英语话剧实践总结

2024-07-10

英语话剧实践总结（共11篇）

篇1：英语话剧实践总结

英语话剧活动总结

为了提高同学们的英语学习兴趣，丰富同学们的课余生活，我材料学院学生会学习部特举行了英语话剧比赛。活动前我学习部部长、副部长及干事对本次活动做了积极充分的准备。我学习部主要负责人把工作分开去做，责任到人，提高了工作的效率和质量。有负责计分的，有负责纪律的，有负责打水的、主持的等。我学习部为了使话剧活动更加生动，还邀请了两位外国友人。两位外国友人并在台上献唱，活跃了全场气氛。

活动完美结束后，我学习部做好了各项收尾工作，此次活动的顺利进行，在于各位评委的大力帮助和同学们的积极配合。我学习部在以后活动中再接再厉，做的更好、更完美。

材料学院学习部

2010-12-1篇二：2013-2014英语话剧班总结 2013——2014学五动空间英语童话剧班总结

通过一学年五动空间课程英语童话剧班的学习和交流，学生在欣赏，选择，编排剧目的过程中，不仅认识了很多优秀的童话剧目，同时师生合作创设了《cinderella》灰姑娘的剧本，并且进行了排练。平时的排练中就能看出学生与日俱增的进步，同时，英语童话剧教学也对高段学生的口语能力有所提升。在六一活动中，童话剧《cinderella》进行了班级巡演，收到了良好的效果。这一次，学生自己准备服装、道具，发挥他们的主动性，充分体现了“实践”的含义。

通过五动空间课程的实施，我也反思了以下几个方面：

一、剧本要生活化。

剧本要让学生能够驾驭。剧本尽量选择学生耳熟能详的课外故事进行改编，并且难易要适度。符合学生的年龄特点和语言水平。在原有的基础上稍加拓展，即让学生跳一跳就能够得着。

二、分工要合理化，让每个学生的特长得到充分发挥。

选适合的演员是非常重要的一环。开始我是本着自愿的原则让学生报名参演各个角色的。有些学生口语太差，方言很重，有些同学发音不理想，勉强可以纠正，但是改变他的语调是极其困难的；有些学生性格内向，却偏偏选择了活泼的角色，在台上演起来太内敛，声音太小，动作和语言不能很好的协调好，这些牵涉到性格方面的有些是不太可能改变的。到后来总怕伤害学生的自尊，加上学生在话剧上也付出了很大的功夫，又不忍心去换新的同学。以后每次部分学生演到他们的部分我都不满意，就是在拍好的视频里我也不满意。最后，部分学生态度不是很端正，台词花了很长时间都没办法记住。所以一个合适的演员是英语基本功很好，性格符合所演的角色、愿意在演话剧上下功夫的同学，最好还带一点点天赋。

三、排练要有序、规范，在排练过程中让每个学生都集中注意力，注重角色间的合作交流。

开始演话剧时，每个组选个负责人，让他负责监督小组成员在最快的时间内把自己的台词记熟，让他们把不会的单词找出来找时间来问老师，必须要求学生们理解他所背的台词的意思，防止部分学生死记硬背，等到演的时候不仅表情、动作很难把握，在演出时一紧张容易忘词。然后老师每天抽查几个学生要求他们

把台词读准直至脱稿。这个过程很漫长，本来学生学业就挺重的，还要花时间来背这些台词，所以要多理解学生，还要多去鼓励他们。

下面就是上台排演阶段，在演话剧之前，让每个学生先理解整个话剧，然后要求他们思考他如何才能在这个话剧整体背景下更好得把他所演的这个角色演好。然后把整个话剧分为几幕，和学生边思考边排练，摸着石头过河。一定要给学生发挥的空间，敢于修改之前的台词，力求把每个角色都演活。要相信集体的力量，很多学生提出了相当多可以采纳的新台词、动作什么的，要多鼓励他们，让他们在排练的过程中感到快乐，有成就感和自豪感。

四、适时评价激励化、评价方式多元化

小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。课本剧表演结束后，教师在对学生实施评价时要注意评价的多元化，如让学生进行自我评价；另外教师可以引导学生从综合语言能力、表演能力和团队合作等方面作出评价，最后选出“the best actor/actress”、“the best partner”、“the best originality”等。篇三：英语话剧总结

英语话剧大赛总结

为丰富校园活动，提高学生英语水平和英语学习兴趣，增强广大青少年的团结合作精神和集体主义意识，我系于六月十五日开展了英语话剧大赛。此次活动不仅增进了同学之间的友谊，也加深了同学们对彼此之间的认识；也为同学们提供了一个展示自我的平台，使更多的同学迸发出了对学习英语的火花！学校生活不仅意味着学习，也意味着与不同的人相处以及合作，见贤思齐，取长补短，同时发掘出一个更优秀的自我。

在此次活动中也有些不足之处，其中有很多准备不周全之处，如服装，道具等，还有演员站位问题，虽不足之处有待于改进，但相信这次活动不仅给大家带来了许多乐趣，也给了大家很多独特的感悟以及收获。

