高中语文思维课写作课教学设想

高中语文思维课写作课教学设想（精选10篇）

篇1：高中语文思维课写作课教学设想

新课标下

高中语文思维课写作课教学设想

绥棱一中语文组

孙海燕

思维课

一、课前准备阶段：

1、精研文本，择点发散。

精研本文，选择“可发散点”。

2、严密措辞，精致拟题。

在指导学生拟题时，要总结出一定的规律方法

①简明性，即语言简练，立足点清晰，发散趋势鲜明； ②严谨性，即措辞严密，无表述含混、逻辑矛盾之弊； ③趣味性，即措辞新颖独特，能够激发思维兴趣； ④启发性，即措辞能够开启思路；

⑤客观性，即措辞客观中立，不糅杂个人的主观倾向，能够为思维活动保留一个宽松、自由的多角度发散空间。

在此，尤其要强调一下措辞的客观性。拟定论题时教师要鼓励学生深思熟虑、精益求精，引导学生严密措辞、精致严谨地拟题。

二、课堂落实阶段：

1、激发兴趣，启发思路。

2、精确点拨，精炼引导。

3．梳理、归纳主要有三个任务：

① 梳理思路，归纳观点，合并归类，将辩论中活跃的几种主要思路和观点清晰、明朗地罗列在学生面前；

② 分析出一些曾经在辩论中循环出现的矛盾焦点，反馈给学生； ③指出辩论时出现的一些明显的逻辑矛盾、知识漏洞和常识性错误，并带领学生共同予以矫正。

4、二次发散，二次辩论。

三、课后延展阶段：

1、针对引导，自我总结。

2、整理观点，论述成文。

四、思维训练要注意的几个问题。

（一）思维训练要创设良好的教学情境。

（二）思维训练要运用优美的语言。

（三）思维训练要鼓励学生大胆质疑。

（四）思维训练要引导学生破除思维定势。

五、思维训练与思维品质、语文能力培养。

（一）培养思维的广阔性。

1、多角度。在训练时要注意引导学生从不同的角度，通过不同的途径去思考和解决问题，形成全方位、多角度观察、分析问题的习惯。

2、多解。在分析问题时要注意引导学生横向推进、纵向深入的各种方法，形成一题多解的习惯。

3、多变。在思考时要注意引导学生正向思维和逆向思维，破除思维定势，形成一题多变的习惯。

4、多用。在解决问题时要注意引导学生知识的贯通，形成“一材多用”的习惯。比如在分析了高中语文必修三第10课《劝学》“学不可以已”的中心后，经过思维多向转换，学生还得出①学习要有恒心②学习贵在积累③学习要专心等中心。这样，我们在写有关恒心、积累、专心等话题的作文时，可以直接引用这些例子，从而多角度地利用了教材。

（二）培养思维的深刻性。在教学中要抓住以下几个过程：

1、引导学生由现象到本质，由结果到原因的抽象过程。

2、对各种语文知识整理概括的过程。

3、对有关语文知识要领的背景、内涵、处延的深化再认识过程。

4、对事物以此喻彼，比较异同的过程。

5、对课文主题的归纳总结的过程。在以上过程的推进中我们还要整体上把握单元构思、每课要点，同时对精选语段开展读、议、讲、评、练，以求思维的深刻性。

（三）培养思维的严密性。

这里的严密性，主要是指思维的清晰、准确，合乎逻辑而不紊乱。这就要求我们要加强以下几个方面的辨析。

1、辨析课文中隐含的线索。

2、对事物正反论点差异的辨析。

3、对中心思想的正误与材料的完整性辨析。

4、以点带面，对普遍与特殊进行辨析。

5、对语言表达的有序性和规范性辨析。

（四）培养思维的创造性。

这里的创造性，主要是指学生运用大脑储存的信息去发现和解决前人或自己未曾发现和解决过的问题。这就要求我们还要强化以下几种“意识”：

1、抗外界因素干扰的意识。

2、突破暗示和原有知识圈的意识。

3、善于观察发现和探索问题的意识。

4、大胆猜想并勇于求证意识。

5、新角度、新观点地创新意识。

写作课

目标：着重培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。重视发展学生的发散思维能力，发展创造思维，使发散思维作为学生语文学习的本能。鼓励学生自由表达有个性地表达，有创意的表达，减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

作文课内容：

各学年有层次有梯度地进行立意、构思、表达的作文专题训练 高一，从写作内容、写作方法的角度进行记叙文的发散思维训练；学习议论文写作选取立论角度，学习选择、使用论据，学习议论中的记叙，学习横向纵向展开议论，学习反驳，学习辩证分析。

高二，缘事说理，学习写得深刻；学习写得充实，锤炼思想，学习写得有文采；注重创新，学习写得新颖。高二下学期每个学生开始进行文体定位训练 设一定量的思维专题训练课，进行发散思维训练 开辟多种学生作文展示的渠道。

探讨并学习各种文本的思维形式，指导鉴赏和写作

开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生的学习热情，提高学生的语文素养。

作文课课型：：一是思维训练课，二是一般写作能力训练课，如审题、拟题、构思、布局等，三是文体训练课，四是评改课。

方法：（1）情境作文。让学生置身于特定的情境之中，闭目沉思，心驰神往，眼前似有动人的画面闪过，脑中仿佛有一幕幕的往事叠现，抓住情境诉诸笔端，作文就成了一种快意的宣泄。

（2）思维材料激发。让材料内容与学生生活、思维实际联系起来，据此设计作文。

（3）材料激发。可以选择学生感兴趣的影视片段、书籍章节、报刊选段等，指导学生写日记、说童趣、谈感受，以及看图作文、扩写、缩写、改写、续写等。

（4）文题要贴近学生的生活，要抓准学生的思想脉搏。“现场写生”、“分析评论”、“编辑杂志”等活动，既能激发学生的写作兴趣，又能让学生在活动中掌握相关的基础知识，锻炼实际的写作能力。

共性程序：

1．给出思维训练材料进行思维训练，以形成一定的写作思维习贯。

2．课前演讲，培养口头作文能力。

3．有目的地组织学生从新闻媒体、报刊杂志、其它学科中获取写作素材。要求学生把目光投向广阔的生活空间。

4．采取写读书笔记、随笔札记等形式积累写作素材，记录人生感受。

5．利用写作课，进行有序列的写作指导。根据高三学生的学情特点，指导分为7个训练专项，即：审题准确、立意独特、思路清晰、文题醒目、选材新颖、语言生动、文体分明。专门设计课时，进行强化训练。

