Unit 1 第五课时教学设计.DOC

Unit 1 第五课时教学设计.DOC（精选6篇）

篇1：Unit 1 第五课时教学设计.DOC

第五课时教学设计

一、教学目标

1．能够听、说、认读本课时主要句型：Is this the library? Is that the TV room?

2．能够识别句型“Is this the „?和Is that the „?”的不同用法并在真实情景中正确使用。

3．能够较好地完成Let’s check 部分的评价活动。

4．能够发挥想象，设计一所未来的学校，并在设计和展示作品时应用所学语言。

二、教学重难点

本课时的重、难点是“Is this„?/ Is that„?”的用法。建议教师在真实的情景中对this和that在距离上的区别进行比较以加深学生的印象。

三、课前准备

1．与教材内容相关的课件、声音、图片等媒体素材

2．教师准备相关的词卡。

3．学生准备白纸和彩笔。

四、教学步骤和建议。

（一）热身

1．学生表演A部分Let’s do的内容。

2．学生吟唱B部分Let’s chant中的歌谣。

3．教师和学生进行主题讨论：What’s in our school? 鼓励学生用新学的单词来交谈。

（二）新课呈现

1．学生谈论了学校的场馆设施后，教师出示本校校长的照片问：Who is he? Yes, he is our headmaster.Do you want to be a headmaster? Today Wu Yifan is a head master.He has a new school.Do you want to have a look? 以此导入新课。

2．学生观看课件后，回答教师提出的理解性问题。在问答的过程中重点理解与操练句型：Is this the„?和Is that the „? 学生听录音跟读对话。学生分角色朗读对话。

（三）趣味操练

1．让学生发挥想象力，设计一所未来的学校。完成后先和同桌互相交流，然后向全班学生展示。鼓励他们在交流的过程中尽是多地使用所学的新句型。

2．Let’s check

教师连续播放三次录音。第一遍让学生先听录音，第二遍勾出与录音内容相符的一项，第三遍检查。

录音内容如下：

(1)Look!This is the library.We have many picture-books.(2)That is the canteen.We have lunch here.(3)Is this an art room? Yes, it is.(4)Is that a computer room? No, that is a teacher’s office.（四）巩固与扩展

1．做本单元B部分Let’s talk的活动手册配套练习。

2．将本课时对话读给同伴、朋友或家长听。

3．将自己设计的学校用英文介绍给爸爸妈妈。

4．听Story time中的故事并跟读。

篇2：Unit 1 第五课时教学设计.DOC

教学内容与分析 教学内容：B．Let’s try Let’s talk Let’s play C．Task time 2 教学目标：

a．能听懂、会说“Can you．．．? Yes，I can．／No，I can’t．But I’d like to have a try．”并能在情景中运用。

b．完成Task time中的任务。

c．对学生进行热爱劳动的思想教育。教学重点、难点分析 教学重点：学会用句型“Can you．．．? Yes，I can．／No，I can’t．”在情景中进行问答。2 教学难点：对话中句子“I’d like to have a try．”的含义理解及其运用。课前准备 教师准备录音机、录音带及相应的词卡。2 教师准备“Let’s try”部分的挂图。3 教师准备一副袖套和一条围裙。4 学生准备相应的词卡。教学设计 教学步骤

热身／复习(Warm-up／Review)1 Let’s chant：教师播放学生用书第49页Let’s chant的录音，与学生一起边做动作边说。2 复习A、B部分10个动词词组：教师分别出示词卡，请一部分学生看词组做动作，另一部分学生看动作猜词组，并且要拼出四会词组，请一学生把词组写在黑板上。Let’s try：Listen and link．教师向学生展示Let’s try部分的挂图，播放Let’s try部分的录音，完成练习并校对答案。建议与说明

通过听听、说说、演演、猜猜、写写等多种形式的复习活动，既有效地复习了旧知，又活跃了课堂气氛。教学步骤

呈现／操练(Presentation／Practice)1 教学“Can you．．．? Yes，I can．／No，I can’t．”

a．引入：教师指着“Let’s try“”中的图片说：Sarah can wash the clothes．Can you wash the clothes? 引导学生用“Yes，I can．”或“No，I can’t．”来回答。b．学说：Can you．．．? Yes，I can．／No，I can’t． c．操练：（方案一）Let’s sing：

Can yon set the table? Yes，I can． Can you make the bed? No，I can’t．

连锁问答游戏：第一名学生向后面的学生提问“Can you．．．?”后面的学生先根据实际情况回答，然后再向后面的学生提问，依此类推。教师也可以参与游戏。（注：提出的问题尽量不要重复。）（方案二）

