定向培养博士研究生协议书

定向培养博士研究生协议书（精选8篇）

篇1：定向培养博士研究生协议书

定向培养博士研究生协议书

甲方（定向单位）：

乙方（培养单位）：

长安大学 丙方（定向生本人）：

根据教育部的有关规定，就丙方攻读博士学位研究生事宜，甲、乙、丙三方协商达成如下协议：

一、甲方同意丙方录取为乙方

学科、专业博士研究生，学制四年；

二、丙方在校期间不参与乙方各项奖助学金评定，培养费按乙方有关规定缴纳；

三、丙方在校学习期间党（团）组织关系、工资关系、人事档案均留在甲方，工资福利待遇按甲方有关规定执行；

四、丙方在校学习期间，培养、管理等条件与乙方非定向培养博士研究生相同；

五、甲、乙、丙三方自愿遵守本协议。未尽事宜，三方协商解决；

六、本协议壹式三份，甲、乙、丙各持壹份。

甲方单位公章：

乙方单位公章：

丙方：

甲方负责人签字： 乙方负责人签字： 签字：

****年**月**日

****年**月**日

****年**月**日

篇2：定向培养博士研究生协议书

郑州大学研究生院（简称甲方）：

定向单位（简称乙方）：

研 究 生（简称丙方）：

一、应乙方要求，甲方同意录取乙方定向培养专业博士学位研究生。丙方录取通知书由甲方发出，培养工作由甲方负责。

二、乙方应确保丙方全日制脱产生在学期间全脱产学习，并与丙方签订全脱产学习协议书。

三、学制：甲方实行以4年为基础的弹性学制（4―6年）。

四、培养要求：甲方按照本学科、专业培养方案的要求进行培养。

五、丙方在甲方学习期间，其工资关系如不转入甲方，则不享受甲方提供的博士研究生助研奖学金。

六、丙方在甲方学习期间，应认真执行国家及学校相关管理规定，按照甲方培养方案及乙方要求完成学业，毕业后由乙方负责安排工作。在学期间如不能保证全日制脱产学习，按照《郑州大学研究生学籍管理规定》，甲方有权终止培养，并将丙方退回乙方。如因休学、退学、开除学籍或其他原因中止学习，按照国家教育部有关规定处理。

七、培养工作结束，甲方负责将丙方的毕业证书、学位证书、档案材料等，直接寄至乙方。毕业证书、学位证书由乙方转交丙方。

八、甲、乙、丙三方应按本协议规定执行，如不执行本协议，由当事方承担全部责任。

九、本协议内容如与国家相关规定相抵触，经三方协商按照国家有关规定执行。

十、本协议一式三份，甲、乙、丙三方各执一份。

甲方签章乙方人事部门签章乙方经手人签字

年月日年月日年月日

丙方签名导师签字

篇3：定向培养博士研究生协议书

关键词：校企联合培养,研究生教育,高校

校企联合培养模式 (又称之为校企合作、工学结合、产学结合等) 是指高校与企业联合各自优势资源, 采取课堂教学与企业实践相结合的方式, 共同培养适应不同需求、素质全面高素质人才的开放式教育模式。校企联合培养的思想最早诞生于美国 (19世纪前半叶) , 20世纪中叶开始在欧美等发达国家盛行, 发展至今, 校企联合培养模式主要有美国的合作教育、英国的“三明治”教育、日本的“产学合作”模式、德国的 “双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式以及法国的 “学徒培训中心”培养模式和新加坡的“教学工厂”培养模式[1,2]。

校企联合培养依托行业发展, 以培养应用能力为主线, 通过构建适应现代经济发展、以市场为导向的 “零距离”实践教学体系、与市场“零距离”接轨的教材体系和基于就业需求的“零距离”素质拓展培养体系, 培养接地气的高素质行业人才[3]。问世以来, 不仅对各国经济发展起了积极的促进作用, 而且大大提升了学生就业的适应性。通过借鉴国外成功模式, 我国高校与企业积极探索和发展了多种校企联合培养模式, 例如:大学科技园、校办企业、国家产学研工程、“产学研”联合培养基地和校企联合培养基地等, 联合培养本科人才、工程硕士、硕士研究生和博士生。

在湖南省教育厅的支持下, 国防科学技术大学航天科学与工程学院 (简称国防科大) 与株洲时代新材料科技股份有限公司 (简称时代新材) 合作建立了湖南省复合材料研究生培养创新基地, 探索联合培养材料科学与工程领域全日制硕士和博士研究生 (课程学习在高校, 课题研究在企业) 、合办工程硕士研究生班、合作培养博士后研究人员的模式和方法。笔者正是该创新基地培养的博士研究生, 现作为教员, 对校企联合培养博士研究生的探索和实践, 有些微体会。

一、产学研深度融合是校企联合培养共赢的基础

校企联合培养追求“高校—企业—学生”共赢的目标。理论上, 共赢目标的愿景无限美好, 但实际上国内外不断实践和探索的结果却不尽如人意, 原因在于 “共赢”必须以产学研深度融合为基础。深度融合, 则 “共赢”枝繁叶茂;不然, 则空空如也。

根据邢素丽等人[4]的论述, 产学研深度融合应包括: (1) 需融学科和产业、学问和技术、基础研究与工程应用内涵于一体; (2) 需融高校科研、企业课题、国家和省课题内涵于一体; (3) 需融高校学科优势、企业需求内涵于一体; (4) 需融新技术、新需求、新理论、新应用内涵于一体。在产学研深度融合的基础上, 以研究生培养创新基地为平台, 发挥校企各自优势, 促进不同领域、不同范畴、不同层次等之间的融合, 为研究生营造创新环境、激活创新动力、提升创新水平、增强创新能力。