6、重视学生间的作文评改，及同题作文的比较评议。

篇2：高中语文思维课写作课教学设想

相信多数人都会和我一样，认为写作应该是一个语文教师的强项，至少应当是一项必备的基本功---因为你有教人写作的责任，总不该老是当光说不练的“嘴把式”吧?然而现实却是“骨感”的，反正在我身边，我见到的能写作的语文老师真是少之又少，而能够写出像模像样的东西的老师就更是凤毛麟角了。即便是一些声震遐迩的“名师”，也基本都是“述而不作”的。记得我办公室一位同事的大学同学申报省中学语文特级教师，竟然请我的那位同事当“枪手”，我那同事羞于推辞，只得将自己已经发表过的两篇文章改头换面，署上那位同学的大名重新投稿。就这两篇文章，竟然帮助那位先生冲“特”成功。我不惊讶于今天特级教师评选中的幕后交易和挤得出的水分---这些早已是公开的秘密，我惊讶的是一位早已着手准备申报特级的语文老师，写两篇论文居然还要别人来捉刀!这样的教师最终能够披上“特级”的马甲，套一句鲁迅先生的话来说真是“教我一天比一天地看不起人”。

回想上个世纪二三十年代，中国不少的乡村教师(并不仅仅限于国文教师)都是能教能写，教师作家两不误，甚至相得益彰的。像叶圣陶、朱自清、丰子恺、夏?D尊……教学出类拔萃，小说散文也是独树一帜，在国内乃至国际文坛享有较高的知名度。大学里就更不用说了，像鲁迅、梁实秋、沈从文、林语堂……其文学上的声誉甚至盖过了教育上的成就。即便像胡适、陈独秀、李大钊这样的学者、政治家，其文章也很是了得，诗文在当时绝对是冠盖华夏的。将近一个世纪过去，这一现象未见光大。莫说中学，就是大学里亦教亦作的教授又有几何?中学生作家如韩寒、郭敬明之类倒是出了一批，偏偏他们又都是“反教育”(至少与当今教育体制相抵触)的另类，说他们是当今中学教育的成果，说的人自己恐怕都不会相信。跟教师群体谈文学，已有些“夏虫不可以语冰”的意思了。

叶圣陶、丰子恺、夏?D尊、沈从文甚至鲁迅这些人，大都没有太高的学历、太耀眼的职称，可一个个学养深厚，述而又作，在文学界是知名作家，在教育界也称得上泰斗级的人物。像出过长篇小说《倪焕之》的叶圣陶老先生毕其一生都辛勤耕耘在语文教学研究领域，他上个世纪三十年代和丰子恺编撰的《开明国语课本》至今仍被公认为中国最好的国语启蒙教材。再看今天的语文教师，一个个拥有大学本科甚至硕士、博士学历，头戴着高级教师甚至教授级高级教师、特级教师的桂冠，可他们中的绝大多数人除了亮出他们所教学生的考分、他们学生中考上重点学校的人员名册、他们获得的省市区县的奖励证书之外还能拿出什么?连一篇论文都要花钱购买、请人捉刀，你还指望他们能给人们留下多少精神层面的东西?语文教师兼擅写作，至少需要三个条件：一是功底深厚，二是有自己的思想，三是有一定的自由支配的时间。而这三点恰恰是今天的语文教师所不需要或不具备的。一是功底深厚不如“经验丰富”。就比如写作教学，一些功底好的教师常常会亲自下水，与学生共尝写作的甘苦，而更多的人则领着学生在各种“公式”、“模板”中穿行，背背材料、记记套路、练练“拼装”，考试一样不比你差。二是有思想不如有机巧(并非“技巧”)。在一些学校，什么也别想，只听领导的话，只认标准答案，你就是公认的“好教师”。三是想找到大块的自由支配的时间对今天的中小学语文教师来说已完全是一种奢望。早读晚读看班、双休日补课耗去了老师们太多的时间，寒暑假多少人又在为办班创收辛劳，有点零碎的时间还不稍事休息喘口气?还有至为重要的一点是---今天的老师读书少，语文老师读得最多的大概就是教材、教参、教辅资料了。可这称得上“书”吗?而不读书又何谈写作?不用说文学创作了，就是与自己职业、前途攸关的教育教学论文也写不出，以致促成了收费刊物、捉刀职业的“疯”行。语文教师如此，其他科目的老师我就不敢妄加猜测了。

篇3：高中语文思维课写作课教学设想

一、小组教学极大地提高了学生写作的参与度

学生们都知道作文在高考语文中的重要性, 但是这种意识并不能有效地指导学生的写作。因为这仅仅是一种意识, 还没有转化为更有力量的行动。而没有实际行动的学习则是苍白无力的。小组教学则激发了学生写好作文的兴趣, 调动了他们的积极性, 活跃了课堂气氛, 并且极大地提高了学生写作的参与度。让每一个学生都参与到评改当中, 活跃了课堂气氛。

小组教学打破了教师独改、独讲的局面。过去作文讲评以教师为主, 教师用了大量的时间批阅作文, 总结了很多优缺点, 可是上课讲评时, 并不能有效地调动学生的学习兴趣, 因为学生没有参与进来, 就不能体会其中的乐趣。所以作文批改和讲评一直以来成了教师的“独角戏”, 教师评、教师改、教师讲。而学生的写作水平也不能大幅度提高。而小组互批互改作文让每个学生都参与到批阅作文中来, 他们认真阅读每一份作文, 交流沟通, 经过认真思考并写下作文的优缺点。学生在评价别人的同时, 自己就会产生一种“代入感”, 即能深刻反思自己作文中存在的同样的问题, 激发出强烈的修改意识, 而这种意识就会落实到实践中。

二、小组教学强化了学生的作文修改和升格意识

学生看到自己作文的评语, 明确了自己作文的得失后, 就会有一种修改某个句子某个段落甚至整篇文章的欲望。因为他们不想自己的作文总是处于下层, 所以必须用心修改。小组互批互改作文能帮助小组成员很好地修改作文。升格后的作文能汲取精华, 弥补不足, 进步很大。小组合作提高了学生们的积极性, 他们充满热情, 认真修改。

同样的事例, 有的同学却阐释得透彻到位, 有的同学却如蜻蜓点水。小组教学强化了学生作文的升格意识。小组作文教学的另一主要活动就是背诵优秀文章的精彩段落, 小组成员之间互相检查, 阅读量大大增加, 写作水平得以提高。把作文讲评和作文修改有机地结合起来, 能产生事半功倍的效果。

