反应》“改进实验”,让我记忆深刻。

改进实验:用干燥圆底烧瓶收集满氯气,塞上带玻璃管的胶塞,将预先收集在注射器中的甲烷注入圆底烧瓶内,将玻璃管另一端放入滴有紫色石蕊试液的烧杯中,打开橡皮管上止水夹,在太阳光下直接照射。

实验现象:圆底烧瓶中淡黄绿色慢慢消失,瓶中出现轻微雾状,瓶壁有油状液体生成物附着,形成红色喷泉后褪色。

实验改进优点:以喷泉实验为框架改进,学生探究兴趣浓烈,实验效果更明显,更具说服力,更具震撼力。

2. 实验因“创新”而“柳暗花明”

苏教版选修化学反应原理《影响电离平衡的因素》“创新实验”,令我感触颇深。

实验一:浓度因素

浓度1:10m L 0.1mol/L醋酸溶液pH =2.8;浓度2:100m L 0.01mol/L醋酸溶液p H=3.3。

结论:前后比较,溶液稀释10倍,p H增加1个单位,由2.8变为3.8,而实际情况为3.3。显然,p H偏小,c(H+)偏大,多出的H+应由醋酸电离平衡移动生成,证明电离平衡向右移动。

实验二:温度因素

常温10mL 0.1mol/L醋酸溶液p H=2.8;加热10m L 0.1mol/L醋酸溶液p H=2.6。

结论:前后比较,p H偏小,c(H+)偏大,多出的H+应由醋酸电离平衡移动生成,证明电离平衡向右移动。

实验三:同离子效应因素

10m L 0.1mol/L盐酸溶液,加入氯化钠固体pH由1.0→1.0;10m L 0.1mol/L醋酸溶液,加入醋酸铵固体p H由2.8→4.5。

结论:前后比较,在HCl溶液中,加入Cl-氯离子,p H值未变化,不存在电离平衡。在CH3COOH溶液中,加入CH3COO-,p H增加,H+减小, 少掉的H+应由醋酸电离平衡移动消耗,证明电离平衡向左移动。

实验创新优点:p H计能及时准确测量溶液中的c(H+)大小,能将待测溶液中的变化情况化繁为简、化虚为实、一目了然。

3. 实验因“创造”而“探究无穷”

高三专题复习《Fe3+刻蚀Ag反应》“创造实验”,让我畅想无限。

实验探究思维步骤:

第一步:假设。

若可以反应,Fe3++Ag=Fe2++Ag+,说明氧化性Fe3+> Ag+;若不可以反应,Fe2++Ag+ =Fe3++Ag,说明氧化性Ag+>Fe3+。

第二步:验证。

实验探究一:向银镜试管中滴加Fe(NO3)3溶液,再加入酸性高锰酸钾溶液。

实验现象:试管中银镜剥落,加入酸性高锰酸钾溶液,褪色。

现象分析:发生了Fe3++Ag=Fe2++Ag+。

思考:此实验设计严谨吗?

结论:在配制Fe(NO3)3溶液时,要加入稀硝酸溶解Fe(NO3)3 固体,所以肯定有稀硝酸溶解银,即3Ag+4HNO3=3Ag NO3+ NO↑ +2H2O。事实上,不能排除此反应不存在,但通过上述实验,能说明Fe3++Ag=Fe2++Ag+ 发生了。

实验探究二:向Fe SO4溶液中滴加Ag NO3溶液,再滴加KSCN溶液。

实验现象:溶液呈灰黑色,加入KSCN溶液呈血红色。

现象分析:灰黑色物质为Ag,溶液呈血红色证明生成Fe3+,即发生了Fe2++Ag+ =Fe3++Ag+。

思考:此实验设计严谨吗?