国防科大与时代新材料, 以共同研发兆瓦级复合材料叶片为契机, 深度合作, 联合培养博士研究生, 实现共赢。兆瓦级复合材料叶片研发需要解决四大关键技术:气动布局、结构、制备和全尺寸测试。气动布局直接关系叶片捕捉风能的效率和风能的利用率;合理的结构设计是确保叶片安全运行20年的保证;叶片效能的最终实现, 关键在于如何制备出质量稳定的兆瓦级复合材料风电叶片, 难点包括模具设计与制备、工艺设计与实现、制备控制与效率等, 稍有不慎, 整个叶片制备失败或质量差下, 动辄就是百万级别的经济损失;制备完成后, 在国际认证机构 (例如船级社) 的监视下, 完成全尺寸静力测试和疲劳测试考核, 才能获得市场准入资格。

国防科大充分利用自己气动设计、结构设计、大尺寸复合材料整体成型制备和大型构件全尺寸测试等方面的学科优势, 结合时代新材资金、场地和人力, 共同研发了1.5~4.0MW、低风速型、超长型、海上超大型等多款兆瓦级复合材料风电叶片并实现产业化, 目前相关产品已在国内外50多个风场装机运行, 为国家新能源战略计划做出了重大贡献。该项目校企联合培养的博士研究生 (笔者) 全程参与了兆瓦级复合材料风电叶片气动设计、结构设计、成型制备和全尺寸测试的所有工作, 涉及空气动力学、结构力学、复合材料力学、流体力学、复合材料学、流变学、热力学、化学等多学科知识, 理论知识在工程实践中得到了很好的应用, 同时以超大型碳纤维复合材料风电叶片为研究背景, 针对结构设计和成型制备过程中的物理、化学变化机制, 发表学术论文10余篇 (其中SCI源刊8篇, EI源刊6篇) , 申请国家发明10余项, 获湖南省科技进步一等奖1项, 顺利完成博士毕业论文研究, 相关研究成果支撑了2项科技鉴定成果。高校—企业—学生三方共赢, 其根本原因就是校企合一, 深度融合!

校企联合培养博士研究生通常是两段式, 即课程学习阶段在高校进行, 完成基础理论课程学习;学位论文培养阶段在企业进行, 参与企业科研项目, 完成学位论文。学位论文阶段, 如果没有产学研深度融合, 博士生难以顺利完成学位论文研究。困难主要是人、 财、物三方面的保障问题, 此问题对于材料科学与工程专业尤为突出。博士生在企业进行课题研究, 往往是单枪匹马, 企业的性质决定了难以给博士生配备助手, 而很多论文的实验研究是必须有帮手才能完成。 比如, 我们采用光学测试系统监测大型风电叶片极限载荷下的变形, 需要十几个助手才能完成, 在企业往往一个助手都没有, 如果不是深度合作, 此类实验就无法完成。此外, 材料学科开展研究通常需要购买大量的原材料, 购买原材料的资金谁出, 如果没有明确, 学生就不知所然, 如果高校出, 学生只能通过高校购买平台进行购买, 来回奔波, 疲于奔命, 浪费大量的精力和时间;假设企业出资, 如果需要层层审批和控制, 以学生一己之力, 难以协调。因此, 校企联合培养, 深度合作, 解决博士生资金和资金使用问题, 是保证其论文课题顺利开展的前提。

二、双导师制是校企联合培养成功的保障

校企联合培养, 采取双导师制培养方式, 即由校方导师与企方导师组成导师组共同指导研究生。校方导师为主导师, 企方导师为副导师。校企联合培养课题论文阶段在企业完成, 这种双导师制, 很好地解决了导师随时指导、监督和协调的难题, 可以确保校企联合培养研究生 (包括硕士生和博士生) 顺利完成论文研究[5]。

两导师的分工, 有专家提出, 选题确定后, 由企方导师负责工作安排、现场学术指导、学位论文的初审; 校方导师根据研究生论文题目及培养人才的需要, 负责研究生培养计划的制定、学术指导、论文审阅与组织论文答辩等工作。校企双方导师及时交流, 共同解决在创新基地研究生的科研和生活中出现的问题。学生每月按时向校企双方导师汇报工作学习情况, 双方导师填写《指导情况记录表》, 及时指导学生。这样, 既保证了研究生培养要求, 又充分发挥企业优势, 加强科研实际训练, 提高研究生的理论与实践能力。

以亲身经历而言, 两导师的分工, 笔者有不同的看法。企方导师的精力首先是以企业为主, 负责企业的各种任务, 目前令人尴尬的情况是:企方导师根本无暇顾及学生论文的指导, 更别谈负责工作安排、现场学术指导和学位论文的初审。因此, 笔者认为, 校方导师不仅要负责研究生培养计划的制定、学术指导、 论文审阅与组织论文答辩等工作, 还要负责工作安排。这肯定有人会问, 如果这样是不是就不需要企方导师了?答案是当然需要, 而且非常必要, 只是角色定位应该是负责人、财、物的协调, 保证学生论文的顺利开展。人、财、物的协调对于学生开展论文工作至关重要, 而且对于企方导师来说, 往往易如反掌。研究生, 特别是博士研究生, 通常都具有高度的自觉性, 每周或每月定期向校方导师汇报论文进展情况, 完全可以做到积极主动, 这样校方导师综合研究的学术和应用价值, 与学生一起讨论制定研究方案、工作安排也是水到渠成的事, 而且高效可行。