三、小组教学提高了学生与人交流沟通的能力

有些学生比较内向, 不会主动与人交流, 所以显得很沉闷, 给人以拒人于千里之外的感觉。这就使得大家离他越来越远。其实这种学生只是自卑, 不敢与人沟通, 不会与人相处。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”生本课堂教学通过合作学习就充分满足了学生的这种心理需求, 增强了学生的思维能力。学生从中真正体验到了学习的快乐, 丰富了知识, 培养了合作精神。小组互批互改作文, 要求小组成员达到和谐统一, 前提是互相“说话”。针对某一篇文章, 发表自己的看法。这就促使他们不得不说。内向的学生此时也必须与大家交流, 说出自己的见解, 有的见解可能他们都不知道是那么独到。所以说小组教学能提高学生与人交际的能力, 也能培养学生的自尊心和自信心。

四、小组教学让学生们既充满了激烈的竞争, 又具备了团队和合作精神

郭思乐教授在《教育走向生本》中提出了:“学生是教学过程的终端, 是教育的主体。”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习, 都是以学生的积极参与为前提, 没有学生的积极参与, 就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明, 学生参与课堂教学的积极性, 参与的深度与广度, 直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与, 就没有成功的课堂教学”。现代社会是合作的社会, 不会合作就没有立足之地。

“一个人走得更快, 但一群人走得更远。”为了走得更远, 发展得更好, 学生必须具备的基本素质就是团结协作。作文批改, 本着对自己对他人负责的态度, 每一个批阅者都写下自己的名字。评语应该是客观的、中肯的, 而不是随意的、虚妄的。所以这建立在独立思考和小组讨论的基础上, 所有评语都是个人体悟和小组商议的结晶。小组互批互改作文, 让学生成为一个会读作文的人、会品作文的人、会改作文的人。让学生成为一个负责任的人, 一个具备团队精神的人, 一个可以走得更远的人。

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 作为高中语文一线教师, 我深知任务的艰巨。每一个学生都具有不可估量的潜力, 我们应该用爱心来激励每一双求知的眼睛, 用正确的方法指导我们的教学工作。

摘要：生本教育是立足课堂、改变过去“以师为本”的一种教育方法。小组教学极大地提高了学生写作的参与度。小组教学却能打破教师独改、独讲的局面。因为小组互批互改作文让每个学生都参与到批阅作文中来, 评语建立在独立思考和小组讨论的基础上, 学生具备了合作精神。

关键词：生本教育,学生参与度,互批互改,合作精神

参考文献

[1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社, 2007.

[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社, 2008.

[3]王道俊, 郭文安.教育学[M].人民教育出版社, 2009.

篇4：高中语文思维课写作课教学设想

【关键词】语文作文；高中教学；新课标

如何提高学生的写作能力，一直是作为语文老师的教学重点。《劝学》中写道：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，学生的写作能力不是几天就能养成的，也不是多读几篇文章就能练就的。作为语文老师，我认为在语文教学中应该采用“多读、多看、多写”，三多培养学生的写作能力。

一、关于拟题，创新思维增加吸引力

1.认真审题，确立主题

审题，是确立文章主题最为关键的一步，如何能够准确的审题对于文章后期的写作是重中之重的步骤。

纵观高考，近几年来我国高考作文的材料越发的灵活多变，作文命题走向呈现多元化，学生最开始看到可能会感到无所适从，这时候就应该抓取关键字。在平日作文教学中，应该教授学生转变的思想，发挥联想，多角度，多方面的看材料。例如：2011年天津高考作文以镜子为话题，从望远镜、显微镜、放光镜、哈哈镜、三棱镜中至少选两种，谈自己的感悟与观点。许多考生一看到这个题目第一反应可能就是不知道从哪里下手，抓不住关键所在。关于这个话题，学生就应该从这五种镜子的特点进行分析，并且要进行适当的联想，最后将其整合，联系日常生活、人生确定主题方向。那一年的满分作文《你看世界，世界看你》就是认真分析了显微镜与望远镜的特点结合现实生活而成的优秀作文。

对于审题，一定要努力分析作文要求，俗话说：“复杂的事情要简单做。简单的事情要认真做。”凡事成功定离不开细心二字。

2.确立主题，构建文章框架

在确定主题的时候，作为语文老师应该鼓励学生努力发挥自身的想象力，构建文章的框架。老师应该在宏观上给学生确立一个常用的文章框架，避免虎头蛇尾，也要避免画蛇添足的文章结构，一个清晰的文章架构，就能给读者一个良好的印象。并且框架清晰了，文章内容才能更好的完善。

3.根据自身情况，确立文章素材

确立了主题，确立了文章大体框架，紧接着就该是内容的填充和完善，内容来源于平日的积累和学习。作为语文老师应该注重学生平日对素材的积累。以备不时之需。

老师在平时作文练习的时候可以对素材做一个分类例如：①诚信问题；②爱国问题；③理想问题；④教育问题；⑤和谐社会；⑥中国梦等一些热门的主题。帮助学生积累。在素材的引用方面学生可以视自身素材积累的情况选择有用的素材运用。

二、关于写作的提高

1.培养学生积累素材，学会摘抄引用

作文的好坏，来源于对生活的感知，也来源于日常对文章的积累与阅读。老师应该有意识的培养学生去引用一些优秀的素材，例如名言警句，一些不错的小故事等。这些都会对学生写作带来帮助。古人有云：“无一物不可以入文”。可见生活中也处处充满题材。

作文向来是高中生头疼的一件事，在高中教学中，写好作文也是对语文能力的一个考察。摘抄引用不是让学生胡乱的将成文的段落或者句子拿来用，而是有目的的借鉴，以往在写作文的时候，有些学生会拿摘抄来的句子来凑数，但是往往不能够物尽其用，有些画蛇添足的感觉。有时候对于文章的写作，适时的添加一些句子或者是古诗，会给文章添彩，但是过了则会有相反的作用。作为老师也应该鼓励学生去模仿一些优秀的文章。比如对古文形式的模仿、或者是对一些现代文章的模仿，这些都可以提高学生的写作水平。冰冻三尺非一日之寒，学习积累是一个循序渐进的过程，持之以恒必定看到突破。