结论:原溶液中Fe2+有可能部分被氧化为Fe3+,向原溶液中加入KSCN溶液,无现象,说明Fe3+由Fe2+与Ag+反应生成。

第三步:结论。

Fe3++Ag=Fe2++Ag+,此反应为可逆反应。

实验创造 之处: 反应Fe3++Ag =Fe2++Ag+在高中教材中并未涉及,对于实验价值和研究过程,学生忐忑不安。教师在实验探究过程中,设置问题悬疑,复习巩固元素化合物、氧化还原反应和化学反应限度等理论知识。但大家一直存在疑虑:教师为什么会选择一个“不为人知”的反应?直到最后一刻教师给了很好的答案:原来,一方面教师特意让学生真正感触现实科学实验探究情景,了解实验探究步骤,准确解决科学难题。另一方面,巩固学科知识要点,培养科学精神,获取解决实验探究试题的基本思路方法。此时才真正地领会这堂课的意境该有多么深远。

二、实验教学反思

篇4：高中化学实验教法探究

关键词：问题意识、结构型探究、诱导型探究、自由型探究、反思型探究、学科素养

【分类号】G633.8

一、问题的提出

大多数高中学生认为化学难学，化学实验更是难上加难。究其原因是多方面的，大多数高中学校的实验软硬件都离教学大纲要求，而新课改对学生自主学习和合作探究能力提出了更高的要求，如何在现有条件下的实验教学中培养学生探究学习所需的各项基本技能，对新课程目标的达成起着决定性的作用。在化学实验的教学中我主要采取了“体验式探究学习”。即在学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。在新课程背景下，构建体验式探究学习的教学模式，对转变学生化学实验的学习方式，激发学生对化学的学习兴趣有一定的积极作用。

二、“体验式探究学习”化学实验教学模式的指导思想

实施体验式探究学习首先要求学生要有一定的问题意识，能够在科学领域和现实生活中发现问题；其次要求学生能提出解决问题的假设；再次学生要有独立开展探究活动的能力，通过探究，得出科学结论。所以教师有必要在事前向学生传授各种方法，对学生的活动提出明确的要求，最终达到学生独立尝试探究的境界，并引导学生反思总结，提升学生的思维，培养学生的创造能力。

三、“体验式探究学习”化学实验教学模式的具体实施

根据上述探究能力培养的发展原则，可以根据不同学段、不同课题开展结构型探究、诱导型探究、自由型探究、反思型探究等不同层次的實验教学，从而达到循序渐进、科学有序地培养学生的探究能力。

1、实施结构型探究实验教学，养成学生探究的基本技能，优化学生的探究作风

结构型探究实验教学是指在实验教学中，对所进行的演示或分组实验给予探究目的、提供实验探究框架、提供探究及实验所需材料、提供实验步骤等内容，但不给出预期的结果和结果要反映的实质性知识，学生只要在相应框架下按部就班进行实验的实验教学活动。其功能主要在于培养学生的探究习惯，形成比较规范的操作技能和探究方法，不注重学生的发散思维能力的培养，主要在于实验步骤的培养。如关于氯气的性质探究实验教学活动：

实验 1、取两瓶氯气观察，然后把一瓶倒扣在水槽中，振荡；与另一瓶氯气对比观察。

实验 2、先闻氯水的气味，然后取2ml氯水于试管中，并滴加2滴石蕊试液。

实验3、取2 ml的氯水于试管，先加AgNO3，再滴加稀硝酸。

学生通过这些步骤的学习，养成手取物品、倒扣、振荡、定向观察、对比观察、药品取用、仪器使用等基本操作，并进一步培养学生对比、分析、归纳的能力，养成探究过程的严谨之风。

2、实施诱导型探究实验教学，养成学生的探究设计能力，优化学生的探究思路

诱导型实验探究教学是指在实验教学中，通过一定的情景创设，提出教学需要解决的问题，诱发学生的实验探究动机，探究问题或探究目的明确，但没有提供实验的具体步骤，药品及器材都需自行准备，实验步骤自己规划，实验过程中遇到困难请教教师，整个探究实验建立在教师指导和诱导下进行。这种探究有一定的开放性，有利于学生发散思维的培养，但必须建立在规范操作基础之上，对科学素养的培养有比较高的提升。

