小学五年级科学教学总结报告

小学五年级科学教学总结报告（共14篇）

篇1：小学五年级科学教学总结报告

2013年小学五年级上册科学教学总结

罗文甫

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在这学期的时间里，我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。对于这一学期的教学工作总结如下：

一、《科学》教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。

小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。

二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点

在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。

三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。

伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。

四、有意识地向学生渗透科学的人文精神

在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。

五、注重培养学生长期进行观察活动的能力

《科学》这一教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神，我想这对学生以后的成长会有很大的帮助。我们深有体会，学生进行一时地观察对他们来说很容易，但要长期坚持，很多孩子会中途放弃，最后会一无所获，我们的孩子确实需要在耐力与毅力的方面进行培养，我们现在使用的《科学》在这一方面就为学生提供了很好地锻炼机会。课外活动都为学生提供了很好地锻炼机会，我觉得非常好，符合社会和时代发展的需要。

篇2：小学五年级科学教学总结报告

──“活动有余、思维不足”

东安中学小学赵立新

《小学科学（4─5年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病。

首先，是因为很多科学教育者在对科学探究的理解上存在着偏差。有些人把科学探究等同于“动手做”了。虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡体验式学习。但实际上它们却存在着一定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。还有些人把科学探究机械化地理解为一种流程了。认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行。而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。科学探究不一定都需要动手，也不必按部就班地一步步地来进行。我们不能把探究看成一种机械形式，它的本质应是思维。否则，在短短的几十分钟的课堂上是无法完成探究教学的。其次，在一些教学活动中教师把大量的时间耗费在活动中，而实际上用在动脑思考问题的时间却很少。《热胀冷缩》一课，教师把大量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发现热胀冷缩现象的装置上，而实际上通过一些热胀冷缩的现象让学生去发现问题并解释其中的原因才是教学的主旨。而这一点恰恰被教师忽视了。当然，动手能力的培养也是科学技能的一个方面，但如果把大量的时间耗费在简单的、重复的实验操作上，也就冲淡了学习的主题。

再次，活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。

另外，造成活动太多的一个重要原因是学生自身的要求。现在在科学课堂中如果一下子没有了活动，就会立即引起学生的反应。小学生都喜欢活动，不喜欢死死地坐在座位上学习。教师一旦减少了活动就会引起学生的反感。在教学中教师应该尊重学生的主体性，应该创设一个宽容民主的环境，但这并不等于放任自流，宽容有度、宽容有方才能产生真正的教育效果。所以教师不能一味地随从学生的要求，活动的安排也要把握尺度，也要考虑活动本身的教育意义和实际价值。

最后，教师自己的行为习惯也是促成活动过多的原因。如果没有了活动自己就会在课堂上感到手足无措。我们常常是考虑尽可能多地安排一些活动，来让自己的课堂更加轻松活泼一些。可是在考虑设计活动的同时，大都没有花费精力来思考这些活动对学习内容的必要性，和深刻挖掘这些活动的教育意义和深度。

篇3：小学科学教学现状调研报告

一、良好的教学现状及氛围

(一) 课程设置

基本上都按新的部颁计划开设了科学课及科技活动课程。

(二) 教材使用

均使用了教科版科学教材。小学教科版科学教材版式美观, 色彩丰富, 图文并茂, 并考虑了城市与农村学生的一些实际, 能够激发学生的学习兴趣。

(三) 教师教学现状

在课堂教学方面, 绝大部分教师均能按照教学大纲要求, 以适应新教材的教学方式进行教学, 引导学生探究性学习, 培养学生的实验探究能力。

1.确立正确的教学目标:通过课程学习, 培养了学生的科学素养, 由以往注重单纯的知识传授转变为注重培养学生实验探究能力、协作学习能力, 并重视对学生进行科学兴趣培养。

2.在选择教学内容方面:绝大部分教师都比较注重这样的一些教育教学意识:注重科学知识的掌握与现实相联系, 注重利用知识解决实际问题能力的培养;注重创设生活中的问题情境, 注意保护学生的学习积极性, 激发学生探究的欲望;注重让学生感悟科学的价值和意义。

3.学生学习方式培养方面:多数教师都注重研究教学方法, 注重避免单纯的灌输式传授教学, 尽可能地创造条件让学生亲历探究过程, 动手操作、合作交流, 重视实验能力培养。难而可贵的是, , 很多教师都能够借助于现代教学手段, 以多媒体的形式, 更加直观地进行教学。

二、存在的主要问题

(一) 教材使用方面问题

1.教材部分内容与实际有距离, 既有农村学生学习理解有难度的内容, 也有城市学生一无所知的内容。

2.教材的版式与内容虽然很美观, 图文并茂, 以图示或表格留空为主, 体现了培养学生探究与自学的思想, 但一些教师难以把握设计意图, 对于知识点的把握更是无从下手, 特别是很多农村老教师由于自身的问题, 对教材理解与把握存在难度, 造成了在教学中理不清思路, 抓不住重点, 也难以突破教学难点。

3.教材内容偏多, 个别内容有些超出了小学生的学习范畴。。如, 五年级科学中关于“恒星周年视差”的内容, 不但明显让学生理解难度大, 很多教师自己也必须努力“求索”才能理解。

(二) 教师教学方面

1.仍然存在重知识讲授的现象, 学生自主、合作、探究学习没有落到实处。

2.因教材存在与现实脱节的内容, 使教师难以把握教材重难点, 教师讲授难度大, 学生收效甚微。

3.因资源配备不足, 如一些农村学校的实验设备、电教设备的配备远远跟不上要求, 与教材内容的需求严重不相称, 单凭苍白的讲解难以让学生理解。

4.因现实中过分强调安全等因素, 教师极少带领学生亲近大自然, 对一些与自然环境紧密相关内容的观察和探究难以落到实处。这方面城市显得更为突出。

三、原因分析与对策思考

一方面, 学校或教师对本学科教学重视程度不够。由于传统因素作怪把科学等学科打入“副科”, 不能受到与“主科”同等的重视, 没有很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。

