汉语拼音bpmf课件

汉语拼音bpmf课件（通用8篇）

篇1：汉语拼音bpmf课件

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文一年级上册汉语拼音3、bpmf。

二、教材分析：

本课包括四部分内容：第一部分是四个声母bpmf，每个声母配有一幅图。第二部分是拼音练习，包括三项内容：一是以音节bɑ为例，借助图画教学拼音方法;二是声母b和带调韵母ɑ的拼音;三是bpmf和ɑ oiu相拼的拼音练习。第三部分是bpmf的书写格式及笔顺。第四部分是读词认字，配有图画。

三、设计理念：

根据《关于开展小学一年级零起点教学专项检查通知》上的要求及孩子实际情况。我设计本课时，本着不拔高教学要求，不争抢教学进度，不加大教学难度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣的原则，力求让拼音教学尽可能有趣味性。我充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言，插入各种有趣的游戏和活动，使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性，激发学生学习的兴趣，让孩子在快快乐乐的氛围中活动和游戏学会拼音，不感到枯燥乏味，从而提高教学效率。

四、教学目标：

1、学会bpmf4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会声母b和单韵母ɑ拼成音节的方法。

3、学会带调拼读音节及bpmf与单韵母组成的音节。

4、认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。

五、教学重点：

1、bpmf的发音方法。

2、在四线格里正确书写bpmf。

3、音节的拼读方法。

六、教学难点：

1、区别bp两个声母的认读和书写。

2、声母和带调韵母的拼读。

七、教具准备：课件、拼音卡

八、课时划分：三课时。

第一课时

教学目标：

1、学习b p,读准音，认清形，在四线格里正确书写。

2、学会声母b和单韵母ɑ拼成音节的方法，并学会带调拼读音节。

3、继续培养学生良好的坐姿和写姿。

教学重点：

1、bp的发音方法。

2、在四线格里正确书写bp

3、学会声母b和单韵母ɑ拼成音节的方法，并学会带调拼读音节。

教学难点：区别b p两个声母，学会带调拼读音节。

教具准备：课件、卡片。

教学过程：

一、复习检查。

1、设置情境，激发兴趣：老师知道我们101的小朋友最爱交朋友了。这节课，老师将和你们一起去童话般的拼音王国游玩，再交两位拼音朋友。

2、瞧，国王派单韵母家庭坐火车来迎接我们了，和他们打招呼时要清楚响亮，口型保持不变。

3、他们可真调皮，都戴上了小帽子，老师选一组做得最好的小朋友跟他们打打招呼!

4、看，声母家族也派了两名成员来了，他们是——(生：y w)

【抓住小朋友们喜欢童话的特点，创设情境，既复习了旧知识，同时也激发学生学习的兴趣，为后面新知的学习做好铺垫。】

二、学习声母b p

(一)学习b的读音、字形

1、图上画着谁在干什么?(利用图画引入b的读音，建立图画拼音间的联系。)

2、b像什么?(利用图画记形，直观形象。)

(二)同法学习p的读音、字形(相机演示p与b发音的不同，使拼音动起来，让拼音的学习充满乐趣)

(三)区别b p

1、b p长得真像呀，谁有孙悟空的火眼金睛，一下子就能分清他们?

2、游戏：(做手势猜字母，“送刺猬回家”)

【这一环节充分利用教材中的情境图，学习新知识，突破重点，使学生从“广播”、“山坡”等常用词向声母发音过渡，易于记忆。同时加入开火车、做手势猜字母，“送刺猬回家”的游戏调动学生学习的积极性，让汉语拼音教学充满趣味性，让孩子不感到枯燥乏味，从而提高教学效率。】

(四)学写b p

1、观察b在拼音格里的位置及书写笔顺，强调第一笔竖从第一线下面一点起笔。

2、观察p在拼音格里的位置及书写笔顺，强调第一笔竖落在第四线上面一点。

3、师板演，生书空

4、生在书上描红后再写一个(强调写字姿势)

5、师生评价作业。

【在指导书写时，以观察—指导—范写—评价为主线，培养学生的书写习惯。】

三、学会声母b和单韵母ɑ拼成音节的`方法

1、过渡：声母娃娃和我们小朋友一样，可爱交朋友了。瞧，谁向我们走来了?(b)他找单韵母a交朋友，组成了一个音节ba。该怎么拼读呢?(师讲解后带读两遍)

2、练读。(指名、女生、男生)

3、游戏：“捧金杯”

【这一环节通过各种形式的拼读，使学生牢固掌握拼读方法，突破难点，并为下面带调拼读音节打下坚实的基础。】

四、学会带调拼读音节。

1、过渡：现在给a戴上小帽子，你们还会拼读吗?谁来挑战?

2、若有孩子挑战，就指名读，师相机指导。再带读。(声母b，韵母ā，b-ā→bā)

3、师示范：b-ā→bā，“扒开”的“扒”，谁能像老师这样用bā组个词呢?

4、同法学习b-á→bá、b-ǎ→bǎ、b-à→bà。

5、现在我们将这四个音节读一读，谁来当小老师带读，例：b-ā→bā，“猪八戒”的“八”……

【凭借情境图，通过各种形式的拼读、组词，巩固拼读方法，突破难点。】

五、巩固游戏：

1、为七色花添彩：国王看你们表现这么出色，特地送来了一朵七色花，不过需要小朋友们同心协力，读出花瓣上的音节，他们才会显出美丽的色彩!

2、摘苹果：国王还请你们品尝又大又红的苹果。只有读出苹果上的音节，再说个词，才能摘下诱人的果实!哪个小勇士来挑战?