如，钠的化学性质实验教学，教师结合带来的钠，提出如下问题和新闻背景。

【事实一】钠元素在自然界中分布很广，在海水中储量极为丰富，但只以化合态形式存在：NaCl、Na2SO4、Na2CO3、NaNO3。

【事实二】一则报道：珠江河段“水雷”剧烈爆炸（钠的爆炸）（详见中国新闻社2001年7月9日）。

进而提出探究问题：为什么自然界中不存在单质呢？钠有什么性质？

在引导学生对钠原子结构进行分析、猜想后，教师提供实验探究思路指导：

⑴鉴于上述对钠的了解和猜测，你准备如何探究钠的物理性质和化学性质，请考虑药品用量及仪器。

⑵请写出你的探究步骤？

⑶小组合作交流，。将观察到的实验现象和所得的结论小组交流。

（4）对出现不同现象者，请提出质疑性的问题。

通过教师诱导，学生半开放式的实验探究，金属钠的性质渐渐展开，学生的学习逐渐推向高潮。

3、实施自由型探究实验教学，培养学生发现问题的能力，提升学生的探究境界

自由型实验探究教学指教师借助学习和生活平台，开放实验室让学生为解决实验中遇到具体的问题或为解开某一感兴趣的模糊领域的事情而自发进行的实验探究学习活动。这种探究属于探究学习的最高层次，在化学的模块教学体系中比较少用，但适用于学生的研究性学习。

查阅相关物质的性质知识→依据物质的性质和实验条件确定实验方案→制定实验步骤和具体操作方法→选择、准备实验仪器→进行实验，记录实验现象→分析现象，推理、判断，得出结论。如课程实验的问题也可成为很好的自由型实验探究课题，通过这些实验中产生的新问题，拓展化学探究的空间，延伸学生的思维，使学生获取新的知识。

4、实施反思型探究实验教学，培养学生的质疑能力，提升学生的探究勇气

反思型探究实验教学是指利用实验教学平台，对教材中不成功的实验或自己实验中出现的反常现象进行反思，调整实验思路，更换实验器材，调整实验周边环境，在实验的成败得失分析中获取知识。如人教版高中化学《必修一》传统地按教材实验室用NH4Cl与Ca（OH）2加热制取氨气时，室温在28℃以上，试管不易破损。室温在28℃以下，试管易破损，温度越低，破损率越高，在温度低于25℃以下，试管破损率可达90%以上。如果改用（NH4）2SO4来代替NH4Cl制取氨气，试管不易破损。另一方面，生成的CaCl2会吸收大量的氨气，造成药品浪费。因此实验室用固体加热制取氨气，（NH4）2SO4是最优试剂。

袁振国指出：“过程教学比结果教学更重要，因为任何知识都有它的来龙去脉，都有它产生、发展、更新的过程。”其实，追寻知识发展的过程，就是将我们的思维活动一步步带入深入的过程。因此，在化学实验教学中，教师要更多地创设真实的问题情境，让学生经历有意义的过程体验，提高化学实验教学效果。

参考文献：

1、中学化学实验手册 人民出版社2008

2、高中化学实验大全 首都师范大学出版社2005

篇5：高中化学实验探究的教案设计理念

1.形成新知识的实验探究

这种探究课的教学设计是形成新知识的探究，强调内容的重要性。因为知识是探究活动得以开展的.基础，如果缺乏必要的知识，探究活动显然无以为继。因此要根据内容来确定教学目标，安排探究活动，整个探究教学序列的安排要符合学科的内容架构。

（1）化学实验条件的探究

篇6：高中化学实验探究

导读：就爱阅读网友为您分享以下“高中生物实验探究”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!

高中生物实验探究

生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学是生物教学的重要组成部分,实验教学是课堂理论教学的有益补充和强化“生物实验从1986年正式纳入生物教学大纲,生物教材几经修改,生物教材中实验的内容和数量大量增加,实验的调整,对开发学生智力!培养能力起到了非常重要的作用”但与国外先进的教育经验相比较,我国在创新和能力培养上仍存在一定差距“如美国的TheBalle:School:生物理论课和实验课之比为3:4/周,与物理!化学等课目基本一致”澳大利亚中李的生物实验为7“学时,占总学时的1/:,平均每周有1学时实验,还示包括教师的演示实验,而我国高中实验仅H学时,占总课时的11%,平均每4一5周有一次实验,况且,有些学校还没开足。据俞莉丹等对中美中学生实验教学进行对比研究,如下图所示

表1中美中学生物实验课的课时安排对比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群 exPerimental

