浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法（精选9篇）

篇1：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

廖欣

（陕西理工学院 外国语学院 英语093 廖欣 陕西汉中，720300）

[摘要]本文是对地区一所中学高一学生阅读策略使用情况的调查报告。并且对所收集信息进行了统计分析,以了解高中生英语阅读策略的使用情况,探讨提高高中英语阅读教学的有效途径。

[关键词] 阅读策略；学生；方法

一、引言

我对高一整个年级就阅读各方面进行了调查。初二年级共有105人，其中借读生32人。新手入学时水平参差不齐，英语水平的巨大差异给老师的教学带来了很大困难。在老师和同学们的共同努力之下，学生的学习成绩有了逐步提高。

我这次调查的主要目的是调查了解学生对阅读的认识，兴趣，方法，及阅读障碍。通过调查结果可以看出，1：在兴趣上，总共有35%的学生对阅读感兴趣，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯；有41%的学生对阅读持不感兴趣，说明对阅读重视不够，这些学生想做好阅读但苦于没有方法；值得注意的是，有24%的学生不喜欢英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功力排斥阅读。2：在认识上，有32%的学生认识英语阅读不是为了应付考试，会涉及很多课外学习。这类学生对英语阅读可以摆正态度。有45%的学生认识英语阅读只是为了应付考试，这类学生对英语阅读的认识不够正确，而18%的学生说不清英语阅读的作用，这类学生对英语阅读的认识不明确，可以加强培养。

3：在英语阅读中，掌握了一定方法的学生占到28%，他们在英语阅读中会注意积累知识，并且掌握了一定的应试技巧。有43%的学生没有运用什么技巧，只是凭感觉选。有29%的学生认为不需要阅读技巧，熟能生巧，多做多读。4：有42%的学生阅读词汇障碍主要体现在生词较多，难以理解文章大意，32%的学生的句法障碍主要体现在复合句中难以理解文章的大意，理解容易有偏差。53%的学生喜欢故事类的文章。

（策略一）采用横向，纵向归类联想记忆法，扩充单词量，实现有效阅读

外语教学是应以词汇教学为主，但 又不能单纯的进行词汇教学，在教学中我们将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来。充分发挥学生学习的主动性和积极性，对学生进行单词拓展和记忆的策略指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，如：归类记忆，联想记忆等，这样有效的培养学生的记忆能力，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。外研社八上朝阳目标第三模块第二单元的课外阅读理解时，出现了一个词：deaf（聋的），利用归类和联想的记忆方法让学生以小组合作形式归纳出瞎的blind—瘸的 lame—拐棍 walking stick—轮椅 wheelchair—扶手椅 armchair，这称之为纵向联想；在讲三习五练第四模块第三单元阅读时，出现了研究院 academy一词，学生立刻想到了大学university，学院college，又想到了宇宙universe—space—astronaut—这就是横向联想。行之有效的速记单词法，提高了学生学习兴趣，提升了小组合作学习能力，积累词汇量，为阅读学习扫清了障碍。

此外，我们在进行阅读训练时，要注意词汇总是存在于一定的语境中，儿不应单独讲解词汇。猜词悟义是英语词汇学习中一个重要的学习策略。教师在教学中能够指导学生根据上下文猜测单词的意思，不要见到不会的单词就束手无策。英语中一词多义的现象很多，遇到这样的单词教师则有意识的指导学生进行归纳总结，使学生在词汇学习的同时，能够形成包括猜词悟义，预测分析，判断和总结等认知策略，这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。

传统的教学把重点放在孤立的词汇学习和语法分析上，这就造成了部分学生在阅读时常以单

词或句子为单位，而不是以意群为单位，对文章的理解停留于词语与句子的含义上，虽然文

章中没有生僻的单词，句子也似乎能看懂，但对文章理解模糊，甚至背道而驰，严重的影响

了阅读效果。

（策略二）采用“解剖法”，分析句子结构

在教授过程中，老师要结合背景知识和语境知识，进行逻辑推理，把握文章结构更好的领

会作者意图。若句子过长，一定要引领学生对句子进行“解剖”，找到主谓宾是非常必要的。

如：Helen, who was sitting on my left, said that the film was the best one that he had ever seen,看

到如此长的一句话，有些学生会望而生畏，放弃理解。其实细分一下就不难发现Helen(who

was sitting on my left),said that the film was the best one(that he had ever seen)上述句中，第一括

号里的词为定语修饰助于主语Helen,谓语是said,宾语则为the film was the best one,而第二

括号里的词为定语修饰the best one.教会学生分析句子，化整为零，有效的提高了对文章的理解。抓住了句子就抓住了文章，这会使文章化繁为简，事半功倍。此外，要帮助学生学会

根据连词推理句子的逻辑关系。

很多学生不太理解新闻，小说，人物传记，科普作品和其他应用文体的结构及其特点，不

能根据不同的结构理解文章，影响了阅读效率。

（策略三）提炼内容，一目了然

阅读文章总体分为说明文，记叙文。在高中阅读文章中以记叙文居多。此类文章可以按

照4W问以表格形式展现出来。如外研社版八第十模块第一单元——“He would go to London”

为例，让学生泛读之后按照主人公的计划填写表格，这样问着内容清晰的呈现出来，使学生

对其意一目了然。

阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。无可否认，多媒体技术已在教学领域中得到了广

泛应用；但是，不应把是否使用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。多媒体教学手段的正确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以用别的教学手段准

确传授给学生的内容；如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学

生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅

读方法的指导了。笔者认为，多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑：(1)制作的课件可用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识。它不仅能拓宽学生的视野，而且能引起

学生的兴趣，激发学生思考。(2)阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思

维是否合理。(3)较难的科普文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思

维。(4)阅读后可采用同等难度的视频材料以及诊断性或形成性检测题对学生进行快速阅读

或限时阅读训练等。

（策略四）指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法。教师可以通过以下几个方面

加以尝试：

(1)培养学生阅读时良好的思维习惯。教师在阅读教学中要通过典型的范文引导学生阅读

和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅

读题材的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣；巧妙设置检测题，发挥思维定势的积极作用，限制思维定势的消极影响。这样可以逐步培养学生分析与综合、比较与分类以

及抽象与概括等良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。

(2)引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生形

象思维与抽象思维有机结合的思维方式。

(3)引导学生将求同思维与求异思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生全

面思考所读材料，通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。

(4)引导学生将顺向思维与逆向思维有机地结合起来。在阅读过程中，顺向思维就是根

据阅读材料中所提供的时间、地点和事件等发展的自然顺序或一般的逻辑线索经过顺向推理

得出结论；逆向思维则是假定阅读后得出的某一结论是错误或正确的，再用这一结论检验是

否与原文所提供的信息一致或有偏差。如果得出的结论与原文信息不一致，就说明结论欠妥。(策略五）培养学生检查和复核的习惯。在阅读过程中，培养学生认真检查和复核答案的习

惯十分重要。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异

思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑

所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内在涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。事实上，有些答案

在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。因此，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解正确率的重要措施。

