小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

小学一年级语文下册《古诗诵读》教案（共14篇）

篇1：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

古诗诵读 悯农

教学目标：

1.会认“农、午、汗、粒、辛”5个字。2.正确、流利地朗诵古诗，背诵古诗。

3.结合图画了解古诗的大致意思，体会劳动人民的辛苦，学会珍惜粮食。教学重点： 1.会认5个字。2.朗诵、背诵古诗。

教学难点：1.通过朗读感悟使学生体会农民劳动的辛苦，初步培养学生尊重劳动、爱惜粮食的思想感情。教学准备：生字卡片 教学过程： 第一课时 总课时数：1课时 授课时间：

一、创设情景，导入新课

1.看古诗中的图片，教师描述：唐朝有一位诗人叫李绅，他也是朝廷的一个大官。有一年夏天，他来到郊外的农村，看到一位白发苍苍的老人正在田间干活，不由得吟诵到：（教师范读古诗）

2.这首诗就是我们今天要学习的《悯农》。板书课题，认识生字“农“，强调读准后鼻音。齐读课题。

二、认读生字，初读古诗

1.自由读古诗，用自己喜欢的符号圈出生字，读准字音。2.同桌合作，互相读一读生字，正音。3.多种形式的读生字卡片，检查认读。4.再读古诗，把字音读准，诗句读通顺。

三、诵读感悟

1.下面让我们跟随着诗人一起到田间去看一看。（学生看书上的图片）同学们，你们看到了什么？

2.指导朗读：锄禾日当午，汗滴禾下土。

教师范读——学生练读——指名读——全班齐读 3.现在，你和诗人就在田间，你想对这位老农说些什么？

（让学生跟随诗人一起去看看、想想，就能很快理解诗句的意思，读出的诗句也很有感情了）4.是啊，这么炎热的夏天，老农还在锄禾，他身上的汗珠直往下滴，滴落在禾苗下的土地里，多么辛苦啊！让我们带着自己的感受再来读一读这两行诗。5.我们吃的米、面到底是怎么来的呢？请同学们自己读读第三、四行诗。指名回答。

6.是啊，我们碗里的米饭每一粒都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。让我们再来读一读这两行。

（联系生活实际，想想农民种田时的情景，让学生懂得粮食的来之不易，我们要爱惜粮食。）7.有感情地朗读古诗。

四、诵读展示

以小组为单位来进行诵读比赛，还可以配上动作，每组推荐一名代表。1.分小组演读。2.小组代表展示。3.师生评议。

4.（出示图片）很多同学都已经会背了，愿意一起来背一背吗？（全班齐背）

四、课外延伸 读一读，背一背。悯农 李绅 春种一粒栗，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

古诗诵读 悯农 李绅

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

课后小记：

篇2：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

教学目标：1.会认“绝、迟、江、泥、燕”5个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景象。教学重点：1.识字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：1.通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景象。教学准备：生字卡片、挂图 教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1.出示挂图，教师描述：同学们，你们看，春天悄悄地来了，江山显得格外秀美，春风吹拂，送来了花草的香味。泥土酥软，燕子双双飞来飞去，那边暖和的沙滩上，一对一对的鸳鸯静睡不动。唐代诗人杜甫欣赏着这迷人的春色，提笔写了一首著名的诗篇《绝句》。

2.板书课题：绝句，认读生字“绝”。

二、自读古诗，认识生字

1.自由读古诗，要求读准每个字的音。

2.在读古诗，边读边用自己喜欢的符号给要求会认的字作记号。3.同桌合作，互相认读生字。4.多种形式巩固认读。

三、借助画面，感悟朗读

1.春天是多么美好呀，让我们再一次随着诗人一起走进这美丽的春天，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番吧！

（1）出示：“迟日江山丽，春风花草香”的图文，请同学们说说看到了什么？（2）请结合画面，再读读第一、二行诗。学生自由读，师重点引导学生读出江山的美和春风吹来时阵阵花香的舒畅感觉。（3）学生练读，再指名读，齐读。

2.出示“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。小组合作学习，说说看到了什么。该怎么样读好这两行诗？

（1）学生在小组内交流画面上的景象，并自主尝试朗读第3、4行诗句，教师巡视指导。

（2）多种形式朗读第3、4行诗，师生共同评价。

3.同学们读得可真美啊！老师也被这迷人的景色吸引住了，我也想读给大家听，行吗？请同学们边听边想象画面。

四、熟读古诗，背诵表演

1.以小组为单位来进行诵读比赛，同学们练一练，还可以给诗配上动作。2.分小组表演。3.师生评议。

五、拓展训练，课外延伸

篇3：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

诵读中华文化经典是近年来学校开展课外读书活动的一大亮点。在新课改精神的指导下,我校开展了“中华经典诗文的诵读”活动。中华诗文的诵读活动,是培育民族精神的重要途径。在学生心灵中不断产生潜移默化的作用,可逐渐培养学生的高尚品德,开启学生的创新思维,奠定学生的高远智慧、优秀品格和爱国情操。

近两年,我一直处在语文教学的低年级学段。低年级学生虽然年龄小,知识储备量少,但他们有自己的生活圈,有自己的思维方式,有自己的理解能力。处于这一阶段的孩子,想象力丰富,记忆力强,认知欲望也比较强烈。因此,对低年级学生进行古诗文诵读的训练十分重要。

然而,古诗文诵读的状况在农村小学不容乐观。在教学过程中,我发现学生对学习古诗文没有多大兴趣,由于古诗理解相对较难,大多数学生对古诗产生了“望而生畏”的心理,甚至有的教师认知也很片面,部分教师的古诗文教学也只是仅仅为了应付考试。特别是低年级,古诗文浅显,考试所占比例也较少,更是被教师、学生所忽略了。古诗文是高度浓缩的精华,语言十分润泽,想象空间更是无比广阔。激发学生学习古诗文的兴趣,就要从低年级抓起,让老师和学生在平时的生活中都能“出口成章”。因此,农村小学低年级古诗文诵读十分必要。

一、诵读方式的多样化

1. 营造课前诵读的良好氛围。

每节语文课课前3~5分钟的时间,教师带领学生诵读古诗文,并且营造一个轻松的诵读氛围,让学生在毫无诵读压力的状态下进行诵读,从而对古诗文产生浓厚兴趣。诵读篇目由浅入深,由易入难,逐渐深入,提高学生的古诗文诵读水平。

2. 师生互动,生生合作。

同学之间互相交流,师生共同探讨。学生自谈对古诗文的理解,选择自己喜欢的方式诵读,教师给予相应的指导。加强生与生,师与生之间的交流,了解学生的诵读情况和诵读理解水平。在交流的过程中,教师更要具备一双发现亮点的眼睛,对学生的闪光处给予鼓励和表扬,对不足之处适当给出指导。让学生在这种合作交流的气氛中保持浓厚的阅读兴趣,爱读古诗文,愿意思考古诗文,体会到古诗文诵读的快乐。

3. 家校紧密联系,让家长参与到孩子的诵读中来。

农村家长对孩子的期望值很高,指望孩子能学得更多,学得更好,跳出农门,改变命运。很多家长自身知识水平不够,无法帮助孩子解疑释惑,也缺乏耐心。教师要利用家长会宣传诵读的重要性,让家长认识到低年级阶段是诵读的黄金时光,督促孩子,帮助孩子养成爱读诗、多读诗的好习惯。

4. 举办古诗文诵读的活动,快乐诵读。

利用竞赛、绘画、手抄报、抄录等简单的方式增加诵读的趣味性,吸引学生参与到古诗文诵读中来。改变古诗文诵读的枯燥性,特别是低年级学生,奖励机制十分有效。教师在表扬的语言上,也可以充分利用已学过的古诗句正面引导,让学生在诵读中体会到快乐的无穷。