Let’s chant（两首供选择）： Hello!Jane．Hello!Jane． Can you set the table? Yes，I can．Yes，I can． Hello!John．Hello!John． Can you water the flowers? No，I can’t．No，I can’t． 建议与说明

利用前一环节的挂图，通过交流自然简洁地引出本课的重点句型。

通过轻松活泼的歌曲进一步巩固新句型。

这项活动在操练新句型的同时，扩大学生的词汇量，培养学生创新意识。

避免了枯燥乏味的句型操练，通过有韵律的语言感染学生，使他们跃跃欲试。教学步骤

Dog，dog，can you do the dishes? Yes，I can．

Panda，panda，can you sweep the floor? No，I can’t．

Guessing game：教师给一学生戴上袖套，围上围裙，扮演家政服务员。请这名学生选择一张词卡作为自己最擅长的工作，其他学生用：Can you．．．? 来询问。教师也可以参与活动，扮演一回家政服务员。建议与说明

创设生活语境，让学生把单纯的操练变成有意义的语言交流，增加操练的趣味性，提高学生的应变能力。教学步骤 教学“I’d like to have a try．”

a．引入：在进行上一环节游戏时，当学生问教师：Can you．．．? 教师回答：No，I can’t．But I’d like to have a try． b．学生说：I’d like to have a try．

c．结合这个句子的教学，对学生进行热爱劳动的教育。教学步骤 听读Let’s talk，进行角色扮演。

拓展／巩固(Extention／Consolidation)1 Task time a．用“Can you．．．?”去采访同学并填写好表格。b．根据采访实际，完成柱形图。c．进行小组汇报。“Super mother”评选活动：

先由学生根据实际用：What can your mother do? She can．．．Can your mother．．．? Yes，she can．／No，she can’t．等句型交流自己的妈妈善于做哪些家务，交流时可以采用问答与个别汇报相结合的形式，然后评比出“Super mother”． 3 以“Three monks”为主题，分小组自编小话剧表演。4 完成活动手册的相应练习。建议与说明

通过听、说、写等活动，巩固本课所学的重点句型，培养学生运用所学句型进行交际的能力，还体现了与数学知识的整合。

在学生较熟练地掌握I和you在句型中的运用后，把句子的主语延伸到第三人称，对知识进行拓展。

篇3：Unit 1 第五课时教学设计.DOC

1.会写12个生字词，正确读写相关词语。

2.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

【教学重点难点】

1.感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象。

2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

【教学过程】

一、导入课文，揭示课题

1.同学们，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花）

2.荷花的叶子叫什么？（荷叶）（板书：莲叶）荷花的果实就是“莲蓬”。

【设计意图：通过直观形象，学生容易理解荷花是什么样的，联想荷花给人有视觉，嗅觉等方面的体验。】

二、观察图画，走进文本

（出示一幅彩色的荷花图）

指导看图：看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？

【设计意图：学生观看荷花图，有条理的说出荷花样子，培养学生看图说话的能力，有利于学生从具体到抽象的思考。学生初步感受荷花之美。】

三、轻读课文，理清层次

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花时展开的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

【设计意图：通过讨论式教学，启迪学生理解课文脉络，理清层次，整体感受课文。】

四、讲读课文

第一节：

1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

2.指导朗读。有感情的读。

3.学生齐读课文第一节。

第二节：

1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

训练句式。

我站在荷花池边看：看到（）荷叶（）；又看到（）荷花（）；还看到（）花骨朵（）。

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。

2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。 例句：

（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

3.指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

（板书：色彩美）

4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

（板书：姿态美）

5.学生集体朗读课文的第二节。

6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”

7.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出來了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

8.（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

有表情朗读第四节。

9.课文中的我是怎样看荷花的？

出示一块准备好的卡片，上面写着：

“我[ ]看着满池的荷花。”

（例：我好奇地看着；我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）

（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）

10.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）

11.你们仿佛看到了什么？

学生进行想象性描述。

12.指导朗读：课文中的我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们再读一遍。

指导朗读。

【设计意图：运用讨论式教学，通过句式训练，展示荷花色彩，学生体验荷花色彩美，姿态美，激起学生热爱大自然的情怀。】

五、填空练习 复述课文 认读生字

1.完成练习：

（出示课件：练习）

荷叶___________的，像一个个______________。白荷花在这些大圆盘之间___________________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的还是____________，看起来_________________________。