既娱且得，便不失为成功。同时我们也会吸取更多的经验与不足，确保下次校园活动能够能加完美！

信息工程系分团

二〇一二年六月十六日篇四：大学英语话剧活动总结活动总结

为了丰富大学生的文化娱乐生活,提高英语口语的学习能力,给学生提供一个展示自我的机会.我材料学院学习部于2011年12月2日面向大一大二的所有同学,在4c#405举办了一次英语话剧比赛.本次比赛以班级为单位,每班一组成员参加比赛.因为是英语话剧比赛,所以在比赛中,要想得冠,参赛者必须得有一口流利的英语,而且参赛者中途不得笑场,否则扣分.我想我部人员又一次验证了团结就是力量这句话.晚上6:00下课,而比赛在6:30正式开始,所以我部人员下课后马上到学生会集合,统一分工,集体行动.搬音响,提水,现场布置装饰,买水果,邀请评委嘉宾······ 这些工作竟然在15分钟内神速完成.我部特地邀请了两位外国语学院的评委嘉宾,比赛结束后评委们对本次比赛赞不绝口。首先,同学们的口语表达能力很强,使得他们在场上表演时毫无畏惧,毫不怯场.这也更激发了其他同学学习英语口语的热情;其次,同学们的表演情节迭宕,内容别出心裁,这充分展示出了当代大学生思维的设计创新能力和想象力。

我部人员负责赛前赛后的装饰和清理工作。比赛期间,同学们自觉遵守会场纪律.参赛者按照安排好的顺序有条不紊的上场下场,他们的表演给观众带来了不尽的欢乐,观众们也频频送以鼓励和支持的掌声,现场气氛和谐融洽。唯一的缺点就是比赛结束后观众们有的人没有将自己留下的垃圾带走。

这次活动举办的非常出色,深受同学们的喜爱,同学们踊跃参加。但同时也反映出了需要我们注意的几个细节问题.需要我们努力的方面很多.所以我们要进一步完善自己,以饱满的热情和积极的心态去对待每一件事情。我们要坚持以奉献学校服务同学为宗旨,真正做到为同学们服务,为学院和学校的发展尽心尽力。我们要事事站在学生的立场去考虑,大胆创新,坚持以服务学生为目的,积极举办一些同学们感兴趣又能提高他们的创新能力和道德休养的活动。

篇2：英语话剧实践总结

“英语小话剧”兴趣小组本学期即将结束了，活动过程中在活动中，我们本着以学生为主体，教师为主导的原则，把活动设计为小组活动、英语编写活动、英语表演等形式。通过开展英语第二课堂活动，提高了学生能力，也促进了英语课堂教学。现对本学期的活动情况作以下小结：

一、增强了学生的自信心

英语第二课堂是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，一切活动都是学生自己设计并参与，学生的个性得到了充分的发展。在这些活动中，自由发言，学生敢于用英语参加这些活动，他们的自信心无形中树立了，合作意识增强了，养成了和谐和健康向上的品格。同时，学生的视野也得到了拓展。

二、培养了学生的创新意识

英语第二课堂的活动有别于常规课堂教学活动，这些活动需要学生创造性地设计并参与，学生的创新思维和创新精神得到了充分的锻炼

三、增强了学生的合作精神

第二课堂活动需要学生的个体参与，学生的个人能力得到了充分的发挥，但是这些活动更多地需要学生间的合作意识，他们要主动向他人求教，愿意与他人分享各种学习资源，在英语交流中能理解并尊重他人的情感。学生在活动中互相学习，取长补短，合作意识得到了极大的提高

四、英语第二课堂为学生的体验参与提供了一个平台

学生的情感和学习策略得以调整，学生的知识和技能提高了，学生在老师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语第二课堂优化了英语教学手段，提高了教学效率

篇3：英语话剧实践总结

一、高职英语教学中应用话剧表演的必要性

(一) 高职院校学生的英语学习情况需要在英语教学中应用话剧表演。在多年的教学中发现, 高职院校的学生在英语学习方面普遍存在基础薄弱、方法不当、兴趣低的特点。兴趣是最好的老师。话剧表演形式能够吸引学生的注意力, 激发学习兴趣。

(二) 达到高职院校的培养目标, 需要在英语教学中应用话剧表演。教育部教高 [2006]16号文件指出:“高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。”因此在英语教学中, 注重培养学生的应用能力, 尤其是交际能力。

(三) 将话剧表演应用于英语课堂教学有其理论依据。

从心理学角度看, 学生学习的心理要素包含观察力、思维力、注意力, 兴趣、情感、意志等。在学习活动中, 话剧表演形式吸引了学习者的注意力, 激发了兴趣, 学生自觉在专心致志的状态下取得较好的学习效果。从教育学角度看, 英语话剧表演, 在课堂上创设情境和合作学习的氛围, 达到提高英语交际能力的目的。通过合作学习 , 学生之间进行了传递意图、协商意义、接收信息等活动, 完成了一个简单的交际过程。话剧表演中学生们进行着一系列的互动行为, 如倾听了解别人的观点, 进行沟通以解决分歧, 大家一起合作以实现共同目标。合作学习和情境教学的配合, 使学生学会用目的语进行有意义的交流。

二、在英语教学过程中实践话剧表演

(一) 英语话剧表演的前期准备工作。选用教材中故事性比较强的课文改编成剧本, 有利于加深学生对课文的理解, 是有效的复习。让学生演绎世界著名的英语童话、寓言故事等, 可以学习地道的英语例句, 还陶冶了学生的文学情操。话剧的成功需要借助多媒体设施将背景音乐和预设的背景幕布呈现出来, 而道具的使用更是话剧中不可或缺的。