另一方面, 基于前面的原因, 教学能力较强的中青年教师基本上都从事语数学科的教学, 科学等学科往往由老年教师承担, 虽然拥有较丰富的教学经验, 但因老教师在知识更新及实验与现代教学手段方面的不足, 不太适应现代科学学科的教学需要。

基于以上原因, 提出对科学教学教学的思考:

(一) 要提高广大学校领导与教师对小学科学课的重视程度

科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程。向学生进行科学启蒙教育, 不仅能促进学生身心健康发展, 使他们正确地认识周围世界, 更好地适应学习和生活的需要, 而且为提高全民族的科学素质打下基础。

(二) 要加大培训力度, 提高理论素养

科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前, 对教师提出了极为严峻的挑战, 如果只凭经验教学, 则很难达成科学课程教学目标, 为此, 学科教师应加大培训力度, 以提高教师的理论素养。

(三) 教师树立学习意识, 增加知识储备

随着社会的不断发展, 科学知识在不断增加, 新教材在不断变化, 因此, 教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐。科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程, 因此, 教师自身应树立学习意识, 自我提高, 不但要学习教育教学理论, 还要不断充实自己, 增加自己的知识储备, 拓宽知识面。

(四) 需教育主管部门改革评价办法, 全面提高质量

篇4：小学五年级科学教学总结报告

关键词：前科学概念； 概念例证； 归纳

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-068-001

科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是组成科学知识的基本单元，也是形成科学学科结构的基础。以构建科学概念为主线的小学科学课堂教学，是达成新课程理念下小学科学课堂教学三维教学目标的主要手段，也是小学科学课程作为培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程的主要体现。学生科学概念形成的五个要素分别是：概念的语词、概念的内涵、概念的外延、概念的例证和前科学概念，只有紧紧围绕这五个要素去构建科学概念的过程与方法，才能真正帮助学生建构科学概念。

一、关注前科学概念，促使产生认知冲突

前科学概念是错误概念和相异概念的综合表达，是科学概念教学以至科学教育的重要课程资源。小学生往往带着各种各样的前科学概念进入到科学教育中，可见小学生科学概念的建构并不是从零开始的。因此，关注小学生的前科学概念，通过直观形象的科学对比现象，可以促使学生产生强烈的认知冲突，激发他们的探究欲望，同时产生新的问题，开始进入新的科学概念的建构过程。这种关注前科学概念的设计过程同时也是小学科学课堂教学中很常用的一种导入和揭示课题的方法。如《食物链和食物网》中，我们会分别出示：植物、蝴蝶及其幼虫、麻雀、蛇、老鹰等实物图，让学生利用前科学概念来做“谁吃谁”的游戏，并让学生说说“谁来吃老鹰？”整个的活动过程使学生产生了到底“谁吃谁”的认知冲突，不但开始进入了食物链科学概念的建构过程，还为“生产者”和“消费者”两个科学概念的建构做好了铺垫。还比如在《斜面的作用》中，我们也通常会用“盘山公路”、“卡车装木桶”等科学现象来导入，激发学生探究欲望，开始“斜面可以省力”的科学概念构建过程。

二、引导概念内涵，体验、归纳特性与规律

概念的内涵是科学概念的核心，它反映了事物特有的属性。由于小学生学习思维具有强大的直观性，这就决定了他们的科学概念的建构必须要从具有显性特征的现象或规律入手。当他们在教师的引导下，通过不断地体验与观察，获得了一定的感性经验积累后，再以归纳的方法来逐步建构科学概念的内涵。在《运动与摩擦力》中，在引导学生建构摩擦力科学概念的内涵时，我们就可以充分利用学生的生活体验。如先让学生说说生活中的摩擦力现象，并说说如何感受到摩擦力的；然后一起做“手掌与桌面摩擦运动”、“拉小车游戏”；最后让学生来归纳共性的现象：物体运动、接触面产生摩擦、感到一种阻碍运动的力。通过这种直观的体验和归纳，就可以慢慢引导学生建构摩擦力的概念内涵。

三、辨析概念外延，排除影响概念内涵内容

概念的外延是具有概念所反映的本质属性的全部对象，它表明概念所反映的对象“有哪些”，是概念的量的规定性。对小学生而言，概念的外延具有很强的“迷惑性”，它很容易在他们建构科学概念内涵时产生“诱导性”，从而使概念的内涵和外延发生混淆，导致科学概念建构的失败。只有引导学生对概念外延进行辨析，排除会影响概念内涵建构的内容，才能明确概念的内涵。在《声音是怎样产生的》中，学生很容易会被产生声音的科学概念外延所迷惑，他们会把“摩擦、碰撞、运动”等现象看成概念内涵——震动的外延。为此，我们就需要逐步设计辨析活动，排除它们对概念内涵的影响。如先让学生拉橡皮筋和用力慢慢弯曲钢尺，观察是否有声音产生；然后让学生对比静止状态和处在震动状态的橡皮筋与钢尺；最后让学生敲击鼓面，观察鼓面的震动。这一系列的辨析，让学生明确了声音由物体振动产生的科学概念内涵。

四、突出概念例证，逐步巩固建构的科学概念

科学概念的形成离不开概念的例证支持，概念例证一般包含正例、反例和特例，一般小学科学概念的构建主要依靠正例和反例的支持。概念例证的实施过程贯穿着整个科学概念构建过程，例证的过程不仅培养了学生推测、设计、实验、验证等科学探究能力，发展了科学思维能力，还逐步巩固了新建构的科学概念。在上述课例中，《斜面的作用》和《运动与摩擦力》主要通过正例支持，让学生进行科学探究，逐步建构“斜面可以省力”、“接触面光滑，摩擦力小，接触面粗糙，摩擦力大”、“物体质量轻，摩擦力小，物体重量重，摩擦力大”三个科学概念；《声音是怎样产生的》在正例支持的基础上，还利用了反例——按住震动的鼓面，声音马上停止，帮助学生巩固“声音是由物体的震动产生的”这一科学概念。