①这个片段描写荷叶的句子是第____句。其中，_________写出了荷叶多，__________、__________写出了荷叶的颜色美和形状美。

②这个片段描写了荷花哪三种形态？

第一种是_____________________________。

第二种是_____________________________。

第三种是_____________________________。

2.指导复述课文。

3.认读生字，出示生字词卡片

【设计意图：训练学生读背课文的能力，提高学生掌握基础知识】

篇4：Unit1_第1课时教学设计

一、教学目标

1.能用所学词语和句子谈论家族成员。

2.能听懂并会用Who is/are…? He is/They are…句型进行问答对话。3.让学生初步了解中西方文化中对家族成员称呼的异同。

二、教学内容

1.词汇：sister cousin son daughter brother uncle aunt 2.句型：I have two sisters.They are Aunt Maggie and Aunt Lucy, Who is Cousin Harry? He is Aunt Lucy’s son.三、教学活动

做一次“悄悄话大声说”游戏。将学生分成5～8人一组，每组选派一个代表来讲台前。教师低声告诉几个代表一个新单词（如果学生没有听清楚，可以重复）。学生代表听清楚后，迅速返回自己的小组，并轻声告诉小组其他成员。小组成员都听清楚后，齐声说出这个单词。最先且准确说出这个单词的小组得70分。游戏结束，得分最多的小组为优胜小组。

四、课前准备

教师课前需要准备音频（教师可在优教平台直接下载使用）、教学图片、单词卡片和家谱简图。

五、教学过程 1.Warm-up.在前面几册书中，学生已初步学习了对家庭成员的一些英文称谓。开始上课时，教师可以首先用How many people are there in your family? Who are they? How about your father’s and mother’s family? 引导学生用There are…句型进行回答。由于学生对家族成员的中文称谓非常熟悉，所以，本节课在学习家族成员的英文称谓时可通过出示家庭成员照片并作介绍的方式，不仅能帮助学生尽快了解和掌搪家族成员的英文称谓，而且可以在比较中发现中西方对家族成员称谓的异同。为此，教师可以先出示自己的家谱简图，通过介绍家族成员及关系来呈现课文里的词汇，如brother, sister, cousin等，并顺便复习以前学过的其他家庭成员称谓，1 / 3

如 parents, uncle, aunt等。

这样的开头和过渡，合理、自然，能把学生的注意力和兴趣很快转移到本课教学内容上。

2.任务1的教学：

(1)在进行上述活动的基础上，教师可将以前学过的家庭成员的英文称谓写到黑板上，先复习这些英语单词。

(2)让学生看Look, listen and act的教学内容，看对话中出现了哪些人物，提到了哪些家族成员。

(3)播放Look, listen and act的录音，先让学生听两遍。在听懂大意的基础上，给学生布置“任务”，比如：Who are coming to China next week? Who is Cousin Harry? How do they come to China? 等，让学生带着问题，带着目的去听录音。(4)通过多种形式让学生朗读Look, listen and act的内容，比如：跟录音读，跟教师读，角色扮演朗读（根据对话角色，让不同的学生扮演）。也可以让学习成绩好的学生，将课文内容换成自己的话来进行复述。（注意，复述课文内容难度比较大，应根据学生实际情况选择使用。而且，只要学生大致复述即可，不可在语法等上过度苛求学生，以免打击学生学习英语的积极性。）。

(5)在学生听懂和熟读的基础上，组织学生以小组为单位，进行角色扮演，模仿Look, listen and act的内容进行对话表演。（在学生进行对话表演时，教师可将Look, listen and act内容通过图片或多媒体等方式，向学生适当提供情景，以便学生模仿对话时参考。）语言点解释

① 汉语中对父母同辈的男性，根据不同的关系分别使用叔父、伯父、舅父、姨丈、姑丈称呼，而英语中一概用uncle称呼；

英语中的brother既可指“兄（哥）”，也可指“弟”；sister既可指“姐”，也可指“妹”cousin可以指“堂兄弟（或姐妹）”，也可以指“表兄弟（或姐妹）” ；grandfather可指“爷爷”也可指“外公（姥爷）”，grandmother可指“奶奶”，也可指“外婆（姥姥）”。

对家族成员的称呼，汉语与英语不尽相同，应让学生适当了解。

② uncle和aunt通常与名字连用，如Uncle Tom, Aunt Lucy等，不可单独与姓连

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用。因为家里或许有几个uncle和aunt，而他们都是同姓的，只有使用“Uncle/Aunt +名字”才能清楚地表达 呼所指的对象是谁。