(二) 英语话剧表演在课堂中的实践。话剧的表演必须在教师的指导下进行排练。首先要求学生熟悉剧本, 了解角色。其次角色的分配尽可能符合学生性格特点和爱好, 以及其会话能力。最后, 在话剧的表演过程中, 给予学生足够的时间和充分的空间来展示自我, 给予肯定, 放手让学生发挥。

(三) 英语话剧表演结束后的评价和总结。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一:行为和反馈之间的联系越紧密, 学习就会越快发生。” (鲍里奇, 2002) 。评价可以学生自评, 学生间的互评和教师对学生评价。让学生们根据统一的评价标准来做即时评价, 教师应予以补充总结, 尽可能发现学生表演的闪光点, 正面鼓励他们, 让学生在欣赏别人表演的长处的同时学习别人的长处。

三、话剧表演应用与英语教学中的重要意义

(一) 引起学习兴趣, 开阔学习方法。话剧表演的内容和形式都能够吸引学生注意力, 引起他们的兴趣。在话剧准备、排练和表演过程中, 表演者可能会发现一套适应自己的学习方法。让英语学习从单纯理论学习扩展到实际应用中。

(二) 丰富教学形式, 提高教学质量。话剧表演应用于教学中, 与传统的理论教学在形式上有很大区别。话剧表演的特殊形式, 从听觉和视觉等感官刺激参与者和观看者, 让他们产生深刻记忆, 并且在这种轻松愉悦的氛围中获得知识和技能, 很大程度上提高了教学质量。

(三) 训练听说, 提高交际能力。通过话剧表演, 让学生更注重口语中发音的问题, 包括重音、停顿、语速、语调等。具体的情境训练学生的表达能力, 既有肢体语言的表达, 也有会话能力的表达。要演好话剧就要充分融入角色, 因此还需要了解相应的文化背景知识。避免课本语言与实际交际语言相脱离的现象, 让英语语言的学习更具有现实价值。

(四) 提高职业素养, 发展综合素质。从话剧的准备排练到表演, 学生间需要不时的沟通交流, 共同研究剧本, 一起排演, 在不知不觉中进行了合作, 培养了他们的合作精神。道具的准备, 剧本的创作, 表演时的发挥, 又给了学生发挥创造力和想象力的机会。作为专业技能人才综合素质得到了一定的发展。

四、结语

英国教育家BrainCox说过“戏剧教学有助于实现英语语言教学和文化教学的目的。”针对高职院校青年大学生特点, 将话剧表演应用于大学英语教学中, 不仅有利于培养学生学习英语兴趣, 而且有利于提高教学质量, 同时英语戏剧让学生了解西方文化知识, 对提高交际能力也大有裨益。因此, 英语戏剧表演是大学英语教学中不可或缺的有效手段。

摘要：在高职高专英语教学中, 将话剧表演形式应用于英语教学中, 能够促进学生学习积极性, 训练口语表达和交际能力, 同时还培养了合作精神, 多方面发展学生综合素质, 让英语教学更具现实意义。

关键词：话剧表演,英语教学

参考文献

[1]李惠红.话剧表演在外语教学中的应用[J].江西金融职工大学学报2007.

[2]郑丹.英语话剧在职专英语教学中的作用和意义[J].外语教学, 2010.

篇4：英语话剧实践总结

【关键词】幼师；儿童文学；童话剧

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、案例背景

高师语文教学既要注重提高学生的语文素养，也要注重与幼师学生的专业相结合。丰富多彩的语文综合实践活动是提高学生语文素质和综合能力的有效途径，通过将本单元课文《夜莺》改编为童话剧的活动，学生们不仅可以对童话剧、儿童诗、儿歌、童话有一定了解，并可将这些儿童文学知识和已学的儿童心理学的相关知识融入童话剧的创作与排演中去。

传统的学生表演，教师点评的活动方法，并不能完全调动起学生学习积极性，教学目标的达成不够理想。本次活动设计具有综合性、实践性、开放性、自主性的特点，采取学生表演、学生评分的竞赛式表演，学生合理分配导演、编剧、演员、舞美、场记等工作，并扮演评委和观众进行评分，每个学生都能参与，在活动过程中熟悉剧本的创作到舞台剧的表演的全过程。联系幼师学生的专业、注重实践以及学习活动方式的多样化，培养学生综合运用所学知识在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

二、案例描述

（一）自主学习、探究学习

前期准备

教师制定初步计划，提出活动要求：

第一阶段：将《夜莺》分成四场，分四个小组改写剧本。在课上各组分角色朗读，发现问题再修改剧本。

第二阶段：制作道具，预演剧本。在准备过程中发现问题，进一步修改。

学生在课后进行分工合作，完成第一二阶段的内容。每一组选取一位评委、两位导演、两位编剧。在课上演出时，每一场演员不超过三个。除评委外，每一位组员都当儿童观众，以儿童的视角看表演，并投票。

（二）自我体验、自我思考

一开始老师回顾一下学生们的准备情况，并对这一情况进行总结。活动过程介绍：1.剧本创作。2.修改剧本。3.表演准备。4.排演戏剧。

老师：我们前面已经做了大量的准备工作创作剧本、修改剧本，同学们也精心制作了表演道具。大家都非常用心。这一课是我们活动环节的第四部分，同学们分组展示戏剧排演的成果。但这一次的表演我们要以竞赛的形式进行。