五、淡化概念语词，强调科学概念形成过程

概念是语词的思想内容，语词是概念的语言形式， 语词和概念之间并不是一一对应的，同一概念可以用不同的语词来表达，同一语词也可以表达不同的概念。这里提出淡化概念的语词，并非要忽视它，而是要强调语词反映的概念内涵，让教师注重学生建构科学概念的形成过程。像上述《运动与摩擦力》案例中，摩擦力概念的定义很长，我们并不需要学生能一字不差的完整讲出来，只要学生能表达出：物体运动、接触面产生摩擦、有一个阻碍运动的力，那么他就已经成功建构了摩擦力的科学概念，同时也体现了这个科学概念的形成过程。

篇5：小学五年级科学教学反思总结

一、准备充足，为学生开拓视野提供了准备

课前备课时，教师准备大量岩石的图片和视频资料，在鼓励学生对岩石自主分类之前，以2秒钟每张图片的速度让学生快速浏览十五张不同岩石图片，记忆肯定是不可能全记下来的，借此鼓励学生按不同标准尝试对岩石分类;第二课时介绍地质学家对岩石的分类时，通过视频资料，让学生学会从视频中总结归类。

二、按科学探究的思路探究

按照科学的探究思路“提出问题——作出猜想——设计和进行实验——得出结论”，来完成本节课的两个实验，因五年级学生对科学方法的学习已经比较熟悉，教师可以在设计和进行实验环节上引导学生共同参与设计实验，主要的是实验的思路一定要清晰，实验的注意事项一定要讲解到位。特别是用小刀刻划岩石的时候，既要让学生大胆去刻划(不用力刻划现象不明显)，又要提醒学生保护实验器材，不要故意损坏或损毁实验器材。

三、创新教学、拓展迁移

在教学过程中，本人增加了一个书上讲到但没有作为实验来讲的环节，就是介绍沉积岩的形成时，本人制作了一个教具来模拟沉积岩的形成，配合实物投影仪，取得了不错的教学效果。

四、缺陷与不足

篇6：小学五年级科学教学工作总结

本学期，我接手五年级的科学教学工作，经过一学期的认真努力，完成了教学任务，现对这一学期的科学工作做如下总结：

一、充分利用教材，组织学生在课内探究。

教材中的每一课几乎都有观察、实践、讨论部分。因此，我给学生提供亲自参与活动的机会。在活动中，有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、交流和评价的全过程，在这一过程中，我逐渐地由说明者、讲述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人。

（1）进行发散性提问的训练。

发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力。判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。所以，我在教学中创设问题和探究的情境，培养学生发散性提问的能力。我在教学中特别注重这一点，有时板书课题后，让学生思考“看到课题你有什么想法？”尤其在实验教育学中，我鼓励学生多问“为什么”？，“把你看到的、想到的汇报一下。”课堂教学结束前，会再次让学生提出学习后的感想或还有什么疑问之处。学生提出有价值的问题，再引导他们亲身去探究，这本身就是探究的一种方式。

（2）大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设来预测，这是培养学生创新精神的好方法。问题提出后要鼓励全体学生猜想，不能局限于几个人，这就要求教师善于鼓动，激发兴趣。有时，利用外部的刺激有一定的作用。

（3）引导学生思考、研讨，自己得结论。

自己得出的结论比什么都重要。在评价时，我不看重学生拿出的“结果”，而是表扬那些在研究过程中认真、细致、有创新方法的学生。我常对学生说，老师看重的是你如何去研究，采取哪些办法，结果并不是重要的。心理学表明，错误和失败的经历或走一段弯路对学生的发展是有积极意义的，并不是只有成功就最好，也不能只要成功。让学生经历一些有教育意义的错误和弯路，这对学生探究能力的提高是非常有益的。

二、创设条件，加强实验教学。

学生是很喜欢上实验操作课的，除了氛围的新颖外，主要是看到那些新奇的仪器而产生兴奋，急切一试的情绪。我们采取了一系列的措施保障实验计划顺利实验：

（1）开学初制订好实验计划。课文中有许多实验内容，但并不一定都要在实验室完成，我们有重点的选择一部分分组实验组织实施。在开学初即将要进行实验教学的内容告之学生，不仅激发学生的兴趣，也是对学生的一种承诺。

（2）注意各项资料的撰写、积累，把实验教学落到实处。每次实验前，认真填写好《演示实验记录》、《分组实验通知单》、《分组实验记录》（学生填写）、《实验室使用情况记录》。

三、课外延伸，课内反馈，抓好探究活动落实。

课文中有不少探究活动是要求学生课后完成的。如果仅当作“任务”布置一下，下节课一问，则可能只有极少部分学生去完成。因此，如何让文中的探究活动落实到行动上，我们作了如下尝试：

（1）活动不是由教师提出怎样进行，而是让学生说如何做到，既激发了兴趣，又使学生掌握了探究的过程和方法。

（2）让探究活动的难度适当，充满儿童情趣，注意选择儿童比较熟悉的、能

够操作的，易于引起他们直接兴趣的活动。

（3）学期末进行实验考试：考试内容有指定实验，自带实验。学生完成率百分百。

三、积极开展各类课外活动，丰富学生科学生活。

1、举办校航空航模比赛，普及学生航空知识。

2、选拔优秀学生，参加温州市航模比赛。

四、阅读教育名著，撰写教育论文、理论摘记

1、撰写教育论文，获永嘉县二等奖，并认真继续修改，上报温州市参加比赛。

2、阅读教育名著，摘记理论5000多字。

篇7：小学五年级上册科学教学工作总结

我们中心校七个五年级教学班科学教学工作。在教学工作全体老师一道勤勤恳恳，认真负责，全面实施素质教育，更新教学理念，促进学生素质全面发展，顺利地完成教学工作任务，取得了一定成绩。科学学科有其本身的特殊性，转变育人观念，进一步适应新课程的要求，加强学科质量意识，认真执行教学常规，提高教育教学质量。全面提高学生科学素养。因此，为总结经验，争取更好的成绩，现将本期的教学工作总结汇报如下：