3、真棒!老师奖励你们一首儿歌。

【有趣的游戏和富有童趣的语言，既让孩子在快快乐乐的氛围中巩固了所学，又不感到枯燥乏味，从而提高教学效率。】

六、小结并布置作业：

这节课，我们又认识了2个声母朋友，还学会了拼读方法，回家后读读书P10声母是b的其它音节。

篇2：汉语拼音bpmf课件

学会bpmf4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2 学习bpmf与单韵母组成的音节及四声。

3 学习带调拼读音节，开始练习直呼音节。

教学时间两课时第一课时

一、 复习

1 复习6个单韵母：

2告诉学生：这6个单韵母都要读得响亮清楚，发音适口形不变。

3 按顺序认读带调的单韵母，颠倒顺序认读带调的单韵母。二、引新授内容小朋友们，你们喜欢逛公园吗？今天阳光灿烂，真是好天气，我们一起去公园玩好吗？1 指导看情境图。

（1）图上画的是什么地方？图上主要画了什么？图上画了什么人？他们在干什么？

（2）引导学生展开丰富的想象，用自己的话编一个小故事。（四人为一组讨论后汇报）

2 教师总结故事。星期天，爸爸带小红去公园玩，大家爬上山坡，看到了一座大佛，小红想用手去摸大佛。爸爸告诉她：“你听，大呐叭正广播大佛是文物，不能用手摸。”（在相应的地方出示音节）

3 (1)出示语境歌爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大呐叭里正广播，爱护大佛不要摸。

（2）领读儿歌，并出示bp

三、教学bpmf的读音和写法1 教学读音

（1）b的读音。①板书 ，并出示图一。提问：图上画了谁？他在什么地方？他在干什么？（图上画了一位运动员，他在水上冲浪。）②告诉学生波浪的波和我们今天要学的b有点像，但也有点不一样。③教师范读b和bo，要求学生认真听，区别他们的不同。④教师小结发音方法。读b这个音的时候，要读得b又轻又短，上下唇互相接触，突然放开，让气流冲出来。⑤教师再次范读，学生跟着连读。⑥“开火车”读，比赛读。⑦教学顺口溜：像个6字bbb或海上冲浪bbb。

（2）p 的读音。发鼻音。⑤教师再次范读，学生跟着连读。⑥检查个别学生⑦教学顺口溜：两扇小门mmm。

（5）f 的读音。①板书 ，并出示图四。图上画有什么人？他在干什么？②教师范读三次④教师小结发音方法。读m这个音的时候，要读得又轻又短。上牙齿轻轻地放在下嘴唇上，让气流摩擦出来。⑤“开火车”读，比赛读。⑥教学顺口溜：一根拐杖fff2 教学书写

（1）引导学生仔细观察图。说一说bpmf像什么？①b 的一竖有点像帆板，半圆有点像那个运动员叔叔；它好有点像数学的6字等）②p的一竖有点像手推车的车把，右半圆有点像车轮；它还有点像数学9的反写等 。③m像两头连着的小门，又像三朵小蘑菇。④f像一根拐杖又像伞的伞柄。⑤ 你还觉的 bpmf像其他什么东西？（四人一组讨论）

（2）bpmf的占格位置。林老师又要带你们去找朋友了，小朋友们看看我们今天的新朋友住在拼音王国的几楼？（出示bpmf的书写。）

《bpmf》教学设计

①引导学生仔细观察，然后说出 bpmf 占格位置。 b和f住在二三楼，p 住在一二楼，m住在二楼。（3）bpmf的笔顺。①谁来说说b 先写什么？再写什么？几笔写成？b先写一竖，再写半圆。两笔写成。（师范写，生书空三次）②谁来说说，p先写什么？再写什么？几笔写成？p先写一竖，在写半圆。两笔写成。（师范写，生书空三次）③谁来说说，m先写什么？再写什么？几笔写成？m先写一竖，再写两头门。三笔写成。（师范写，生书空三次）④谁来说说，f先写什么？再写什么？几笔写成？f先写伞柄，再写一横。二笔写成。（师范写，生书空三次）（4）学生练习描红。四、巩固练习1 告诉学生：bpmf是声母。2 抽读字母卡3 区别bp的不同之处。读音：b不送气，p要送气。字形：b的半圆在右下，p的半圆在右上。4齐读三次。

五、作业抄写bpmf各四遍。

教后记：

1学生基本能读准bpm这四个读音，并能正确书写

2 学生比较难区分bp的书写

3 p、f的位置学生也较容易弄错第二课时

二、 复习

1 指名读声母卡片bpmf

2 朗读儿歌：海上冲浪bbb，小猴推车ppp，两头小门fff，一根拐杖fff。

二、引新授内容

1教学拼读方法。

（1） 出示两个小猴推卡片车。指名说说这幅图是什么意思？（这幅图的意思是b和α 碰在一起，就可以拼出bɑ来）告诉学生：bɑ是个音节。

（2）教师范读bɑ三次。

（3）讲述拼读方法前音轻短后音重，两音相连猛一碰。就好像玩碰碰车一样。（做动作）

（4）教师领读，并做碰碰车游戏。

（5）开火车拼读，个别拼读。

2 看图拼读带调音节。

（1）出示大雁图，练读图上音节。图上画了什么？有几只大雁?出示b-ā- bā，指名拼读。指名直呼音节bā。指名直呼 的四声。引导用 的四声组词。 bā八个的“八”。 bá拔萝卜的“拔”。 b打靶的“靶”。 b爸爸的“爸”。

（2） 教学大米图、山坡图、斧头图。教学过程基本同上。

三 、巩固练习

1 指名说说拼读方法。

2 集体拼读

3 抽查拼读教后记:

1 学生基本上能掌握bpmf这几个音节的读音。

篇3：汉语课件制作应注意的问题

一、充分体现汉语教学的基本理念,研究好学情,体现课件 的针对性

汉语教学属于第二语言的教学,提高学生的汉语素养是其终极目标。这一特殊性决定了汉语教学必须把工具性放在第一位,在教学过程中,应把重心放在学生汉语的实际运用能力的培养上。鉴于以上汉语教学的目的,汉语教师在制作课件时,要充分考虑汉语教学的这一特质。同时,汉语教师在制作课件之前,要有充分广泛的调研,深入的分析,把握好课件面对学生的基本情况。这样,制作出来的课件才能做到有的放矢, 有较强的针对性和实用性。这就必须反对两种不良倾向,一种照搬其他地区高中新课改的课件教学模式,按照语文课程的三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来为学生备课;更有甚者,把相同内容的课文的课件原封不动地“引进来”,没有任何删节和修改,作为学生的学习课件。另一种就是在教学难度上降低等次,按照其他地区初中语文教学的要求来制作课件教学。两者的错误之处在于:摈弃了具体的教学情况, 没有体现汉语教学的特殊性。他们不了解汉语教学的真正目的,不熟悉或者忽视学生的实际学习情况,闭着眼睛捉麻雀,想当然地思考问题,把本来应该有针对性的课件做成了千篇一律的模式,其教学效果就可想而知。这些“看起来不错”的课件实质上形同虚设,在教学中,起不了多少作用。

二、汉语课件制作要体现简约性、直观性原则

总体来说,学生在学习汉语过程中,城市学生汉语水平相对较高,基础也较好。有些学生,尤其是农牧区学生,接触汉语的时间较短,有的是从初中才开始学习汉语,并且有些地方是用民族语言来讲授汉语,这就在相当大的程度上影响了他们汉语水平的提高。所以,他们的汉语水平总体不高,并且体现在个体上呈现出参差不齐的特点,汉语基础也就相对薄弱了。再者,由于汉语和民族语言在表达方式、特点上固有的差异, 比如语序的不同、日常表达方式的差异,给学生学习汉语带来了一定的难度,理解难,掌握更难。所以,汉语教师在制作课件时,要尽量考虑到这些因素,力求使汉语课件直观、简约地展示出来。

为了能更好地体现简约、直观的原则,汉语教师在制作课件的时候,可以从以下方面加以考虑。一是在制作课件的时候, 一般情况下,一个课件只突出一个中心,简化整体内容;二是课件的结构要清晰,没有太多的分支和延伸;三是在语言的使用上,力求简洁明了,不提倡使用太多的修饰成分。为了更好地体现直观的呈现原则,汉语老师在制作课件的时候,要着重考虑以下因素。首先是课件呈现的内容要直观,尽量减少那些没有必要的、要经过反复思考才能看清的内容;课件展示的形式也要直观,这就要规避那些花里胡哨的东西;还有,课件要启发的内容也应该具有直观性,不能让学生百思不得其解。当然,凡事没有固定的东西,一切都要依据具体的情况而定。

三、汉语课件的制作,要充分尊重学生的风俗习惯等

民族地区往往有着自己独特的风土人情、风俗习惯,汉语教师在制作课件时,要充分考虑这些因素。为此,老师有必要进行这方面的知识储备。准备这方面的知识,有很多种方法可以尝试。老师可以在教学之余,通过相关书籍的学习了解这方面的情况,比如可以买些与所在地相关的民俗方面的书籍进行系统、全面地学习、理解。也可以通过与民族老师、学生的相处,有意识地获取相关知识。这方面的知识储备尤其具有必要性和重要性,只有具备了这些知识储备,老师们在制作课件时,才能选取适当的材料,以适当的方式,使学生能接受所展示的内容。也只有这样,才能避免那些不应该犯的常识性错误,做到对学生的真正尊重。

四、汉语课件的制作,要符合学生的思维习惯和心理特点

每一个民族,都有其自身的思维习惯和心理特点。汉语老师在制作课件的时候,不能从想当然出发,要对学生的思维习惯和心理特点有较为全面的了解之后,方可动手制作课件。只有对学生的思维习惯和心理特点有较为深刻的了解,汉语教师才能针对学生的具体情况,制作出符合学生思维习惯和心理特点的有针对性的课件,并以学生乐于接受的形式展示出来。也只有这样,才能使汉语课件的制作,更加符合教育教学规律,充分调动学生的学习积极性,挖掘出他们的学习潜能,取得较好的学习效果。

五、汉语课件制作,要充分利用具有民族特色的教学资源

民族地区有着丰富的教学资源,比如具有民族特色的风俗习惯,具有与众不同的山川河流,具有浓郁的地方特色的风景名胜,等等。这些,都是较好的教学资源,它们为汉语教师制作课件提供了丰富的有地域特色的展示内容。汉语教师在制作课件时,要充分考虑这些因素,尽可能地多使用这些资源。这些资源,与学生的日常生活联系密切,使用这些资源能增强亲和力, 提高教学效果;再者,这些资源也容易寻找,只要我们用心去思考,是很容易发现的。

篇4：汉语拼音bpmf课件

【关键词】多媒体 课件 外国 汉语 教学

【中图分类号】H195.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0028-02

随着信息技术和多媒体技术的飞速发展， 多媒体技术应用于教学中已成为现代教育技术的重要组成部分。应用多媒体技术开发多媒体课件已成为开展多媒体教学、提高教学质量的必然趋势，而与专业汉语学习有关的专业外国汉语教学， 更应该充分利用多媒体的多样化、多功能来丰富专业外国汉语的课堂教学， 激发外国学生的学习兴趣， 使外国学生在生动有趣环境中掌握所要学习的知识。我们把多媒体教学运用到专业外国汉语教学当中，开发高质量的专业外国汉语多媒体课件， 对外国学生在短暂的时间里掌握好专业汉语学好专业必有帮助。

1.多媒体课件与课件相关

1959年，美国IBM公司研制成功了第一个计算机辅助教学（Computer – Assisted Instruction，CAI）系统，宣告人类开始进入计算机教育应用时代。目前，计算机辅助教学已经为人们非常熟悉的名词，它不仅仅是一项重要的技术，而且代表一个十分广润的计算机应用领域。