老师详细介绍下这次活动的流程与规则，并明确要求：每一组选取一位评委、两位导演、两位编剧。每一场演员不超过三个。除评委外，每一位组员都当儿童观众，以儿童的视角看表演，并投票。

学生甲：我擅长评分，我来当评委。

学生乙：当观众也不轻松嘛，我还得以儿童视角看啊！这怎么看？

老师：当观众的同学确实不轻松。从儿童视角看，就要以你们学过的儿童心理的角度来审视，看看各组同学排演的儿童剧，是不是符合儿童的审美，能不能被儿童接受。

老师将评分标准、投票表、导演自评表分别发给相关学生。并介绍活动要求：1.本次活动采取表演比赛的形式。2.编剧一分钟自述本组表演的亮点。3.表演不超过五分钟。4.全部表演结束后，导演自评，指出本组在表演中存在的问题。（完成自评表）5.儿童观众对每一组表演评价，完成投票表。（投票表格上有投票说明，并有参考评价） 6.评委根据上述各环节打分，完成评分表。（评分表包含剧本内容、角色造型、表演技能、舞台布景、音乐设计几个方面的评分细则）7.选出：最佳编剧、最佳演员、最佳舞美、最佳创意、最佳团体。

学生：任务环节还真多。看来是可以全方位地了解儿童剧了。

老师：对，这次活动的目的，就是让同学全方位多角度了解童话剧的制作与表演。

学生：这对专业要求很高啊，对我们还真的是个挑战。

老师：是的。当然并不是要同学们完美演出。而是通过这个活动发现问题，并为日后的专业学习打下基础。好，我简化一下活动流程：1.编剧自述。2.演员表演。3.导演自评。4.观众投票。5.评委评分。6.颁奖仪式。下面请各组同学做好准备，我们要开始演出了。

学生们按照事先分好的小组进行表演，同时老师担任摄影师，将学生们的表演录制下来。

第一场：寻找夜莺，第二场：夜莺歌唱，第三场：人造夜莺，第四场：夜莺归来。同学们的演出都很认真，有的运用自己的特长边弹边唱，有的和着优美的音乐翩翩起舞，有的表情生动、动作形象……每组表演都有自己的特色。同学的积极性很高，虽然中间也有忘词，音乐放不出来，ppt打不开等情况，但同学们都能随机应变将童话剧表演完整。

（三）自我感悟和习得

演出结束后，老师将录制好的视频给大家看。学生们一下子炸开了锅，在放映的过程中同学们对自己和他人的表演有或多或少的评价。

吴同学：我演的是皇帝，但是怎么没什么威严嘛。看上去倒像是大臣。

石同学：是啊。我觉得还是第二场的李某某演得好，那个语气真的像皇帝。

李同学：我的语速有些太快了。还是紧张啊。下次一定不能太紧张了。

张同学：王某某演的夜莺真好。舞跳得很好，歌唱得也好。最佳夜莺非你莫属啊。

胡同学：我们这一组的台词太长了。不够简洁。不要说小朋友了，如果不是我们熟悉作品，我听了都有些吃力。

学生们七嘴八舌地议论着，有的表现出对自己表演的不满，有的是对别人的赞美，总之通过观看自己表演的视频，学生们对自己的作品又加深了认识。

（四）发现问题、解决问题endprint

老师：我们已经观看过表演的视频。下面请每一组的导演根据本组的表演总结表演中的不足之处，并提出修改意见。最后提交自评表。首先，我们请第一组的卢导。大家鼓掌。

在同学们的热烈欢迎下，卢导走上讲台进行总结。

卢同学：我觉得我们这一组的表演很好。虽然中间有忘词的现象，但总的来说，大臣、渔夫这些角色演得还是挺到位的。特别是我们的走台，不像其他组，仅仅局限在中间的位置，还将舞台拓展开，甚至还和台下的观众小朋友们有一个互动。（同学们笑）我想这是我们这一组的优势。当然了，第一次担当导演还存在许多的缺点和不足，比如在剧本的把关上，有些台词太长了，旁白部分太多等还是要再进一步改进的。

老师：谢谢卢导的精彩陈词。我觉得有一点确实如卢导所说，他们这组注重了与观众的互动。这一点在童话剧的表演中还是较为重要的。下面我们欢迎第二组导演——姚导。

（第二组、第三组总结，此处省去）

老师：很好。几位导演的发言都很精彩，既总结了自己的闪光点，也提出问题，对今后的整改提出了一些设想。接下来请观众评委在导演自评结束后提交投票表。

评委同学们愉快而紧张地忙碌着，进行评分，并选出各奖项获奖者。

老师：好，下面我们给同学们颁奖。奖杯是老师亲自制作的“夜莺杯”。（同学看到老师亲自画的夜莺，并做成的夜莺杯都笑了）

在掌声和音乐声中老师给同学们颁奖。

（五）建构知识体系

老师：最后，颁奖结束并不代表着我们这一活动已经结束，还有一项收尾工作，要完成一个作业。

学生：不是吧。还有作业啊。

老师：对，不过这项作业很有必要。我说一下要求，各组提交本组作品集。包括：一稿剧本、修改剧本、表演剧本、编剧自述、导演自评、投票表、评分表、表演照片。各组将这些材料集成册。这既是一个纪念，也是一个总结与深化。当然更是大家一起共同完成的一个作品。好，我们下课，期待着同学们更好的作品出现。