双导师制是一种很好的校企联合培养模式, 但必须结合实际情况, 合理分工, 才能保障校企联合培养的成功, 否则, 就是纸上谈兵, 空谈误人。

三、完备的创新平台是校企联合培养可行的前提条件

有了产学研深度融合的基础、双导师制度的保障, 校企联合培养博士研究生是否可行, 还取决于一个重要条件——完备的创新平台。

国防科大与时代新材校企联合培养博士研究生, 之所以行之有效, 一个重要的前提条件就是时代新材拥有一个新材料检测中心, 该中心具有材料科学与工程专业实验研究所需的多数检测设备和系统, 即便是需要搭建平台, 该中心也能快速完成。笔者博士论文涉及的实验和检测, 几乎都是在该中心完成。假设时代新材没有该检测中心, 即使是简单的力学性能测试都需要在高校完成, 那么学生必然疲于奔波, 留给论文研究和项目开发的时间还会剩多少?因此, 一个开展论文课题研究所需的创新平台, 对于校企联合培养博士研究生, 实在是太必要了!如果没有, 笔者建议不要轻易提校企联合培养, 高校和导师要慎之又慎, 以免误人子弟!

四、结语

综上所述, 校企联合培养博士研究生只有建立在产学研深度融合的基础之上, 结合实际情况, 通过双导师制给予保障, 企业拥有开展论文课题研究的创新平台, 才能实现高校—企业—研究生的共赢。

参考文献

[1]卢丽.校企联合培养卓越工程师的实践研究:以地方应用型高校为例[D].四川师范大学硕士学位论文.

[2]王正青.欧盟国家校企联合培养博士的策略与经验[J].学位与研究生教育, 2011, (12) :58-62.

[3]周东斌, 舒蒙.校企联合培养教育管理在高校的实践探索[J].韶关学院学报·自然科学, 2014, (35) :101-104.

[4]邢素丽, 肖加余, 彭超义, 曾竞成.校企合作的研究生创新培养基地建设探索实践[J].高等教育研究学报, 2012, (35) :107-111.

篇4：定向培养博士研究生协议书

全民所有制事业单位甲大学与在编教师李正签订《协议书》，约定甲大学送李正就读定向培养博士研究生。李正保证学成后在甲大学服务至少8年，服务期间不得调离或辞职等，否则，李正应按每年2万元的标准向甲大学赔偿尚差服务年限的补偿费，同时退回住房补贴。甲大学按约定支付李正学习培养费3.36万元，发放购房补贴8万元。2006年7月，李正博士毕业回校工作。2009年4月，李正提出辞职。2009年5月，李正转至外省乙大学从事教师工作至今。

[案例评析：]

（一）甲大学与李正是否同时存在劳动关系和人事关系

甲大学认为李正属于在编人员，但也签订了《事业单位聘用合同》，应同时存在人事和劳动双重关系，认为可以适用《中华人民共和国劳动合同法》等劳动法律规范解决争议。目前我国企业与职工之间存在劳动关系，事业单位与工作人员之间存在人事关系，两种法律关系适用的法律原则、法律规范、适用对象、管理程序等均存在差别，作为一个劳动者与同一用人单位之间只能建立一种法律关系。国家规定事业单位财政供养人员实行“编制部门核准编制、人事部门核定人员和工资、财政核拨经费、银行发放到人、及时足额到位”的原则，李正经编制委员会办公室审核纳入甲大学事业编制，经人力资源社会保障部门审核纳入财政统发工资范围人员和工资，并由财政部门按照人力资源社会保障部门核准应发工资额进行资金审核、通过代发工资银行拨付工资。即李正属于列入事业单位编制、由财政性资金支付工资人员，李正依法应当与甲大学建立人事关系。甲大学提出与李正同时存在人事和劳动关系的主张，缺乏事实根据和法规政策依据，混淆了人事关系和劳动关系两种不同的法律关系。甲大学关于与李正建立劳动关系的主张不能成立。

（二）甲大学能否按《协议书》约定收取10万元补偿费

李正按《协议书》约定，从2006年7月起要在甲大学服务到2014年6月满8年，但李正于2009年5月单方提出辞职，违反了《协议书》约定的服务期8年的约定，构成违约，应按《协议书》约定向甲大学支付违约金。根据《人事部关于印发〈事业单位试行人员聘用制度有关问题的解释〉的通知》（国人部发〔2003〕61号）第五条“解聘辞聘”第17款规定，在聘用合同中有约定的，按约定收取培训费，但不得超过培训的实际支出，并按培训结束后每服务1年递减20%执行。《协议书》中约定，未履行服务期每年补偿2万元，李正未履行服务期为5年，共计赔偿费为10万元，已超出培训的实际支出3.36万元，该约定因为违反政策规定而部分无效。李正学习结束后在甲大学工作期间为2006年7月至2009年5月，服务期共2年11个月。培训费3.36万元按每服务1年递减20%计算，则每服务1年应扣除费用为3.36万元×20%=0.672万元；即每服务1月应扣除费用为0.672万元÷12=0.056万元。按李正服务期共2年11个月分别计算扣除金额为：2年×0.672万元=1.344万元；11个月×0.056万元=0.616万元；合计为1.344万元+0.616万元=1.96万元。甲大学10万元补偿费的主张高于政策规定，李正应按甲大学实际支付培训费3.36万元扣除1.96万元后向甲大学支付违反服务期协议的培训费1.4万元。