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师不仅要使学生理解教材中的内容，还要使学

生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。学生掌握了良好的阅读方法，具

备了良好的阅读习惯，其阅读能力才会自然提高。

参考文献

[1]何燕雄.应对任务型写作的策略[J].广东：广东教育(教研版),2007.12期

[2]王哲.高中生责任教育的探究[D].辽宁：东北师范大学.2005

[3]张焕.尤扬.高中生英语自我效能感与英语成绩的相关研究[A].2005

[4]杨建军.外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C].1996

[5]张雯静.外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C].1996

[6]张韧.中学英语学习困难生意志品质的调查研究[D].武汉：华中师范大学.2000

The Analysis on the Senior High Student’s Reading and Method

Liao Xin

（School of Foreign Studies，Shaanxi University of Technology，Hanzhong 723000，Shaanxi）

Abstract：This article is an analysis for senior high school student’s method on reading.We

made an analysis on the collection statistics to know the condition of their use and to discuss the

useful method on teaching.Key words：the method on reading;student;method

初中生英语阅读策略调查问卷

英语093班廖欣0906014094

请你在以下各种描述中选出符合你现实和想法的答案，并在答案上划“√”，也可以在D选项自述理由。本问卷以了解情况为唯一目的，与学业成绩无关，请务必真实答卷。谢谢配合。

（）1.你对英语阅读的兴趣：

A、感兴趣B、不感兴趣C、无所谓

（）2.你认为学习英语课文就是为了考试吗?

A、是B、不是C、说不清

（）3．你有下列阅读习惯吗?

A、指字阅读B、有声阅读C、回视D、都没有

（）4.你在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加

以应用：

A、不知道有什么阅读技巧，凭感觉。

B、掌握了一定的阅读技巧，并能应用。

C、不用什么技巧，多读多练，熟能生巧。

（）5.在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读策略进行 阅读：

A、能有意识的应用一些阅读策略

B、无意识状态下曾应用过阅读策略。

C、不清楚有何阅读策略。

（）6.阅读过程中你的词汇障碍表现为：

A、生词较多，影响理解文章的主旨及细节。

B、有生词，不影响理解文章主旨，但影响理解细节。

C、遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心。

（）7.阅读过程中你的句法障碍表现为：

A、遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。

B、遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意。

C、各种句法现象（省略、倒装、分隔等）对理解句子结构和句意有

较大影响。

（）8.阅读过程中你的语意障碍表现为：

A、搞不清上下文之间的语意联系或逻辑关系。

B、抓不住段落或全篇主旨，在语篇意义理解方面有困难。

C、只理解表面意义，不理解内涵，难以做出推测和判断。

（）9.阅读理解的文体、题材对你来说较难的为：

A、广告、故事类 B、新闻类C、科普文、议论文

（）10.你对自己的阅读理解的成绩满意吗？

A、不满意B、满意

C、怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多。

（）11.你是否在课外听或看英语节目，或通过互联网进行英语学习：

A、经常性B、偶尔C、没有

（）12.你觉得母语及其它课外知识对英语阅读理解有何影响？

A、有影响，影响很大。B、有影响，但影响不大。

C、无影响

（）13．你对哪种阅读材料感兴趣?

A、故事 B、科普文章 C、社会文化类

（）14．在阅读时，碰到生词你会怎么办?

A、立即查字典 B、跳过C、尽量猜测词义

（）15．在拿到不同阅读材料时，你会怎么办?

A、从头到尾读 B、只读感兴趣的段落 C、没有注意过

（）16．你对哪一类阅读材料阅读速度较快?

A、广告B、科普文章C、故事

（）17．在做阅读理解题时，对完答案后，发现仍做得不好，你会怎

么办?

A、不予理会 B、自行重读C、主动向老师或同学求助

（）18．你认为自己的阅读方法跟阅读效果如何？

A、较好B、一般C、不好

（）19.你在阅读文章后能否说出文章的大意？

A、可以B、一点点C、不可以

（）20.你在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子吗？

A、会B、有时候C、从来不会

篇2：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

摘要：语文是一门十分重要的学科，他在生活生产中扮演着十分重要的角色。要学好语文，那就必须要学好阅读这一重中之重的板块。随着课程改革的事实，越稳阅读的教学越来越呈现开放、灵活、多样的特点。但是在语文阅读教学的课堂教学过程中却有着形形色色的错误。有老师的原因也有学生的原因。

关键字：高中语文；语文阅读；高中教学

一、存在的问题

经过研究思考，和对各大中学上课方式的观察分析，我发现了以下这些问题。

（一）阅读过程的无效和匮乏

阅读需要正确的方法，如果方法不对，那阅读就是毫无意义的。不管你的阅读量有多大，都只是在浪费时间。而老师的职责就是传授给学生正确的阅读知识，从而使学生可以在知识的海洋里自由自在的遨游。然而事实上，学生却没有更好的得到这方面的指导，因此，这对学生的学习造成了严重的危害。

（二）阅读缺乏深度

过于浅层的阅读，是的学生不能够对阅读内容进行有效而深刻的思考。这样是的学生缺乏批判性思维，读到什么就接收什么，不能对收到的信息进行有效的思考，这样是不利于学生健康正常的成长的。而学生们的大部分时间都被一些网络小说和八卦杂志所占据。这些快餐式的作品充斥在了学生们的业余时间里。若学生们阅读这类文章成为习惯则使得学生更注重阅读快感的直接体验，而不注重于阅读材料中的思想传递。阅读失去了他应有的魅力，缺乏了他应有的韵味与精神能量。高中生甚至会由于一些不健康的消极的作品而导致，思想道德与价值观的扭曲。

（三）阅读内容过于单一，照本宣科

由于科技的发达，社会的进步。我们的业余生活越来越丰富。学生的兴趣与注意力又被智能手机和游戏电脑吸引去了。学生们更热衷于打游戏，看电影等一些娱乐项目，对于阅读这一传统方式反而失去了兴趣。另一方面，教师在教学过程中，以应试教育为指导准则，凡是跟高考无关的内容就不在传授讲解，造成了学生的这种焦虑的心态，对于课外广阔的阅读天地失去了兴趣。

（四）指导方式的缺陷

由于教师错误的指导方式，导致学生疲于应付如山的阅读试题，没有空闲的时间去浏览阅读精美的著作与文学作品。课堂被老师主导，基本上老师讲什么学生听什么，有了不同的意见也没有机会发表出来，导致课堂上缺乏意识上的交流，只是单纯的只是输入。