从上表可以看出,虽然课改我国加大了生物实验内容的比例,但与美国相比,我国实验课开出率并不高”另外,在实验课时间的安排上,都比较短,不利于一些探究实验的进行“生物新课程主要倡导探究性学习,有许多探究性学习是通过实验来进行的”开展实验教学除了有足量的课时外,还需要配套的生物学实验室!实验员!基本的实验器材和条件以及实验的经费,还要有实验用的的动植物!微生物等材料,这些都是生物实验的正常开展所不可缺少的“近几年国内对高中生物实验的研究的文献资料较多,根据研究的内容不同,可概括为以下几个方面: 第一方面是关于对生物实验教学的认识方面的,作者从不同方面谈自己对生物实验的看法”如马友仙指出教师要在认真学习和领会生物课程标准的基础上结合学校的实际情况,教师必须向学生提供更多的机会,让学生亲自参与教学的实践,从而更好地体现学习过程的探究性,更好地体现教学目标的明确的发展取向和发展价值,更好地体现课堂教学目标多元化的特点“谭雪琴等认为生物学实验的作用如下(l)运用生物实验教学培养学生各种能力;(2)在生物实验教学中培养科学的实验思想”徐明芳在研究中指出在生物实验教学中要从几个方面入手:(1)通过问题提高学生对实验教学的认识;(2)通过了解仪器和药品的特性培养学生的使用能力;(3)通过培养学生的生物科学探究能力来进行实验;(4)重视对实验过程和实验结果的分析“。

第二方面是生物实验教学现状方面的研究”不同地区的研究者从不同角度对生物实验的教学现状进行了研究“陈风棠研究了新疆乌鲁木齐市十四所中学生物实验教学状况,发现能全部完成实验的学校占25.9%;实验室设备配备齐全的学校占47.4%,没有设备的占3.7%;有18.5%的学校没有实验员,有两个专职实验员的仅占3.7%;直观教具齐全的学校占14.8%,另外有74.1%的学校没有条件建生物园地,同时发现被调查的学校中没有实验经费很充足的学校,由于实验条件跟不上,被调查的许多学校不能完成当时的教学大纲中对实验教学的要求”根据周宏治!姚光玲等人的调查,四川省自1994年高考取消生物学以后,生物学教师的流失率为35%,甚至个别地方中学生物学教师的流失率超过50%,兼职生物学教师多于专职生物学教师,占52.9%“中学生物实验课时被严重削弱或取缔,一些郊县和边远地区的学校,中学生物学实验室被征用,改作教室或做为他用,还有一些学校干脆就不开设生物实验课”据常淑红等对济南市部分高中的调查结果发现,生物实验室仪器设备能满足实验教学需要的学校占18.7%,有现代化生物实验设备(如多媒体投影仪等)的占4.2%,实验室有专职生物实验员仅占37.5%“刘天学等的研究周口46所城乡中学具有生物实验室的学校有36所,占调查总数的78.3%,做演示实验的有32所,占总数的69.6%,有时做有时不做的占6.5%,从未做过演示实验的为n所,占总数的23.9%;上实验课的有28所,占总数的60.9%,有实验室但从未上过实验课的有12所,占总数的26.1%;实验课开课率在80%以上的仅有4所,占总数的8.7%,实验课开课率达不到教学大纲要求半数的有27所,占总数的58.7%;教学班数与生物课教师人数之比在6:1以上的有12所,占总数的26.1%”。第三方面是对生物实验教学进行指导及实验改进方面的,如陈志棋!崔丽绮等根据普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中卖验的数量明显增多,为了搞好新教材中实验内容的教学,对新增的21个实验提前进行了试做“结合他们的试验体会,对怎样做好高中生物新教材中的实验,提供了参考”程玉对DNA的粗提取与鉴定实验进行了改进,改变了以前用鸡血细胞提取DNA的方法,改用洋葱细胞进行实验,操作简单,节省费用,同样达到了教学效果“李文彩对生物组织中可溶性还原糖!脂肪!蛋白质的鉴定,比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取与鉴定等实验提出了改进建议,同时在研究中指出,通过改进高中生物实验,不仅解决了实验材料!药品短缺问题,而且也节省了实验时间和实验经费”。