（三）甲大学是否有权主张8万元购房补贴

甲大学已按《协议书》约定向李正一次性发放购房补贴8万元，因李正违反了《协议书》中服务期8年的约定，构成违约。李正关于要求比照培训费计算方式，按服务期扣减购房补贴的主张没有事实和法律依据，应按《协议书》约定向甲大学退还购房补贴8万元。

（四）乙大学是否要承担连带赔偿责任

甲大学认为，乙大学招用李正时，李正没有与甲大学解除或终止劳动合同。根据《中华人民共和国劳动合同法》第91条规定，用人单位招用与其他用人单位尚未解除或者终止劳动合同的劳动者，给其他用人单位造成损失的，应当承担连带赔偿责任，乙大学依法应当对甲大学产生的损失承担连带赔偿责任。乙大学认为属于依法招用李正，没有违法，不应当承担责任。甲大学属于全民所有制事业单位，其与在编职工李正之间属于人事关系，应当适用人事法律规范处理该人事争议。甲大学要求乙大学按《中华人民共和国劳动合同法》等劳动法律规范承担连带赔偿责任的主张缺乏依据。

（作者单位：广西壮族自治区人力资源和社会保障厅调解仲裁管理处）

篇5：博士研究生培养协议书

编号：

用人单位：（以下称甲方）

培养单位：昆明理工大学（以下称乙方）

学生本人：（以下称丙方）

依据国家关于高等学校招收委托培养研究生的有关规定，经甲乙双方商定，甲方委托乙方培养博士研究生。现就委托培养事宜签订合同如下：

一、乙方根据博士研究生录取条件和要求，德、智、体全面衡量，现拟录取同志（丙方）攻读专业2010级博士研究生。

二、博士生学习年限为3-8年，基本学习年限为3年。超过最高学习年限还不能毕业的，学校将作退学处理，所交培养费不予退还。丙方被乙方被录取后，人事关系仍属甲方，其工资、医疗及其它福利待遇仍由甲方负责，报到注册时不转工资、粮户关系；在读期间不转档案。丙方不享受公费生享有的国家政策性补贴和相关生活待遇。如需安排住宿，须按乙方学生社区管理中心的住宿收费标准交纳住宿费。

三、甲方须向乙方交纳委托培养费合计人民币肆万伍仟元, 该培养费用须在录取前一次性交清。

四、丙方在校学习期间必须遵守乙方制定的各项规章制度，服从乙方管理，接受乙方按章管理所做出的各种决定。丙方若违反国家法律和校纪校规，由乙方根据学校制定的规章制度作出相应的处分决定并通知甲方。丙方因病休学，本合同有效期按休学时限顺延。中途丙方退学和受勒令退学、开除学籍处分，或其他原因被取消学籍者，由乙方作出决定，并将丙方退回甲方，本协议中止，乙方不退甲方支付的委托培养费。

五、在校学习期间，乙方根据研究生培养方案，负责对丙方进行培养和管理。凡达到乙方规定的毕业条件的准予毕业并颁发毕业证书，具备乙方规定的学位授予条件的可授予博士学位。

六、乙方在校期间必须执行国家计划生育政策和遵守学术道德规范，凡有违反国家计划生育政策和学术道德规范行为的，一经查实将按国家和学校相关规定严肃处理。

七、丙方毕业时乙方不负责分配工作，须按乙方有关规定办理离校手续并到甲方报到工作。其相关学习档案，由乙方直接寄给甲方存入丙方人事档案，再由甲方发给本人。

八、本合同有效期：自签定之日起至丙方办理离校手续止，超过最高学习年限自行终止。本合同一式三份，甲、乙、丙三方各执一份，经甲乙双方签字并加盖公章、丙方认真阅读本合同书条款并同意签字后方能生效。

甲方代表（签字）：乙方代表（签字）：丙方（签字）：单位盖章单位盖章

年月日年月日 年月日

昆明理工大学招收国家计划博士生培养协议书

编号：

昆明理工大学（简称甲方）根据博士生录取条件和要求，德、智、体全面衡量，现拟录取同志（简称乙方）攻读专业2010级国家计划博士学位研究生（以下简称公费博士生）。经甲乙双方协商，达成以下协议：

一、博士生学习年限为3-8年，基本学习年限为3年。超过最高学习年限还不能毕业的，学

校将作退学处理。乙方被录取后，须将人事档案、户口和党团组织关系全部转入甲方，毕业后按国家政策参加就业。

二、乙方在基本学习年限内享受国家政策性补贴和相关生活待遇。

三、甲方按照国家法律、上级部门管理规定和甲方制定的各项规章制度、培养方案对乙方进

行培养和管理。乙方必须遵守甲方制定的各项规章制度，服从甲方管理，接受甲方按章管理所做出的各种决定；乙方若违反国家法律和校纪校规，甲方将根据所制定的规章制度作出相应的处分决定；凡达到甲方规定毕业条件的准予毕业并颁发毕业证书，具备甲方规定的学位授予条件的可授予博士学位。