二、让诵读延伸

学生诵读古诗文对于积累语文基本常识具有极其重要的作用。古诗文诵读走入低年级语文课堂,校园里时时传来朗朗的诵读声,对学生的思想情操、文学造诣都很有益。

1. 古诗文诵读有益于引起人的心智活动。

例如“临行密密缝,意恐迟迟归。”这句话很容易引起农村孩子的共鸣,许多农村孩子都是留守儿童,对于父母的思念,父母临走前的依依不舍正如诗句所写。

2. 古诗文诵读有益于班级环境的布置,形成班级凝聚力。

为了让学生在班级环境中潜移默化地喜欢上诵读,我十分重视班级的布置,让班级散发出浓浓的书香气。黑板上专门留了一块“每周一诗”版块,动员学生带上自己喜欢的古诗文书放到班级图书角,学生也可以自己抄写喜欢的古诗贴在班级“比一比”专栏。在古诗文诵读中,师生之间的交流,生生之间的合作,让学生在这样的环境中受到感染,在诵读氛围中形成班级特色,学生有共同的奋斗目标,增强班级凝聚力和向心力。

3. 陶冶学生的情操。

班里设有“每周一诗”版块,根据低年级水平推荐了相关篇目。并且结合传统节日、时令等定好篇目,例如清明前后推荐了《寒食》《清明》等相关篇目,让学生在古诗的诵读中不仅增加了古诗的储备,也了解了中国传统节日的相关典故,并且受到耳濡目染、潜移默化的影响,有助于陶冶学生的情操。

4. 有助于学生阅读能力的提高,提高语文素养。

低年级孩子的阅读能力有限,拿到短文片段不知所云是何。农村的孩子,课外阅读书相对又比较少,古诗文诵读的开展有利于学生阅读能力的培养,提高语文素养。让学生在平常的口语交际中能信手拈来,出口成章。

三、拓展古诗文诵读空间

1. 充分利用农村资源,到大自然中去寻找诗情画意。

例如,在春暖花开的日子里,带领着学生到田野、山坡寻找诗的足迹。金黄的油菜花间有几只翩翩起舞的花蝴蝶,学生自然会想起“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”看见河边的垂柳吐出新芽,也会联想到“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”

2. 学古诗,编故事。

根据故事内容,学生充分发挥自己的想象力,用自己的语言编故事。例如《游子吟》,学生自编自创,讲述了一个动人的故事。不仅有利于学生古诗文诵读,对低年级学生说话也是很好的练习。

篇4：小学语文古诗文诵读教学刍谈

关键词：小学语文；古典诗文；背诵

中图分类号：G623.2

中华五千年文明，大多存于古时文献之中，其中古典诗词尤其堪称中华文学之精华。学诗读诗，能有效增加学生人文涵养，让他们的人格变得厚重起来。教学大纲所推荐的八十首背诵篇目，均为历代名家名篇，内涵高雅厚实，词句精美，韵律和美，有较强的艺术感染力，特别适合小学生背诵涵咏，语文教师要注意用好这八十首诗，以适当的方式组织学生习读背诵。具体如何组织与实施呢？现在简要分享笔者的一些实践经验。

一、安排恰当的时间。

学校早读是7：30分开始，笔者则7：20到教室，利用提前的这十分钟和学生一起读诗背诗，一天一首，并作适当讲解。时日一长，学生每天上学时都会自觉地早到十分钟。因此，一个周内，不管是英语早读还是数学早读，之前的这十分钟都成了“诵诗十分钟”。其次，下午放学时，笔者也往往抽三到五分钟组织学生背早上所背之诗，背完即放学。如此安排，学生极其欢迎，因为他们不需要回家专门安排时间来背诵，只是上学和放学时各几分钟的时间，就可以轻松背得一首诗。他们感觉在没有什么负担的情况下就背得一首诗，心里十分愉快。

二、制定合适的目标和计划。

做事得有计划。没有计划的事情，做起来就像没头的苍蝇，到处乱闯，运气好，则能闯对，但多数情况只会是撞壁。做一件事情前，如果有了计划，就容易坚持并予以完成，并且确保质量。小学语文的古诗文背诵也当如此。

背诗不能急躁贪多，切不可想一天背多首。笔者的经验是最好一天只背一首，一个学期16个周，每周5个工作日，背80首诗是稀松平常的事。笔者给学生制定了每日背诗计划，每天学生只需要背下一首诗并能理解，每过十天后将前面背的十首诗歌回顾总结一下，并且由教师组织进行小测试。这样的计划，任务也不重，学生很容易接受，因此实施起来非常轻松。有的学生每天只针对一首诗进行背诵，达到了倒背如流之效果。

三、教给合适的方法。

不管做什么事情，方法很重要。好的方法可以带来好的效果，反之，则费了力不讨好。所以，教师在教学中，不仅要让学生知道什么，还要让他们懂得怎么做，即让他们掌握方法，而且掌握方法远比知识本身重要得多。

所以，背当然不能傻背、死背，而要有一定的方法。方法需要老师指导。笔者教给学生的方法是：1.读准。即力求将古诗字词读音搞准读准，不读白字。2.读顺。即句读停顿等把握准确，能读得顺溜。3.读懂。充分理解诗句意思，读懂每句诗。4.涵咏。在前三方面做好的基础上，学会涵咏诗歌，读出诗歌的韵味和感情来。

四、把握认知规律。

指导学生背诵诗歌，不能盲目，不能蛮干，不能简单追求结果，而要懂得心理学的一些知识，要遵循认知的一般规律，讲究循序渐进，注重日积月累。笔者指导学生背诵时，针对每个学生进行了记忆能力测试，对不同的学生作了不同的要求，比如，对一些记忆和理解能力都強的学生，就让他们再背一些相关的诗歌篇目。对记忆能力稍弱的学生，就适当降低要求，让他们在能力范围内能完成。总之，要让每个学生都有成就感。为全面把握学生背诵成长历程，笔者还为每个学生建立了背诵成长档案袋，他们每天背诵的成果都会有所记录和体现，一一记于档案袋中。一段时间内，允许学生查看自己的档案记录，对自己的背诵史进行回顾总结，从而调整此后的背诵计划。档案袋记录的内容，更能有效增强学生的背诵成就感，从而激发他们继续背诵的的热情和兴趣。

五、定期开展背诗沙龙活动。

为巩固背诵成果，也给学生一些展示的机会，笔者会定期举办古诗沙龙活动。活动形式具体有古诗手抄报展览、古诗接龙、古诗配画、古诗配乐等，形式灵活多样。学生在这种活动的参与中，又进一步巩固了诗歌的背诵，并且背读的兴趣又得以进一步激发。

在一次活动中，全班学生聚在一起进行古诗沙龙游戏。游戏采取击鼓接龙模式，上一个人说出古诗上一句，下一个人接出下一句。不能接的人叫一声“过”，由下一个接，但不能接的人随后要为全班同学出一个节目。整个游戏过程中，气氛热烈欢快，大家在接龙过程中，即便有人对某首诗记忆不深了，但经别的同学接龙提醒，突然又加深了印象，进而有效巩固了记忆。类似的活动笔者举办过多次，每一次学生都会在活动前认真准备，努力多背诗，活动之后感觉收获颇丰。

六、不定期举办古读诵读大赛。

人都有表现的欲望，尤其是小学生。当他们掌握了一些知识技能后，就会有一展风采的冲动。这种情况下，教师应为他们提供合适的展示契机和舞台。在古诗背诵上也应该同样给以展示机会。

为展示学生背诵成果，笔者不定期地在班级中举办古诗诵读大赛，通过海选方式，分组进行淘汰赛，最后获胜者将获得“背诵之星”称号。通过这样的活动，笔者所管理的班级已经产生了好几名背诵之星，而还没有拿到该称号的学生，也在积极努力，想争取成为下一届的背诵之星。当然，这种背诵大赛，还可以在年级层面甚至全校进行，这样可将背诵活动推广至全校学生，让广大学生也从中受益。

培根说：“读诗使人灵秀。”苏东坡说：“腹有诗书气自华。”多积累一些优秀的古诗文，将有助于改善学生为人做事的质地，不断加厚和刷新他们的人生底色，提高他们的文化品位，陶冶他们的道德情操。

让我们每一个小学语文教师都行动起来，组织学生参与到古诗文诵读活动之中。让我们一起为学生的将来，祖国的明天贡献一份力量。

参考文献：

[1]任春.用汉语的魅力来激发学生学习兴趣——对“探究梳理”专题的教学探索[J].科技创新导报，2010，（12）.