2.鼓励学生走进生活，扩展阅历

众所周知，语文来源于生活，并且在生活中体现出来，中国著名教育学家陶行知先生曾经提出生活教育理论，陶行知先生曾经说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，及生活无时不含有教育的意义。”对于语文教育来说，在生活中感悟语文的真谛。作为老师应该鼓励学生走出课堂多参加课外活动，多去体验生活。例如：带领学生去敬老院照顾孤寡老人，去收拾校园卫生等。灵感来源于生活，创意转瞬即逝，可以通过这些课外活动增加学生们的阅历，在活动结束之后可以让学生们写一篇作文，将所见所感写入其中。

当然，仅仅是参加课外活动对于增加学生们的阅历见识还远远不够，作为语文老师，让学生采用亲身体验、走访、观察的方式获取点滴体验。真正积极的融入到作文的写作中，由被动变为主动的学习方法，才是最有效的学习方法。大千世界，千变万化，作为老师，应该多组织或者创造机会，带领学生走出去，了解社会，体验生活。

3.发展个性，减少对作文的束缚

新课标关于语文作文表达，提出要注重学生的创新思维。培养创新能力。近些年，由于高考作文的需要好多老师忽略了培养学生的创新意识，对作文写作方面更是一概顺应高考作文的考试趋势去写。这对于学生长期的发展是不利的。

高考作文不代表对作文的束缚，作为高中语文老师不能为了分数而不去培养学生的创新能力。学生从初中升到高中，作文的思维模式刚刚开始成型，老师应该鼓励其进行发散性思维，创新性思维，不能人云亦云，一味的套用模式。老师对于好的想法应该予以鼓励，给予学生自信。这样写出来的作文才能新颖独到。

除了解开对作文内容及思想的束缚，还要在作文体裁上做到不落俗套。很多老师认为，议论文写作是最容易也是最好表达自己论述观点的体裁。有了论点、论据、论证就可以完成一篇议论文。这样写出来的文章，不易出错。可是这在另一方面束缚了学生写作的范围，对于记叙文、散文等其他文体的写作少之又少，文体束缚死了，学生们写出来的文章大同小异，创新性又从何说起呢？

所以，作为老师应该给学生创造机会，放开文体的束缚，培养学生开放型思维。增加作文的创新性。

三、结语

总之，高中语文教师要对作文教学重视，要抱科学的态度对待不断变化的高考作文发展趋势，以及现实生活。增加对学生作文兴趣的培养，创新能力的培养。鼓励学生体验生活，写出真情实感。

参考文献：

[1]谢筱萍.试谈高中语文作文教学[J].考試周刊，2009，（07）.

[2]朱毓琦.厚积薄发出华章—浅谈高中语文作文教学[J].基础教育，2012年第5期.

篇5：高中英语写作课教学反思

针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。

一、培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：

1.积累短语词汇。2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。

三、认真实施英语写作教学

要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程：

1.构思阶段——注意各环节紧密结合

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性

首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

3.评价阶段——注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。

篇6：高中语文思维课写作课教学设想

《高中英语教学大纲》中明确指出：“写是书而表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之。”而且，我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的。在这两年的教学中我探索了一个写作课堂教学模式，现介绍如下：

1.介绍(Introduction)：由教师布置一篇命题并简短的介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等。让学生有一个初步的、大致的了解。

2.讨论(Discussion)：学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。

3.写作(Writing)：自由讨论之后，由学生独立写命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。

4.批改范文(Editing)：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。

5.总结与巩固(Consolidation)：作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。具体做法如下：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer.My mothm is a shop assisrant.I am a student of Jiusan No.1 Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me.I love them，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher．He was preparing his lessons．He told me that he began to teach English in 1990．He said he would help me with my English.Up till now he has taught English for ten years．另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高步。如学了 In the Iab 一课，指导学生写；Instructions for Using the science Lab。复习American English 一课时，可要求学生写出 The Differences between American English and British English。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高

实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。

掌握各种体裁文章格式

(1)记叙文(Narration)

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要素，即人、时、地、事。

(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

(2)说明文(Exposmon)、描写文(Description)

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

(3)日记(Diary)

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

(4)书信(1etters)

一般分为私人信函(Personal letters)和正式信函(Buslness letters)。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：

a.信头(Heading)

寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。

例：NO.19 Middle School

320 Denshan Road

Nanchang，Jiangxi China，330006

August 28 2000

b.信内地址(Inside address)

收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。

c.称呼(Greeting／Salution)

d.正文(Body)

e.结束语(Ending)

f.签名(Signature)

(5)通知便条(Notice，Note)

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：

1.时间；2.地点；3.活动内容。

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语.例如：

a.Attention, please.I have something to tell you...b.Notice

All the League Members are requested to meet in Classroom 403 on Monday(Sep.25th)at 5：00 to discuss the sports meeting.c.TELEPHONE MESSAGE

From: Li Lei

To: Tom

Date: Sep.19th

Time:8:00 a.m.Message: Please go to the museum with Li Lei tomorrow at 9:00 by bus.(6)其它

除上述常见文体外，还有补全对话，电话记录，寻物启事等。学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。从基本句型、词组入手，任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。

若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

(1)如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

(2)批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

(3)将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

(4)备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高，也带动了学生英语整体成绩的提高，使所教班级的学生在2005年高考中英语平均分达到106。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单*以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

高中英语写作教学模式的探索，本着以学生为主体，教师为“主导”主体化教学理念为依据，建构高中英语写作课堂模式，其内在的精髓在于学生学习活动实践贯穿整个教学过程。这次写作课课堂模式的探索是我从教学“满堂灌”，单一重视知识传授的误区走出的开始。在教学实验方案实施过程中，利用这一模式进行英语听、说、读、写的综合训练，新的课堂教学模式得以实施，并取得了可喜的成果。这得力于培养学生创新思维的学法引导。这些学法的引导成为教学模式实施的支撑。只有探究、创新型教师，才能有效地实行创新教育，才能培养出探究、创新型的学生。我的这种做法，不仅学生收益非浅，而且深受领导和家长们的好评。在这期间先后撰写了《高中英语写作技巧初探》，《高中英语语篇阅读有利于写作》等多篇论文，被黑龙江省教育协会评为壹/贰等奖。

篇7：高中语文思维课写作课教学设想

附课例：

【课例名称】

《精彩纷呈绘细节》

【课题类型】

主题写作课

【教学主题】

细节描写——扩展法。

【丛书篇目】

《语文主题学习》丛书八下p36页龙应台《五百里》p56页钱国红《父爱的姿势》

【教学实录】

精彩纷呈绘细节

师：老师和同学们交流时，有位同学曾万般苦恼地告诉我说：“老师，为什么每次我的作文眼高手低，词不达意?我怎么才能解决这一难题呢?”我抚着他的肩膀告诉他：“其实作文也有一定的技巧和方法。”同学们，不知你们是不是和这位同学一样在写作上存在一定的困惑，这节课，就让我们一起合作，来探讨写作的问题，学习“精彩纷呈绘细节”。

(出示课题，明确目标：1.赏读细节描写，归纳写作技巧。2.片断练习，动用感官，扩写细节。)

师：请看大屏幕：

A.他们站得高，看得远。

B.就是只有一只脚沾着踏板，一只手抓着铁杆，半个身子吊在火车外面像风筝就要断线，还能闻到那风里有香茅草的青酸甜美，还能看见土红大地绵延不尽令人想迎风高唱“山川壮丽”。(《语文主题学习》丛书八(下)《五百里》)

对比一下，你喜欢其中的A句，还是B句，为什么?