二、解决对策

（一）老师应带动学生的主观能动性

我们的老师，在课堂上，过于注重传授具体的知识技能，却没有把学生的思考能力，感知能力，分析能力，表达能力好好的培养起来。这就好比我们给了学生一条鱼，却没有给他们捕鱼的方法。这样教出来的学生也只能应付试卷的考验。一旦走入社会，他们的学习方法不能让他们及时的得到知识的补给。这对他们来说，是一种巨大的损失，也是生存能力上的一个巨大的缺陷。而且在课堂气氛活跃，老师愿意采取最积极的形式，但它是最困难的设计，教师必须引导学生养成良好的习惯讨论，科学讨论的方法，达到有效的讨论目的。鼓励学生多做课外学习，自己读书、实践学习，有一天到他迈入社会，会发现这才是最主流的学习方式。在没有老师、或者到处都是老师的情况下学习，才是真正的学习能力，而这种学习能力比十几年的教育更重要。从一个意义上讲，引导学生阅读策略，引导学生学习科学研究的方法比教师教学更重要。学习方式主要研究问题，引导学生如何学习，探索学习科学的规律和方法，引导学生探究具体的方法，为他们讲课，方法探讨各种具体的阅读方法。学习方法，旨在使教学和学习形成合力，以更好地促进学生的发展，我们学习风景时，散文，可以引导学生掌握的方法总结的景观特征和方法，分析赞赏的心情。当学生喜欢学习语言时，会学习语言，学习时有效果，语言教学也达到了“不作为”的境界，也达到了语言教学的最终目标。

（二）激发学生阅读兴趣

作为一个老师，首先得热爱自己的教学内容。在首先得带动自己的教学热情，只有带动了自己的教学热情才有可能带动学生的学习热情。就像你身边的朋友是某偶像的粉丝，说起偶像来两眼放光嘴里滔滔不绝，你很容易对这个明星产生极大的兴趣。同时如果你真的喜欢你教的科目，你的想法和思维都不会局限，兴趣是一个人迈向一个行业的敲门砖，激发出学生对阅读的兴趣，要比强加给学生的方式效率和质量要强很多。教师应仔细阅读计划过程、项目选择、材料收集，并最终要求学生读一本专著或总结形式。只有这样才能充分激发学生的阅读兴趣，让学生从心底里真正的喜欢上阅读。兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要，兴趣基于精神需要（如对科学、文化知识等）。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥妙。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反正，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。

（三）相互评价提高阅读质量

同学们相互交流，补充，完善。之后再交与老师评价。教学一定要符合学生的学习规律和学习习惯，不要一味的把自己的想法强加给学生，教师所认为是正确的方式，过于学生并不以为然，所以，交流就显着极为重要。学生要尊重教师的想法，当然，教师也要理解学生的方式。尊重学生的真实想法。相互尊重是人与人之间交流的基础，只有你尊重我，我尊重你，大家才能和谐相处。即使是师生之间也不例外，在思想的交流上大家都是平等的，只有这种认识。老师才能从根本上激发学生交流的欲望。交流越有深度，对阅读越有好处。交流越有深度，阅读就越有质量。

【参考文献】

[1]熊小兰.高中语文阅读教学之我见[J].读写算（教研版），2014（16）

[2]郗路章.信息技术与语文阅读教学[J].魅力中国，2011（21）

篇3：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

关键词：导学案,高中数学,问题,解决方法

导学案在新课改的推动下,步入了高中数学的课堂.为高中数学教学打造出一个新的教学方式.由于其应用性强,趣味性浓,在实际应用中,深受广大师生的欢迎,并得到广泛的应用.但其在应用中所出现的问题和弊端,对学生的学习效果又造成了影响,不利于数学教学的顺利开展,应该引起广大高中数学教师的重视,并加以解决.

一、高中数学教学中,导学案存在的弊端

(一)框架单一,内容名不副实

随着导学案在高中数学教学中的推广,被广大教师一一效仿,并形成了一种类似于模板的示范形式,被作为框架而广为借鉴和使用,这种形式固然方便,但是却由于过度的适用性,失去了本学科的固有特色.尤其是高中数学,因题型千变万化,这种单一模式将其嵌套其中,不但没有起到润色的效果,反倒使课程变得更加单一和枯燥了.还有就是在导学案的内容方面,因为从传统教学到新教学模式的过度,很多教师的教学习惯还没有完全形成,传统教学的方式依旧在教案中弥留,导致了导学案的很多内容前后不搭,逻辑失调.

(二)学生课前预习的不可预见性,导致导学案无法发挥作用

在课前,由于教师对学生的课程内容预习程度并不十分了解,被写入导学案的预设问题便会在实际教学当中出现偏差.再则,学生并不是使用导学案的主要编写者,因此对导学案的使用还需要老师去引导,而学生的预习情况在课前却是一个难以预见的因素,如果在编写的过程中忽略了与学生的沟通,势必会造成失去对学生的数学教学的指导价值.学生的自主学习在这种情况下成为一纸空谈.

(三)教师对导学案的极端使用

上述提到,在编写导学案的过程中,很多问题已经产生,那么在使用的过程中一系列问题的引出,也就顺理成章了.

1. 某些经验丰富的教师对导学案不够重视

在课堂教学中,很多有经验的数学教师,由于功高自傲,自觉学富五车,对导学案经常持以不屑一顾的态度,甚至忽略它的存在.这对教学改革而言,是很不利的.

2. 对导学案的依赖程度过高

导学案在被某些经验丰富的“老”老师所抵触的同时,总的来讲,其普遍的接受度还是很高的,但是,其中也不乏部分教师对导学案的过分依赖和迷信.俗话说:“过犹不及”,由于不敢质疑其中出现的问题,任其发展,使导学案的作用适得其反.

3. 课后问题

“学而时习之”是教学活动中的一个重要环节,导学案也不会缺少这样一个环节,这个环节主要内容就是自省.一方面是教师对导学案设计的自省,另一方面则是学生对所学内容的自省.然而,在实际教学中,一些学生只完成了部分导学内容,教师方面对课前的准备和课上的活动比较重视,而对课后这一块不是很看重,这导致导学案的功能发挥不全面,因此效果上也不会十分理想.

二、导学案在高中数学教学中存在问题的应对方案

(一)在导学案的设计阶段

在导学案设计阶段,教师应该从学生的实际情况出发,结合自己学生的特点来进行设计,对导学模板的生拉硬套是最为忌讳的,应该加自己的东西进去,把自己的教学经验结合进去,这样导学案才会丰富而实用.在设计过程中,实时注意课堂的主体位置是留给学生的,不要本末倒置.

(二)在课堂上有效地运用“导”和“学”

在课堂上,教师要明确导学案中的基本步骤,一步一步来,让学生明确自己的学习目标以后,再强调重点,这样不但会令自己的数学课堂具有层次感,还会让学生一目了然,了解自己到底学习的重心应该放在哪里.在授课过程中,教师要时刻不忘学生在课堂之中的主体地位,以引导的方式,围绕课堂的主题,激励学生去互动,去探索,去共同解决.

(三)课后复习不容松懈

导学案在高中数学课后的功能是知识的加固,这一阶段应该注意知识的回忆,学生可以通过课堂笔记,对自己进行查缺补漏,加深自己对数学公式的印象,以及这个公式在课堂上,是怎么被应用在数学的问题之中的,并且举一反三,再遇到这种类似的问题的时候,还会应用这个公式或是公式的拓展将问题迎刃而解.教师这一边也不可放松,要及时接收反馈,可以协助网络等工具帮助学生及时答疑解惑.