[2]沈颖.行走在“小时间”的路上——例谈“经典诵读”教学实践的反思与实践[J].小学阅读指南（中），2011，（10）.

篇5：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

1.了解诗的内容，体会作者对春天的描绘与热爱。

2.朗读课文，感受春天的美好。了解古诗大意。

3.背诵两首古诗。

【教学重点】

朗读课文，感受春天的美好。背诵这两首古诗。

【教学过程】

一、启发谈话，引入新课

1.师：你能背哪些古诗?

指名背诵，表扬鼓励。

2.师：今天我们一起来学两首古诗。

二、学第一首古诗

1.师板书：春晓。

师：谁会读?(指名读，请小老师读)

2.师：谁已经会读了?请他读一读(表扬)。

3.听老师读，说说你听到了什么?

4.听录音，跟着读(两遍)。

5.再听老师读一读，自己轻轻地读一读。

6.师生合作读，一人读一行(生提出不懂的字词，师揭示，引导学生用自己的话说说古诗大意。)

7.生看图，师讲古诗大意：春意绵绵好睡觉，不知不觉天亮了，猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。夜里迷迷糊糊，似乎有沙沙的风雨声，呵风雨风雨，花儿不知吹落了多少。

8.师：谁已经背出来了，请来试一试。(看图试背，师表扬鼓励)

9.齐背古诗

三、学第二首古诗

1.板书：咏柳(指名认读)

诗得作者是谁呢?(贺知章)师板书。

会背的站起来背一背(表扬鼓励)。

2.听录音，想想你听到了什么?

3.请小老师领读古诗(两遍)。

4.听录音，跟着读(注意停顿)。

生质疑问词，师揭示，生试讲古诗大意。

5.生看图，师讲诗意：高高的柳树像是碧玉装饰成的，下垂披佛的柳枝犹如丝带万千条，你可知道这细嫩的柳叶是谁裁剪的吗?就是那锋利如尖刀的二月春风啊!

6.指名背诵古诗。

四、复习巩固

1.男生、女生分别朗读两首古诗。

2.指名背诵。

篇6：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

枫桥夜泊

教学目标：

1．掌握本课中的生字、新词和重点诗句。

2．通过吟诵，体会《枫桥夜泊》所描写的景，体会作者心情。3．学习作者借景抒情的写作方法，体会思想感情。

教学重点：

根据对古诗内容的理解，想象诗中所描写的情景，体会作者表达的思想感情。

教学难点：

尝试自读，使学生掌握学习古诗的方法。

教学过程：

一、谈话导入

1．唐诗是我国古代诗歌发展的高峰；成为我国宝贵的文学遗产之一，也是世界文学宝库中的一颗明珠。你们最熟悉的白居易、高适、李白、杜甫、张继等都是唐朝大诗人。有不少同学会背诵不少唐诗，谁愿意背一首？

2．简介三位作者及时代背景。

二、预习课文

1．按照预习要求分小组进行预习。

2．说说这两首诗向我们描绘了一幅怎样的情景，作最喜欢哪一首？哪一句？说说为什么？

三、检查预习，质疑问难 1．读古诗，正音。2．理解词语。

3．交流预习后的初步感受。4．质疑问题。

四、学习《枫桥夜泊》 1．理解题目。

“枫桥”交代了什么？（地点）

夜：夜晚；泊：停泊；枫桥夜泊：夜晚把船停泊在枫桥边。2．教师配乐范读。3．反馈预习情况。4．指名朗读。5．引导学习全诗。（1）齐读。

（2）逐句重点理解词语。

（3）诗人看到了什么、听到了什么？（4）诗人因何而愁呢？

（5）引导学生看图，说说这首诗所描写的景色。

（6）诗写景的目的是为了抒情，那么从诗人当时的心情，体会抒发了什么思想感情？（分组讨论）

（7）指导有感情地朗读。

五、根据学习《枫桥夜泊》的学习方法，掌握自学方法，自读自悟。1．小组讨论后，教师指导，师生共同总结。

2．先同座互相读讲，再指名逐句读讲，有讲得不准确的，老师酌情指点。3．把四句诗连起来讲，体会诗人的思想感情。4．练习有感情地朗读。5．练习背诵。

六、总结

1．这首诗写的是什么？用自己的话说说理解，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2．有感情地朗读课文。

七、布置作业 1．抄写生字新词。2．背诵《枫桥夜泊》

篇7：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

教材分析

《悯农

（二）》是唐朝诗人李绅写的《悯农》组诗中的第二首，入选苏教版小学年级语文下册“勤劳篇”主题单元。诗歌通俗易懂，意在激发学生对劳动人民的同情，教育学生尊敬劳动者。教学目标

1、掌握本课的生字，正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。

2、培养学生自学古诗的能力，赏析诗歌的语言特点。

3、了解古代劳动人民悲惨生活，教育学生尊敬劳动人民，尊敬劳动成果。教学重难点

朗读感悟，想象诗歌所描绘的情景，体会作者对劳动人民深切的同情。设计理念

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。低年级的诗歌教学应从朗读体会入手，反复咀嚼、品味、朗读。立足于学生的学习能力，引领学生以读促悟，注重情感体验，感同身受地与文本进行对话。说教法学法

1、教法

充分运用尝试教学法，充分相信学生的能力，教会学生如何学习。同时运用“知诗人、解诗题、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。

2、学法

小组合作学习法。教学准备

多媒体课件 基本教学过程：

1.知诗人

向学生介绍本课两首古诗原题就叫《悯农》。《悯农》是其中的第二首，都是唐代诗人李绅写的，同时强调李绅是我们无锡人，他的诗很有名气。

2.解诗题

学《悯农》这首古诗前先弄懂诗题“悯农”的意思。3.明诗意

难点的突破：诗句意思的理解，我配以图片及语言讲解，帮助学生明白诗意。对中心思想的理解，我们应该引导学生向深层次思考。当然，要求不能很高，能够大概说出意思就行了。

4.诵诗句

古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。我采用多种形式读，以及古诗新唱等方法，帮助学生朗读感悟、熟读成诵。教学反思

教学中，我为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到劳动人民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，营造氛围，使学生感受其中。说到动情处，我配乐吟唱，出示画面，加上有感情色彩的激励语言等等，收到了良好的教学效果，使学生也入情入境，充分地体会诗句的意思，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的感情。特别值得一提的是，教学中应多给些时间给学生，让学生自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感，学生也就能熟读成诵了。

（一）的地得，不一样，用法分别记心上，左边白，右边勺，名词跟在后面跑。

美丽的花儿绽笑脸，青青的草儿弯下腰，清清的河水向东流，蓝蓝的天上白云飘，暖暖的风儿轻轻吹，绿绿的树叶把头摇，小小的鱼儿水中游，红红的太阳当空照，左边土，右边也，地字站在动词前，认真地做操不马虎，专心地上课不大意。

大声地朗读不害羞，从容地走路不着急。

痛快地玩耍来放松，用心地思考解难题。

勤奋地学习要积极，辛勤地劳动花力气。

左边两人就使得，形容词前要用得 兔子兔子跑得快，乌龟乌龟爬得慢。青青竹子长得快，参天大树长得慢。清晨锻炼起得早，加班加点睡得晚。欢乐时光过得快，考试题目出得难。

（二）“的、地、得”快板的地得、的地得，用作助词都读de.作文写话用不准，朗读往往会念错。

有趣的活动、绿的树，活动是事，树是物。事物前面用的字，朋友们都记着。

认真地想、快快地跑，想跑看摸是动作。动作前面用地字，位置千万不要挪。看得清，记得准，唱得好，飞得高。动作后面用得字，补充说明要记牢。

（三）“的、地、得”用法简要口诀

篇8：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

随着社会的不断发展,人们对小学的基础教育逐渐增强,在新课改的不断推动下,小学的语文教学从传统的知识积累逐渐向文学认知方向转变,对于小学语文教学来讲根据学生自身因素进行教学。经典古诗文的诵读不但可以培养小学生的理解能力,同时也提高了小学生对民族语言的热爱。所以,对于小学阶段的经典古诗文诵读课程的安排意义深远。