(有了看法之后就把你的看法跟同桌说说)

【一段时间后，展示成果。】

师：来，让同学们一起来听听你的看法。

生1：喜欢第二个句子，因为它描写细腻，生动。

生2：喜欢第二个句子，因为它把站的姿势，看到的情形，闻到的气味都描写了出来。

生3：喜欢第二个句子，细节描写，形象生动。

师：从同学们刚才的分享可以看出，大家都喜欢B句。从表达方式上看，A句采用的是记叙，是我们经常出现在作文中的语句。B句采用的是描写，描写可以使句子生动、细腻，使情感表达真实具体。刚才有同学提到了细节描写，何谓细节描写，它又有哪些种类呢?请看大屏幕。

师：“细节描写”，“细节”顾名思义就是“细微末节”，把生活中这些看似微不足道的细微末节详细地描绘出来，可以更生动真实地再现生活，使得情感表达更真切。

【大屏幕展示细节描写及其种类，提示学生自由朗读】

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写种类：人物描写(语言描写、外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写)、景物描写、场面描写。

师：托尔斯泰谈到自己的创作过程时曾说：“我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比作编织好的生活网，那么细节就是网中的结点。”诸多文学大家都重视细节的挖掘并在作品中真实再现这些生活细节。

下面请同学们仔细阅读《语文主题学习》丛书中p36页龙应台《五百里》p56页钱国红《父爱的姿势》，找找文中的精彩细节，看看它属于哪种细节描写种类。

【生阅读课文，并圈点批注，师巡视】

【请同学们把在阅读过程中发现的细节描写分享给全班同学】

生1：语言描写，如……

生2：动作描写，如……

生3：外貌描写，如……

生4：……

师：细节描写在文学作品中至关重要，正如李准所说：“没有细节就不可能有艺术作品。”巴尔扎克也说：“唯有细节才能组成作品的价值”。

师：【投影出示大屏幕】

B.就是只有一只脚沾着踏板，一只手抓着铁杆，半个身子吊在火车外面像风筝就要断线，还能闻到那风里有香茅草的青酸甜美，还能看见土红大地绵延不尽令人想迎风高唱“山川壮丽”。 ——龙应台《五百里》

我们也都想写出如此精妙绝伦的语句，叶圣陶曾说过“课本无非是个例子”，在赏析的过程中你们是否发现，这些精彩的细节描写在描写抽象的东西时调动了人体不同的感觉器官，并借助肖像、动作、神态、语言、心理等的描写，写准写活人、景、物。

【板书：动用感官，扩出情趣。】

在描写抽象的东西时我们不妨调动感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言、心理等的描写，写准写活人、景、物。这种方法我们称之为：动用感官，扩出情趣。

师：现在就让我们带着探索的眼睛，来看看你们发现的精彩的细节描写的成功奥秘。看看这些句子调动了哪些感官参与了文字?

【小组合作，交流分享】

师：萧伯纳说过：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”在赏析的过程中，你们发现了这些细节描写动用了哪种感官?

生1：有视觉，……

生2：有听觉，……

生3：有嗅觉，……

师：有了这些发现之后，你们是否觉得只要用心，我们的习作也能有精彩纷呈的细节。咱们不妨试试看，请看大屏幕，“试卷发了下来，同桌……”这句话我们就可以从动作、神态、语言、心理等方面把它变得更具体。动用感官，绘出细节。

【投影出示】

师： A.试卷发了下来，同桌喃喃自语：“……”(添加语言)

生：七嘴八舌

【展示】

师： B.同桌……(添加动作)，喃喃自语：“……”(添加语言)。

生：七嘴八舌

【展示】

师：C.同桌……(添加神态)，……(添加动作)喃喃自语：“……”(添加语言)

生：七嘴八舌

【展示】

师：D.同桌……(添加神态)，但她还是在不断地告诫自己：……(添加心理)最终她实在是忍不住了，……(添加动作)，喃喃自语：“……”。(添加语言)

生：七嘴八舌

【展示】

师：同学们在我们的共同努力下，一个个精彩的人物细节描写就呈现在了我们面前。借助感官，我们再现了生活的真实，将同桌在试卷下发以后的语言、动作、心理等的表现描绘了出来。完成了一个惟妙惟肖的细节刻画。同样的，我们还可以动用感官，进行场面细节描写。

请小组合作，运用刚刚我们采用的方法，逐渐地填充描写角度，老师相信你们，你们一定能行。

【大屏幕展示，要求】

生：小组合作

师巡视并指导

【展示】

生1……

生2……

生3……

师：看来大家收获都很大，都能借助感官，发挥联想，描绘细节了。下面请大家独立完成一个片段练习，来验证你们这节课的学习成果。

【大屏幕展示，当老师不在的时候，写作要求】

要求：

1.运用所学细节手法，描绘出一个或多个同学的特点。

2.100字左右。

提示：

1.可以写人物的外貌、动作、语言等一种细节，也可以多种细节描写综合使用。

2.可以写或安静或喧哗的场面描写。

师巡视并指导

【展示】

生1……

生2……

生3……

【大屏幕出示】

师：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同学们，让我们每人都有一双善睐的明眸，发现美，有一颗敏感的心灵，感受美，有一双灵巧的手，写出美。

【教学反思】

在平日的习作练习中，许多孩子过多地关注了事情的完整性，却忽视了描写的细腻性，针对这一习作短板，本次作文辅导，旨在教给孩子们细节描写的方法，引导他们从日常的生活入手，关注生活小细节，用恰当的方法再现生活小细节。