第四方面关于生物实验教学方法方面的研究“教学方法种类很多,不同的教师根据实际情况采用不同的方式”如滕春喜指出生物学科的自主探究与合作学习主要体现在实验上,一般模式为发现问题!提出问题!设计实验!实验验证和得出结论“林佩琴认为教会学生归纳分类进行应对十分必要,在此基础上掌握实验的原理分析,实验步骤设计,实验结果的分析,提高灵活运用实验知识和具有不同情境下迁移知识的能力”边丽荣认为生物学实验应以探究性学习为主,科学探究是学习生物学基本!有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识!对科学本质的理解和对生物学规律的领悟,应作为高中生物学教学的基本内容和方法“。

第五方面是关于提高学生实验能力和科学素养方面的研究”吴春秀在研究中指出,在生物实验教学中,要提高学生的操作能力!获得知识的能力!整理分析的能力和解决问题的能力;姬淑芳在研究中指出:要使学生掌握实际的原理与方法,培养学生对实验程序的分析能力同时要培养学生对实验现象的解剖能力;陈博认为要提高学生的科学素养从几方面入手:传授生物实验技能和生物学研究方法!培养学生的科学态度训练创新思维!培养创新能力培养学生的观察能力和养成积极思考的习惯“ 第六方面是关于实验教学评价方面的研究”生物学实验课程中的学生评价是指在生物学实验过程中对学生的学习进展与行为变化的评价,包括对学生在实验前!实验中!实验后的知识与技能!过程与方法!情感态度与价值观方面的发展状况的评价“如宋汉萍等在研究中,叙述了多元评价体系的涵义!意义以及高中生物实验课程的多元学习评价体系的构建情况” 第七方面是关于高中生物实验室的配置方面的研究“实验室的配置包括实验室的配备!实验仪器设备的配备!实验员的配备以及实验室资源开发等发面”如黄敏在研究中指为了达到提高学生素养的教育目标,广大生物学教育工作者在努力探索高中生物新课程课堂教学改革的同时,应注重加强生物实验室资源开发与建设,积极创造条件,按照新课程标准的规定切实开展好生物学实验教学“又如林农的研究认为,实验员的职能必须由传统单纯的实验室管理和实验准备的职工职能转向协助课任教师组织并指导学生进行探究性实验的教辅职能,甚至要能独挡一面地为任课教师分担学生探究性实验的部分教学工作;同时要求实验员要求做到爱岗敬业强化服务意识!具有适应新课程理念的改革创新意识和能力!具备适应高中生物探究性学习的专业知识与技能和具有仪器设备功能开发及学习掌握新技术的能力,从而提高自身素质。另外,还有其他一些关于高中生物实验的研究,如金本钱的高中生物新旧教材实验内容的比较,将旧教材中的三个实验与新教材作进行对比分析”郭建超的研究对实验设计题的审题和解题进行了详细的分析“刘枫对高中生物实验教学目标进行了研究,将教学目标分为认知领域的实验教学目标!操作领域的实验教学目标和情感领域的实验教学目标,认知目标分为知道!理解!掌握!评价四个层次,操作目标分模仿操作!独立操作!定型操作和创新四个层次,情感目标分动机与兴趣!习惯!态度与品格三个层次,并对生物教材实验中各种目标的体现情况进行了阐述”。

篇7：探究高中物理实验教学

摘要：物理学本是一门实验科学，在物理学的发展中，实验起到了重要作用。物理教学自然也应该还原它的本色，要以实验为基础。物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑，但是在我国的中学物理教学中，存在着“重知识、轻方法;重讲授、轻动手;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

因此，提高物理实验教学的研究就成为每一位物理教师务必要认真研究解决的重大课题。

关键词：现状;问题;解决策略;培养创新精神;总结

一、高中物理实验教学的现状

高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪不怪的现象，试举三例：

现象一：媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。

现象二：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。

现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境?