篇4：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

【关键词】高中生物 实验教学 问题 解决方法

高中生物的教学与高中语文、政治等理论性学科教学有着较大的区别，高中生物是一门以实验为基础的实践性学科。在教学过程中，教师不仅需向学生讲授理论性的知识，更应注重学生对知识的理解并应用于实验中。在传统教学中，大部分学校秉承着为高考而教学的目的，在高中生物教学的理论和实践两者之间，注重理论教育而忽略实践教学，导致学生动手操作能力及其薄弱。

一、在高中生物实验教学中存在的问题

现虽在在新课标改革下，部分教师逐渐将实验教学应用于高中生物教学中，但无论是教师本身或者是学生，都存在诸多问题。

（一）教师观念传统

受传统教育模式的影响，现如今仍有许多教师对高中生物实验教学不予重视，认为实验教学费时费力，不如利用时间多教授学生理论性知识。教师秉承着这种观念，仍应用传统的填鸭式教学，压制了学生学习的主动性，灵活性，导致实验教学时教师的课堂效率非常低。

（二）教师个人能力有限

教师在以前的传统教学中既不注重学生实践能力的培养，亦不注重自身能力的培养，对实验过程的设计，实验的操作步骤以及对实验结果的分析缺乏专业性的知识。面对新课改革，学生实验课的增多，教师自身能力达不到实验教学时对教学能力的需求。大部分学校由于学校条件的限制，在学生进行实验课时，整个实验室没有专门的实验员进行引导，教师即承担讲授理论知识，操作步骤的任务，又身负辅导学生进行实验，解决学生实验过程中所遇到的问题的责任。在一个班四十五十个学生同时进行实验的情况下，教师往往会顾此失彼，不能满足全班学生的需求。

（三）实验设备的缺乏

我国百分之六十的学校，特别是农村的学校，因为学校资金限制，对实验室各种设备采购种类不齐全，数量较少，以及有些学校，设备较老，容易出现故障。这为教师在进行实验教学以及学生进行实验时制造了极大的阻碍。一个班级的学生因此不能每个人对设备进行操作，严重降低了课堂效率。

（四）学生兴趣不高、自主实践能力薄弱

我国学生普遍存在的一个问题便是缺乏自主学习能力，动手操作能力弱。教师在实验教学中往往会教授学生对实验主题在实验过程中应如何操作，教材中也会有相应步骤。详细的实验步骤可以正确引领学生进行实验操作，提高实验教学时的课堂效率，但相应的限制了学生的思维能力，大部分学生会按照固定的教学模式进行实验操作，而不会去进行思考，寻求其他实验方法。在传统教学模式中，教师单一的教学模式，让学生对生物产生免疫力，面对课堂缺少了对生物兴趣，只是带着学习的目的去学习，而不是因为喜爱去学习。

二、在高中生物实验教学中可使用的教学方法

面对高中生物实验教学中出现的问题，我们可以有哪些針对这些问题的解决办法呢？在实验教学课堂中我们又可使用哪些教学方法，提高学生学习兴趣，自主探究能力以及提高课堂效率呢？下面就我的教学经验提出几点意见。

（一）完善教师自身能力

在新课改对教学模式的改革下，我们应适应时代的发展，不断提升自身对实验的实践能力以及个人素养。教师应利用课余时间多学习与高中生物实验相关的专业知识，或者向学校有经验的教师请教。根据请教的经验以及自己学习的专业知识，进行综合总结，取长补短，在不断的探索中创作出一套属于自己的教学模式，在进行实践的过程中，去不断的创新，不断的完善。

（二）向上级申请资金完善实验设备

实验设备是教师英语实验教学的基础，学生进行实验需要完善的实验设备进行支持。教师可以通过向学校，学校向上级教育局申请的模式申请教育基金，加大资金投入，完善实验设备，为学生进行实验提供一个良好的环境，让每一位学生都可进行实践操作，在实验过程中不断的提升自己，加深对知识的理解。

（三）进行小组协作学习

教师在进行实验教学时，可将班上同学分为几个小组，让小组中成员对案例进行讨论分析，在讨论的过程中，相互促进，相互学习，取长补短，促进学生对知识点的了解，以及增加学生之间的情感交流。学生之间进行协作性学习，分组讨论，可以消弭传统政治课堂中课堂沉闷的现象，营造一个轻松的学习氛围。将课堂交给学生，让学生自己格局知识点对案例进行分析并解决案例中存在的问题，提高了学生的自主学习能力以及独立思考能力。如进行“探究细胞体积与表面积的关系”这一实验时，通过小组的讨论，可以是学生进行实验的方式多样化，培养了学生自主学习能力。

（四）实验内容联系生活

教师在设计实验内容时，可以选择与学生生活相关的题材作为实验主题，让学生对生物产生亲切感以及提升学生的学习兴趣。如在学习“选修I：生活技术实践”时，可以安排一些“腐乳的制作”“果酒、果醋的制作”等于生活息息相关的实验。

结语：在高中生物教学中，教师也应随着时代的进步，不断学习，了解学生生活，跟据时代的发展以及学生各方面的心理特征，创造适合学生的教学方法，不断地完善实验教学法，提高课堂教学效率，使学生身心健康发展。

【参考文献】

[1]李杰.王文彦.教学改革中多媒体教学应用的探索[D]. 中国西部科技，2010，（27）.

[2]丁玲.高中生物教学中的传统实验和数字化实验优化整合的实践研究[D].上海师范大学：2008.

篇5：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

高中文言文阅读教学过程中存在的问题及解决策略

摘要：本文就高中文言文教学过程中存在的问题进行了总结，并且对其进行了成因分析，结合笔者的教学经验提出了建议，意在给一线的教学同仁提供借鉴，在提升文言文阅读教学质量的同时，培养学生健全的人格，拓宽其文化视野，让学生在文化学习的实践活动中寻求学习的意义和生命的价值。因此，文言文阅读教学成为我国传统文化薪火相传的文化通衢，让阅读成为“化育”的灵丹妙药，让学生在文化传承的同时进行文化批判，培养高中生的文化自觉意识和文化批判能力等语文素养。把学生不仅仅成为“知识人”，而且成为“文化人”，以此来提高整个公民的文化-人格素养。

关键词：高中文言文阅读教学问题及策略

引 言

文言文是我国古代文学得以发展的语言形式，承载了中国传统文化精髓。高中学生继续学习浅显文言文中的优秀作品，不但可以积累丰富的文言语汇，提升学生的文言文素养，而且可以了解民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统。而这其中最为基础的就是通过翻译初识古代文化常识，通晓大意，充满着神奇的力量。翻译是了解古籍中文化精髓的便捷之径。但是，日常教学中现在有些学生甚至语文教师越来越不重视文言文的翻译，翻译出来的东西也没有原古文那么有文采,笔者结合自身教学经验，觉得文言文翻译可从以下几个方面着手。