本堂课在思路设计上，分为三步：

一、结合《语文主题学习》丛书中的精彩片段，感受细节之美。

此环节借助句子赏析，引导学生感悟细节描写的精彩，进而引导学生明白什么是细节描写，

二、阅读《语文主题学习》丛书中的精彩片段，赏读细节之美。

鉴于上课时间有限，为引导学生仔细品味细节的魅力，课下在广泛阅读的基础上，我们师生合作，找到了两篇运用细节描写较为精彩的文章，在小组合作的学习模式下，学生们自主感受细节的魅力

三、学写细节

此环节采用循序渐进的方式，引导学生关注生活实际，借助感官，多方面参与文字，力争在有限的时间内完成精彩的细节描写片段。

效果分析：

课堂实际落实，虽有不足之处，但整堂课的效果还是较为理想的。

学生们能从教材资料入手，了解何谓细节描写，把握细节描写的种类，并结合《语文主题学习》丛书中的精彩片段，赏读中感受到细节描写的技巧及注意事项。

学以致用阶段，在老师的有效引领下，借助小组的力量，发挥个人的优势，每个同学都能将本节课细节描写的手法，运用到自己的写作中。(案例设计：山东省寿光市圣城街道一中 赵建霞)

作者：潘继云

篇8：高中语文思维课写作课教学设想

在高中英语写作课中,以教材话题为导向,依附教材知识体系,突出话题语用功能的教学授课模式,是一种具有良好教学效果的写作教学方式。随着“互联网+”在教育领域的广泛运用,以慕课为代表的网络教学新方式对传统高中英语教育形成了强烈的冲击。“慕课”即大型开放式网络课程,是开放教育资源运动的新发展和突破,体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。慕课具备了工具资源多元化、课程简单易用、学生受众面广、学生参与自主性强等特征,为现代交互式教学提供了先进的理念指导和优质的资源保证。所谓交互式教学,就是教师要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。因此,这种新颖的教学方式不但发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,而且还充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和能动性。利用慕课的交互式课堂教学有效结合了课堂专题教学和在线慕课学习,探索线上线下、课内课外学习的融会贯通,是一种教师引领、学生自主、师生互动的全新教学方式。

二、课堂实例实践与思考

在复习模块五第二单元Project话题“a low-carbon life(如何过低碳生活)”时,笔者首先在课文中整理了以下与低碳生活写作有关的话题句式:

There is no doubt that the world climate has been changing in recent years.Many people blame this change on gases such as carbon dioxide.The more petrol and electricity we consume,the more carbon we are letting off.

One thing we can all do to help solve this problem is to walk or use a bicycle when possible.Public transport such as buses and the underground is always a much better choice than a private car or a taxi.Last but not least,you can plant a tree,because trees absorb that carbon dioxide in the air to produce oxygen.When you look at what will have become a large tree,you will find a sense of satisfaction knowing that you did your part to help solve the problem of climate change.

同时,我还在《21世纪英文报》中整理出以下相应的话题语段:

Individual actions can help avoid a catastrophe caused by climate change.We can check daily lives to see where they can reduce their carbon dioxide emissions,which are blamed for global warming.We can take action by living low energy,low carbon lifestyles.When we’re environmentally conscious,we go to school by bike,save water in the toilet,reuse old test papers,and plant more trees.Besides,we can launch a campaign to promote low carbon lifestyles on the campus.We’ll find a sense of satisfaction knowing that we did our part to help solve the problem of climate change.

我要求学生对这些相关话题语段进行背诵,作为后面教学环节话题写作的铺垫。高中学生英语写作中的最大问题就是表达空洞,文章始终围绕着一两点进行重复的语言堆砌。由于学生平时对话题背景缺乏足够的了解,对话题的表述语块缺乏有效的积累,直接导致了学生在写作过程中缺失了有力的写作支撑。笔者参加了2016年江苏高考阅卷,发现一小部分考生在高考英语作文书写中竟然只能写出一些支离破碎的句式,完全没有话题语块的积累。这应该引起教师的高度重视,教师务必在平时的写作指导课上进行相关写作话题积累,只有充足的语言输入才能确保学生流畅的语言输出。

很多学生对写作课的反馈是,他们觉得自身缺乏写作热情,觉得写作课形式单一乏味,对写作课不感兴趣。所以教师要借助于外在的教学手段辅助学生的写作过程。因此,慕课的应运而生,正好可以填补这样的教学空缺。在学生背诵话题语段之后,学生在我的指导下登录网站,观看与低碳生活相关的慕课资源,自主拓展学习,进一步丰富学生对该话题的背景了解和词汇积累。最后,学生在具备了一定的语言输入基础上进行话题写作,这样才能水到渠成。话题如图1、图2。

【写作内容】

1.用约30个单词概述上述信息的主要内容。

2.请根据以上图文信息简述污染的情况及其原因。

3.从可持续发展的角度提出你对治理城市污染的建议(不少于两点)。

【写作要求】

1.写作过程中不能直接引用原文语句。

2.作文中不能出现真实姓名和学校名称。

3.不必写标题。

【评分标准】

内容完整,语言规范,语篇连贯,词数适当。

英语教师应该全面掌握和应用多媒体技术和网络技术,关注网络教育资源的采集、加工和使用,充分活跃学生思维和调动课堂气氛。慕课是在当前网络和信息技术支持下出现的新型教学方式,慕课教学强调尊重学生自主学习的主体地位,真正实现由教师本位向学生本位的转变。学生通过在线自主学习、在线交流互动和小组合作讨论等方式,大大增强了学习的自觉性、主动性和趣味性。不同学校可采取以下办法解决慕课教学平台问题:一是全校师生同步注册清华大学“学堂在线”或其他学校类似慕课的平台,从而实现了名校优质网络资源的共享;二是教师综合利用微课等网络公共资源,通过网络平台,顺利实现学生线上线下及课堂内外互补互动的教学场景,这将有助于教师不断拓展教学时空,丰富教学手段,提升英语教学实效。

交互式教学改革尚处于探索过程中,存在一些亟待完善的方面。一是教师要合理分配教学时间。慕课学习需要学生自主在线学习,教师要对学生的网络学习时间作好把控。二是教师要强化专题教学和慕课教学二者协同。教师要明确二者之间的关系:专题教学是核心,慕课教学是辅助。

总而言之,随着课程改革的深化,慕课自主学习作为高中英语写作课堂专题化教学的有效辅助,实现了学生对于基本教材话题知识学习的拓展和延伸,解决了传统英语写作课堂无法实现的多元化教学目标,有助于教师激发学生的写作积极性和提升学生写作知识运用能力。