一、组织教师们做好课前准备，备好课，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，都弄清楚了解教材的结构，重点与难点，对于教材中的实验我们认真去做。

考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

二、我们中心校组织课堂教学，听课，评课，关注老师的课堂教学。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，形式多样，不拘泥于书面作业，多种方式交替进行，减轻学生的负担，增加学生学习科学的兴趣。

三、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学阶段的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生不能完成作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

四、组织我们学习提高自己的业务水平。积极参与听课、评课等教研组活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，补己之短，提高教学水平。学习新课程标准和相关理论，中心校教学模式，应用到教学实践之中，做到在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高。落实课堂教学40分钟，努力提高课堂教学效率，课堂是我们永远追求的目标，我们认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

五、培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

六、存在的问题及今后的努力方向。

1、认真学习和总结教，不断提高自己的业务水平和知识水平，以适应新形势的需要。

2有少数学生认识不够，参与活动不积极。

3少数教师 不做实验，怕麻烦，走捷径，没有认真动手做，导致学生动手能力较差。

“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动，对于后进生的态度经常是比较急躁，这些都需要我在工作中逐步的改进，认真对待每一位学生。

走进新的世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我们将更严格要自己，学习新理念，改进教学方法，努力提高业务水平，是我们中心校的科学取的更好的成绩。

篇8：浅议小学科学教学总结与反思

在科学课程改革全面铺开的今天, 新旧教学理念必然相互冲突, 预设与生成必然不会完全协调, 许多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至, 在这样的背景下, 教师必须要及时“反思”, 只有这样才能在专业领域快速地成长起来, 才能更好地完成教学任务。以下是小学科学课的一些教学反思:一、科学教师要认真抓好备课环节俗话说“台上一分钟, 台下十年功”, 上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备, 备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课, 因此抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提, 我认为科学课的备课应从以下几个环节入手:1、从全局入手, 读通整册教材。要上好科学实验课, 首先就得通读整册科学教材, 对整册教材所需材料进行整体性的研究, 列出清单, 有步骤、分阶段地进行材料准备, 才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料, 就难免会发生措手不及的情况, 影响科学课的教学。就一册教材来说, 每一册教学参考书上都有主要材料清单, 上面列出了本学期要用的主要材料。因此, 在开学初就应该去认真看一看, 做到心中有数, 是非常有必要的。

2、要熟悉本单元的教学内容科学教师要想比较轻松的上好科学课, 除了通读整册教材之外, 还要更加细心的去钻研本单元的教学内容, 因为教师只有熟悉了本单元的教材之后, 教师才能在准备实验材料的时候, 事先知道本单元哪些材料使用的频率高, 哪些材料可以顺便一次性准备好, 哪些材料实验仪器室里已经有了, 哪些材料需要自制, 哪些材料需要购买, 哪些材料学生能够自己准备„„这样提前心中有数, 教师在准备材料时才能得心应手, 轻松自如, 从而节省时间, 提高效率。

3、教师提前动手做实验科学课中的每项实验, 在让学生动手实验之前, 教师应该提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错, 哪些现象不够明显, 哪一项器材要换, 哪一种方法需要改进。教师课前做好实验, 才能更有针对性的指导学生, 才能预防各种失败和事故, 防止教学中的失误。再者, 科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解, 每个人可以有自己不同的看法, 但不会出现什么危险, 而科学课中有些试验却不同, 如果科学老师不认真备课, 不事先做一做课堂上要求学生做的试验, 就不能发现实验过程中的危险, 就没法给学生讲解试验注意事项, 如果课堂上试验出现了危险又没法及时有效的处理, 那麻烦就大了。因此, 上科学课要求科学老师更加认真、严肃地备课。

二、精心组织课堂教学

1、设计好导课环节, 激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 一堂课精彩的开始是成功的一半, 要想提高科学课的教学效率, 就必须想办法从一开始就把学生的注意力, 把学生的思维集中到教学中来, 这就要求老师们要想尽办法设计好精彩的导课环节, 导课有很多的方法, 要根据不同的教学内容选择不同的方法, 而且每一种方法也不是万能的。

2、科学教师要掌握好实验课教学的各个环节。小学科学课中的实验教学, 无论是操作实验, 还是观察实验, 虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范, 其目的也正是让学生像科学家那样, 用科学实验的方法, 去探索、认识自然界的事物的性质和规律, 从而能动地改造自然。这就是一种科学能力, 一种科学素养, 但是现在我们的科学教学由于为了应付考试, 老师们往往只注重教给学生实验的方法, 满足于学生看到实验现象为目的, 忽视培养学生科学探究能力的培养。至于为什么这样做?还能怎么做?想得不多。学生作为实验主体, 不能充分发挥自己的主观能动性。所以科学实验课教学, 如果我们都严格的遵照“提出问题——猜测结论——设计实验方案——实验验证——得出结论”这五个环节进行教学, 我想课堂教学效果一定会有明显提高的。

3、科学实验教学要注重培养学生良好的实验习惯

(1) 、培养学生学会倾听的习惯。科学课上学生除了自己要积极发言以外, 不仅要学会倾听老师说的每一字, 每一句, 也要善于倾听别的同学的发言, 也许在别人的发言中, 只有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知道的知识。