四、乙方在校期间必须执行国家计划生育政策和遵守学术道德规范，凡有违反国家计划生育

政策和学术道德规范行为的，一经查实将按国家和学校相关规定严肃处理。

五、乙方在校期间凡因违反校纪校规受到处分或学籍处理的，甲方可根据具体情况取消乙方

享有的国家政策性补贴和相关生活待遇。

六、本协议有效期：自双方签定之日起至乙方办理离校手续止，超过最高学习年限自行终止。

本协议经甲方加盖公章和乙方认真阅读本协议书条款并同意签字后，方能生效。

七、本协议书一式二份，甲方和乙方各保存一份。

甲方代表（部门）：昆明理工大学研究生招生办公室乙方（签字）：

单位盖章

年月日年月日

昆明理工大学硕博连读生培养协议书

编号：

昆明理工大学（简称甲方）根据硕博连读生选拔条件和要求，德、智、体全面衡量，现确定同志（简称乙方）攻读专业2010级硕博连读生。经甲乙双方协商，达成以下协议：

一、硕博连读生学习年限为5-7年（从硕士入学时起算），基本学习年限为5年。超过学习最高年限还不能毕业的，学校将作退学处理。学生毕业后按国家政策参加就业。

二、硕博连读生（不含委托培养生）在基本学习年限内享受国家政策性补贴和相关生活待遇，前两年按硕士生标准发放，后三年按博士生标准发放。乙方如在硕士阶段为自筹经费生的，前两年待遇和费用按签订的硕士培养协议执行。

三、甲方按照国家法律、上级部门管理规定和甲方制定的各项规章制度、培养方案对乙方进行培养和管理。乙方必须遵守甲方制定的各项规章制度，服从甲方管理，接受甲方按章管理所做出的各种决定；乙方若违反国家法律和校纪校规，甲方将根据所制定的规章制度作出相应的处分决定；凡达到甲方规定毕业条件的准予毕业并颁发博士毕业证书，具备甲方规定的学位授予条件的可授予博士学位。

四、乙方在校期间必须执行国家计划生育政策和遵守学术道德规范，凡有违反国家计划生育政策和学术道德规范行为的，一经查实将按国家和学校相关规定严肃处理。

五、乙方在校期间凡因违反校纪校规受到处分或学籍处理的，甲方可根据具体情况取消乙方享有的国家政策性补贴和相关生活待遇。

六、已方因自身原因或其它原因终止博士学业学习的，由甲方按学校学籍管理规定进行处理，并交回已享受的国家政策性补贴和相关生活待遇费用。乙方属自筹经费硕士生的，须补交已减免的硕士培养费用。

七、本协议有效期：自双方签定之日起至乙方办理离校手续止，超过最高学习年限自行终止。本协议经甲方加盖公章和乙方认真阅读本协议书条款并同意签字后，方能生效。

八、本协议书一式二份，甲方和乙方各保存一份。

甲方代表（部门）：昆明理工大学研究生招生办公室乙方（签字）：

单位盖章

年月日年月日

昆明理工大学招收自筹经费博士研究生协议书

（台湾考生）

编号：

昆明理工大学（简称甲方）根据博士生录取条件和要求，德、智、体全面衡量，现拟录取先生（女士）（简称乙方）攻读管理科学与工程专业2010级自筹经费博士学位研究生。经甲乙双方协商，达成以下协议：

一、博士生学习年限为3-5年，基本学习年限为3年。超过最高学习年限还不能毕业的，学校将作退学处理，所交培养费不予退还。乙方不享受公费生享有的国家政策性补贴和相关生活待遇。如需安排住宿，须按甲方学生社区管理中心的住宿收费标准交纳住宿费。

二、乙方须向甲方交纳培养费合计人民币肆万伍仟元，该培养费用一般须在新生报到时一次性交清。

三、甲方按照国家法律、上级部门管理规定和甲方制定的各项规章制度、培养方案对乙方进行培养和管理。乙方必须遵守甲方制定的各项规章制度，服从甲方管理，接受甲方按章管理所做出的各种决定；乙方若违反国家法律和校纪校规，甲方将根据所制定的规章制度作出相应的处分决定；凡达到甲方规定毕业条件的准予毕业并颁发毕业证书，具备甲方规定的学位授予条件的可授予博士学位。

四、乙方毕业时甲方不负责安排工作，乙方须按甲方有关规定办理离校手续。

五、本协议有效期：自双方签定之日起至乙方办理离校手续止，超过最高学习年限自行终止。本协议经甲方加盖公章和乙方认真阅读本协议书条款并同意签字后，方能生效。

六、本协议书一式二份，甲方和乙方各保存一份。

甲方代表（部门）：昆明理工大学研究生招生办公室乙方（签字）：

单位盖章

篇6：定向培养博士研究生协议书

甲方（委托单位）：

乙方（培养单位）：陕西师范大学

丙方（委培生本人）：

根据教育部关于2012年招收博士研究生的有关规定，就丙方攻读博士学位研究生事宜，甲、乙、丙三方协商达成如下协议：

一、乙方为甲方录取丙方为2012年专业攻读博士学位研究生。

二、丙方被正式录取前，应向乙方支付培养费元/年。

开户名：陕西师范大学

帐号：102401767957

开户行：中国银行西安师大路支行

三、乙方根据《普通高等学校学生管理规定》对丙方进行管理，按培养方案对丙方进行培养。丙方学习期满、符合博士研究生毕业条件，乙方准予毕业，符合博士学位授予条件，乙方授予博士学位。丙方学习结束离校后，乙方将丙方的毕业证书、学位证书、博士期间档案等一并直接寄送甲方。