摘要：慕课的兴起对单一的高中英语写作教学模式形成了挑战。高中英语写作课与慕课交互式教学是一种教学改革新模式。这种写作教学模式要求高中英语教学要实现以教材为主导、以慕课为平台、以问题为导向、以逻辑为主线、以能力为本位的“五维共构”目标。高中英语教师要通过不断优化写作课的教学手段和教学过程,切实提升英语写作课的教学效益。

篇9：高中语文思维课写作课教学设想

【关键词】小组合作；高中语文；写作教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着新课程改革的不断深入，小组合作学习因其具有能调动学生自主学习的独特优势，它在很大程度上促进了我国教学改革的发展，并开辟了一条我国教育事业的新道路。在高中语文写作课堂中采用小组合作教学法的最终目的就是使学生和教师之间相互配合，教学相长，有效地提高了学生的写作能力。

一、高中语文写作教学中存在的问题

（一）教师教学方式传统缺乏创新精神

在当前的高中语文课堂教学中，大部分教师依然选用过去常用的教师讲评的单一的作文教学方法，而这些教学方法的突出不足就在于学生无法正确地把握写作教学的最终目的。这就需要教师改变过去较为单一的写作教学模式，将多种不同的教学方式进行有机的结合，特别是小组合作教学，以此来有效优化写作教学效果。

（二）教师未意识到基本功训练的重要性

笔者经过深入的研究之后发现，现阶段大部分高中学校的语文写作课程中都普遍出现了一个问题，即教师没有意识到基本功训练的重要性，因此学生本身的写作基础就不扎实。教师没有意识到写作基本功训练的重要性，且未在教学实践中进行相应的指导与训练也是当前中学写作教学有效性难以得到提升的关键原因之一。

（三）教学过程中忽视了写作的源头—阅读

阅读量少是现阶段高中生语文学习中最突出的一大问题，加之本身的阅历少，知识面相对狭窄，知识储备不足，语言基本功差，严重影响着他们的写作学习。例如选用语句不连贯、语句存在语病等，有时还会出现最基本的错别字问题。由于缺少阅读，学生的写作思想十分浅薄，对事物、问题认识不够，抓不住要害，而这也是其中最为突出的一个问题。因此，在高中语文写作课程中引入小组合作教学的同时，还必须要充分意识到写作中一个十分关键的环节，即阅读。

二、高中语文写作教学的措施

（一）让学生做好提纲讨论和充分挖掘材料的准备工作

对于高中语文写作教学应用小组教学而言，教师必须要达到相关要求。其中，最基本的一点就是要做好写作前的准备工作，可以先从大多数学生都喜欢的题材入手，我的做法是，对选好的材料，先让每位学生按自己的思维方式列出要写的提纲，外加开头的前言部分和最后结尾部分要写的几句话，接下来让同一小组内的同学互相交流研讨，研讨方式可以有两种，一是在互相交流传阅后每位同学对传阅过的其他同学的提纲书面提出自己的意见，为其他同学的写作提供参考意见；二是每位同学将自己的提纲在小组讨论会上进行朗读式的讲解，听完后其他同学对该同学的写作提纲进行口头评论，提出修改意见。通过小组交流可以让写作能力强的同学带动写作能力差的同学，达到共同提高的目的，同时小组讨论还可以激发学生的写作欲望，做到不打无准备之仗。

（二）让学生多关注社会热点的动态变化来增加信息量

在高中语文写作教学中，要想进一步优化小组教学的效果，提升学生在写作课堂中的参与度，教师应将教学与实践学习、生活建立起联系。提倡学生平时多浏览一些新闻时事，国家方针政策，社会热点等方面的相关知识，增加学生的信息摄入量，提高他们对社会的感知能力。只有让学生与社会多接触、多联系才能让学生写出真实的事物，写出真实感受，写出的文章才能有血有肉，读了之后才会感人。写出几篇成功文章之后，学生的学习热情和主动性都将会有所提高。

（三）让学生科学合理的安排课外阅读时间

阅读是作文写作课堂教学的延伸和积累，是形成良好语文素养的重要途径。现在好多高中学生特别是高三学生由于学习任务繁重，在校阅读时间非常有限，在家的时间也有不少被家长的关心占了，因此引导学生科学合理的安排，抽点时间进行课外阅读补充一下课堂阅读的不足，对于增强阅读能力和提高写作能力非常必要，应引起老师、家长和学生的共同重视。笔者认为除学校安排的阅读时间外，高中学生每天至少要保证30分钟的课外阅读时间，当然教师要在这方面做好引导工作：首先让学生明白时间易逝不易留的道理，培养他们合理利用时间的好习惯；其次，深入了解学生的学习状态，家校合力帮助学生解决一些必要的生活问题，让学生轻松地完成作业；再次让学生学会有计划、有规律的生活，最大限度为他们课外阅读腾出时间。

总之，新课改的核心是充分发挥学生的学习积极性和创新精神，让学生有更多的机会直接参与到学习中来，小组学习就是其主要的载体和模式，语文教学中写作课也同样可以利用好这一学生互助学习模式，通过小组论文交流学习有效地提高学生的写作水平。以上是笔者的一点教学经验之谈，有不妥之处还望同行们批评指正。

参考文献

[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报，2012（2）.

[2]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].教育视野，2013（3）.

篇10：高中语文思维课写作课教学设想

【摘要】思维导图作为一种有效思维工具，在高中地理复习课教学中发挥着不可估量的作用。在复习内容多、时间紧的情况下，思维导图可作为一种有效的教学模式，能促进建构性学习和知识整合，能够改变学生的认知方式，提高复习效果，是培养学生创造性思维和综合分析问题能力的有效途径。【关键词】思维导图 地理复习

一、问题的提出

中学地理教学是一项长期、基础的工作，为促进学生基础知识的掌握和基本技能的提高，一般在中学的高三阶段安排总复习的教学，以提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力，加强和巩固在中学阶段学习的地理知识。

1、对教学实践的反思

在地理教学中经常发现这些现象：①学生学习中，书看得懂，题不会做；②教师用不同的方法讲解地理原理和规律，学生在课堂上听明白了，课后遗忘率高，或是认识模糊；③很多学生对熟悉的问题能解决，面对新的问题情境不知如何思考。这些现象反映了两个问题：一是学生学到的地理知识比较零散，没有建立知识体系；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。