学生们下课后仍然回味着课堂上的表演。互相戴着道具。反复观看着课上录制的视频，久久不肯离去。

三、案例反思

学生在实践体验中运用、探究和建构知识。此次活动密切联系学生实际，以竞赛的方式来演自己改编的童话剧，学生的学习积极性完全被调动起来了，学生们积极性与主观能动性充分体现在整个活动过程中。小组成员间注重合作，各团队都有创意创新，有智慧的闪光点。学生们通过自评、互评、点评，对自己学习中存在的问题有着充分的认识，并根据老师给的评分标准，提出整改方案，加深了对知识的运用，取得了较好的学习效果。通过活动，学生对童话剧、儿童诗、儿歌、童话有一定了解，为将来学习儿童文学的专业课打下了基础，并能将已学的儿童心理学的相关知识运用到实践活动中去。

在活动实施中，教师的指导作用也很重要。教师的指导要做到适时、适度、适当。应把有效指导与学生的自主选择、主动探究结合起来，以促进综合实践活动有效开展。教师要善于发现学生在实践活动中的问题和困难，增强指导的针对性和实效性，教给学生一些科学的方法，帮助、指导学生做好合理的、可行的活动计划，激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]朱立元.美学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.

[3]陈苗苗.儿童文学：教师儿童研究重要视角[J].中国教育学刊，2013（1）.

作者简介：初滢滢，硕士，南京幼儿高等师范学校，教师，职称：讲师，研究方向：汉语言文学。

篇5：大学英语话剧活动总结

为了丰富大学生的文化娱乐生活,提高英语口语的学习能力,给学生提供一个展示自我的机会.我材料学院学习部于2011年12月2日面向大一大二的所有同学,在4C#405举办了一次“英语话剧”比赛.本次比赛以班级为单位,每班一组成员参加比赛.因为是英语话剧比赛,所以在比赛中,要想得冠,参赛者必须得有一口流利的英语,而且参赛者中途不得笑场,否则扣分.我想我部人员又一次验证了“团结就是力量”这句话.晚上6:00下课,而比赛在6:30正式开始,所以我部人员下课后马上到学生会集合,统一分工,集体行动.搬音响,提水,现场布置装饰,买水果,邀请评委嘉宾······ 这些工作竟然在15分钟内神速完成.我部特地邀请了两位外国语学院的评委嘉宾,比赛结束后评委们对本次比赛赞不绝口。首先,同学们的口语表达能力很强,使得他们在场上表演时毫无畏惧,毫不怯场.这也更激发了其他同学学习英语口语的热情;其次,同学们的表演情节迭宕,内容别出心裁,这充分展示出了当代大学生思维的设计创新能力和想象力。

这次活动举办的非常出色,深受同学们的喜爱,同学们踊跃参加。但同时也反映出了需要我们注意的几个细节问题.需要我们努力的方面很多.所以我们要进一步完善自己,以饱满的热情和积极的心态去对待每一件事情。我们要坚持以“奉献学校服务同学”为宗旨,真正做到为同学们服务,为学院和学校的发展尽心尽力。我们要事事站在学生的立场去考虑,大胆创新,坚持以服务学生为目的,积极举办一些同学们感兴趣又能提高他们的创新能力和道德休养的活动。

篇6：英语协会——话剧比赛

1、比赛目的：为了进一步加强英语的学习和交流，提高同学们学习英语的积极性，给广大英语爱好者提供一个展现自我，提升自我的机会和舞台，英语协会决定举办一次英语演讲比赛。

2、比赛时间：初赛：待定

复赛：待定

4、比赛地点：待定

5、负责教师：待定

6、总策划：英语协会

7、策划小组：组织部

8、特邀评委、嘉宾：待定

9、参赛要求：

（1）、所有参赛作品均为英语形式,演讲时间控制在5分钟以内。（2）、具备完整的话剧稿，并要求上交。

（3）、话剧内容要求健康向上,真实细腻地反映人生理想，奋斗目标，自强自立，校园生活等。

（4）、表演话剧时需脱稿演讲。

10、赛程安排：

（1）初赛：每个人比赛时间5分钟以内。（1分钟自我介绍和4分钟自主命题演讲）

（2）复赛：

a.主持人介绍赛程和比赛规则 b.评委嘉宾介绍

c.选手同上场一样，进行自我介绍、自主命题演讲、即兴演讲和当场回答评委老师的提问 d.评奖、颁奖典礼 f.主持人宣布比赛结束

11、奖励办法：以颁发证书和奖品为主要方式

篇7：儿童英语话剧剧本

G――小金鱼、金鱼妈妈

C――螃蟹、螃蟹妈妈

Turtle―― 乌龟、乌龟妈妈（Spring comes.The little tadpoles are missing their ommy .）T: We are little tadpoles. Who is our mommy? Where is our mommy?他们游向鸭妈妈、D: Quack! Quack! Quack! I am a duck.

T: Mommy! Mommy!

D: I’m sorry. I’m not your mommy. I am duckling’s mommy.

T: Oh, who is our mommy? Where is our mommy?

D: Your mommy is frog. She has two big eyes.

T: Thank you ! See you !”他们游啊游，看见了小金鱼和金鱼妈妈、G: Swim. Swim. Swim. I am a goldfish.