③ 表达对家族成员的称呼时，uncle, aunt, cousin等可以大写首字母，如Uncle David, Aunt Maggie, Cousin Harry。

④ 表示交通方式时，在by与乘坐的交通工具之间不可加任何冠词，如by plane, by train, bus, by bike等。3.任务2的教学：

(1)教师出示Listen and say的教学图片，带领学生朗读son, daughter, brother, sister, uncle, cousin，或让学生齐声朗读这几个单词。

(2)播放Listen and say的录音，让学生仔细听，注意录音中提到的家族成员的英文称呼。

(3)根据Listen and say的内容，让学生两人一组，仿照对话范例，就图片涉及的家族成员进行对话练习。例如： Pupil A: I have two uncles.Pupil B: Who are they?

Pupil A: They are Uncle Tom and Uncle John.(4)组织学生进行“悄悄话大声说”游戏。将学生分成5～8人一组，每组选派一个代表来讲台前。教师低声告诉几个代表一个新单词（如果学生没有听清楚，可以重复。）学生代表听清楚后，迅速返回自己的小组，并轻声告诉小组其他成员。小组成员都听清楚后，齐声说出这个单词。最先且准确说出这个单词的小组得10分。游戏结束，得分最多的小组为优胜小组。

篇5：Unit1__第1课时教学设计

教学目标

1.能听、说、读、写词汇：clock, wall, come in, sit down, be late和play computer games。

2.同桌合作或者小组合作，能用句型What time is it? It’s...进行关于时间的问答练习。教学准备 1.教师准备：

（1）Let’s learn部分的教学卡片。（教师可以从“Unit1 单词卡片集”中下载）（2）较大的钟表实物或者模型一个。

（3）Let’s learn部分的音频。（教师可以从“Unit1 Let’s learn单词读音集”中下载）

（4）眼罩一副。

2.学生准备：小钟表或者手工制作的钟表模型一个。教学方法建议

一.课程导入（Leading In)（1）课前热身

教师精神饱满地走进课堂，并亲切地和学生问候，以下问候用语可供教师参考： T: Good morning, boys and girls!Ss: Good morning, Miss / Mr...!T: Long time no see.How are you? Ss: I’m fine.Thank you.What about you? T: Very well.What day is it today? Ss: It’s Monday /...T: Yes.It’s Monday /...morning now.It’s nine.We have an English class at nine.（2）新课导入

教师可以在新授内容之前，留出大约5分钟的时间，组织学生完成Part A中Warming-up的第一部分Think and draw，让学生在这几分钟之内，初步了解本课时以及本单元将要接触的话题“time”以及与时间密不可分的单词“clock”。教师

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要多用鼓励性的语言激发、诱导学生的学习兴趣，让学生以轻松的心态进入到英语课堂中：

Part A Warming-up: Think and draw 由于学生是第一次接触这个话题，所以教师可以先进行示范。首先教师在黑板上画一个钟表，并且进行有引导性的自问自答：

T: What’s this? It’s a clock.What time is it?（教师在黑板上的钟表上画出7点）It’s 7 o’clock.然后边讲边画： T: I get up at seven.I have breakfast at seven thirty.（教师在黑板上的钟表上画出7点30分）I have lunch at twelve.（教师在黑板上的钟表上画出12点）在学生初步感知后，提出问题并引导其作答： T: What time do you get up / go to school / go to bed? Ss:...（这里由教师来提问，学生能画出时间即可）二.课程展示活动和过程的设计建议（Presentation)新课展示Let’s learn 1.教授单词clock（1）T: It’s Monday morning.What time is it, then? Look at the clock.It’s nine.教师拿出所准备的钟表，边向学生展示边教授clock—词。在此，教师要注意向学生强调ck的发音为[k]，为淸辅音，并提醒他们在发这个音的时候，不要受汉语的影响在后面加上元音，发出类似“科”的音。

（2）游戏巩固：教师将钟表或者模型上的指针不断地拨到一个个不同的时间，一边演示一边讲解：

T: Look at the clock.It’s one.It’s two.It’s eight twenty.It’s twelve....2.教授单词wall（1）在教授完clock一词之后，教师将钟表轻轻地放在教室的某一面墙上，并且进行讲解: T: Look at the clock.Where is the clock? The clock is on the wall.The picture is on the

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wall.The book is on the wall, too.等等。