1. 小学语文诵读经典古诗文的意义

1.1 提高小学生自身文化素质的修养及自豪的民族感。

对于语文课程来讲,它以传授学生如何运用文字表达自身思想感情。在九年义务教育阶段语文课程是教学的重中之重,尤其是小学阶段,通过对文字的了解深深的感受到祖国语言文字的博大精深,在学习文化知识增强自身素质的同时,在精神上萌发强烈的民族自豪感。经典古诗文在小学语文教学的过程中传导的不仅仅是文化知识,更多的是精神文化的传递,促进民族文化情操的培养。

1.2 更好的促进小学生语文的学习。

小学语文教学以听、说、读、写四个部分进行,它与古诗文的教学方略具有极高的吻合度。首先,在诵读的过程中加强了对文中不同文字的记忆,为将来的书写打下坚实的基础。其次,在第三位的诵读过程中无形之间被带入诗词境界,可以亲身体会以词达境奥妙,有利于将来的写作。由此可见古诗文的诵读对小学生的影响意义深远。

1.3 将中国的传统文化发扬广大。

随着社会的不断变化,我国传统文化的精髓逐渐被席卷而来的西方快餐文化而代替,在快餐文化不断的侵蚀下,我们逐渐的将祖先遗留的宝贵财富给遗失。传统文化的遗失是我们国有文化的严重损失,为了将这种宝贵财富一代一代的传下去,我们就要从基础抓起,所以说在小学阶段实现古诗文诵读的教育是保持我国传统文化的基本策略。

2. 小学阶段诵读古诗文教学中的问题及原因

2.1 将诵读与背诵划算等号。

在小学阶段老师常常将诵读古诗文的教育与背诵古诗文看为同一件事情,曲解了诵读的意义,将死记硬背的记住古诗文的内容看做教学重点。但是,背诵根本达不到诵读的意境,背诵是因背而背缺乏相应的理解,失去了文字背后的意义;但诵读是因理解而记住可以达到相应的词境。由于教师缺乏对诵读的认知,对学生只是进行纯碎的背诵式的教育,只达到部分教学目的,而得不到相应的文化传承思想。

2.2 课堂上没有足够的诵读时间。

对于传统式教学的40分钟课堂而言,疑问解答及讨论将课堂全部填满,根本没有时间进行诵读。就目前这种形式而言,课堂没有足够的时间进行诵读,是小学语古诗文诵读教学面临的一大难题,因此古诗文诵读教育只是空有形式而已。

2.3 对古诗文诵读的重视程度不足。

老师对学生的诵读,仅仅停留在某个同学将某篇文章从第几段读到第几段的轮流式朗读,其目的仅仅是增加课堂的活跃气氛,而学生只是按部就班式的朗读,缺乏相应的目的性。学生朗读完毕教师不加任何形式的指导,只是返回上次讲解的段落继续课堂教学,即使部分教师在学生朗读的时候进行指导,但是那些所谓的指导仅仅停留在表面,例如那些段落需要轻读,那些段落进行重读,那些段落进行快读,那些段落进行慢度等肤浅的引导,然而学生在没有领会其意境的情况下,只能是按部就班的模仿。要想达到抑扬顿挫的感情朗读,首先学生要进入诗文意境,只有通过身临其境的感悟,才能达到真正的诵读。

3. 在小学语文教学过程中进行古诗文朗诵的对应措施

3.1 将教学内容与朗诵进行结合。

在新课标下,朗诵不能从语文教学中脱离出,成为一个独立个体,而是与语文教学相辅相成密不可分。如若需要诵读的诗文,教师要提前安排学生自行阅读,在朗读的基础上理解诗文,进入课堂后,教师进行讲解引导学生进入诗文意境,增强学生的理解能力。在理解的基础上进行反复朗读,其理解能力及领悟能力会在不断的增强,通过诗文所表达的情感变化进行调整有感情的诵读,达到在阅读中理解与在理解中阅读的境界。如此一来,学生不但理解诗文意境,还能寻找出古诗文与现在文学的异同,进而加强理解记忆。

3.2 开展形式多样的诵读活动。

课堂不是完成诵读的唯一途径,在一定的情况下学生也可以自行完成诵读。例如开展一场古诗文情景诵读比赛,古诗文选题可以由学生自行选择,依据学生自己的理解进行编排。学生在选题及编排的过程中,随着时间的进度,学生对自己选择古诗文的理解程度会逐渐加深。力求达到完美效果,学生会对古诗文的情、景、意、境进行科学的分析,因此,学生可以达到在理解的基础上进行诵读,从而更好的继承古人博大的思想财富。

3.3 诵读时间准备要充分。

为了能达到真正意义上的诵读,学校可以将其纳入教学课程,在每周安排固定的几堂课进行诵读,教师在方法与内容上进行一定的辅导。同时也可以通过校园广播古诗文的形式,给学生创造古诗文学习的意境。

结语

对学生实行古诗文诵读教育,不仅是时代发展的需求,还能在一定程度上进行经典之作的传承。在诵读的过程中,不断提高学生的爱国热情及民族自豪感,由此可以看出,对与在小学语文教学过程中实行经典古诗文诵读的意义深远。

参考文献

[1]梁淑媛.让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].学周刊,2012.(34).

[2]殷翻平.让经典诗文走进小学语文课堂——浅谈古诗文诵读在小学语文教学中的重要性[J].青春岁月,2013.21:335.

篇9：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

教学目的1、认识“古”、“诗”等13个字，会写“古”、“声”等6个字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点

认识13个生字，会写6个字；正确朗读背诵两首古诗。

教学难点

认识生字“醉”和书写“声、处”。

教学方法

以读代讲、读中感悟。

教学用具

课文插图，媒体资源：动画《春晓》。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？（指名说）

2、古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天。今天我们将学习两首描写春天的古诗。

3、板书课题，学生认读生字“古”、“诗”、“首”。

4、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？（板书：春晓，指导读准“春”的读音。)

二、初读感知

1、老师范读（也可利用动画资源《春晓》中的范读部分辅助教学）。

2、学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

3、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的字音。

4、谁勇敢的站起来读给大家听一听？（多请几位学生读）

三、再读感悟

1、出示课文插图。

你看到了什么？（指名说）诗中哪里说了鸟？读给大家听。（处处闻啼鸟）同学们，瞧，（引导学生看图，想象鸟飞鸟叫的景象。）你想说些什么？（要求学生用自己的话说）

哪里讲了花？（花落知多少）（引导学生回忆自己见到过的花落的过程。）

学到这里，老师有一个疑问：花怎么顽皮地落到地上去了？请同学们读读整首诗，用一句诗来告诉我。（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。

2、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那应该怎样读这首诗呢？

3、指导朗读。

4、以各种方式练习读。

四、读诗想画面，指导背诵

1、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？（分小组说，指名说。）

2、指导背诵。

五、扩展活动

拿出你们手中七彩的画笔，画出美丽的春天吧！

第二课时

一、猜谜激趣导入

1、同学们，今天老师给大家带了一则谜语，请听：

一只蝴蝶轻轻飘，顺着风儿上九宵。

一心向着云外飘，可惜绳子栓着腰。

2、这是指什么？（指名说）

2、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？（指名说）

二、揭示课题

1、出示课文插图：

瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

2、诗人高鼎他们写进了一首诗中，大家想读读吗？（板书课题，指导读准平舌音“村”。）

三、初读感知

1、播放动画《村居》，2、自由读古诗，借助拼音读准字音。

3、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

4、指名读，齐读。

四、图文对照，读中感悟

1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎么写的？（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样？（指名用自己的话说）