T: Mommy! Mommy!

G: I’m sorry. I’m not your mommy. I am goldfish’s mommy.

T: Oh, who is our mommy? Where is our mommy?

G: Your mommy is frog . She has a white belly.

T: Thank you ! See you !“ 他们游啊游，看见了小螃蟹和螃蟹妈妈C: Cut. Cut. Cut. I am a crab.

T: Mommy! Mommy!

C: I’m sorry. I’m not your mommy. I am crab’s mommy.

T: Oh, who is our mommy? Where is our mommy?

C: Your mommy is frog . She has four legs.

T: Thanks ! Goodbye !”他们游啊游，看见了小乌龟和乌龟妈妈、Turtle: Swim. Swim. Swim. I am a turtle.

T: Mommy! Mommy!

Turtle: I’m sorry. I’m not your mommy. I am turtle’s mommy.

T: Oh, who is our mommy? Where is our mommy?

Turtle: Your mommy is frog . She has a green backT: Thanks ! Goodbye ! （一只青蛙向小蝌蚪游来）T1: Two big eyes!

T2:White belly!

T3: Four legs.!

T4: Green back!

T: Mommy! Mommy!

F: Oh, my dear babies. You come! I love you.

篇8：英语话剧实践总结

一、话剧模式选择对大学英语教学的重要性

话剧虽然可以使用少量音乐、歌唱等, 但主要叙述手段为演员在台上无伴奏地对白或独白。古今中外的话剧演出都是借助舞台完成的, 舞台有各种样式, 目的有二:一是利于演员表演剧情, 一是利于观众从各个角度欣赏。对于大学英语教学来说, 话剧的舞台性可以适当地应用。要认清话剧表演在教学中的目的和重点, 即为了更好地促进大学生对英语学习的积极性和提高他们的英语水平。所以对于话剧表演, 首先要注意的就是模式的选择。

1. 小舞台, 多小组互动。

话剧表演首先要考虑到大学英语教学的几个重要主体:教师, 学生, 学校。由于地区的差异, 学校硬件上存在一些差异, 因此不是所有的大学都可以为学生提供场地进行话剧表演的, 这时就需要很强的应变性。小舞台就是充分运用舞台的随机性和教学课堂的开放性, 每一堂课都可以作为一次话剧表演, 每一个讲台都可以作为一次话剧表演的舞台, 在条件允许的情况下, 可以适当添加音乐或者服装。同时, 不一定局限于课堂, 一些公共场所一样可以作为演出的舞台。

多小组互动是针对当下大学课堂学生多的情况而进行的, 教学的方法是全体学生互动, 英语学习的重要目的是人际交流, 所以在话剧表演中, 要尽量做到多学生参加演出, 不一定要注重人物形象的塑造, 可重在对于语言的应用和多情景下对于情绪的调节。

2. 学生自主, 调整时间。

话剧表演要充分发挥和锻炼学生的自主性。话剧表演为学生搭建了自我展现的平台, 可以有效地激发学生的英语学习热情, 锻炼英语口语表达能力, 营造寓学于乐的语言环境。同时在筛选剧本和演出的过程中, 可以培养学生的自主学习、独立思考、团体协作及创新意识, 促使他们深入了解英美国家社会、文化背景及文学作品, 充分感受英语语言的魅力, 提高学生的跨文化交际能力。

对于话剧表演, 其也要同教师的教学目标和教学方法相结合, 不管教学方法怎么发展, 话剧表演都是促进教学改革的一个有效途径, 但真正有效地提高学生英语水平的方法还是课堂教学, 所以在表演时间上要进行合理的调整, 尽量不要多占用本来就不多的课堂教学时间, 可以将话剧表演安排在课前, 表演内容可以选择话剧的一小节, 也可以安排在课下, 由教师指导, 当做课余活动去做, 既可以提高学生的英语水平, 又可以丰富当下大学生空乏的课余生活。

二、话剧内容选择对于教学方法的必要性

话剧内容是话剧表演的关键, 好的内容对于话剧表演的推广有事半功倍的效果。教师和学生可以充分利用图书馆书籍、网络等信息资源, 筛选合适的剧本, 其中包括英美文学作品章节 (包括戏剧、小说) 、英文原声电影经典片段及生活情景剧。在内容的选择上, 要充分考虑以下几个方面:剧本的难易程度、学生的性格、学生的口语水平。

1. 剧本的难易程度。

剧本难度应贴近或略高于学生的实际英语水平, 过于简单或难度太大的剧本都不利于学生发挥创造性和积极性。另外, 要求学生在改编剧本时, 尽量使用大学英语词汇, 做到学以致用。

剧本选择要注意先易后难, 在剧本内演出选择上, 也要遵守先易后难, 逐步学习。话剧最好选择由近代名著和知名名著改编的, 因为这样在学生阅读名著原文后可以很好地了解名著内容和题材, 能更好地进入角色和接受人物的台词与情绪。同时在话剧表演的初期要尽量考虑学生的接受程度, 尽量选择一些经常在大舞台、大剧场表演过的剧目。比如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、《威尼斯商人》、《奥瑟罗》, 雨果的《悲惨世界》、《巴黎圣母院》, 莫里哀的《伪君子》等, 也可以选择一些国内家喻户晓的话剧剧本的英文版, 例如老舍的《茶馆》, 曹禺的《雷雨》, 等等。