(2) 、培养学生善于思考的习惯。

不管是上观察课还是动手操作实验课, 都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯, 俗话说“双手越用越巧, 大脑越用越灵。”只有这样学生学的知识才扎实, 对所学的知识才能真正的理解, 才不至于囫囵吞枣, 课堂效率也才会高。

(3) 、加强小组合作学习的习惯养成。我们的科学课堂的教学效果, 在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但现在的很多课堂的小组合作流于形式, 表面上热热闹闹的讨论, 实际上却不知道是不是在讨论课堂问题, 所以我们在采取小组合作的方式教学时一定要做到分工明确, 有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等, 安排得井然有序, 这样教学效率才会得到提高。 (4) 、注重对学生课外实验习惯的养成科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的, 种凤仙花、养蚕等等, 这些实验需要的时间都很长, 不可能在课堂上完成, 所以只能布置给学生课外完成, 于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不理想, 这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导, 逐步培养学生良好的课外实验的习惯。

篇9：小学五年级科学教学总结报告

关键词：科学素质 调查报告

调查目的：综合实践活动通过让学生亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。而要达到以上目标，要求学生必须具备一定的科学素质。然而现实状况是，众多的小学中高年级学生的科学素质不高，解决实际问题能力偏低。因此，进一步了解学生科学素质现状，可以为在综合实践活动中进行培养小学生科学素质的研究提供一定的依据。

一、调查内容、对象与方法：

1、调查对象：以全国教育科学规划国家部委级重点课题“活动课程和中小学生科学素质的提高”的设计为基础，不带任何倾向，对四至六年级7个班326名学生进行前期、后期调查。

2、调查方法：采用问卷调查法，针对小学生科学素质的具体情况，提出五个客观性问题，对其中31个题目进行统计、分析。

3、调查内容：以科技排位、科学排位、综合实践活动排位、兴趣爱好、遇到困难时解决的办法，自己学习和生活中的优势，同学缺乏的品质和能力，判断知识的正误、科学方法的选择、科学意义的判断等方面为调查内容。

二、调查的结果与分析：

1、学生对科技、自然、综合实践活动的平均排位（具体情况见表1）

调查结果显示：（1）开设综合实践活动课前，对科学课的平均排位男生是4.67，女生是4.57，可见女生比男生喜欢上科学课；而开设综合实践活动课后，对科学课的排位男生为4.58，而女生降到6，可见女生对科学课的兴趣降低了。（2）从表中可以明显看出：男生对科技活动更感兴趣，而女生对综合实践活动更是情有独钟。（3）再有综合实践活动课的平均排位均比后测的科学课平均排位靠前。男生对综合实践活动课的排位比后测科学课提前了19.43%；女生对综合实践活动的排位比后测科学课排位提前了21.88%。

2、兴趣爱好（仅对科技活动，无爱好两项）的情况调查

据调查前测中男生有89人喜爱科技活动，无爱好的有1人，而女生中仅有31个喜好科技活动，没有无爱好者。后测中男生有98人喜欢科技活动，女生有37人喜好科技活动。结果表明，在对科技活动的喜爱程度上，小学生在性别上是有差异的，男生更喜欢科技活动。通过近一年的综合实践活动，学生喜欢科技活动的男生增多了10.11%,喜欢科技活动的女生增多了19.35%。由此可见，女生的科技素质急待提高，要特别注意激发她们爱科学、学科学、用科学的兴趣。

3、遇到因难时解决的办法的情况（见表2）

调查结果显示：（1）孩子遇到困难时找老师帮助的变化率呈降低趋势的是六3班男生为100%，五1班男生为33.33%，五2班男生为62.5%，六3班女生为50%，五1班女生为167%，五2班女生为33.33%。男生、女生均是六3、五1、五2三班学生找老师帮助的人数减少。（2）在找家长帮助解决困难方面 六1、六2、六3、五1、四1、五个班的男生和六1、六2、六3、五1、五2的女生普遍减少，而五2班男生提高了22.22%，五3班男生提高了42.86%，五3班女生提高了41.67%，四1班女生无变化。（3）找同学帮助方面只有六1男生、六3男生、五3男生、六3女生分别降低了12.5%、85.71 % 、16.67% 、266.67 %，其余的均提高了。（4）看参考书解决困难的绝大多数班级同学呈增长趋势，其中五3班学生增长率为100%，五1班女生增长83.33%。（5）与别人共同研究方面，除五1班男生、六1班女生、六2班女生分别降低了25%、22.22%、62.5%外，其余各班同学普遍增长，只是增长幅度有差别。（6）独立钻研方面，五1班男生、六1班女生、五1班女生变化率为0，六2班男生、六3班男生、五2班男生、六3女生分别降低了45.45%、37.5%、16.67%、40%；而其余班级学生虽然有所增长位幅度不大。

由此可见，学生遇到困难时普遍找别人帮助解决，而看参考书、与别人共同研究、独立思考的人数不太多，尤其缺乏独立思考，自行解决问题。为此，综合实践活动中教师应着力培养学生阅读参考资料、收集处理信息的能力，与别人合作共同研究解决实际问题的能力，独立思考自行探究的能力。

4、学生学习和生活中的优势情况（见表3）

调查结果显示：（1）六年级全体学生、五年级男生在观察能力方面的增长率为0五年级男生，六年级女生，分析能力为零增长；五年级男生表达能力增长率为0；六年级女生意志品质、独立解决问题的能力均为零增长。（2）六年级男生在理解能力、交际能力、合作意识方面为负向增长；五年级男生的观察能力、动手能力呈降低趋势；六年级女生动手能力降低83.33%；五年级女生表达能力、独立解决问题能力分别降低25%和9.09%。（3）四年级全体学生表达能力占绝对优势，增长率为66.67%。

调查结果表明：五、六年级学生观察能力、理解能力、交往能力、合作意识，五年级男生分析能力、表达能力、动手能力；六年级女生动手能力、分析能力、意志品质、独立解决问题能力还有待进一步培养与提高。