二、目前实验教学中存在的问题

在高中物理实验教学中主要存在一下几点问题：

1、实验教学还处在“重知识，轻方法;重讲授，轻活动;重结论，轻过程”的层面上，忽视学生实验素养、实验习惯、实验能力的培养。现在的.新教材中，物理实验虽然在形式、编排和内容的设计上都明显优于传统的老教材，但是在学生实验方面，在实验的方式、方法和设计思想上仍然保持着传统的格局，没有质的改变。

2、试题实验，就是学生用笔“做实验”，重练习、轻实践。 因为教师对实验考查的题目太熟了，因而课堂上往往为了教会学生如何处理某类题，就将问题情境建立在假设的基础上，而忽视了学生实验结果的利用。

3、实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。教师实验教学理念陈旧，缺乏实事求是、尊重事实的科学态度。无论学生实验得到的数据误差有多大，老师都归结为实验存在误差，导致学生也养成了不良实验习惯，不能从知识上分析实验结果与结论不相符的原因，不能将理论和实践有机结合很好地去理解物理概念和规律，造成实验作用甚微。

三、对于教学中出现的问题的解决策略

高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式，以用于不同的实验活动，满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的学习，促使学生积极地参与和体验。因此，为教学出现的问题，提出相应的改进。改进的教学方式主要有：

1、“实验――训练”方式 ：

“实验――训练”教学方式，用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”，强调学生的参与、体验和理解。同时，学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度，要通过学生不断地反馈调节才能得心应手。教师的示范点拨，要精到、简明、娴熟。

2、“实验――归纳”方式 ：

“实验――归纳”教学方式，往往用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景，让学生在实验中学会像科学家那样地思维，自己构想实验方法，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息，交流信息，处理信息，在信息中寻找和发现规律。从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论，是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。

3、“实验――应用”方式：

“实验――应用”教学方式，通常用于学生物理概念、规律的复习和应用，并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题，学生很有兴趣，但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征，引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，发展学生的实践能力和应用能力。

四、在高中物理教学中应倡导学生学习创新精神的培养

笛卡尔曾经说过：“科学产生于怀疑”。充分利用设计性实验，是培养学生创新能力的有效途径。审视传统的物理教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，其结果往往是墨守成规，缺少创新。要真正塑造创造型的人才，教师在教学中要鼓励学生勤于观察、敢于质疑、勇于发问，即便对那些已成定论的东西也不妨去重新审视或争论一番，使之不成为僵死的教条。

如：以测量性实验为例，由于每一种测量仪器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺测长度、用天平测质量等，但如果要求突破测量仪器固有的功能(局限性)去测量一些看似没有因果联系的物理量，这对培养学生的求异思维品质无疑是一条“绿色通道”。

由此可见培养学生对物理学习的创新精神是非常重要的，它不仅使学习事半功倍，同时也使教学变得更简单。

总结

在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。促使学生把教材中学到的知识和思维方法通过自己动手实验，在实验探索过程中学习新知识、巩固已学知识、激发学习欲望、培养创新思维、提高学习力。

参考文献：

[1] 推课改实验区各种版本物理实验教科书的策略研究.物理教学

[2] 中学物理教学参考.，9：339

[3] 中学物理教与学.(2)

篇8：高中化学实验探究教学的探索

关键词：高中化实验探究教学,探究常识,三维教学目标,理论教学

实验探究是目前我国高中化学教学过程中一种重要的教学 方式，然而近几年在高中化学教学中出现了一些问题，主要表现 为：一是在高中化学教学中，缺乏外部的实验教学条件;二是重 视实验过程而忽略实验探究的方法。 如何解决实验探究教学过 程中所面临的问题呢? 本文主要从以下几个方面进行探析。

一、强化学生的实验探究意识

实验探究式教学作为教与学的结合， 是一个综合性的探 究过程，能够更好地实现以学生为主体，以教师为主导的教学 模式。 但是目前由于受到多种条件的限制，大多数化学实验探 究教学仍采用传统的教师为主宰的教学模式， 忽略了学生的 主体地位。 由于受到传统教学思想的影响，教师备课时一般计 划开展探究式教学，但是到了课堂上又变成了讲授式教学。 因 此，教师必须强化探究意识，转变传统的教学模式。