2. 学生的性格和口语水平。

做任何事都要做到审时度势、因地制宜, 所以在剧本选择上, 要结合教学最重要的主体—学生的自身情况。

学生性格主要分为内向型和外向型, 只有扮演适合自己的和自己感兴趣的角色, 学生的主观能动积极性才能被充分调动起来。同时, 不会给内向型的学生造成太大的压力, 避免抵触情绪的产生。

学生的英语水平主要体现在口语表达和英语写作上。对于口语表达, 大学英语的基本要求是能用英语就一般性话题进行比较流利的会话, 能基本表达个人意见、情感、观点等, 能基本陈述事实、理由和描述事件。经过多年的英语学习后, 每个学生的口语表达能力肯定存在一些差异, 这些差异在表演中要尽量避免, 同时最重要的是要通过话剧表演将差异尽量消除, 促进学生英语水平的整体进步。

值得注意的是, 针对学生自身的表演, 为了消除学生在表演中的紧张情绪, 教师可以经常性地解释犯错误是语言学习过程中不可避免的正常现象, 不应排斥。此外, 要避免打断学生在表演过程中的对话或批评学生, 造成学生紧张不安。同时, 教师还要致力于和学生建立和谐愉快的师生关系。

3. 内用同教师教学内容相结合。

话剧内容要同教学内容相结合, 可以针对每节课进行针对性的表演, 帮助学生预习和复习这节课的内容, 也可以针对一阶段的学习内容开展一次创新性的话剧表演, 帮助学生将教学内容融会贯通。

三、英语教学多模式的展开

话剧表演作为一种有效的英语教学方法, 在现今一些大学教学中已经展开。教学模式多样化是教学改革的一项重点, 在现在大学英语教学中, 可以有目的地针对教学方法上的问题, 结合学生自身采取一些措施。例如对于一些口语表达流利的同学, 可以开展一次英语演讲, 对于口语不流利的, 可以课堂朗读或者将他们和一些口语流利的同学分到一起, 互帮互助。其他方式随单词默写比赛, 英语作文竞赛, 英文翻译比赛, 等等。

教学模式多样化的最终目的是提高学生英语水平, 不仅在写作上, 更在口语上得到提高, 做到学生英语能力的均衡发展。在此过程中, 教师要起到引导和监督的作用, 学生自身要发挥自主性, 多学习, 多锻炼, 做到眼到、口到、心到。

四、结语

话剧表演为学生提供了真实的语言交际环境, 在表演中, 学生需融入角色, 使用语言和非语言动作传递饰演角色的信息, 同时获得他人的信息并对此进行加工处理, 在锻炼了口头表达能力和表演才能的同时, 提高了文化鉴赏力和艺术审美能力, 加深了对中西方文化的理解, 在真实的场景中体会了在西方文化中如何与人交流, 锻炼了英语听、说、读、写的综合能力, 从而培养了用英语进行跨文化交际的能力。

参考文献

[1]曹祥英, 王娟.利用英语短剧表演, 培养学习兴趣[J].安徽文学, 2007 (11) .

篇9：英语小童话剧表演

旁白【

】： Long long ago.There were many forests on the erath.（小树们左右开始移动，动物们走来走去，）Tree1【

】：伸伸懒腰，打个哈欠。太阳【

】:开始从左边走到右边，念咒语：Sunshine,sunshine go go go Tree2【

】：let us grow up soon.（所有的小树慢慢开始长大。）

旁白【

】：But people cut down too many trees.农夫【

】抡着斧头上场，装作砍树的样子，每棵树都要砍3下。然后大笑一声，所有小树倒地。旁白【

】：Animals lost their homes.动物们(小熊、小羊们大哭状)小熊【

】we lost our homes.小羊【

】we have no food.小羊【

】I am hungry.(摸着肚子说)旁白【

】People killed them and took away their furs.猎人上场，拿着一把枪，对着小熊们发出“砰”的一声。所有的动物“啊”的一声，所有动物倒地。

旁白【

篇10：幼儿英语话剧剧本

布景：大森林背景，舞台右角是一座小房子，一棵木瓜树，中间有一棵大树，舞台左角有一块大石头，左角后台阶上有两棵桃树。

(大幕在抒情、优美的音乐声中徐徐开启)

[旁白]:In this beautiful forest, There live many lovely animals, they love each other and live a happy life!

在一个美丽的大森林里，住着许许多多的小动物，他们在一起相亲相爱，生活得可幸福了!

第一景：小动物群舞

小兔舞 (音乐：活泼、轻快、跳跃)

狐狸舞 (扭动腰肢，跳节奏感极强的迪斯科)

乌龟舞 (一伸一缩，音乐：缓慢、低沉、滑稽)

小猴舞 (调皮、灵巧，可用西游记主题曲)

(音乐转为轻柔、舒缓，小兔一人旋转跳舞，音乐渐弱转为流水声，舞台灯光转暗，布景为湖边，木瓜树下。)

第二景：[音响]:”咕咚“(清晰而响亮)

小兔：(吃惊的样子，四处看看)What’s the matter?

什么东西?

(倒退几步，拔腿就跑，正好撞上了狐狸。)

狐狸：(奇怪的神情)What’s the matter? Why are you running?

跑什么呀?出了什么事?