2、复习课的重要性及教学难点

复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。

高中地理复习课的教学具有相当大的难度：一是由于地理课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。

3、问题的提出

在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢？如何将以知识为中心的高考地理复习教学转变为以学生为中心的高考地理复习教学，帮助学生学会复习？在教学实践中，笔者发现思维导图是教师开展地理教学的一种较好的教学手段，特别适合地理复习。下面，笔者就思维导图在高中地理复习课中的运用提出一些浅见，以起抛砖引玉的作用。

二、思维导图在高中地理复习课中的运用

1、思维导图简介

思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既 可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的的学习过程能很好的体现了建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。

2、思维导图在地理课基础知识复习中的运用

在高考复习中，常发现不少的学生在第一轮复习的时候游刃有余，但在第二轮提高复习却败下阵来，究其原因，自己在采取“填鸭式”的传统教学模式，用反复大量习题训练学生，把学生当成了“知识容器”。其结果：学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，枯燥的原理规律；所获得的能力是回忆和再忆；在知识应用时不能建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中解决问题。思维导图作为教的工具，充分运用各种有助于记忆的视觉元素，如图像、数字、颜色等，能有效的促进学生的记忆力，增强其理解力，自我建构知识网络。因此，在高考第一轮复习基础知识时，教师可以用思维导图软件动态呈现每一章节的知识网络图，并能根据需要及时的进行一些超链接典型例题，能有效地激活学生的记忆。如图。

上图就是我在“农业”复习整理课中的知识网络图，用思维导图软件MindManager6.0制作的。图中的每一个分枝可以很方便的展开与收拢，既有利于学生建立完整的知识体系，也有利于学生对细微知识点的理解。同时有了思维导图的帮助，学生不需要阅读长篇大论的文字资料，可以边听边对照思维导图进行思考，集中注意力于感兴趣的结点上。

思维导图作为认识工具应用到复习课中，还可让学生根据知识脉络自己绘制思维导图。教师先让学生通过浏览整节或整章的知识，并依照自己的理解画出思维导图，再根据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图；课后，学生可以互相交流、评价，得到进一步的完善。为了鼓励学生自己绘制思维导图，每次上交的思维导图列入平时成绩评价体系。这样学生就改变了传统的做笔记的方式，主动参与了知识的回顾和提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。所以，思维导图应用到复习课中，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，可使枯燥的知识趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，深奥的原理形象化，抽象的问题具体化，最终使学生感到所学知识在由多变少，所学的课本由厚变薄，知识的迁移能力在提高。

3、思维导图在地理习题课中的运用

根据近年广东高考考试大纲的说明，高考试题以能力立意为主导，注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。近年的高考试题充分体现了高考考试大纲纲要，尤其是大比例尺区域案例出现的频率较高，大比例区域案例则要求学生通过综合运用相关地理原理进行判断推理，而学生面对高考试题中的区域问题时却不知所措。问题出在哪里呢？不难发现，复习过程中只是简单的重复初中区域地理知识，疏忽于培养学生正 确的思维方法和答题方法，而思维导图的应用则起到事半功倍的作用。运用思维导图帮助学生将高中系统地理原理应用到区域地理中，建立区域地理特征的分析模式和区域发展条件分析与评价，理清分析思路，做到答题规范。因此，在高考地理习题评讲课中应摒弃传统的老师包办一切的模式而是借助思维导图帮助学生建立正确的思维方式和答题方法。

（2009年福建高考题）例题：结合材料，读图回答下列问题。

图中的主要国家是拉丁美洲经济一体化集团的重要成员国。甲国为拉丁美洲人均GDP较高的国家，与中国有良好的贸易关系，2006年8月双方签订了农田灌溉系统建设、矿产品开采、机电生产等多项协议。

提问：描述H河中下游的水文特征。这个问题考查学生获取信息和利用信息分析解决问题的能力。面对此类问题，运用思维导图来辅助审题和组织作答，将会起到非常好的效果。老师不用急于给出答案并进行评讲，让学生边审题边绘思维导图，绘完思维导图后组织学生交流，完善自己的思维导图，再通过老师的评讲达到进一步的完善。右图是用软件制作的思维导图，从思维导图中我们理清了解题的思路，通过观察降水量图可以描述该河流水量丰富，水位季节变化大；根据所处的纬度判定温度带和自然带来确定无冰期和含沙量小；观察等高线的疏密和数值可以判定地势平坦，水流平缓。可见，借助思维导图解答问题思路清晰，逻辑性强，答而不漏。

4、利用思维导图的复习课教学模式

在的复习课教学实践中，运用思维导图实施“探究－合作学习”模式，其方法和步骤包括一下几个方面：

（1）分析教学目标，准备备课笔记

复习课开始之前，教师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必须掌握的主干知识，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图，使重难点知识一目了然，更好的把握知识体系的框架，在教学时间安排上更合理化。

（2）明确任务，学生自主绘制思维导图

在教师的引导下完成对知识的复习之后，展示未做好的思维导图，设置问题，让学 生带着问题查找资料，熟悉教学内容，绘制自己的思维导图。在这一环节，教师要给予学生相应的指导，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出个人想法，激发学生创造性思维。

（3）小组合作学习，共绘思维导图

在学生自主探究学习过程中，必然会遇到不明白的问题，针对这种情况，教师再把学生分成几个小组，小组合作学习通过讨论和协商，交流思想，共同绘制一张思维导图，小组成员再次对第一张思维导图的分析和反思，修正认为改变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终讨论结果。具体操作时教师要注意对时间的把握，并保证学生在交流中互帮互助，培养学生的表达能力和合作精神，因势利导地调控小组合作学习的进程。

（4）及时归纳总结，适时问题拓展

小组讨论结束后，教师选取一张思维导图，组织学生共同分析，找出不足，加强完善，对于不足之处要给予指导，对于创新之处要鼓励。对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，同时附注一些典型例题，这样不仅加深学生对知识的理解，知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决问题的能力也得到了加强。

在实际教学过程中，教师可以根据课程内容适当调整，如内容较多时可以在课前给学生布置任务和明确问题，自主探究并绘制个人思维导图，这样既可以节省课堂教学时间，又可以使学生对所复习内容有一定的熟悉，让课堂教学会更加有效。

5、基于思维导图的复习课教学的实践效果

思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。

思维导图教学策略的实施，改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生积极参与到学习活动中，促进了各种能力的提高。地理学科注重用图来表达知识结果，促进知识的理解，思维导图的运用，可以进一步的提高学生识图、绘图能力。

通过学生思维导图的作品，教师能够知道学生的认知结构，从而对学生存在的具有共性的问题做出指导并形成教学方案。对于不同层次的学生予以关注，最大限度的因材施教。

参考文献：