5、同学缺乏的品质和能力变化率统计（表4）

调查结果显示：（1）六年级男生缺乏“较好的学习和生活习惯”、“对学习的兴趣和爱好”、“诚实与守信的态度”、“与人交往合作的能力”等品质和能力的变化率分别降低了66.67%、88.89%、60.86%、21.43%。“对集体的责任心与荣誉感”为零增长，可见六年级学生缺乏一定的集体责任心、荣誉感。（2）五年级男生“对学习的兴趣和爱好”及“诚实守信的态度”缺乏为零增长。综合实践活动教师要注重培养学生对学习的兴趣和爱好，要培养学生诚实守信的态度。他们对集体的责任心、荣誉感较高。（3）四年级学生缺乏较好的学习和生活习惯和对集体的责任心荣誉感。（4）六年级学生缺乏较好的学习生活习惯、独立学习和生活能力。（5）五年级女生缺乏前三项品质和能力。（6）对四年级女生来说，教师要重视培养其较好的学习和生活习惯及与人交往合作的能力。

6、通过调查，我们发现：开设综合实践活动课前学生判断科学知识的正确率为63.19%；开设综合实践活动课一年后正确率提高到83.48%；对科学方法的选择，前测中正确率为52.73%，后测中正确率为92.63%；对科学意义的理解，前测中理解正确的仅有7人，仅占总人数的2.1%；后测中有232人理解正确，正确率为71.17%。可见开设综合实践活动课学生的科学知识增多了，掌握了一定的科学方法，对科学意义的理解能力也提高了。

三、结论：

通过对小学中高年级7个班学生开设综合实践活动课前后的问卷调查所得数据分析，我认为：

1、小学中高年级学生在科技活动、科学课、综合实践活动三科的平均排位上和业余爱好两个方面，在性别上存在明显差异。女生喜欢综合实践活动，男生对科技活动更感兴趣。男生喜欢科技活动，但通过开展一年的综合实践活动，男生的兴趣也有所提高。

2、从学生对待遇到困难时采用的解决办法来看，学生独立钻研、与别人共同研究、看参考书的人数较少，教师应鼓励学生在这三个方面加强，以培养学生的探究能力。

3、学生在学习和生活中的优势中，观察能力、动手能力、表达能力略胜一筹，而合作意识、意志品质、独立解决问题的能力是学生的劣势。

4、学生缺乏的品质和能力有：较好的学习和生活习惯、对集体的责任心荣誉感、学习和生活的独立能力和与人交往合作的能力。

建议：

1、实施素质教育，推进新课改，不容忽视全面提高学生的科学素质。

作为教育工作者，更清楚学生从小培养科学素质的重要性。因此，教师要在培养学生自主性和科学精神、合作意识的前提下，开展一系列的教育活动：（1）教师要明确培养学生的自主性和意志品质；创设一定的困难情境，培养学生较好的学习和生活习惯。（2）教师要以身作则，一些公益性活动应带头做好，用表率作用影响、教育学生，在实践中培养学生的多种能力和品质。（3）经常以小组、班集体为单位进行各种活动竞赛、评比使学生从评比、评价中产生对集体的责任心和荣誉感。

2、呼吁家长培养孩子的科学素质，激发学生的科学兴趣。

1996年，中国青少年研究中心少儿研究所和《少年儿童研究》杂志社，就成功者童年时应具有怎样的素质进行了一次调查研究，其中一项研究就表明：81%的成功青年的家长注重培养孩子的科学素质。

建议家长：（1）培养孩子的科学兴趣。（2）教育学生一些科学方法，指导孩子阅读科普读物，留心观察解释周围的科学现象。（3）循序渐进，培养孩子的独立性、果断性、坚韧性、自制力和自觉性。

3、为青少年培养科学素质创造条件

篇10：小学五年级科学教学总结报告

本学期，我自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。热爱学校，把学校当成第二个家，注意维护学校的良好形象，在家长、同行面前宣传学校的良好形象。热爱学生，关心学生的学习、生活、情感，努力为他们的身心健康发展创造良好的环境。

在教育教学工作上兢兢业业，一丝不苟。本着对学生负责的态度去完成每一样工作。注重学科渗透，课堂教学联系学生的实际生活，创设民主、平等、和谐、融洽的氛围，使学生乐学、善学。关注学生，关注学生的全面发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，尽管课时任务重，我仍尽力精心预设每一节课，创设轻松愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同交流共同进步。一学期下来，我积累了不少教学经验,学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。

一、关照学生参与的能力

要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。要真正让学生参与学习的进程，教师在课前要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐实验器具，然而在课堂教学中学生依照提示就能热热闹闹参与到教学活动中去。

二、激发学生的参与兴趣。

在课堂教学中不难发现，兴趣是最好的老师。我认为激发学生的参与兴趣，关键是激发学生做一个积极劳动者，勤动手、动脑、动口。

三、丰富学生参与的方式。

丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。自然课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在自然课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。

四、关注学生的参与过程。

我认为在课堂教学中，教师要关注学生在参与过程中所表现的质疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，时常探究。要让课堂教学中生成的问题推动课堂教学过程，让学生参与过程成为主流。在学生参与过程中，教师要精心设置问题，合理安排，解疑、质疑。让学生的参与及参与过程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

五、网络资源 优化课堂

篇11：小学五年级科学教学总结报告

科学课由很多科学活动组成的一门探究课程,通过学生的活动达到科学课的知识、能力、情感态度价值观等诸方面的目标。在科学课的活动中，有很多是需要经历较长时间或需要一定的课后延续才能完成活动达到活动目的的。五年级下册很多实验和活动需要条件的实验等都需要很长时间才能完成。如果仅凭老科学老师的力量，显然不能保证学生完成活动，或者完成的质量不高，这就需要我们和其他学科老师联系，结合其它学科开展科学活动。