1.1课件

课件是指在CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料。

从广义上讲，凡具备一定教学功能的教学软件都可以称为课件，其作用包括以下四个方面：

（1）向学生提示各种教学信息。

（2）对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息，以及信息处理。

（3）提高学习积极性、制造学习动机以及强化学习效果。

（4）更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

1.2多媒体课件

多媒体课件不同于一般的多媒体软件，它是一中适合某类型教学对象，专门辅助某个学科的教学媒体。

多媒体课件是指综合运用了多种媒体的课件，这些媒体可以是文、图、影像、动画和声音。归结起来，有三种基本的媒体，即文、图、音。因此，多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多媒体的表现方式和超媒体结果编制而成的课程软件。应用多媒体技术设计和编制的多媒体课件，具有综合处理图文声像的能力，改变了传统教学中将知识信息仅以单一视觉或听觉表现的方法，使学生能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。

多媒体技术在CAI“人机交互”中的巨大潜力主要在于它能提高对信息表现形式的选择和控制能力，同时也能提高信息表现形式与人的逻辑思维和创造能力的结合程度，以及在顺序于符号信息等方面扩展人的信息处理能力。与单媒体相比，多媒体能够使学生从视觉、听觉、感觉等全方位的角度教授知识，达到更好的沟通效果。理解多媒体课件的重点，不在于理解“媒体”、“介质”、“集成”等一类的技术语，而在于如何从五官感觉角度，充分调动多媒体元素，达到最佳的沟通效果。

2.多媒体国外汉语教学课件的开发思想

2.1多媒体国外汉语教学课件开发的流程

多媒体外国教学课件作为一种教学软件，它的基本功能是教学。它也一味依赖多媒体其他门课教学课件：课件中的外国汉语教学内容、教学过程及其控制设计应由教学设计所决定。因此，课件设计应基于教学设计进行。同时，多媒体外国汉语教学课件又是一种计算机软件，其开发的具体过程及其组织应按照软件工程的思想和方法进行。所以课件的开发和维护也应按照软件过程的方法去组织和管理。

虽然不同类型的多媒体课件各具特点，但多媒体外国汉语教学课件已经总结出一套通用的多媒体课件开发流程。

课件的开发包括5个步骤：（1）分析。（2）设计。（3）制作编程。（4）测试评价。（5）应用推广，和14个环节：（1）选题分析。（2）编制原则。（3）可行性分析。（4）策划。（5）开发设划。（6）编写脚本。（7）编程方框图。（8）对话框交互。（9）模版编程。（10）连接试运行。（11）取集、制作、处理素材。（12）系统合成、软件测试。 （13）制作图标。（14）优化、打包、发布。

2.2 进行多媒体外国汉语教学课件开发中应注意的问题

在进行多媒体外国汉语教学课件开发过程中要注意下面的问题：

（1）多媒体教学课件必须在分析教材、教案的基础上开发。

在进行多媒体的教学设计时不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学， 而要用它来营造一种理想的语言环境。 要达到这一目标，教师必须充分研究教学内容及教学对象的特点，不仅要给学生展示语言知识，还要利用多媒体技术为学生创造一种特殊的语言情境，使他们除了能像在传统课堂上一样通过耳听手写获取知识之外，还能进行自主学习、互相协作学习，这有利于培养创新精神和实践能力。优秀的汉语教学课件运用于课堂教学，能激发学生的学习兴趣， 渲染教学氛围，有利于解决汉语教学中的重点、难点，收到事半功倍的教学效果。

（2） 课件设计应该重视教学内容，不能只注重技术的运用。

现代教育技术作为一种教学手段是为教育目的服务的。 在设计和制作汉语多媒体课件时，应该将课件设计和制作的主要注意力放在如何发挥它的辅助教学效果上。设计者应该把自己对于教学内容的理解、教学目的的把握、教学方法的运用等融入课件之中。如果仅仅关注媒体技术，热衷于对字体、界面、色彩、动画、音响等方面的处理和链接，而不去研究教学内容，不注重课件所应体现的教育思想和理念，不从心理学和教育学的角度以及学生的心理特征与认知规律出发制作课件，这样的课件，很难取得良好的教学效果。在汉语教学中，最关键的问题并不是采用什么手段， 而是追求最好的教学效果。为此，在多媒体课件的选择上，必须根据课程及教学内容的需要，实事求是地选择合适的媒体，使多媒体教学手段真正发挥其独特的、不可替代的作用，切实提高教学效果。

（3）正确处理多媒体教学与传统教学的关系，充分发挥教师的主导作用。

尽管多媒体教学手段有着无法比拟的优越性，但传统教学的一些独特功能不容忽视，有时甚至是多媒体所不能替代的。“粉笔加黑板”的模式易于拉近师生间的距离，便于师生间的交流与沟通。在语言教学过程中，师生之间的交流、互动是十分重要的。教师所具有的学术造诣和人格魅力，所表现出来的机智、幽默、宽容和耐心，所使用的诸如手势、面部表情等体态语言都会深深地感染学生，并对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习效果、综合素质产生重要的影响。在传统的课堂教学中，教师透过学生的眼神，很容易知道和判定学生是否在关注授课内容。通过这种无言的交流，教师可以随时调整自己的教学节奏、讲授方式和组织策略。语言课堂教学成功与否，取决于师生之间生动活泼的交流活动，而不是单方面的灌输。从这个意义上来说，多媒体教学和传统教学手段并不矛盾，它们是相辅相成的，汉语教师在进行多媒体教学时必须充分认识到这一点，有效地组织课堂，充分体现教师主导作用，重视学生主体地位，把二者结合起来，切实提高课堂效率。