4、诗中是怎样写的？（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。）

5、小伙伴们在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有意境的诗。我们一起来读一读吧！

五、读诗想画面，指导背诵

1、师配乐朗读，学生闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看见了什么。

2、看图背诵，全班齐背。

六、扩展活动

开展放风筝活动。

七、作业设计

1、说一说你放风筝的过程。

2、写字练习。

篇10：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

1.易错字

逐(zhú)苍生(cāng)

2.词语释义

贾生:即贾谊,西汉的政论家、文学家,力主改革弊政,却遭谗被贬,郁郁不得志。后来汉文帝召还贾谊,曾在宫殿正室和他谈话。21教育名师原创作品

宣室:汉代未央宫前殿的正室。

访:咨询,征求意见。

逐臣:被贬谪的大臣。指贾谊。

才调:才华,这里指贾谊的政治才能。

无伦:无人能比。

可怜:可惜。

虚:徒然。

前席:汉文帝向前移动座席,靠近贾谊,以便更好地倾听。

苍生:指百姓。

李商隐(约813-约858),晚唐著名诗人,字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳)。

李商隐是晚唐乃至整个唐代,为数不多的刻意追求诗美的诗人。他擅长诗歌写作,骈文文学价值也很高,和杜牧合称“小李杜”,与温庭筠合称为“温李”。其诗构思新奇,风格秾丽,尤其是一些爱情诗和“无题”诗写得缠绵悱恻,优美动人,广为传诵。有《李义山全集》。

【文题解说】

贾生即贾谊,西汉的政论家、文学家,力主改革弊政,却遭谗被贬,郁郁不得志。后来汉文帝召还贾谊,曾在宫殿正室和他谈话。

这是一首托古讽时诗,意在借贾谊的遭遇,抒写诗人怀才不遇的感慨。诗选取汉文帝宣室召见贾谊,夜半倾谈的情节,写文帝不能识贤,任贤;“不问苍生问鬼神”却揭露了晚唐皇帝服药求仙,荒于政事,不能任贤,不顾民生的昏庸特性。诗寓慨于讽,讽刺效果颇好。

这首诗的作者李商隐生活在唐王朝日趋衰败的晚唐时期,他对皇帝昏庸、宦官当权与藩镇跋扈深为不满。而且李商隐被卷入了牛李党争,屡受排挤,怀才不遇。于是他借吊贾谊来抒发自己的感慨,通过讽刺汉文帝虽能求贤却又不知贤的行为,反映了晚唐的社会现实——即晚唐帝王也像文帝一般,表似开明,实则昏聩无能。

学习目标

1.了解诗人李商隐及其作品。

2.了解李商隐咏史诗的背景,把握诗歌主旨。

3.了解李商隐诗的艺术特点。

1.有感情地反复诵读,体会古诗的意境。

2.对古诗词知识用启发式教学,让学生自主学习。

体会作者怀才不遇的苦恼。

【重点】

1.结合时代背景,了解《贾生》一诗的主旨。

2.背诵全诗。

【难点】

赏析李商隐诗的艺术特点。

导入⇒资料助读⇒朗读诗歌⇒赏读诗歌⇒领会写法

导入一:解题型

[设计意图] 通过贾生经历的引入,让学生认知诗作产生的背景,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。

文学史上被评论得最多的人物里,有一个是西汉时期的才子贾谊。谈起他,人们首先想起的,就是对怀才不遇者的慨叹。因为贾谊实实在在是个大才子。少年时就有文才,博览群书,十几岁就能教《春秋左氏传》,20岁就已成为博士,也就是汉文帝的皇家顾问。谁能像他一般少年得志?年纪轻轻,已备受文帝恩宠,升任太中大夫。天下大事,贾生纵横议论,了然于心。中央与地方的矛盾,汉与匈奴的矛盾,他以一双慧眼,老早就看得清清楚楚。木秀于林,风必摧之。才华横溢招来的是朝廷一干老臣的排挤和无德无才的新贵的诽谤。贾谊的死对头,有个叫邓通的,是个不学无术的弄臣。说起他的发家史,也是一个笑话。原来汉文帝做了一个梦,梦见自己上不了天,正在着急,后面有个戴黄帽子的人一推,文帝就上天了。于是文帝四处打听这个“黄头人”的下落,偏巧某日有人见邓通戴着顶黄帽子,面貌又与文帝梦中所见之人酷似,于是邓通便青云直上。这个不学无术的邓通无由受宠,自然是贾谊所看不惯的。于是,两人成了死对头。文帝最终在邓通等人的多次诋毁下,把贾谊放逐到了长沙。这个时候,贾谊年方23岁。弃置长沙,贾谊写下了《吊屈原赋》,借他人之酒杯,抒自己之块垒。屈原与贾谊,他们的才干,他们的际遇有着惊人的相似之处:都是绝世才华,无与伦比;都是年少得志,破格提拔;都是抵触权贵,蒙冤被贬;都是忠心耿耿,矢志不渝。被贬长沙三年之后,文帝终于又思念贾谊,派人速召贾谊回京。宣室接见,文帝与贾谊谈至深夜。李商隐的《贾生》,就描述了这次宣室接见。那么,李商隐是怎么看待这次接见的呢?现在我们就从李商隐的《贾生》一诗里来寻找答案。

导入二:复习型

[设计意图] 通过复习李商隐的名句,揭题激趣。

我们曾学过李商隐太多的名句,如:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。(《无题二首》其一)身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。(《无题二首》其一)何当共剪两窗烛,却话巴山夜雨时。(《夜雨寄北》)如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。(《柳》)夕阳无限好,只是近黄昏。(《乐游图》)今天,我们再学习一首李商隐的诗《贾生》(板书诗题、作者)

一、资料助读

[设计意图] 让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。

【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】

1.关于作者:李商隐(约813-约858),字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳)人。因受牛李党争排挤,潦倒终生。他的诗长于律、绝,富于文采,风格色彩秾丽,多用典,意旨比较隐晦,以《无题》组诗最为著名。有《李义山诗集》。

2.关于作品:这是一首托古讽时诗,意在借贾谊的遭遇,抒写诗人怀才不遇的感慨。诗选取汉文帝宣室召见贾谊,夜半倾谈的情节,写文帝不能识贤,任贤;“不问苍生问鬼神”却揭露了晚唐皇帝服药求仙,荒于政事,不能任贤,不顾民生的昏庸特性。诗寓慨于讽,讽刺效果颇好。

二、朗读诗歌,整体感知

[设计意图] 此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面的了解文意奠定基础。

1.教师范读,学生划分节奏。

2.齐读,整体感知。

〔明确〕 写贾谊与汉文帝君臣遇合的片段史实,托古讽今,抒发自己的感慨。

3.自由读,分析字词。

宣室:汉代未央宫前殿的正室。

访:咨询,征求意见。

逐臣:被贬谪的大臣。指贾谊。

才调:才华,这里指贾谊的政治才能。

无伦:无人能比。

可怜:可惜。

虚:徒然。

前席:指汉文帝向前移动座席,靠近贾谊,以便更好地倾听。

苍生:指百姓。

三、自主学习,赏析内容

[设计意图] 此环节旨在通过引导学生自由探讨,学会理解诗歌的内容。

1.“宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。”这两句的“求”“访”二字写出了文帝对贾谊的什么态度?从字面上看对汉文帝是褒是贬?