新课程改革的背景《普通高中语文课程标准》对文言文教学有这样的目标要求：“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。”所以，为了传承文明、提升学生的人格，高中文言文教学中应以文言文课文为主，采取理论和实践相结合、教师指导和学生练习相结合、课内巩固与课外延伸相结合、普遍练习和精练提高相结合的教学措施，来努力实现文言文的教学目标。笔者结合自己的教学经验，对日常文言文教学生活中存在的问题做

了如此总结。

一、文言文阅读存在的问题

首先，文言文教学中，一直存在着“少慢差费”“高耗低效”的现象。其根本原因就是学生对课文意思不能够准确理解，更难以体会文言文中的用词之巧，用句之妙，造景之美、造境之丰，因而导致学生难学，教师难教，学生学习兴趣低，文言文阅读理解水平差。最为直接的表现就是卷面考试中古文阅读特别是翻译句子得分偏低，打击了学生的学习兴趣，让学生自觉不自觉地疏远了文言文，从而影响到了语文的整体学习效果。所以，文言文阅读教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节，而在这其中文言的翻译成为关键。因此，在文言文教学中，从基础做起，狠抓学生的翻译练习，加深学生的翻译理念，培养学生的翻译自觉十分重要。我们语文教师要切实从学生的角度出发，想方设法努力改进教师的教学方式和学生的学习方式，使文言文翻译及教学早日走出困境。

其次，教师的学科教学观存在认识上的偏颇。

教学观简而言之就是教师对教学现象和实践活动存在的主观认知，包括对语文学科特性的正确把握，其来源于对日常教学实践行为的深度反思，即对行动的反思，在行动中的反思，为了行动的反思行为。基本上是属于传统的语文教学观，认为语文就是简单的读写训练，一味地强调语文教学的工具价值，未考虑到学科的人文特性和育人育德功能，基本上属于“小语文观”。新课改倡导“大语文观”，要拓展文化视野，教学是一门“做”的学问，强调学生的动手操作能力。只注重 文言文的字面感知，没有挖掘出文言字词之中蕴含的民族文化意蕴。

再次，对文本的整体感知和阅读不够重视，缺乏翻译方法与技巧的研究。大多数教师只注重字面涵义的解释，不强调通过理解来背诵和识记，把文章肢解为零散的小块知识，很难让学生从整体上获得全面认识和感知。如：句中“一夫作难”是用典，指陈涉起义事“；七庙”是借代，代指秦王朝。用典的译法：古人为了使行文典雅，言简意丰，常或明或暗地引用典故，在翻译时可灵活处理，一般可译为这个典故所包含的普遍意义。季氏将有事于颛臾。《论语》：句中“有事”一词是委婉的表达，指发动战争。委婉的译法：古人为了避粗俗、避忌讳、图吉利或出于外交的需要，有时故意不直陈其事，把话说得很含蓄，这就是委 婉。翻译时应还原其本来的意思。对文言文翻译的技巧和策略研究不够，只是在所谓的读写训练中进行单调枯燥地重复。

二、问题存在的根源及其解决对策

1.问题成因分析

首先，单纯追求课堂结构的完美，单纯追求课堂气氛的热烈，也是造成高中生文言文基础差的原因之一。我们一些老师讲授文言文新课文时，目的不是追求让学生牢固地掌握文言文字词句的知识，而是追求课堂形式的完美、气氛的热烈，本末倒置，持别是一些公开课，简直是表演，华而不实，令人担忧。不去结合文段详细讲解词句的知识，而是抽出几个字词，让学生去分组讨论、再提问，课堂气氛热烈，似乎体现了学生的主体性，符合教学改革精神，但学生一节课只记住几个字词的意思，有时，我真不明白老师讲课是为了教学改革呢，还是为了传授给学生更多的知识。以这种方法讲文言文新课文，四节课传授的知识比不上串讲式的字词翻译。

其次，轻视诵读、轻视文本是造成文言文基础差的另一个原因。可以说文言文是另一种语言，同现代文相比，除字形相同外，字词句的用法相差很大。实践证明，学习语言最有效的方法是多读，学习文言文也不例外，只有多读才能培养学生文言文的语感，才能记牢文言文字词句的意义用法，才能理解文言文的思想内容。在文言文教学中，很少老师指导学生朗读课文，即使有也是一种点缀。譬如只读一段美文，或只叫一个同学朗读，很多老师喜欢抽出几个所谓的重点字词句来讨论来讲解，或花很多时间大谈文章的内容和写作特点。但是他们不屑于把字词句放到文章中来讲授，不喜欢给合文言文的段落分析思想感情和写作技巧，只喜欢作科学主义的切割和分析，结果，学生只掌握一些死知识，读不懂文言文。在教授文言文新课文的时候，应该指导学生朗读文章，讲解知识、欣赏思想感情及写作技巧时，应该不能脱离文章。此外，还要督促学生在早午晚读时间朗读文言文，只有经常读才有可能提高鉴赏文言文的能力。

再次，文言文教学时间相对集中不利于巩固学生的文言文知识，不利于提高学生鉴赏文言文的能力。一般一个学期两单元文言文，用四周时间讲授，即一个月的时间，一个学期只是一个月时间接触文言文，犹如一曝十寒，学生学得再认真再好，也忘记了，结果形成恶性循环：学了——忘了——学了——忘了。到了高三复习文言文时，学生发现自己的文言文知识少得可怜。我认为最好的办法是

让学生经常学习文言文，可以要求学生每一个星期翻译一段文言文，课外阅读两篇文言文，这样，才能巩固已学过的文言文知识，才能提高学生鉴赏文言文的能力。

2、解决的对策

文言文成为学生语文学习的一个重要组成部分。这些文言文，包括先秦历史散文、诸子散文以及从两汉到明清的散文等等，这是历史给我们留下的宝贵文化遗产，包含着丰富的内容和深刻的含义。继承和发扬祖国的优秀文化遗产是我们义不容辞的责任和使命。所以，学习文言文对高中学生来说具有深远而重大的意义、培养高中学生对文言文的翻译习惯。首先，在翻译中提高文学修养，陶冶高尚的情操。其次，增强文化意识，传承中华文明文言文部分不管是在平时的教学，还是在高考中，都一直是重点难点，而文言翻译则是最为基础的一环。一方面的原因是学生对文言文的阅读兴趣不浓厚，感觉文言文学习起来太枯燥，另一方面的原因是在高考中学生失分较多。再次，如何通过各种方式将文言文的课堂教学与其他各方面知识结合起来，如何通过各种媒体、途径唤起学生对文言文的阅读兴趣，进最大限度地降低学生的文言文阅读失分率。

第四，将现代文教学理念套用到文言文新课文教学中。高中的现代文教学重在指导学生鉴赏文章的思想感情和写作技巧。因为学生已学了近十年的现代文阅读常识，有一定的基础，不必详细讲解字词句的意思。高中的文言文新课文教学应重在掌握字词句的意思，而文章内容、写作特点应略讲。因为高中学生刚学了三年多文言文，文言文基础薄弱，犹如小学低年级学生学习现代文一样，要重字词句的学习，只有掌握一定量的文言文字词句的知识，才能鉴赏文言文的思想情感和写作技巧。可是，很多高中语文老师喜欢将现代文的教学理念套用到文言文新课文的教学中，在文言文新课文的教学中重点指导学生鉴赏文章的思想感情和写作技巧，结果，学生的文言文基础不够扎实。