（4）加强对多媒体教学的投入和汉语教师的培训。多媒体技术进入汉语课堂教学是教育现代化的必然趋势，多媒体汉语教学的开展顺应了教育的发展趋势，它必须成为目前急需加强和建设的重要工作。多媒体教学作为新兴的教学手段，近几年得到长足发展，但其利用的硬件和软件等技术手段目前并不完善，随着计算机信息技术的发展，多媒体教学技术也处在一个不断发展变化的时期，不仅如此， 相当一部分汉语教师对多媒体教学比较陌生，有的教师不愿意采用多媒体来进行教学，认为它不如传统的教学方式。这些情况都制约了多媒体在汉语课堂中的使用，制约了多媒体汉语教学的发展。针对这种情况，许多学校都加强了在多媒体教学设备上的投入，硬件设备有了较大的改善，但是对教师的培训工作却相对薄弱， 造成大量的设备闲置或者利用率不高，因此必须加强对汉语教师的培训力度， 提高教师对多媒体硬件和软件知识的了解，提高教师多媒体课件的制作水平。此外，还要加大多媒体课件开发的投资力度，最好能设立专项经费用于支持课件的开发。

2.3 如何利用多媒体技术设计外国汉语教学

外国汉语教学中，语音、词汇、语法和汉字教学属于语言要素的教学； 听力训练、口头表达训练、阅读训练和笔头训练等属于语言技能的训练。语言要素可以通过传授得以掌握，语言技能的获得则需要训练。多媒体技术能够实现教学手段的系统化、多元化，从而促使语言要素和语言技能的教学、训练结合得更加紧密，更加完备。具体来说，就是利用多媒体技术，从教学内容、教学对象和教学目标等实际需要出发，多视角、多维度、多侧面地进行设计，以更加灵活多变的方式阐释和传输知识，扩展课堂教学有限的时间和空间，加大课堂教学的信息量，增强课堂教学的学习效果。

2.3.1 制作多媒体外国汉语教学课件

多媒体课件是多媒体教学的核心。制作课件要有长远打算，使多媒体课件在其更迭中不断升级，各种功能不断扩充完善。课件的制作必须开发出属于自己的媒体素材，并在课件中预留媒件空间，以便随需要增减内容。

2.3.2 关于汉语语言技能的课件设计

由于具备多媒体的集成性和信息的多维性，所以计算机能够更好地创设交际情境，使人机之间、师生之间交流互动并行。创设情境的课件设计和制作可将文本、图片和声音有机地结合起来，调动学生的感知器官参与教学活动。这也正是现代教育理论所一再要求和提倡的核心内容，比传统的课堂技能训练更加生动，更富有效果。比如诵读课文，过去学生接受最多的是单一的视觉刺激，时间久了就容易疲劳，甚至产生厌倦的心理。利用音频效果为文本配置了背景音乐，再辅以老师充满深情的朗读示范，能激发学生的学习兴趣，同时也为学生创造了一个变接受性学习为发现式、探究式和自主性学习的良好氛围，使他们对知识的吸收更加自觉， 更加巩固。

2.4 多媒体外国汉语教学的运用优势

（1）课堂教学会更加直观、形象、生动，学生更容易理解教学内容。多媒体的重要功能之一就是它的动画模拟功能， 它可以将平时教学中一些抽象的内容、 一些难于演示的实验、 一些难于讲解的模型， 生动形象地表现出来。由心理学的知识可知， 这些直观、 形象、生动信息作用于学生的五官，加速和改善了学生对学习内容的理解， 并已启发大脑的形象和逻辑思维， 有效地提高了学习的积极性、趣味性和学习效率。这样可以减少理论的抽象性， 加深理解， 增强记忆， 使学生更容易理解教学内容。这是采用传统的粉笔、 图片和教师的一张嘴所无法比拟的。

形象生动地为学生提供典型情境， 创造一定的语言表达意境， 培养一定的语感。

（2）可以加大课堂教学的容量， 提高教学效率。由于多媒体教学充分运用了计算机技术， 可以快捷地将大量素材展示给学生， 这种高效的教学模式， 不但能使学生汲取广博的知识， 而且打破了传统教学模式中主体地位倒置局面， 更有利于发挥学生的主观能动性， 提高了教学效率。

（3）可以实现交互式教学， 提高学习效果。教学过程是一种双边过程， 即教师把知识传播给学生， 学生再进行消化理解， 这一过程是师生心理沟通和信息交流的过程。利用多媒体 CAI 教学可以实现学生之间、 学生与教师之间的多向交流，教师可根据学生的反馈调整教学方法、 速度、 节奏， 方便学生学习，其效果应该优于传统的教学模式。总之， 随着多媒体技术的发展， 多媒体对现代教学产生的影响变得越来越大。我们应该充分地运用它来帮助我们进行教学， 使我们的汉语教学更加有效、 更加科学化、 更加合理化， 从而实现汉语教学的现代化。

3.结论

多媒体在外国汉语教学课件开发思想中技术运用，已经提出了良好的外国汉语教学课件。对越南国家汉语教师来说，是新的教学方法、良好的教学工具、现代的教学看法、答应了“先进”的教学思想、很大方便的辅助。这是方法吸引外国人学汉语，对于汉语有感兴趣的。从此把汉语门课带去在发展很大的外国。

参考文献：

[1]杨海生， 王莉， 李新龙； 多媒体与汉语教学[J].喀什师范学院，新疆（（2009年）。

[2]范蕊， 江志全； 多媒体在汉语听说课堂中的应用和思考[J]， 山东大学威海分校商学院，（2011年）

[3]DEITEL，FPT大学；VISUAL BASIC 2008（越南书）；TRI THUC出版社，越南（2013）

[4]孙秀梅，巩建华，等编著；VISUAL BASIC 开发实战1200例（第I卷）； 清华大学出版社，中国（2011）

[5]凤舞（科学编著）， Authorware多媒体课件制作入门与提高，清华大学出版社，（2013年）

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篇5：汉语拼音教案bpmf

1．学习b p m f四个声母，读准音，认清形，正确书写。

2．学会声母b和单韵母a拼成音节的方法。

3．学会带调拼读音节。重点：

读准声母bpmf的音，练习带调拼读音节。难点：

掌握带调拼读音节。教学过程 第一课时

一、复习导人

1．指读、齐读6个单韵母

2．小组读带调韵母3 4 # 6!)+ 0 ]