四、丙方入学时，甲方应将其本人的党、团组织关系转至乙方。

五、在丙方学习期间，甲方应关心其思想、学习和生活情况，并尽可能提供必要的条件，使之能顺利完成学习任务。

六、丙方在学习期间享受的奖助学金，按照《陕西师范大学研究生培养机制改革试行方案》执行。

七、丙方在学习期间因自身原因终止学习或不能继续培养的或不能获得学位，乙方应如实向甲方说明情况，并将有关材料寄送甲方。甲方应将丙方妥善安置，并不得向乙方索要培养费用。

八、本协议（一式四份）有效期一般为三年。协议自签字之日起生效，至该生毕业离校之日止。甲、乙、丙三方各持有本协议，按协议执行全部条款。

九、未尽事宜，须经三方协商一致后，予以补充。

十、本协议一经签订，三方均必须共同履行。如有一方违约，则应由违约方承担相应责任。

甲方单位公章：乙方单位公章：丙方签字： 甲方负责人签字：乙方负责人签字：

篇7：定向培养博士研究生协议书

一、甲方根据《_________》对乙方实行管理；乙方在站期间应自觉遵守甲方的各项规章制度，主动接受甲方的管理，积极参加甲方组织的有关科研活动。

二、甲方为乙方提供必要的工作条件。有关科研项目（课题）、计划在力求结合甲方项目和研究方向的前提下，由乙方与合作导师、指导小组共同商定。乙方在合作导师和指导小组的指导下开展科学研究，并根据甲方的要求，定期报告博士后研究工作的进展情况。乙方在站期间完成的科研成果的第一署名单位应是_________。

三、乙方应按商定的研究计划开展工作。因特殊原因需改变研究计划者，须征得合作导师的同意，并报甲方主管部门备案。

四、乙方在站期间的表现不适于继续进行博士后研究工作，或有正当理由申请退站的，甲方应劝其退站或准予退站。

五、甲方根据国家有关规定和《_________》为乙方提供博士后租赁住房一套；并根据乙方的要求，为其配偶（必须是国家正式职工）、子女积极联系借调、入学（托）事宜。

六、乙方在站期间的博士后日常经费为每年_________元人民币。乙方并可根据《中国博士后科学基金资助条例》申请科学基金资助金，有突出贡献者经审批可获得相应的奖励基金的奖励。博士后日常经费和科学基金资助金的管理使用办法执行《_________》和《中国博士后科学基金资助条例》中的有关条款。

七、乙方在站期间，其行政、工资、组织关系按_________在职人员管理，甲方每月发给乙方_________元的补贴（每年_________个月）；乙方的工资、补贴从博士后日常经费中支付。

八、甲方受乙方出站后工作单位的委托，根据全国博士后管理委员会《关于博士后研究人员专业技术职务评审和任职的原则意见》，参照_________评定高级专业技术职务任职资格的要求，受理乙方相应的高级专业技术职务任职资格的评审。

九、根据博士后研究工作的需要，经审批，乙方在站期间可出国参加学术会议或短期学术交流活动（一般不超过三个月）。

十、乙方进站时间为_________年_________月_________日，工作期（两年）满后应按时出站。若未按时完成研究工作，乙方应提出书面申请，经甲方主管部门报请全国博士后管理委员会批准，可适当延长出站时间，但延长期限最长不得超过_________年。延长期间乙方的工资及补贴由甲方根据《_________》负责解决。

十一、乙方工作期满出站前，应根据甲方的要求，举行博士后出站报告会，并根据《_________》提交博士后研究工作报告、研究成果及其目录等有关书面材料。甲方应对其学术水平、业务能力及科研成果进行全面考核，提出评价意见。甲方主管部门负责对乙方的出站材料进行审核，并报送全国博士后管理委员会办公室审批。乙方被批准出站后，应及时办理离校手续。

十二、乙方工作期满就业实行双向选择，自主择业（已同有关用人单位签订协议者，按协议就业）。

十三、本协议一式_________份，甲方所在院（系）、合作导师、主管部门和乙方各执_________份。

甲方（盖章）：_________乙方（签字）：_________

负责人（签字）：_________

_________年____月____日_________年____月____日

合作导师（签字）：_________

篇8：定向培养博士研究生协议书

自研究生扩招以来，我国研究生教育规模发展迅猛，但接踵而来的问题就是培养质量的下滑。如何提高研究生培养质量已经成为高等教育研究领域的重要课题。博士研究生是我国研究生培养的最高层次，博士生培养质量的重要标志之一就是博士学位论文的质量[1]。近年来，为确保博士学位论文质量，开题报告、中期筛选、盲审和抽检制度等等一系列制度和措施被用来保障和监督博士学位论文质量[2]。制度保障无疑从行为者的外部因素来激励和约束行为者，但并不是直接发挥行为者的主体性作用，而一切外因其作用都要通过内因来起作用。因此如何从行为者自身的视角来探寻保障博士学位论文质量的有效途径，是博士生培养质量问题研究亟待研究的一个重要方向。

价值哲学研究认为，当一个人认为自己将要从事的工作和行为是有价值的，才会积极和努力地去从事和完成它[3]。这表明人对自己所从事工作的价值感越高，其努力程度就会越高，反之则会较低。博士生作为研究行为者，其博士学位论文研究行为的积极和努力程度将取决于他对博士学位论文研究的价值感。因此，博士生对博士学位论文的价值感将对提高博士学位论文质量和培养质量起着重要作用[4]。