〔明确〕 “求”(寻求),“访”(咨询),仿佛热烈颂扬文帝求贤意愿之切、之殷,待贤态度之诚、之谦,所谓求贤若渴,虚怀若谷。在赞扬他求贤若渴。

2.第三句承、转交错,是全诗枢纽。承,即所谓“夜半前席”,把文帝当时那种虚心垂询、凝神倾听、以至于“不自知膝之前于席”的情状描绘得惟妙惟肖,但是在“夜半虚前席”前加上“可怜”两字。可怜,即可惜。不用感情色彩强烈的“可悲”“可叹”一类词语,只说“可怜”,一方面是为末句──一篇之警策预留地步;另一方面也是因为在这里貌似轻描淡写的“可怜”,比剑拔弩张的“可悲”“可叹”更为含蕴,更耐人寻味。仿佛给文帝留有余地,其实却隐含着冷隽的嘲讽,可谓似轻而实重。“虚”者,徒然之谓。虽只轻轻一点,却使读者对文帝“夜半前席”的重贤姿态从根本上产生了怀疑,可谓举重而若轻。

3.末句方引满而发,紧承“可怜”与“虚”——不问苍生问鬼神。郑重求贤,虚心垂询,推重叹服,乃至“夜半前席”,不是为了询求治国安民之道,却是为了“问鬼神”的本原问题!这究竟是什么样的求贤,对贤者又究竟意味着什么啊!诗人仍只点破而不说尽──通过“问”与“不问”的对照,让读者自己对此得出应有的结论。

四、重点研读,感知写法

[设计意图] 通过译文的理解,引导学生掌握古诗文的学法,感受独特情感,培养学生欣赏美的能力。

1.对于汉文帝求贤若渴,夜半与贾谊促膝长谈的做法,诗人持什么态度?由此可见本诗用了怎样的写作手法?

〔明确〕 诗人语含讽刺,用了欲抑先扬的写法。诗的前两句从正面着笔,丝毫不露贬义,仿佛热烈颂扬文帝求贤若渴,虚怀若谷,和对贾生的赞叹。可是读了后面两句,才恍然大悟,原来郑重求贤,虚心垂询,推重叹服,乃至促膝谈心,不是为了寻求治国安民之道,却是为了“问鬼神”的本原问题!这究竟是什么样的求贤,对贤者又究竟意味着什么啊!讽刺辛辣,感慨深沉,非抑扬而不能达到此效果。

2.本首诗仅仅是为了讽刺汉文帝吗?有没有深层含义?

〔明确〕 此诗托古讽今,言有尽而意无穷,含蓄丰富。诗中有讽刺,有感慨。从表面看,诗人是讽汉文帝,实际上是托古讽今,晚唐许多皇帝大都崇佛或信道,服药求仙,以求长生,而不问民生疾苦,更难礼贤下士。同时,诗人怜贾谊正是自怜。既表达了对皇帝的讽刺,又抒写了自己的怀才不遇。其实关于贾谊与汉文帝之间遇合的历史真相,向来多有议论。贾谊年少出仕,召为博士,颇受文帝重视,一年后就为太中大夫。因其部分主张触犯了豪强贵族利益,又好议国事,批评时政,权臣周勃、灌婴排挤他出京,任长沙王傅,几年后仍由文帝召还。后再次被贬,三十三岁而死。其主张在文帝时并非都未付诸实施。司马迁《史记》中将贾谊与屈原同列,用意在于同情二人怀才不遇,也把自己的身世遭遇和感慨融于其中。唐人作诗多以贾谊不遇为题,用以安慰朋友或自己的不幸遭遇。其实,贾谊的主张,大致还是得以施行了的,不能完全说汉文帝对他不好,王安石就在《贾生》中说:“一时谋议略施行,谁道君王薄贾生。”

诗文小结:1.内容:在一般封建文人心目中,“宣室夜对”大概是值得大加渲染的君臣遇合的盛事。但诗人却独具慧眼,抓住不为人们所注意的“问鬼神”这件事,借题发挥,翻出了一段新警透辟、发人深省的议论。汉文帝史称明君,贾谊更是一代贤才。文帝把谪居长沙的贾谊召回京城,在宣室接见他,君臣晤谈,直至夜半。尽管文帝求贤若渴,可惜,他殷殷垂询的不是安民之策,虚心听取的只是鬼神之事,虽然听得入神,甚至移膝前席,又有何用?这是首咏叹贾生故事的短诗,其着眼点,不在个人的穷通得失,而在于指出封建统治者不能真正重视人才,使其在政治上发挥作用。讽文帝实刺唐帝,怜贾生实亦自怜。诗人夙怀“欲回天地”之志,但偏遭党争,沉沦下僚,诗中常有“贾生年少虚垂涕”之类的感慨。

2.写作特点:欲抑先扬(先扬后抑)。诗人先赞扬,实际上是为了后面的讽刺。3.艺术手法:此诗托古讽今,言有尽而意无穷,含蓄丰富。诗中有讽刺,有感慨。从表面看,诗人是讽汉文帝,实际上是托古讽今,晚唐许多皇帝大都崇佛或信道,服药求仙,以求长生,而不问民生疾苦,更难礼贤下士。

作业安排:

背诵并默写全诗。

贾→先抑后扬

贾谊贬长沙,久已成为诗人们抒写不遇之感的熟滥题材。作者独辟蹊径,特意选取贾谊自长沙召回,宣室夜对的情节作为诗材。《史记·屈贾列传》载:

贾生征见。孝文帝方受厘(刚举行过祭祀,接受神的福祐)坐宣室(未央宫前殿正室)。上因感鬼神事,而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半,文帝前席(在坐席上移膝靠近对方)。既罢,曰:“吾久不见贾生,自以为过之,今不及也。”

在一般封建文人心目中,这大概是值得大加渲染的君臣遇合盛事。但诗人却独具只眼,抓住不为人们所注意的“问鬼神”之事,翻出了一段新警透辟、发人深省的诗的议论。

“宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。”前幅纯从正面着笔,丝毫不露贬义。首句特标“求”“访”(咨询),仿佛热烈颂扬文帝求贤意愿之切、之殷,待贤态度之诚、之谦,所谓求贤若渴,虚怀若谷。“求贤”而至“访逐臣”,更可见其网罗贤才已达到“野无遗贤”的程度。次句隐括文帝对贾谊的推服赞叹之词。“才调”,兼包才能风调,与“更无伦”的赞叹配合,令人宛见贾生少年才俊、议论风发、华采照人的精神风貌,诗的形象感和咏叹的情调也就自然地显示出来。这两句,由“求”而“访”而赞,层层递进,表现了文帝对贾生的推服器重。如果不看下文,几乎会误认为这是一篇圣主求贤颂。其实,这正是作者故弄狡狯之处。

第三句承、转交错,是全诗枢纽。承,即所谓“夜半前席”,把文帝当时那种虚心垂询,凝神倾听,以至于“不自知膝之前于席”的情状描绘得惟妙惟肖,使历史陈迹变成了充满生活气息、鲜明可触的画面。这种善于选取典型细节,善于“从小物寄慨”的艺术手段,正是李商隐咏史诗的绝招。通过这个生动的细节的渲染,才把由“求”而“访”而赞的那架“重贤”的云梯升到了最高处;而“转”,也就在这戏剧高潮中同时开始。不过,它并不露筋突骨,硬转逆折,而是用咏叹之笔轻轻拨转——在“夜半虚前席”前加上“可怜”两字。“可怜”,即可惜。不用感情色彩强烈的“可悲”“可叹”一类词语,只说“可怜”,一方面是为末句——一篇之警策预留地步;另一方面也是因为在这里貌似轻描淡写的“可怜”,比剑拔弩张的“可悲”、“可叹”更为含蕴,更耐人寻味。仿佛给文帝留有余地,其实却隐含着冷隽的嘲讽,可谓似轻而实重。“虚”者,空自、徒然之谓。虽只轻轻一点,却使读者对文帝“夜半前席”的重贤姿态从根本上产生了怀疑,可谓举重而若轻。如此推重贤者,何以竟然成“虚”?诗人引而不发,给读者留下了悬念,诗也就显出跌宕波折的情致,而不是一泻无余。这一句承转交错的艺术处理,精练,自然,和谐,浑然无迹。