从今天开始，我们学习声母

二、指导学习声母

1．指导看图

（l）（出示幅）图上画了什么？（一个小女孩在听广播；一个小男孩在泼水；摸瞎子；工艺品佛像）

（2）问：你还发现了什么？

2．师指导bpmf的读音：

把“播”读得轻一些，短一些，就是b的发音。（出示b的卡片）先听老师读b，注意：声母应读得轻短些，跟读，齐读，指名读。

示范p的音，发 p音时双唇闭拢，然后突然双唇放开送气。

学顺口溜：两扇小门rn－rn－m。

范读f音，指导发音方法：上牙放在下唇上，突然放开送气。学习顺口溜：伞柄朝上 f一f一f。

3．指导正确书写

（1）观察四线格上的pmfb的形：它们各占什么格？

（2）师指导书写： b占中格和上格，先写竖，从上格的中间起笔，在中格里挨着竖写右半圆。P一共两笔，占中格和下格，中格占满，竖写到下格的一半处。m的笔顺 | n m共三笔，占中格，要占满。f共2笔，占中格和上格，但不顶上格。

（3）学生摹写一次，在本上练习写三遍。

三、巩固练习

唱顺口溜，听音送卡片。

第二课时

一、复习导入

1．抽读声母bpmf

2．读这四个声母时要注意什么？（读得轻短些）

3．指读、齐读单韵母和四声。

二、指导拼读音节

1．启发谈话：今天开始我们要学习音节，音节大多由声母和韵母作朋友组成

2．（出示图片）女孩推着什么字母？把声母b和单韵母a拼起来，他们俩一碰，拼出什么？

3．示范拼读ba

4．学生练读b－a－ba

5．看图拼带调音节：

（1）图上画的什么？

（2）练读b1 b2 b3 b4

6．分小组练习拼读bpmf和u拼成音节，bpmf和i拼成音节，并读读单韵母带调音节（方法同上）

三、练习拼读音节

四、指导朗读课后短文 1．师范读，生跟读。

2．指名读、齐读。

五、总结

这四个声母中bpmf是双唇音，发音时，P和f都要送气。f是唇齿音，上唇贴近下唇，让气流从中缝摩擦出来。m发音时，气流从鼻腔出来，声母要读得短些。我们还学习了音节拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

六、布置作业

1．将bprnf每个抄写三遍

篇6：汉语拼音(bpmf)教学反思

1、利用教学挂图引出学习的内容。教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出b p m f四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间。

2、要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。

3、书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。

4、在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。

篇7：汉语拼音《bpmf》教学反思

晚上，几个家长陆续在微信上给我说孩子拼读起来很困难，读来读去都不会，甚至有一个家长问我可不可以缓一缓，暂时不教新课。

透过微信文字，我感受到了家长的焦虑，仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景，思索再三，我给家长写了一封信，信中告诉他们孩子暂时出现拼读困难是正常的，教会他们该如何辅导孩子。家长的情绪暂时安抚住了，但是，反思我的教学，有没有存在问题呢?

从bpmf开始，学生正式学习拼读音节。准确拼读音节需要以准确读好四个声调为基础。教学单韵母时，我在课堂上反复教学生认读，男生读、女生读、小老师教读……总的来讲，课堂把握住了拼音教学的特点，以读为主。但是，学生的基础参差不齐，进入一年级前，有的已经全部会读了，有的还从来没有接触过;家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同，有的家长督促学生保质保量完成了每天的家庭作业，有的家长却只是让孩子象征性读一读，而且往往越是学习困难的学生，家长的监管力度越不够。

如果不能熟练认读单韵母的四个声调，又怎么能准确拼读音节呢?也许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信，也许是认为学生在早读时已经有了充分的复习，所以在布置回家读的练习单中，我只列出了音节词，而没有注重联结前面的基础知识，对知识的建构重视不够。

正确的做法应该是，将音节练习单分为两个部分，第一部分是认读带调的单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点，尤其是二声与三声长短的区别，二声与四声的读法区别应该在练习单中反复出现。有了第一部分的专项、反复复习，再让学生进入第二部分拼读音节词。这样，学生拼读起来应该会容易很多。

学校里，我让学生反复多读形式拼读，尽管变换了形式，但是，对于学生学习的需求尊重不够，很多学生是被动学习，尤其是一些注意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口，因此，学习效果当然不会好。今天在一年级1班，我尝试让学生自由读，不会的请别人帮助。学生由被动学习转为了主动学习，向别人请教是学生真正的学习需要，因此，问得很着急，读得很认真。在自由读的基础上，再让小老师教读。一些不太会读，平时根本不会主动举手的孩子也强烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴，甚至读得不正确，我仍然大力表扬他们，让学生为他们的勇气鼓掌，这样，举手的孩子更多，愿意大胆尝试的孩子也更多了。

拼音的学习如同开车，的确是一个熟能生巧的过程，反复练习拼读的过程容易让学生觉得枯燥无味，因此，学生每拼出一个音节，我都会给这个音节组词，让他们觉得拼音在生活中很有用，使他们产生学习的兴趣。