（2）教师接着拍打着墙，教授wall—词，让学生明白wall指的是什么，最后让学生自己观察教室，借助身边的事物说出：The...is on the wall.（3）拼读拼写单询。教师可借助以前学过的词进行对比教学，如：tall，all，ball等等，让学生仔细观察并注意寻找拼读规律，这样可以培养学生见词能读的能力。3.教授短语come in、be late和sit down 教师可以为学生创设一个模拟的场景，让学生在一个特定的语言环境中认知、学习这些短语。

（1）教师可先进行动作示范，让学生理解短语。教师走到教室外面，关上门，边敲门边说：May I come in? 然后自己进来，做出请人进屋的动作，并说：Come in, please.在示范完毕后，教师板书并拼读短语：come in，接着教师可以先安排3名学生站到教室外面，示意一名学生敲门，教师和学生们做如下对话： SI: May I come in? T: Come in, please!（教师重复短语come in若干遍）S2: May I come in? T & Ss: Come in.please!（教师和全班同学一起说）S3: May I come in? Ss: Come in, please!（全班学生一起说）T: You are late.（教师对S1说并引导其作答）SI: Sorry.I’m late.T: He / She is late.（教师指着S1对全班同学说）

其余两名学生的表述均可采用这种人称转换的方式进行，最后引出 be late并带领学生重复几遍。

（2）教师逐一请这些学生坐回到各的座位上，教授短语sit down。这个短语对于已经有英语基础的五年级学生来说比较简单，但是教师在教授的过程中要注意sit在发音时会出现失去爆破现象。教学小贴士

失去爆破现象：在一个单词或一个短语中，两个爆破音相遇，前一个爆破音

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只做出发音的口型、留出发音时间，不把这个音发出来，这种发音现象叫失去爆破。

如：do(c)tor si(t)down wha(t)time eigh(t)twenty 4.教授短语play computer games T: Hey, children, do you play computer games on the weekend?（教师做出玩电脑游戏的动作）Ss: Yes!在此，教师可以顺势带领学生重复几遍短语play computer games，让学生有个初步印象。在教授这个短语的时候，教师可以用一本书或者文具盒充当电脑，做出玩电脑游戏的动作，边做动作边说短语，然后再让学生用各内的书或者文具盒进行模仿。教师可以在班里找出几名动作逼真生动的学生表演，其他同学跟读该短语。

5.教师播放录音，要求学生模仿其语音语调跟读Let’s learn部分的词汇。三.操练活动的设计与实施建议（Practice Activities)游戏：听声音找卡片

教师每次请一名同学到讲台前来戴上眼罩，然后随机拿出一张Let’s learn部分的教学卡片，给在座的所有同学看过以后，将卡片藏在教室的某一个地方。当教师藏好卡片后，全班同学开始重复所藏的那个卡片上的单词或者短语，戴眼罩的同学便可摘掉眼罩，并根据班里同学提示的声音来找卡片，声音越大表示离卡片越近，声音越小表示离卡片越远。在此一定要向学生强调不可以“打小电话”哦。

篇6：Unit 1 第五课时教学设计.DOC

Sound time部分为语音教学板块，主要目的是让学生发现字母及字母组合的发音规律。Unit1 Sound time 版块中主要学习字母b在单词中的发音。对于三年级的学生来说，是第一次接触这个板块，所以教师如何巧妙地在教学中让学生牢固掌握b字母的发音，是教学的一个重点。

新授时，我首先通过出示单词卡让学生读单词ball, book, birthday,robot, 然后让学生自己去体会字母b在单词中的读音，从而教学/b/。然后呈现图片，通过提问学生What are these? Are they big or small? Who is the boy? 引出单词book, big, Bob, 再结合图片呈现小诗：Big books, big books, Bob has two big ,big books.操练巩固时，我让学生听录音跟读句子体会b字母的读音，然后齐读，再个别读。最后让学生思考我们以前学过哪些含有b字母发音的单词，加深/b/的读音。为了激发学生的兴趣同时也为了进一步巩固b 字母的发音，我还呈现了一些图片，如蓝色的小鸟，棕色的熊，大大的球…… ，让学生改编小诗，如Blue birds, blue birds, Bob has two blue birds 。取得了较好的效果。

对于三年级的学生来说，语音教学如果采取教师领读后，给学生讲解一下发音，然后跟读一下草草结束，往往使得语音教学枯燥乏味，学生对知识点的掌握也不牢固。所以教师应该利用好该版块的小诗，把以前学过的相关知识融合到小诗中，通过好的节奏和旋律，让学生在美的熏陶中获得语感，同时也调动了学生学习语音兴趣的积极性。总之，教师要始终不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力让学生训练出良好的语音语调，为他们进一步学习英语打下坚实的基础。