据统计，从1999至2008年的10年间，教育部共评选出全国优秀博士学位论文984篇。从学科的角度看，工科博士学位论文所占比例最大，占全部优秀论文的三成以上(共357篇，占36%)[5]。这一现象是否与工科博士生的论文价值感有关?工科博士生认为他们所从事的博士学位论文研究有价值吗?价值感有多强?受哪些因素影响?笔者力图从一个行为者的视角，了解工科博士生对博士学位论文的价值感，分析影响它的主要因素，并以此为基础探讨提高博士生的博士学位论文质量乃至培养质量的途径与方法。

二、文献回顾与研究方法

有关研究认为，人的行为价值可以分为预期行为价值和实际行为价值。预期行为价值就是对将来行为的价值判断，是对未完成的满足价值的事先预期判断。实际行为价值就是对已经实现的行为价值的判断。然而真正决定人的行为的仍然是预期行为价值。因此对于一个研究的行为者(博士生)而言，他从事论文研究的努力和积极程度将取决于他对博士学位论文研究的价值预期[3]，也就是本文中的博士学位论文价值感。

回顾有关文献，我们发现大多数研究主要从个人所处的一些外部环境和条件来阐述影响博士学位论文质量的主要因素，如制度、选题、导师指导、学术氛围等等，而从一个研究学习者自身的角度来研究这一问题的还只偶见于少数文献。比如，对论文的研究兴趣是博士生提出具有研究价值的课题的重要因素[4];导师的指导水平对博士学位论文的质量也起着至关重要的作用[2];以及优秀的博士学位论文通常和导师承担的课题相关[6]等。这表明研究兴趣、导师指导、课题相关程度等因素似乎与博士学位论文质量有一定的关联性。然而这些因素并不直接对博士论文质量起作用，而是要通过研究行为者自身的积极努力去完成。博士生积极努力的程度则取决于他对所从事论文研究的价值判断，也就是对论文的论文价值感。

研究采用多元线性回归模型来处理数据，模型由因变量、控制变量和自变量构成。数据处理和线性回归均采用SPSS16.0进行处理。研究数据来自A大学，该校属于典型工科研究型大学，是中央部委直属的“985工程”大学。2009年6月，通过校研究生院对在校博士生进行了随机抽样调查，共发放问卷908份，回收有效问卷508份，有效回收率为56%。调查涵盖了11个院系的博士生，且覆盖大部分学科门类。问卷采用里克特五点式量表进行测量，从非常符合、符合、不确定、不符合到非常不符合，因此大部分变量为连续变量。

研究的因变量是博士学位论文价值感，是博士生对其将完成学位论文的价值大小的预期，属于连续变量。研究的控制变量为学生的个人特征，包括性别、年级和年龄。研究的自变量为研究兴趣、课题关联度、导师指导满意度、个人发展关联度。研究兴趣是博士生对其将完成的学位论文的内容感兴趣的程度。课题关联度是博士生学位论文与其导师所承担的课题的关联程度。导师指导满意度表示博士生对其导师指导论文的满意程度。个人发展关联度表示博士学位论文与其个人未来发展的关联度大小。这四个变量均为连续变量。

三、研究结果

（一）描述性统计

性别变量：由于A大学属典型的工科院校，男生比例较大，占73.8%，女生占26.2%。年级变量：1年级占25.2%，2年级占22.3%，3年级占24.9%，第4年的占16.5%，第5年的占11.1%。年龄变量：25岁以下占23.1%，25～35岁占72.6%，35岁以上占4.3%。研究兴趣变量：均值为4.04，标准差为0.76，表明博士生对其论文内容的研究兴趣还是比较大。课题关联度变量：该变量的均值为4.11，标准差为0.81，表明博士学位论文与导师课题的平均关联度比较高。导师指导满意度变量：该变量的均值为4.05，标准差为0.88，表明博士生对导师的论文指导的满意度水平普遍比较高。个人发展关联度变量：该变量的均值为3.83，标准差为0.97，虽然该变量的均值不及以上几个变量高，但还是显著高于理论期望值3，表明博士学位论文内容与博士生的个人发展有较高的相关度。从博士生对其论文的价值感上看，均值为4.02，经单样本T检验显著高于理论期望值3，这反映博士生对其学位论文的价值感比较好。

（二）回归统计结果

本研究回归分析分两个步骤。第一步，在模型(1)中进入性别、年级和年龄三个控制变量。第二步，在模型(2)中再进入研究兴趣、课题关联度、导师指导满意度、个人发展关联度等四个自变量(参见表1)。

注：*表示p<.05，**表示p<.01

模型(1)的分析结果显示，在博士生的个人特征中，性别、年级和年龄三个变量均没有对其学位论文价值感构成显著影响。这表明男女博士生对学位论文的价值感并不存在显著差异，同样，不同年级博士生的学位论文价值感也没有差异。

模型(2)加入了自变量，结果显示，这三个自变量中的性别和年级依然不显著，而年龄这个变量变得显著了(p<.05)，其回归系数为负值(-.073)。这意味着随着年龄的增加，博士生的学位论文价值感呈现下降趋势。模型(2)的拟合指标为0.508，是比较好的。

模型(2)中，在控制了个人特征变量的基础上，四个自变量均对博士学位论文的价值感产生显著正向影响，其中个人发展关联度和导师指导满意度的影响程度最大。随着博士生学位论文与其个人发展的关联度增大，他对学位论文的价值感也将增加。个人发展关联度增加一个单位，学位论文价值感将增加31%。同时，随着博士生对导师指导学位论文的满意度的增加，他对学位论文的价值感也将增加。对导师指导学位论文满意度增加一个单位，学位论文价值感也将增加31%。其次是研究兴趣，随着博士生对学位论文研究内容兴趣的增加，他对学位论文的价值感也将增加，对论文内容兴趣每增加一个单位，其价值感将增加19%。最后是课题关联度，随着博士学位论文的内容与导师课题关联度的增加，他对学位论文的价值感将增加，关联度每增加一个单位，其价值感将增加11%。