说到科学课和其他学科的联系，很自然的就会想到语文老师。因为语文课要写作文、周记、日记等。学生要有内容可写，就必须要有一定的经历，才能将作文写的生动、感人。和语文老师联系后，就可以以周记、日记或作文的形势作记录。但作业布置可以由语文老师和科学老师一起布置，科学老师布置科学活动，语文老师同时布置作文，这样，作业布置的检查即有语文老师检查，又有科学老师检查，加上目前学生、家长普遍重视语文，这样就能更好的保证科学活动的开展。在这个过程中，家长也可以更深入了解科学课，对以后科学课中活动开展获得家长支持也有一定的作用。

在教学中，我们在和语文老师联系的基础上，开展了很多课外的科学活动。在这些活动中，学生都能很好地完成活动，并且，学生的作文也写得有声有色。许多语文老师在经历了这样的协作后，都愿意和我们配合，也支持我们上好科学课。他们认为，科学活动多了，学生经历丰富了，学生写作文需要的素材自然也就丰富了，这样学生才能写出好作文。这样，我们和语文老师在学生科学活动中各取所需，促进了学生的全面发展。

在和语文老师协作的过程中，也有一些不尽如人意的地方。例如，语文老师不要求对观察中获得数据的具体描述，而是强调语言的优美。在开始和语文老师协作时，这种现象尤其明显。我记得曾经有一个语文老师把一个学生写的种子发芽的的日记给我看，说这个学生的日记写得特别好，我拿过来仔细一看，其中有这样的句子“今天，豆芽又长高了几厘米，我觉得我成功了，我也随着豆芽的成长而越来越高兴。”从语文的角度讲，可能这确实是段非常好的语言，对自己的心情有准确地描写，但是，对科学课来讲，我们需要的准确数据却在这段文字中找不到，显然，“豆芽长高了几厘米”不是科学数据。其实，这段话完全可以这样说：“今天，豆芽又长高了一厘米（或者1.5厘米、2厘米都可以），我觉得我成功了，我也随着豆芽的成长而越来越高兴。”于是，我和语文老师联系，和他交流，使他明白科学课需要的数据是准确的，同时，这样的准确并不影响学生情感的表达，也不会影响作文的质量。经过反复交流，语文老师在检查科学活动而写的作文时就比较注意学生数据的准确性了，最少不会对没有准确的数据的作文大家赞扬了。

在和其他教师配合方面，也有一些收获，比如，和数学老师，科学课中经常用到数学的统计分析方法，我们把科学课中收集到的数据用数学方法分析时，就和数学老师联系，让他们适当减少这方面的作业布置或者干脆和数学老师联系将课后的数学作业布置就布置成分析科学活动的数据（改作业布置是科学老师和数学老师一起改），这样学生对数学作业布置就不会感觉枯燥,有效增强学生学习数学的兴趣，同时也能使分析更透彻，同时减轻学生的学习负担。例如，学生在数学方面要学统计方面的基本知识，在科学方面又要用统计知识认识气温变化，和数学老师联系，将数学中的部分作业布置布置成绘制学生收集的气温变化统计图，这样学生即完成了科学地分析活动，又完成了数学作业布置。效果还不错。

篇12：小学五年级科学教学总结报告

作总结

本学期我在担任二年级数学教学的同时担任了五年级的科学教学。一学期来，我克服自身对科学教学不熟悉和学校科学教学条件有限等困难，尽自己的最大努力基本完成了本学期的科学教学任务。为了以后更好的工作，我现将本学期工作情况总结如下：

一、教学情况：

1、做好课前准备，备好课，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、本学期我克服学习实验室被拆建，实验器材不足的现状，从日常生活入手，依靠演示实验，通过科学的实验操作过程让学生体会着科学规律的存在，体验着科学知识的形成，实事求是地记录观察实验结果，能积极开动脑筋，大胆设计科技产品。

3、学生在经历了这半年的科学学习后，对周遍的事物有了一定的科学认识；初步掌握了科学学习的方法，尤其是观察的方法；学生的求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。二、一点经验：

1、激发学生的参与兴趣。在课堂教学中不难发现，兴趣是最好的老师。我认为激发学生的参与兴趣，关键是激发学生做一个积极劳动者，勤动手、动脑、动口。

2、严格设计好每一节课的学生实验与课堂演示实验。实验是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。

3、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。把科学课程建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种问题，比单纯的讲授训练更有效。让学生体验参与的快乐。

篇13：小学五年级科学教学总结报告

一、分析当前小学五年级数学应用题教学策略中存在的问题

当前小学五年级数学应用题教学中的问题主要表现在下面几点:

1.教材方面的问题

自从新的课程改革及新的教学大纲颁布以来,新的小学五年级数学教材内容比较新颖,结构也比较多样,而应用题的内容就分散地分布在各章各节中,教师教授起来就比较困难,不能集中授课,也导致学生不能很好地理解。

2.教师方面的问题

目前,我国小学大部分仍以国立小学为主,而这些学校中的老师大多是通过政府机构编制上岗的教师,从教多年,经验丰富,但是教授课程的方式就显得比较传统,不能很好地适应新课程改革下新的教学大纲所要求的课程目标,使得他们的教学策略不能让学生很好地理解与接受。

3.学生方面的问题

学生普遍存在着这样一种固有的思想观念,认为应用题很难, 学不会,有些学生甚至干脆放弃了应用题的学习,这种消极的学习态度非常不利于理解和掌握应用题的重点和难点,学生的学习积极性不高,会形成恶性循环。

二、提高小学五年级数学应用题教学策略的对策建议

1.新型教学策略的具体实施措施

(1)制订学生感兴趣的教学策略,在应用题的设计和编写中, 注重与现实生活相联系,提高学生的学习兴趣,启发他们自己去思考问题,并引导他们想出解答应用题的具体方法。例如,在“我们学校要粉刷教室,教室长8米,宽7米,高3.5米,扣除门窗、黑板的面积13.8平方米,已知每平方米需要5元涂料费。粉刷一个教室需要多少钱?”这道题中,以我们学校教室为情境,容易被学生所接受。