二、注重发挥学生的主观能动性

在高中化学实验教学中，教师从情境的创设、提出猜想的 方案、 验证猜想到得出结论， 每个实验环节都提出严格的要 求。 因此，在实验过程中学生只能遵从教师的意图，教学方案， 以及教师提出的问题，得出教师的结论。 在实验过程中，每一 环节都要受到教师的控制，学生自主性受到了很大的限制，根 本没有提出自己观点的机会，探究教学只是形式化，背离了通 过实验探究培养学生动手能力、创新能力的实质。因此，教师在 实验探究教学过程中必须启发学生的探究思维， 引导学生充 分发挥想象力，主动进行探索，彻底改变形式化的教学模式。

三、注重实验中问题的设计

课改以转变学生的学习方式为出发点， 倡导以问题为中 心的教学方法，引导学生通过问题解决构建知识。 在高中化学 实验探究教学中，虽然教师设计了一些问题，学生积极参与回 答，课堂气氛也比较融洽，但是很多问题都很浅显，缺少对学生 创新思维及创新能力的培养。因此，必须从以下几点做出转变：

（一 ）设计 的 问 题 要 有 一定的 思 维 含 量 。

从方向上看 ，问题应当具有开放性。 开放性的问题不仅能够拓展学生的思维空 间，而且能够更好地调动学生的主动性与积极性，保证思维的 持久运行; 从力度上看， 教师设计的问题应当是学生通过思 考、探究才能够解决的问题，而不是很浅显的问题。

（二 ）设计 的 问 题 要 有 层 次 、有 梯 度 。

在高中化学实验探究教学中，对于那些有难度、有深度的内容，教师可以将其化难 为易、化整为零。 而对于一些非常有难度的问题教师应当将其 设计成有梯度、有层次的问题，引导学生进行思考、探究，深化 学生对知识的理解。

（三 ）设计 的 问 题 要适 宜 。

对于一些与学生已有的知识经验有一定联系， 但是仅仅依靠自己已有的知识而又不能全部 解决的问题，很容易导致学生的认识冲突，而这种认知冲突能 够激发学生的动力，驱使学生有目的地积极探索。 而太难的问 题，会打击学生的积极性，不利于学生实验探究。

四、理论教学与实验探究有机结合

传统化学实验教学中的启发式教学法有一定的优越性， 使学生在教师的引领下，以前人的探索成果为基础，更便捷、 更高效地获得化学理论知识。 但是现阶段的实验教学，不仅要 强化理论知识的教学， 更重要的是加强对学生自主探究知识 的能力、解决问题的能力的培养。 因此，教师应当把传统的启 发式教学与目前的探究式教学结合起来， 从而整合成一种新 型的“启发—探究”实验教学模式。

五、落实三维教学目标

传统化学实验教学过分注重学生对知识的接受，强调知 识的价值是首位的、本位的，而忽视了情感对高中化学实验 教学的重要性，认为情感教学可有可无的，过分强调学生要 怎样接受，一味地灌输，忽略了学生在化学实验过程中的探 究和发现，导致对学生学习过程的片面处理，使学生在学习 知识的过程中，只会接受现成的书本知识，而缺乏自主探究 意识和创新意识。 因此，在高中化学实验探究教学中，教师应 考虑三维教学目标之间的关系， 充分尊重学生的个性思维、 个人爱好，让学生根据自己的猜想主动探究而获得结果。 在 此过程中，学生通过自己动手操作，切身体验了实验成果是 如何形成的，提高了学生掌握知识的质量，加深了学生对知 识点的理解，同时在学生自己动手的过程中也培养了学生积 极的态度与情感。

六、把握好实验探究的时间，确保实验目标的实现

在高中化学实验探究教学中， 由于实验操作需要很长的 时间，而课堂时间是有限的，因此教师要控制好时间。 对于一个完整的化学实验，要使其能够在课堂上完成，教师可以事先 让学生完成设计方案， 而在实验教学中只需对学生的设计方 案进行验证和评价，教师在选定了一个最佳实验设计方案后， 再进行教授、解释、验证，最后进行拓展和小结。

七、结语

在高中化学实验探究教学中，教师必须转变教学思想，树 立以学生为教学主体的意识，以教师的帮助与指导为辅，使学 生能够自主地完成实验操作，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的实践操作能力，从而更好地开展化学 实验探究教学。

参考文献

[1]任世民.高中化学实验探究教学的有效策略探微[J].教海探航, 2011.