四、研究结论及建议

本研究的基本结论是：整体而言，博士生的论文价值感的平均水平较高。这表明大多数工科博士生认为自己的学位论文将对该研究方向产生较大价值，这可能是工科博士学位论文在全国优秀博士学位论文中所占比例最高的原因之一。就影响博士学位论文价值感的主要因素我们得到以下结论和建议：

（一）个人发展关联度是影响博士生学位论文研究价值感的最重要因素之一

这意味着博士生的学位论文价值感会受到其本人未来发展方向和其导师指导的满意程度影响。如果博士学位论文的研究内容与该论文作者的未来发展方向有密切联系，那么他的学位论文价值感就较高，反之则较低。未来发展方向就是未来职业发展的内容，如果博士生在未来的工作内容与当前的学位论文有一定的关联度，那么他会认为他所从事的学位论文研究比较有价值，反之则感到较无价值。因此建议在博士学位论文选题上提高其研究内容与博士生未来发展(比如就业方向、职业选择)的关联度，增加博士生在该学位论文研究上的积极投入，进而有益于提高其论文质量。

（二）导师指导满意度也是影响博士生学位论文研究价值感的重要因素

如果博士生对其导师指导的满意度较高，那他的学位论文价值感就越高。这表明博士生对导师的指导工作认同程度越高，他的学位论文研究价值感也越高。这可能与导师和博士生交流沟通的程度有关，一般而言导师与学生沟通和指导比较多，研究生对其导师指导的认同程度也较高，从而对导师指导的研究方向和内容的价值认同也就越强。因此改善博士生导师的指导水平、加强与博士生的沟通和交流，将有助于博士生体验博士学位论文的研究价值，而有益于提升论文质量。

（三）研究兴趣是影响博士学位论文研究价值感的重要因素

博士生对学位论文研究内容感兴趣的程度越高，他对学位论文的价值感就越高。该结论不难理解，因为如果研究内容是他有兴趣的内容，那么他会更容易感到研究的价值所在。因此，建议加强博士学位论文与博士生研究兴趣的联系，提高其价值感，促进其更加积极地完成学位论文，提升研究质量。

（四）课题关联度则是影响最小的因素

学位论文与导师承担课题的关联度的影响并不如我们所预期的那样重要，反而是最后一位的影响因素。博士生认为，学位论文研究内容与导师课题相关，就预期自己的学位论文价值越大。因此建议学位论文选题尽量与导师承担项目课题相关联，增强其论文价值感。

（五）年龄因素是本研究的控制因素，也是显著影响博士生学位论文价值感的个人特征因素

年龄因素对博士学位论文价值观的影响是负向的，也就是说，博士生年龄越大，他对学位论文的价值感就越低。随着年龄和知识的增长，其社会阅历也在增长，他个人的价值就越受到多元因素的影响，因而对学位论文的价值感降低也较容易理解。因此需要加强对这部分博士生学位论文价值感的培养，比如将学位论文与其目前从事的工作(个人发展)相联系，增强他对论文内容的兴趣和预期价值等。

（六）性别、年级并不影响博士生的学位论文价值感

就是说男女博士生、不同年级的博士生的学位论文价值感之间并不存在差异。

价值哲学研究认为，当个人认为自己要从事的工作是有价值的，就会积极和努力地完成它，因此价值感对于人的发展有很大影响和作用。本研究认为以上这些因素(性别和年级除外)都显著影响博士生的学位论文价值感，并提出了一些提高博士学位论文价值感以及博士学位论文质量的建议。从整体上看，这几个因素都与博士生学位论文价值感息息相关，然而有些因素之间可能也存在一些冲突，比如个人研究兴趣、未来发展方向与导师承担课题可能存在差异和不协调。因此如何能在导师指导博士生学位论文时妥善、合理地协调这些因素的关系，使得这些因素都能为提高博士学位论文价值感一致性服务，是后续研究需要进行努力的方向。

摘要：博士生对博士学位论文的价值感是影响博士学位论文质量的要因。本研究对典型工科研究型A大学的博士生进行随机抽样, 调查了他们对其博士学位论文的价值感, 用多元回归分析方法对影响博士学位论文价值感的主要因素做了实证研究。研究发现工科博士生的年龄、研究兴趣、未来发展方向、课题关联度、导师指导满意度等因素对其博士学位论文的价值感存在显著影响, 基于以上结论提出了针对博士学位论文质量提高和改进的建议。

关键词：工科博士生,培养质量,博士学位论文,价值感,影响因素

参考文献

[1]吴志远, 胡双启.提高博士学位论文质量的管理对策与思考[J].中北大学学报:社会科学版, 2009 (03) .

[2]胡水清.博士学位论文质量保障的实践与反思[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008 (01) .

[3]石明.价值意识[M].上海:学林出版社, 2005:90-92.

[4]罗群, 申功璋.对提高本校博士生整体培养质量的思考——从10篇全国优秀博士学位论文得到的启示[J].北京航空航天大学学报:社会科学版, 2009 (01) .

[5]陈立新.全国百篇优秀博士学位论文的计量分析[J].高等教育研究, 2009 (02) .