末句方引满而发,紧承“可怜”与“虚”,射出直中鹄的一箭——“不问苍生问鬼神”。郑重求贤,虚心垂询,推重叹服,乃至“夜半前席”,不是为了询求治国安民之道,却是为了“问 9 鬼神”的本原问题!这究竟是什么样的求贤,对贤者又究竟意味着什么啊!诗人仍只点破而不说尽——通过“问”与“不问”的对照,让读者自己对此得出应有的结论。辞锋极犀利,讽刺极辛辣,感慨极深沉,却又极抑扬吞吐之妙。由于前几句围绕“重贤”逐步升级,节节上扬,第三句又盘马弯弓,引而不发,末句由强烈对照而形成的贬抑便显得特别有力。这正是通常所谓“抬得高,摔得重”。整首诗在正反、扬抑、轻重、隐显、承转等方面的艺术处理上,都蕴含着艺术的辩证法;而其新警含蕴、唱叹有情的艺术风格也就通过这一系列成功的艺术处理,逐步显示出来。

点破而不说尽,有论而无断,并非由于内容贫弱而故弄玄虚,而是由于含蕴丰富,片言不足以尽意。诗有讽有慨,寓慨于讽,旨意并不单纯。从讽的方面看,表面上似刺文帝,实际上诗人的主要用意并不在此。晚唐许多皇帝,大都崇佛媚道,服药求仙,不顾民生,不任贤才,诗人矛头所指,显然是当时现实中那些“不问苍生问鬼神”的封建统治者。在寓讽时主的同时,诗中又寓有诗人自己怀才不遇的深沉感慨。诗人夙怀“欲回天地”(《安定城楼》)的壮志,但偏遭衰世,沉沦下僚,诗中每发“贾生年少虚垂涕”(《安定城楼》)、“贾生兼事鬼”(《异俗二首》)之慨。这首诗中的贾谊,正有诗人自己的影子。概而言之,讽汉文实刺唐帝,怜贾生实亦自悯。(刘学锴)

阅读李商隐的《贾生》一诗,回答问题。

1.诗中的“可怜”的意思是什么?与“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒(《买炭翁》)”和“可怜体无比,阿母为汝求(《孔雀东南飞》)”中的“可怜”都怎样理解?

2.诗人对贾生(贾谊)的评价是什么?表达了诗人怎样的感情?

3.这首诗用了先扬后抑的写作手法,试做分析。

【答案与解析】

1.这首诗的“可怜”是“可惜”的意思;《卖炭翁》中的“可怜”是“值得怜悯”的意思;《孔雀东南飞》中“可怜”的意思是“可爱”的意思。

2.贾谊有才华,但得不到重用。表达了诗人对怀才不遇的感慨。

篇11：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

【诵读默写】

竹里馆 王 维

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

【古诗译文】

我独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边高歌长啸。没有人知道我在竹林深处，只有明月相伴静静地照耀着。

【全诗主旨】

这是诗人晚年隐居时创作的一首五绝。诗中意境淡雅、月华如水、涤荡胸怀。诗人在与自然对话、与天地精神往来的惬意中，充分感悟隐居生活的美好情趣。

【名句赏析】

“深林人不知，明月来相照。”意思是说，自己僻居深林之中，也不为此感到孤独，因为那一轮皎洁的月亮还在时时地照耀着自己。这是使用了拟人化手法，把倾洒银辉的一轮明月当成心心相印的知心朋友，显示出诗人非常新颖而独到的想象力。

【诵读默写】

春夜洛城闻笛

李 白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

【古诗译文】

阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出来的？随着春风的飘扬，传遍洛阳全城。就在今夜，听到令人哀伤的《折杨柳》，有谁的思乡之情不会油然而生呢？

【全诗主旨】

本诗是作者李白游洛阳时所作。全诗描写在夜深人静之时，听到笛声而引起的思乡之情。【名句赏析】

“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”在夜深人静时，听到伤离惜别的曲调，勾起诗人无尽 1 的乡思。这两句写诗人自己的情怀，却从他人反说，这是主观情感的推衍，更见诗人感触之深、思乡之切。

【诵读默写】

逢入京使 岑 参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

【古诗译文】

东望家乡路程又远又长，热泪滴湿双袖还在不断地流淌。在马上与你相遇无纸笔，请告诉家人说我平安无恙。

【全诗主旨】

这首诗是写诗人在西行途中，偶遇前往长安的东行驶者，勾起了诗人无限的思乡情绪，也表达了诗人建功立业开阔豪迈的情感。

【名句赏析】

“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”这两句诗以行色匆匆的口气，写走马相逢，无笔传语，一方面表现了作者对故园的相思眷恋的柔情，一方面又表现出诗人立志报国的开阔豪迈的胸襟。

【诵读默写】

晚 春 韩 愈

草树知春久不归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

【古诗译文】

花草树木知道春天即将归去，都想留住春天的脚步，竞相争芳斗艳。就连那没有美丽颜色的杨花和榆钱也不甘寂寞，随风起舞，化作漫天飞雪。

【全诗主旨】

这是一首描绘暮春景色的七绝。通过写草木留春而呈现万紫千红的动人情景，寄寓着人们应该趁时而进，抓紧时机去创造有价值的东西。

【名句赏析】

篇12：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

小学低年级的学生学习压力轻, 而记忆力最强, 所以此时开展古诗文背诵, 遵循“背诵为本, 不求甚解, 但求熟记”的原则, 让学生朦胧中获得古诗文经典的基本熏陶, 做终生可以去消化、理解、受益的文化准备, 达到滋养学生心灵, 增强人文底蕴的目的, 为学生综合素质的提高奠定深厚的基础, 何乐而不为呢?

我们的具体做法是让古诗文每天都能与学生见面。每天早晨, 学校安排了20分钟的晨读时间, 此时, 在学前、一、二年级进行古诗文背诵, 从《三字经》开始, 学校将读本印发给学生, 教师带领学生朗读, 组织学生进行背诵, 每学期背记熟练一篇, 期末时学校组织统一考核验收。学校要求必背篇目有《三字经》《弟子规》《百家姓》和《千字文》。此外, 我们还要将背诵古诗文培养成这些年级学生的一种自觉学习行为。

一、晨读时间小学低年级开展古诗文背诵的重要意义

(一) 学生背诵古诗文, 可以加大学生识字量, 培养学生背诵能力, 激发学生学习汉语言的兴趣

小学低年级学生学习语文的主要任务是识字教学和记忆背诵。背诵古诗文, 无疑增大了学生的识记容量。古诗文的内容有韵味, 有节奏, 读来朗朗上口, 适应小学生记忆特征, 记忆难度较小。背诵的同时, 对一些耳熟能详的常用字词又增加了识记机会。这种“无意识识记”可使学生认识积累更多的汉字, 小学低年级语文组词教学也在潜移默化中得到了培养和训炼, 对课程学习起到很好的补充和辅助作用。通过学生良好背诵习惯的培养, 能激发起学生学习汉语言的浓浓兴趣, 培养学生对语言文字的感悟能力, 使他们主动去亲近母语, 提高学生语文学习的想象力和创造力。这种训练对学生道德情感的影响是长远的, 是在潜移默化中完成的, 对学生的品德教育会收到事半功倍的功效。只要教师善于引导, 一定可以及早培养起学生对祖国传统文化的热爱。

(二) 学生熟练背诵《三字经》等古诗文, 了解相关故事, 可以培养学生的语言表达能力, 提高学生的作文写作水平

《三字经》等古诗文内容广博, 内涵丰富。首先, 它高度重视教与学的关系, 提倡孝顺父母、友爱兄弟、勤俭节约等中华传统美德, 用极为精炼的语言介绍中华河流、山脉的地理位置以及四时、五行、六谷、七情、八音、九族等百科知识。其次, 还用较长篇幅讲述了中国历史, 用极简洁的语言按照中国历史发展顺序讲述了一些中国历史上重要的人物和事件, 并且字里行间透露出对人和事的评价, 对学生了解中国历史, 激发学生民族自豪感有重要的意义。再次, 《三字经》里面的内容大多为“名言警句”, 充满了古人的智慧。背诵这些篇章, 可以扩大学生视野, 激发学生求知的欲望, 更重要的是对学生高尚的思想道德品质的熏陶教育, 因为学生在背诵这些内容时, 必然接触到许多有内涵的小故事。在学生背诵的同时, 教师可引导学生根据自己理解的情况做拓展, 在班级开展讲《三字经》故事的活动。教师还可适当介绍一些相关资料。讲故事的过程本身就是语言组织和口语锻炼的过程, 古诗文本身及所讲的故事必然成为学生今后写作的好素材, 学生将来的写作水平一定能够大幅度提升。