结语

总之，文言文阅读教学不同于现代文教学，应重视字词句知识的传授，应重视朗读，应要求学生每星期都要学习文言文，只有这样，才有可能提高学生的文言文鉴赏能力。文言文教学作为培养人的一种文化实践活动，其要旨在于通过对知识的认知，对事理的知晓，对生活实践的感悟等思维活动来培养学生健全的心

智，养成学生的“人格素养”。因此，古文教学就承载了培育健全人格的育人使命，教学成为传承人类优秀文化的媒体通道。语文学习不仅仅是一种求知的纯粹认知活动，更是以文化传承与创新为主旨的文化育人活动，在关注其学科工具性的同时更要挖掘其内蕴的人文情怀，让学生具有“野蛮而又高贵”的人格，提高社会公民的语文素养。关注人的成长与发展，尊重学生学习的主体意识，要求培养学生“自主探究与合作”的能力。教学成为师生共在的文化实践活动，意在让文化认知成为知识习得，技能获得与灵魂培育的平台。

参考文献：

[1]刘勰.文心雕龙[M].范文澜 注.人民文学出版社,1958.[2]陈寿.三国志[M].裴松之注.中华书局,1982.[3]班固.汉书[M].中华书局,1962.[4]陈鼓应.庄子今注今译[M].中华书局,2009.[5]司马光.资治通鉴[M].中华书局,1982.[6]刘知几.史通[M].上海古籍出版社,2008.[7]中学语文室编著,全日制普通高级中学教科书《语文》，人民教育出版社, 2001年12月第2版第3册,第94页。

[8]蒋骥聘,黎千驹,《古代汉语教程》,海口:南海出版社, 2005年1月

[9]陈蒲清,《文言今译教程》,长沙:岳麓书社, 1986年3月

篇6：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

浅析LPG钢瓶在管理中存在的问题及解决办法

燃气作为一种优质高效洁净的.燃料,逐步被广大用户接受,成为城市能源消费中一股新生的力量,发展前景广阔.由于燃气具有易燃易爆的特性,管好用好可以造福人民,反之则会给国家和人民的生命财产安全带来巨大损失.因此,安全管理是燃气行业管理中的重中之重.

作 者：吴云昌 Wu Yunchang 作者单位：青岛市燃气管理处,266071刊 名：城市燃气英文刊名：URBAN GAS年，卷(期)：“”(8)分类号：F2关键词：

篇7：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

一、家乐福物流系统存在的问题

1、物流体系中配送中心作用低下。在配送中心上，家乐福中国的配送中心非常少，这使围绕一个配送中心密集建店的做法无法在中国实施。家乐福在美国的一个物流配送中心可以支撑上千家店的运营，而在中国深圳、天津和嘉兴的三家物流配送中心却只为目前的百家家乐福店服务。利用配送中心的规模效应来降低成本的优势无法发挥出来，反而增加了家乐福的物流成本。以家乐福在深圳蛇口的配送中心为例：如果要在国内销售，除了生鲜等食品类商品，其余要将货送至深 圳的家乐福配送中心；如果想做出口，则由家乐福设在深圳的全球采购办公室操作。因此，该配送中心还只是一个货物的中转站，其功能无法与美国家乐福的高效物流配送中心相提并论。

2、物流系统僵化。家乐福中国最大的缺点就是其过于僵化的统一采购与统一配送，虽然在北美这是它的优点，但在中国这却成了它发展的滞阻。家乐福成为全球性的连锁零售企业，在不同的国家开门店，并没有考虑到不同国家物流业的发 展及一些客观原因，仍是采用原来的中央配送，导致了它的水土不服。

3、车队运输成本高。家乐福现在遇到的主要困难就是在全国配送的成本太高，家乐福有时是采用空运，有时采用轮船运输，还有一些采用卡车进行公路运输。在中国，家乐福百分之百采用公路运输，在幅员辽阔，差异化极大的中国，虽然集 中配送降低了成本，但长途的高速公路费用和略高的油价都使节省变成了得不偿失

4、信息系统不能完全发挥作用。我国的商业环境束缚了家乐福信息优势的发挥。国内大多数供应商信息化水平较低，只能和家乐福进行简单的数据交换。家乐福的几乎不可模仿的竞争力是卫星扶持下的后台信息处理系统，相当于整个物流系统的大脑，可以实现途中配货、供应商管理库存以及自动补货系统等。一件商品从出厂到摆到货架的平均时段控制在5到7天，而竞争对手要30天，这一竞争力由于投资巨大可以说是不可模仿的。但由于在我国受政策的限制，家乐福的卫星通讯系统无法发挥作用，其全球采购系统、全球物流系统的有效共享在我国市场也不能达到预期的效果，没有健全的“大脑”支持的物流系统各环节同样不能做到像在国外那样严密配合，无法发挥应有的效率。跨地区的连锁配送

难以实现，极大地影响了家乐福在我国低价政策的实施

5、人才缺失。家乐福中国缺乏高素质的人才，我国商业企业的人才素质整体偏低，加上连锁经营和商品的物流配送是近些年才发展起来的新型业态和新型运营方式，传统的商业人才需要学习和提高，目前真正精通物流配送运作模式的人才还很少，这又成为家乐福中国的物流配送体系中的一大难题。

二、解决方法

1、第四方物流与第三方物流的合理使用。家乐福来到中国后，并没有像在美国那样建立高效的物流配送中心，仅建立了几个零散的配送中心，但是门店过于分散，所以配送中心并没有发挥出它本身的作用。正因为这样，家乐福只能采用将物流业务外包给第三方物流服务提供商来压缩成本。但是我国的物流业发展比较滞后，要找一家软硬件与家乐福相符合的第三方物流企业还很困难，这就需要继续刺激市场对第三方物流的需求，鼓励生产、销售企业通过外包物流压缩成本，获取利润。同时，可以采用第四方物流与第三方物流相结合的模式。第四方物流既可以辅助连锁超市选择合适的第三方物流，解决供应链上的库存、输送问题，还能帮助解决采购问题，协助管理超市与供应商之间的关系。以第四方物流为核心的配送体系，不是单纯的外包模式，而是将外包与自营配送结合在一起，是一种混合策略。通过第四方物流企业，超市资源、供应商资源、第三方物流企业以及其他社会物流资源加以整合，密切合作，在统一的指挥和调度下，以最合适的模式达到最好的服务和最低的成本。