篇8：汉语拼音bpmf课件

1 多媒体辅助汉语课件教学的优势和弊端

1.1 多媒体汉语课件教学的优势

与传统汉语教学方式相比，多媒体辅助课件教学的过程轻松、简便、直观、形象，利用文字、声音、图形和动画等手段改进教学语言的描述方法，突出教学重点，化静为动、化远为近，形象直观，生动逼真。改变了传统汉语教学方法中的过程不够生动，信息量小，学生对所学内容了解不深，对学习缺乏兴趣的缺点。现行的汉语教学方式与手段，已不能适应信息社会的飞速发展，影响与限制了教学的深度与广度，导致课堂教学效率不高。教师授课的因材施教问题，教学经验成果的封闭性，教师与学生交流的狭隘性，教师完全主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长。多媒体辅助课件教学通过视屏展现了活泼生动的汉语语言知识，灵活补充各种课外知识，增加了信息传播的密度，更准确、更快速、更高效地向学生传授教学知识，充分调动学生学习的积极性，增强学生的感性知识，激发学生学习兴趣，增强学生的接受能力，启发学生开动脑筋，努力探索自然界的奥秘。实践证明，优秀的多媒体汉语课件应是充分利用认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性，达到优化课堂教学的目的。其表现如下：

(1）运用多媒体教学课件授课有利：能培养学生的学习兴趣，激发求知欲。多媒体课件通过它们集动画、音频、视频、文本以及交互性于一体的特性给小学汉语教学带来了改变传统教学方法的难点结构，灵活补充各种课外知识，增加了信息传播的密度，更准确、更快速、更高效地向学生传授教学知识，充分调动学生学习的积极性，增强学生的感性知识，激发学生学习兴趣，增强学生的接受能力，启发学生开动脑筋，努力完成从“学语言到用语言”的过度，使具有探索自然界的奥秘能力。

(2）运用多媒体教学课件授课有利于突出教材重点、难点，提高教学效率。运用多媒体课件教学，可减少教师教学准备的重复性，同时多媒体和网络技术的结合，使信息检索更加方便快捷，为教师的备课和教学研究提供极大便利。

(3）运用多媒体教学课件授课有利于实现因材施教。由于多媒体教学课件采用图形界面和窗体操作，使人机交互能力大大提高，学生在教学过程中具有自主决策权利，能够根据自己的学习需求和能力状况，选择适当的学习进度，可按要求选择内容，控制节奏，及时反馈学习信息，真正做到教学信息的双向交流，实现了因材施教的目的。

(4）运用多媒体教学课件授课有利于发挥教师的主导作用，提高教师的综合素质。信息时代的教师不仅要会用一只粉笔、一块黑板或加上简单的电教手段上好每一堂语言课，还要熟练掌握计算机软硬件知识，要能够熟练地运用多媒体手段设计和实施教学，科学地选择和编辑教学课件，指导学生运用多媒体进行学习等。多媒体辅助课件教学，以现代化教育技术理论为指导，重视课件的教学设计与教学试验，教师将更加深入教学活动的核心，教师的主导作用也得以充分发挥，从而达到进一步提高语言教学质量，达到全面优化课堂教学的目的。

1.2 多媒体汉语课件教学的弊端

多媒体的应用在给汉语教学带来宽松、活泼、贴近实际情境的同时也暴露了一些弊端。传统汉语教学老教师丰富的教学经验，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于科学知识的系统传授，并能充分考虑情感因素在教学过程中的重要作用，能通过教师的言传身教营造一种良好的语言育人氛围，特别是学生的心理素质和道德修养的提高以及学生个性品质的完善。而多媒体课件对教学内容的描述存在一些问题，课件所表现的内容从背景到具体对象往往是尽善尽美的，而现实中语言教育的思想是不断发展、不断完善的，甚至在某些领域还存在很多教师们无法回答的问题。因此这样对具体问题的描述往往会使学生对教学和教学工作产生只有一种答案的错误的或不正确的印象。另外，多媒体对学生思维或教学本质的描述还可能使学生产生错误的概念。因此用多媒体所制作的课件来代替课本知识的系统传授，将会降低师生之间的情感交流，语言教师会从知识的传播者变为课件的播放者，失去以往教育的真正价值。因此，必须全面客观地看待多媒体在教育教学中的应用。

2 对用于少数民族小学汉语教学的多媒体课件类型及其特点的分析

(1）演示型课件 (适用于小学低年级学生) ：这种多媒体课件是通过一系列视频片段展示某一具体的事物或过程。可通过动画、视频、图片连续展示，创设良好的学习语境，营造汉语学习氛围。母语与第二语言学习的最大区别就在于环境的不同，创设良好的学习环境，营造汉语学习气氛，对民族小学底年级学生的汉语学习能起到关键性的引导作用。如《我们的学校》、《课外活动》、《遵守纪律》、《爱护公物》、《节日》等。

(2）表述型课件 (适用于小学各年级) ：这种多媒体课件通过模块化方式，将课程中重点讨论部分分别进行结构与作用及特点的演示，安排每一部分的话题表述，创设宽松的交流环境，让学生自由发挥，学会造句，灵活运用所学单词与句型。从一年级到四年级各个年级的学生都可适当的插入这种课件，尽管民族学生的年龄不同，汉语水平也不同，但是学生对模块化的课件展示的内容表述的热情却是一样的热烈。如：《我们的身体》、《公共设施》、《天气现象》等课件，现让学生听懂、看懂，然后在进行对话描述。

(3）模拟情境型课件 (适用于小学高年级) ：这种多媒体课件，在整个教学中只起到辅助显示具体形象的作用，而课堂的真正主人是学生，可充分发挥学生想象力与创造力。学习汉语的目的在于交际运用，背诵式的问答与对话，束缚了学生的主体作用，压抑了学生的学习积极性。所以在课堂上，竟可能创造机会，让学生参与表演。最常用的是设计两个屏幕人物或卡通形象，如：老师和学生、营业员和顾客、小精灵等等，给出一个简单的情节画面，如：上课、买东西、看病、用餐、外出等等，来帮助学生复习和构思一些日常会话，相互表述沟通；改编一些短小简洁的童话故事，让孩子们学会在课堂上自己分配角色，自导自演，可充分发挥学生想象力与创造力。孩子们喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，特别唤起他们好奇心，会使他们激动不已，产生巨大的角色效应。