二、在小学低年级开展古诗文背诵教学活动的方法与途径

(一) 抓好古诗文诵读活动, 教师参与是基础

在背诵的最初阶段, 对小学生来说, 背诵内容、篇幅数量上都有难度。这就需要教师的积极引导, 化整为零, 循序渐进。开始阶段, 教师要有计划地领读, 先将一个大目标分解成一周或两周的一个小目标, 再将一周或两周的一个小目标细化成每天的一个个更小目标。每天识记量在五六句或十几句上, 不能够多, 难度要小, 否则会影响到学生识记背诵的积极性。一周或两周循环一个段落, 让孩子们首先感觉古诗文识记并不难, 自己完全可以征服。这样识记内容就会在不断增大, 不断巩固中前进。所以, 这项工作的成效如何, 完全决定于教师的疏导。

(二) 背诵贵在坚持, 调动学生积极性是关键

在背诵的最初阶段, 教师可以采用奖励的办法, 每天准备一些如铅笔、橡皮擦之类的小礼品, 奖给那些在背《三字经》时表现突出的孩子, 以此激发学生背诵的积极性。此外, 教师还要在班内做好宣传。如“三字经, 我会背;百家姓, 我知道, 虽然辛苦不害怕”, 教师可有意识地将这样的话语张贴在教室内, 让学生时时有一种极力表现自己的欲望。

同时, 教师还可以开展背诵比赛, 让学生争当背诵小老师。每循环最先在老师处背完古诗文的5名同学, 在下一循环开始时面向全班同学做背诵展示。我们可精选一些短小精辟、节奏感强的古诗文, 利用课外活动时间, 让学生在跳皮筋、跳绳的同时, 拍手击掌, 欢声吟唱, 如“人之初, 性本善。性相近, 习相远”等。这样, 学生既巩固了古诗文, 又锻炼了身体, 他们定会乐此不疲。调动学生的积极性, 科任教师应该还有良方, 只要教师想办法, 调动起了学生背诵的积极性, 这项活动一定会取得好的成效。

诵读古诗文, 学生首先能在幼小的心灵中感受到中华民族古文化的音韵美, 为他们将来触摸汉文化的内涵美打下过硬的基础, 对后面语文学科中古诗文的学习和感悟铺设了一条较平坦的路。我希望学生将来能驾驭《初中生必背古诗文》的背诵, 能够独立阅读竖行的繁体字版本, 顺利完成《高中生必背古诗文》的背诵, 也希望他们将来能留下像王勃《滕王阁序》一样的传世佳作。

摘要：古诗文积淀了中国传统的思想、情感、审美和智慧。及早感悟中华民族的优秀精神和伦理道德, 既有助于学生加深对社会、自然、人生的认识, 也有助于学生不断完善自我, 形成健全人格。小学低年级的学生学习压力轻, 记忆力最强, 教师应让他们遵循“背诵为本, 不求甚解, 但求熟记”的原则, 开展古诗文背诵活动, 及早获得古诗文经典的熏陶, 做终生受益的文化准备, 达到滋养学生心灵的目的。学校要将背诵古诗文成为这些年级学生的一种自觉学习行为。背诵贵在坚持, 调动学生积极性是关键, 教师参与是基础。

篇13：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

知识与技能：

1、会认“簸”字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

过程与方法：

学习借助注释理解古诗大意。体会诗的意境。

情感、态度价值观：

感受诗的意境、节奏、韵律美，养成课外积累名家名篇的好习惯。

教学重、难点：

借助注释理解古诗大意。体会诗的`意境。

课时安排：

一课时

教学过程：

师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况。

一、复习旧知导入。

1、同学们，你们学过有关刘禹锡的哪些诗呢？谁来给大家背诵一下？

2、今天我们将要学习他的另一首诗。板书课题。

二、初读古诗。

1、请同学们观察书上的插图，指名说图意，释题。

2、学生自读古诗，要求：读准字音，不会读的多读几遍。

3、指名认读生字，注意正音。

4、指名读古诗，读中正音。

5、同桌互读。

再读古诗，借助注释和图理解诗意。

三、细读古诗，感受诗的意境、节奏、韵律美。

1、指名读第一行。

（1）说说“九曲”的意思。

（2）解释这句诗意。

（3）齐读这句。

2、指名读第二行。

（1）说说“浪淘、簸”的意思。

（2）解释这句诗意。

（3）齐读这句。

3、指名读第三行。

（1）说说“上、银河”的意思。

（2）解释这句诗意。

（3）齐读这句。

4、指名读第四行。

（1）说说：“同”的意思。

（2）解释这句诗意。

（3）齐读这句。

5、学生自读古诗，想想整首诗的意思。

6、分组读、男女生读诗。

7、说说这首诗反映了什么？从哪句体会到的？感情朗读。

8、学生各自背诵古诗

四、拓展。

请学生回家后再查找刘禹锡的诗进行背诵。

板书设计：

浪淘沙。

景：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯。

情：直上、同到（豪情万丈）。

作业设计：

篇14：小学一年级语文下册《古诗诵读》教案

教学目标：

1.认识14个生字，会写生字。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.积累咏春的诗句。4.巧妙记忆生字，有感情地读课文。

5.激发学生对大自然的热爱，对古诗的喜爱。

教学重点：学会生字，背诵课文。

教学难点：在理解古诗的基础上想象诗句描绘的画面。教学准备：录音带、课文插图。教学过程：

第一课时

一、导语。

本课是一首古诗，作者是孟浩然，“春晓”指春天拂晓的情景。那春天拂晓在作者笔下是 样的情景呢？现在，我们来学习这些古诗。

二、学习古诗中的生字。

1.学生试读古诗，找出课文中的生字。

知 晓 眠 闻 落

2.根据拼音试读生字，学生自己指出在读音时应注意的问题。3.检查认字情况。（从不同层次的学生中抽出学生读。

4.只认识这些字还不够，还要记住字形。在记字形时要讲究方法，同学们有哪些好方法请说出来。

5.记往了这些字形，那就要会写这些字。教师在黑板上写这些字，学生仔细观察。要把握字的上下比例，把字写匀称。以下生字的笔顺要注意：

晓、闻、眠、落、三、朗读指导。

1.这首诗语言、意境皆美，必然通过反复朗读来感悟。老师出示课文插图，并播放配乐朗读的录音进行示范。学生听一次后，请想想你联想到了什么？

2.在朗读时，语速成稍慢，学生跟着朗读诗歌。

四、扩展活动。

永春的诗不少，学完《春晓》后，请再积累几句写春的诗句。

等闲视得东风面，万紫千红总是春。双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开。

第二课时

一、导语。

我们刚学了一首写春的诗，这节课我们再学一首写春天美丽景色的唐诗《绝句》。

二、初读课文。

1.听课文录音。2.出示课文插图。

同学们，你们看看图上画的是什么？

3.学生试读课文，体会诗歌中所描写的景物，并找出其中的生字。

三、学习本课生字。

1.自学生字。2.检查自学效果。

（1）应特别注意哪几个字的读音？

丽 泥 沙 暖（2）你是怎样记住这些字的的？ 3.认读并练写这几个字。4.老师指导在田字格中练写。

四、指导朗读，背诵。

1.刚才同学们从画面上就看出了本首诗描写了春天美丽的景色，那么就应该带着什么样的感情来读？（喜欢、赞美）

2.还要注意诗的节奏。

迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

五、总结课文。

1.这首诗中写了哪些富有春天特色的景物？

春风 花草、冻土、燕子 2.从诗中你体会到了怎样的感情？

热爱春天的感情