2、用供应商直送的模式代替集中配送。比如，烟台家乐福的配送中心在济南，所以无论是济南还是烟台甚至是山东省其它几个地市的家乐福都有统一的产品代码，统一的进口产品价格及活动项目，在大型的节假日以及圣诞节日，配送中心会统一发送命令。这是家乐福一贯运用的集中配送，但是却不能适应中国现今物流业的发展。在中国，由于路途等原因，商品的到货速度很慢，反而增加了成本,所以在中国可以采用以供应商直送为主的商品配送方式。供应商直送的模式可以相对地提高送货速度，因为供应商基本都集中在同一个城市，上午订货下午就可以到达，大幅度降低商品缺货造成的失销成本。同时，供应商直送模式还便于逆向物流，商品的退换货是零售企业处理过时、过期等滞销商品的最重要手段，这样零售商与供应商的联系与接触频繁，使得商品退换货处理也非常迅

篇8：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

一、存在的问题

1. 过于注重单词拼写和汉语释义。

词汇积累, 在学生的口中被称作记单词。那么怎样才算是把一个单词真正积累到自己的“口袋”里去?本人认为对重点常用单词的读音、拼写、词性、用法的全面掌握才是真正做到了记住一个单词, 这表现在对这个单词能达到会读、会拼、会用。但部分学生记单词仅仅是记单词的拼写方式和汉语释义, 认为会拼了, 知道什么含义就算是积累了一个单词, 从而忽略了单词的发音、词性、用法等非常关键的东西。在本人的教学过程中发现很多学生通过背一本词汇书, 在本子上重复拼写同一个单词以达到会拼写来记单词。通过重复加强记忆不失为一种记单词的办法。但在这样的过程中许多学生只注重了单词的拼写, 对其意思有时很模糊。导致以后看到该词时还是不知其意, 更不要提正确使用该单词了。只注重拼写的单词记忆还使很多学生忽略了单词的发音。这样一来导致的结果是, 学生看到单词认识, 听到该单词时却又很茫然, 老师在黑板上写出时才恍然大悟等一系列滑稽的情形。同时, 由于对单词发音的忽视, 很多学生的口语存在严重问题, 读尚且不够流利, 更不用提用纯正的英语进行交流, 表达自己的想法。同时, 也给很多学生在听力这一语言技巧的掌握方面造成了很大的困扰。另外一个常被学生忽略的部分是单词的词性。词性对一个单词来说是至关重要的, 它决定了这个单词的用法及其在句子中的位置。很多学生总是不愿意去记词性, 认为只要记住该词的汉语释义即可, 这就导致学生在造句或是翻译时常犯错误———把与汉语意思一致的单词摆放在句子中, 而根本不注意该单词的词性是什么, 在句子中可不可以使用。比如本人在批改作业时经常发现类似例子:

(1) I have got an invite to Marry’s birthday party.

(2) The purpose of this book is to introduction the knowledge of engineering.

一个单词的读音、拼写、词性、含义都是该词密不可分的组成部分, 因此, 只注重单词拼写和汉语释义实际上只是记住了一个单词的一部分, 并不能说完全掌握了该单词。

2. 不会在具体的语言环境中积累单词。

部分学生总是抱怨记住的单词很快就忘记了, 这是由于学生们在记单词时总是将单词和具体的语言环境割裂开来, 只记单词, 不关注该词所使用的语言环境。不在具体的语言中使用的单词是“死单词”, 这样的单词记得再多也无用。这也就造成了学生在如何灵活使用自己已记住的单词上困难重重。具体表现在见到该单词时会读, 会拼, 说得出含义, 但用其造句或是用其翻译句子却是难上加难。这正是因为缺乏正确的积累方法, 不在常用的搭配、常用短语习语中去了解单词, 孤立地看待单词所造成的问题。这也就是我们常说的不会灵活使用单词。

3. 不注重“老词新意”。

大多数单词都不仅仅只有一层含义、一个用法, 许多的用法和含义是在不断地学习和积累中逐渐了解的。但是部分学生不认为这些学过的“老词”是新词汇, 忽略了该单词再次出现时的新意思、新用法、新词性, 认为这是学过的单词, 没必要再花时间去了解。这样导致的结果是每次看到这样的单词, 部分学生对其的了解总是停留在初学这个词时的水平。如在碰到以下这些单词spring, observe, appreciate的不同释义时, 部分学生总是将其翻译为“春天”、“观察”、“欣赏”这些他们最初学到或碰到的含义,

4. 分不清重点词汇和非重点词汇。

对于高职高专的学生来说, 达到基本交流和考试要求的词汇量并不多。因此对于这类学生来说词汇积累并不是见词就记, 再者, 词汇根据其使用频率有高频词与低频词之分。有的单词为什么学生记得牢, 主要是经常见, 经常用, 见得多, 用得多, 自然就记住了。但部分学生由于急于扩充词汇量而眉毛胡子一把抓, 见单词就背。有些单词的出现频率很低, 平时几乎用不上, 比如说一些课文中只出现一次的名词, 就没有必要花时间去记, 可部分学生却把词汇表里所列单词全部背下来, 从而造成了事倍功半的结果。

5. 阅读量太少。

大量的阅读是提高词汇量的重要方法之一。阅读需要单词的帮助, 但同时也为单词的语境和应用提供了生动的实例。两者是相辅相成的, 互相关联, 互为帮助。另外, 在阅读中, 在具体的使用中积累的单词也更牢靠。但对于非英语专业的高职高专生来说, 花在英语阅读上的时间却少之又少, 根据本人近几年的教学和观察来看, 部分学生除了英语课本外不再读任何有关英语的书刊杂志, 这也无形中限制了这些学生单词的积累。

二、具体的解决办法

1. 引导学生多注意单词发音和词性。

让学生自己来领读单词。据本人这几年的教学经验来看, 教师在领学生读单词时, 部分学生只是随大流地跟读, 并未认真地注意该词的发音。而让一个学生领读并请其余的学生进行监督和纠正, 效果则更好。因为学生会仔细去听并根据自己的判断来确定领读人的发音正确与否, 从而无形中使学生的注意力更加集中在单词的发音上。同时领读者一旦出错会有很多人为其纠正, 也使其将正确的读音记得更牢靠。单词读准了也能加强拼写的准确率, 只有读准了单词, 才能听得懂, 写得出。教师应提醒学生多注意单词的词性, 在讲授单词时, 尤其要注意同一单词由于不同词性而带来的不同用法, 通过比较让学生了解词性的重要性。

2. 灵活巧妙的词汇教学。

正如前面所提到的一样, 要在具体的语言环境中积累单词, 那么, 教师在讲解一个单词时就应该把该单词常用的语言环境告知学生。一个词常用的固定搭配、短语, 以及灵活生动、与日常生活息息相关的例句都能很好地帮助学生领会该词。另外, 多举短语而非长句子也更有利于学生记忆, 例句不宜过长过难, 要用更加生活化的例子, 这样更有助于学生的理解和记忆。比如在讲解launch作为动词表示“发射”这一含义时, 适逢我国研制的神州六号载人航天飞船发射成功, 这是众所周知的消息, 因此造句:

China has launched its second manned spacecraft ShenZhou VI recently.