小兔：(气喘嘘虚的样子)：”Gu dong, Gu dong is coming.“

咕咚，咕咚来了。

狐狸：(害怕的样子)：Oh! Horrible, let’s run.

哇!太可怕了，让我们跑吧!

(这时候，熊妈妈提着篮子和熊宝宝从树后走出来，正好看到慌慌张张奔跑的小兔和狐狸。)

熊妈妈：(很惊奇的样子)：What’s the matter? Why are you running?

出了什么事?你们跑什么呀?

小兔、狐狸(合)：Gu dong is coming.

小熊：(害怕并躲在妈妈的怀里)mummy mummy, I’m frightened.

妈妈、妈妈，我害怕!

熊妈妈：(安慰宝宝)Oh! dear, Don’t be frightened, let’s run quickly.

乖宝宝，别害怕，让我们跑吧!快，快

(小猴、小鸟、乌龟在另一角台阶的桃树上看到，感到很奇怪)

小猴：(指着奔跑的小动物)Why? Why are they all running?

为什么，为什么他们都在跑?

乌龟：(很神秘的样子)Perhaps, A monster!

也许，是妖怪来了!

小猴、小鸟：(非常恐惧的样子)Oh, horrible, let’s run!

啊呀!太可怕了，快跑呀!

乌龟：(慌慌张张地跟在后面)wait! just wait.

等一等!

(大狮子正在一块石头下睡觉，众人吵吵闹闹的声音吵醒了它。狮子大吼一声，伸伸懒腰。)

狮子：(很生气的样子) It’s very noise! Why ? why are you all running ?

太吵了，你们为什么都在跑呀?

众人合：(上气不接下气的样子)Gu dong, Gu dong is coming.

狮子：(感到很奇怪)Gu dong , What is it ? Where is it?

”咕咚“,什么东西?在哪里?

(大家你看着我，我看着你，都在摇头。)

小猴：(问熊妈妈)Where?

在哪里?

熊妈妈：(摇摇头，)I don’t know.(转而问狐狸)Where

我不知道。在哪里?

狐狸：(摇摇头，)I don’t know.(转而问小兔)Where?

我不知道。在哪里?

(众人把目光都集中在小兔的身上。)

小兔：(挠挠脑袋，指着对面)It’s over there.

就在那边!

狮子：(很神气的样子)Let’s go and see.

走，去看看。

(大伙互相看看，都表现出非常害怕的样子。)

狮子：(拍拍胸脯，很勇敢的样子)come on, follow me.

走，跟我走!

(音乐响，一段雄壮有力的进行曲，众人排着整齐的队伍，大踏步地往前走，快到树下时，脚步慢下来。音乐停，全场一片寂静。)

狮子：(四处张望)Where? There is nothing here.

在哪里?什么都没有啊!

(正在这时候，一阵风吹来，咕咚一声，一棵木瓜掉进了湖里。)

小猴：(指着湖边)Oh! It’s a papaya! Gu dong is a papaya!

噢!原来是木瓜呀!

(众人大笑，大幕在笑声中徐徐落下。)

The end.

篇11：英语话剧剧本

主要演员： B1:小鸟1 B2: 小鸟2 旁白

故事内容：

旁白：Long long ago, there were three little pigs with their mother. They were very happy and they were very kind to their friends. Look! They are coming!

(情景一：猪妈妈和三只小猪以及朋友们在森林里快乐的玩耍)(加快乐的音乐)(小鸟飞的.音乐)

B1: Hello! Nice to meet you!

B2: Nice to meet you, too.

B1: It is a nice morning.

B2: Yes, it is! (猪妈妈和孩子出现)

M: Come on, babies!

Pp: We’re coming!

M: Are you happy today?

Pp: Yes.

M: Do you want to dance?

Pp: Yes. Music!(音乐响，猪妈妈和小猪一起跳舞)

P1: Mom, look! We’re so strong! (伸出胳膊，亮出肌肉，三个小猪比健美)

P2: Yes, I am strong.

P3: No. I am strong!

M: Yes! Yes! My babies! I think you should have your own house!

Pp: OK! I ’d love to.

M : You can do it!

Pp: Yes! We can! Yeah! (做成功的动作)

旁白：The three little pigs make three houses. The first pig built his house with some straw. The second pig built his house with some sticks. The third pig built his house with some bricks. They all think their own house is best! But the wolf is coming! He is very hungry! (音乐)

W: Gu, gu, gu gu gu. I’m very hungry. Oh, I sniff the pig’s smell. Aha! I have a good idea ! (来到第一只小猪的门前敲们) Little pig, little pig , let me come in!

P1: No! No! Not by the hair on my chinny chin chin.

W :Then I ’ll huff and I ’ll puff ,and I ’ll blow your house down.

(吹一下，房子倒了，小猪突然发现，吓了一下，逃跑)

P1: Oh! Help! Help! My brother! Please help me! (迅速进入第二只小猪家，马上关门)

P1: Close the door! (堵着门)

P2: What’s the matter? Don’t be afraid!

P1: A wolf. A big bad wolf.

W: Little pigs, little pigs, let me come in !

P1p2: No! No! Not by the hair on our chinny chin chins.

W: Then I ’ll I ’ll huff and I ’ll puff ,and I ’ll blow your house down.

(狼鼓足气吹一下，房子有点摇晃，又吹三下，两只小猪堵着门，挣扎之后，房子倒了)