(4）教学游戏型 (适用于小学低年级学生) ：教学游戏型课件是寓教与乐的产品，其教学过程是游戏，而游戏的目的却又是教学，通过游戏的手段，让学生在兴趣的支配下，不知不觉达到构建语言知识、强化词语、加深语句理解的目的。教学游戏课件常常用来表述练习部分或教学活动等内容，强烈激发学生的兴趣，而且没有疲劳感。这类课件特别适用于小学低年级阶段使用，设计时应设置时间控制，以防止过度疲劳操作。

3 运用多媒体辅助课件进行汉语教学的误区

在汉语课堂教学中运用多媒体辅助教学来提高课堂教学效率，需要更多一线语言教师进行大胆的尝试，如今我区拥有中小学汉语教师总数为18159人，其中17091人为少数民族汉语教师，占汉语教师总数的94.12%。小学汉语教师10945人，农村小学汉语教师8781人，占小学汉语教师总数的80.23%。在相关课题的调研中我们发现，如此庞大的教师队伍中只有极少数教师掌握了计算机信息技能，而更多的教师虽然想使用或开发多媒体课件，因无信息技能而感觉力不从心或存在使用时的操作心理负担。对个别正在尝试使用和研发的教师，在实际的教学过程中也存在着追求内容丰富轻视质量效果，课件设计与课堂教学不相适应，不能真正面向全体学生，课件表现手法华而不实的误区。

(1）只追求内容丰富轻视质量效果。由于多媒体传递信息途径多，速度快，运用计算机多媒体来进行教学，课堂上传递的信息量大大地增加了。但“过犹不及”，一味追求课堂教学容量，追求课堂教学密度，势必导致对课堂教学质量的轻视。

(2）课件设计与课堂教学不相适应。目前，课件的创作和使用开始普及，但不同学校的发展水平参差不齐，相当多的学校只有计算机教师掌握了课件制作技术，普通语言任课教师则对计算机和课件知之甚微。课件开发模式大多是任课教师写脚本，计算机教师设计制作课件，这其中就存在着任课教师和计算机教师的交流的障碍。关于彼此在认识与理解上的偏差，任课教师往往受技术局限性；知如何用课件的方式描述教学内容，课件制作者又不了解学科教学的特点，因而实际制作出的课件总是难以符合任课教师的原意。而设计后的课件又存在固化日常教学过程的特点，反而限制了教师个性的发挥。

(3）不能真正面向全体学生。现在学校的教学法定班容量由于种种原因，超过法定人数（这在一般重点小学尤为突出），以致后排学生离荧幕有相当的距离。再加上现在我区民族小学多媒体教室配置并不完善，课堂上的多媒体教学多采用班级中的电视、VCD、光盘等辅助设备播放教学，后排学生在上课时，能够清晰地了解荧幕上所有信息的实在是为数不多，课堂教学效果大打折扣，学生对教学的兴趣更是无从谈起。

(4）课件表现手法华而不实。很多学校并不是把课件作为常规教学的手段，只在研究课、公开课等活动中才使用。在课件制作时过分追求界面的美观，常常在课件中大量使用图像、声音和视频，甚至插入一些与教学内容无关的图片，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接，严重影响了课堂教学。

此外，课件中容易出现的教学资源的浪费、教学思路的混乱、教学观念的陈腐等，都是目前语言课件开发和教学中常出现的问题。

4 结论

多媒体辅助课件教学是现代教育技术在学科教育中得到具体应用而又适应教育现代化的一种教学方式，新疆少数民族汉语教学已经开始使用多媒体教学。从教学应用出发，多媒体辅助课件教学的优势是显著的，有利于开拓视野、激发想象力、训练思维、激励学生探究更多的未知领域，丰富学生的学习活动方式，由对知识的被动记忆和存储者变成积极主动的学习者，合乎学生的素质教育的目标要求。我区民族小学语言教师要认识到新时代赋予教师职业发展的新使命，多观摩、学习外语及汉语文教学中以开发和正在使用的各类丰富的课件及素材资源，通过巧学、善用、多练等方法，掌握多媒体辅助教学课件的设计方式，从基本课件设计软件工具PowerPoint开始，逐渐掌握Flash动画设计、Authorware流程图课件设计、FrontPage网页课件设计等工具的使用，学会运用多媒体技术收集网络对教学有用的信息，经过筛选、加工、处理，以生动、灵活的表现形式展现给民族学生，这已成为课堂教学改革的必然趋势。因此我们应辨证地认识和应用多媒体辅助教学这一新兴的教学方式，既要看到其优越性，又要了解它给教学带来的一些不良后果。只有如此利用多媒体课件进行语言教学，才会使我们的汉语教学真正活起来。

摘要：多媒体辅助汉语课件教学过程, 努力为小学生营造宽松、活泼、贴近现实的学习环境, 激发学生自主学习汉语的积极性, 轻松、简便、直观、形象地利用文字、声音、图形和动画等手段改进教学语言的描述方法, 突出教学重点, 化静为动、化远为近, 形象直观, 生动逼真, 在实际教学方面正得到越来越广泛的应用。辅助教学虽然具有很多优点, 同时在用于代替实践性教学工作方面也暴露了许多弊端。本文从实际教学课件设计中归纳了用于少数民族第二语言教学多媒体课件的特点及其给任课教师所带来的问题, 同时也说明了应该警惕的不利影响。

关键词：多媒体课件,汉语教学,利弊分析

参考文献

[1]陈炳木.多媒体课件设计[M].北京:科海电子出版社, 2003.

[2]王阿舒.小学汉语教学法[M].新疆:科学技术出版社, 2006.