这样一来学生在很熟悉的背景下更容易记住该词的这一用法。另外用词义比较来讲解单词, 用学生已学过的与该单词近义或反义的单词来解释新词, 既复习了旧词汇, 也加深了学生对新词的印象。比如用“include”和“surround”来解释“encompass”的两种含义, 用“not obey”来解释“defy”。另外构词法也是词汇教学中重要的方法之一, 英语构词法包含派生、合成与转换。一个单词通过构词法来讲解会演变出许多个新单词。经过慢慢积累所了解到的一些前后缀以及词根的运用可以迅速地扩充学生的词汇量。

3. 培养学生分辨重点词汇与非重点词汇的能力。

由于学生的英语水平有限, 积累的词汇不多, 教师应在这一方面多为学生提醒。可以通过词性进行分析, 从而也能加强学生对词性重要性的认知。常用重点词汇中动词、形容词和副词占较大比重, 动词是构成句子谓语部分的关键, 而形容词和副词可以让学生写的句子或说出的话更生动、更美妙动听, 教师应常提醒学生多关注这几类词。另外, 还应指导学生注意在口语、阅读、听力等方面反复出现的高频词汇, 积累下来, 仔细分析这类词的用法以达到对这类词的完全掌握。

4. 扩充学生阅读范围, 培养学生自学词汇的能力。

正如前面所提到的问题, 非英语类高职高专生的阅读量非常少。这就需要教师为其进行进一步的补充, 多为学生介绍推荐好的阅读篇章及英语类读物, 使学生从阅读中进一步积累单词。另外, 也要培养学生自学词汇的能力, 尤其是在阅读的过程中使用字典的能力。好字典相当于活老师, 甚至比老师的讲解还要全面。教师要指导学生自己通过阅读找到新词汇, 再通过字典学会新词汇, 最终使学生达到全面理解文章, 在理解的过程中积累下更多的词汇的目的。

篇9：浅析高中生在阅读中存在的问题及解决的方法

一、存在的问题

（一）词汇量对英语阅读的影响

词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量，所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39％，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47％的作用，掌握大量词汇，尽快扩大词汇量，才能提高阅读能力。

词汇量要求按二级目标计算，充其量也只不过１８００左右词汇量。对学生阅读失误的分析表明，即使这１０００多词汇，相当部分的学生也掌握得不好，特别是常用词、结构句型以及多义词的用法。这就导致一旦文章中生词较多，或出现熟词新义的情况，或句子结构较长、较复杂时，学生就明显地表现出对阅读的厌烦，失去了对阅读的兴趣和信心。

（二）不重视阅读，阅读量少

看英语文章的时候，学生要暗暗转译成中文才能够理解，这说明学生的阅读理解能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径就是进行广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。也有很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了。因此花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。殊不知进行大量阅读可以提高阅读速度，甚至阅读能力也会有一个质的提高。因为阅读速度是一个潜移默化的过程，只有通过大量阅读文章、书籍才能提高阅读理解力。

（三）阅读速度慢，快速处理信息的能力和理解准确性差

造成这二个能力差的原因是：1、词汇的记忆与储存不够，语句理解能力差，造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”，遇到一些结构复杂的长句、难句更是束手无策。2、没有养成良好的阅读习惯，有些学生在阅读时用手指字、回读等习惯，没有从整体、细节、具体、抽象、字面、深层等去理解文章。

（四）缺乏非视觉信息式阅读。

所谓非视觉信息是指不是通过眼睛感知文字符号而获得的信息。在阅读过程中，我们总会遇到这样的情况，即一篇文字和句法不是太难的文章，我们却很难将它读懂。究其原因，不是不懂语言，不是不认识文中的词语，而是因为阅读材料的内容需要读者具备相关的文化背景知识，读者却恰好缺乏这些知识。在这里，文化背景知识属于非视觉信息的一个方面。非视觉信息越丰富，阅读难度就越小。这在学生阅读一些抽象的科学论文或者理论文章时尤为明显。

（五）缺乏良好的心理素质

学生在遇到有深度的文章时心理紧张，心理素质欠佳，思维混乱；遇到容易的题材，有时又会“掉以轻心”，眼高手低，跌入命题人所设置的“圈套”之中。在阅读中他们往往是草草地看过一篇文章，发现生词及不懂的词语和长句便对题目失去了耐心。这暴露了学生遇到困难容易低头的性格弱点。

二、培养阅读技能的有效策略

（一）扩大英语词汇量

扩大英语词汇量已成为当前学好英语的一个重要因素。学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样，它也需要大量的词汇。常用词汇记忆方法为多背单词，但不能盲目背诵。要掌握基本的构词法；要循序渐进，逐步扩展；要反复背诵，巩固记忆；要以句为单位，注意词不离句。

学生必须掌握课文中的词汇、词组搭配。并且要把所学的知识活用，否则也无法真正掌握这些词汇。学生可试着用英语来表达身边的每一件事物。如公园里的花草树木、天气、环境、儿童嬉戏等场景。因为通过不断的用英语表达，可以使所学习积累的词汇得到灵活运用，而且也加深了词汇的理解，进而让学习中每个单词立体化。

（二）培养词义推断的能力

我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义

（1）通过定义推断词义。

例：Aphysicianwhospecializesinsurgery.Forexample，the

surgeonperformstheoperation. surgeon是个生词，通过句子对其下的定义，可以确定词义为“外科医生”

（2）通过上下之间的逻辑关系推断词义

例：Hefeelsdepressedrecently.Andhedoesn’twanttogotothe

officeanddecidestohavearestforsometime.Soheresignedfromthecompany.“resign”是个生词。从前面句子可知他最近感到很沮丧，不想去办公室且决定休息一段时间。可推测出“resign”词义为“辞职”。

（三）培养学生速读能力

这一步骤主要通过教师提出相关问题，然后指导要求学生带着

问题，通过略读（skimming）和找读（scanning）快速获取有关信息。

（1）略读。略读是指快速浏览原文，紧扣文章大意，不去深究个别生词，短语和细节，初步掌握全文大意，摸清文章脉络。

（2）找读。找读指带着问题在原文中寻求答案，这样能排除分支干扰，迅速找出所需信息。找读时，目的要明确，速度要快，可以一目十行地扫视文章与阅读无关的内容都可不读。通过这种方法的训练，可以有效纠正学生逐词逐句阅读的不良习惯，培养起他们正确的阅读方法和能力。

同时老师可进行限时阅读训练。限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。

（四）帮助学生提高非视觉信息的运用

阅读的理解率和阅读的速度与非视觉信息的度和量成正比。在阅读活动中，非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低。一个人解英美社会文化，历史地理等方面知识的人，在阅读有关内容的材料时，首先要比不具备这方面知识的人更轻松、更快速，理解得更透彻。因此，平时要尽全力克服阅读中的不良习惯，有意识的阅读一些有关英美国家社会文化及风土人情。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。英语阅读理解涉及到了语言基础知识和综合能力的运用，学生阅读能力的提高不是易事，需要教师的教育和引导，更离不开他们自身的努力，了解英语阅读的目的，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读技巧，并将他们运用到的大量的阅读训练中，对提高阅读理解能力有较大的帮助。