(2)教师在教授应用题的过程中,要学会找出不同类型应用题中相同或相似的解题思路或方法,因为有些题只是换了一个情景或一种提问方式,例如,在“甲、乙两地相距300千米,一辆客车从甲地到乙地计划行驶7小时。实际每小时比原计划多行驶10千米,实际几小时到达?”这道题和“小红从家回校上课,如果每分钟走50米,12分钟回到学校,如果每分钟多走10米,提前几分钟可以回到学校?”这道题的解题方法是一样的,要让学生明白其中的贯通之处,找到解答此类应用题的窍门。

(3)要鼓励学生发散思维,有些应用题的解题方法和步骤并不只有一种,可能也不是老师所讲的那一种答案就是唯一的正确的答案,例如,在“商店里卖出两筐柑橘,第一筐重26千克,第二筐重29千克,第二筐比第一筐多卖了9元钱,平均每千克柑橘多少元? (用两种方法解)”这道题中,就提示有两种解题方法,学生通过自己的思考,换一种角度想问题,就能找到更容易理解,更简便的方法,也会使学生的印象加深,达到令学生和教师都满意的结果。

2.提高小学五年级数学应用题教学策略的对策建议

(1)教师要灵活运用教材知识,在应用题的教学策略上,要学会创设不同的问题情境,尽可能地引发学生的好奇心,让他们很想去学习应用题,指导他们自己思考问题,想出解决问题的方法,活学活用,融会贯通。

(2)教师要在讲应用题的解题过程中,掌握这一类型题的核心,并围绕着解题的核心来教给学生方法,引导学生也要抓住问题的核心和要点,这样学生才能快速地掌握这一类型题的解题方法, 达到较好的教学目标。

(3)教师要学会设计比较开放和新颖的应用题,通过多种情境的应用题来调动学生的积极性,并能让学生把理论知识与现实生活紧密结合,做到学以致用,同时,采用多种形式的应用题,如一些调查类,或一些实际操作的制作类应用题等,并通过分组、比赛等形式加强学生之间的交流与合作,共同进步。

总体来说,教师在教授应用题的过程中,要以小学五年级数学应用题在小学数学中的重要地位来指导自己制订合适的教学策略,认真分析目前应用题教学的现实情况,与时俱进,逐步改善传统的教学策略,培养学生独自思考问题的能力,并通过所学知识解决实际问题,让小学数学应用题教学能让学生和教师共同进步,让新课程的改革进程加快,跟上时代发展的步伐和要求。

摘要：在小学数学课程中,应用题一直是学生比较重视,也是比较难掌握的知识和内容,在小学五年级的数学课程中,应用题更是学习的重中之重。教师应该重视这一部分内容的教授,设计出新的应用题教学策略,来提高教学效率。对人教版小学五年级的应用题课程进行细致分析,探讨大多数学生接受的教学策略,达到教师与学生共同学习、共同进步的目的。

篇14：小学科学教学现状调研报告

自2014年秋季学期至2015年春季学期，我们对黔江区沙坝中心校、石会小学等部分学校班级科学课堂教学及课改工作情况进行了调研。调研方式主要有：深入课堂听课，与教师交流，与学生自由交谈，借学校组织每月教学过程常规检查之机了解教师备课情况、单元测试及试卷讲评情况、作业批阅情况等。调研的主要内容有：教材使用、教师现状、教学教研活动、师生互动及探究学习情况、学校资源配备等。现将调研情况总结如下。

一、良好的教学现状及氛围

（一）课程设置

基本上都按新的部颁计划开设了科学课及科技活动课程。

（二）教材使用

均使用了教科版科学教材。小学教科版科学教材版式美观，色彩丰富，图文并茂，并考虑了城市与农村学生的一些实际，能够激发学生的学习兴趣。

（三）教师教学现状

在课堂教学方面，绝大部分教师均能按照教学大纲要求，以适应新教材的教学方式进行教学，引导学生探究性学习，培养学生的实验探究能力。

1.确立正确的教学目标：通过课程学习，培养了学生的科学素养，由以往注重单纯的知识传授转变为注重培养学生实验探究能力、协作学习能力，并重视对学生进行科学兴趣培养。

2.在选择教学内容方面：绝大部分教师都比较注重这样的一些教育教学意识：注重科学知识的掌握与现实相联系，注重利用知识解决实际问题能力的培养；注重创设生活中的问题情境，注意保护学生的学习积极性，激发学生探究的欲望；注重让学生感悟科学的价值和意义。

3.学生学习方式培养方面：多数教师都注重研究教学方法，注重避免单纯的灌输式传授教学，尽可能地创造条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流，重视实验能力培养。难而可贵的是，很多教师都能够借助于现代教学手段，以多媒体的形式，更加直观地进行教学。

二、存在的主要问题

（一）教材使用方面问题

1.教材部分内容与实际有距离，既有农村学生学习理解有难度的内容，也有城市学生一无所知的内容。

2.教材的版式与内容虽然很美观，图文并茂，以图示或表格留空为主，体现了培养学生探究与自学的思想，但一些教师难以把握设计意图，对于知识点的把握更是无从下手，特别是很多农村老教师由于自身的问题，对教材理解与把握存在难度，造成了在教学中理不清思路，抓不住重点，也难以突破教学难点。

3.教材内容偏多，个别内容有些超出了小学生的学习范畴。如，五年级科学中关于“恒星周年视差”的内容，不但明显让学生理解难度大，很多教师自己也必须努力“求索”才能理解。

（二）教师教学方面

1.仍然存在重知识讲授的现象，学生自主、合作、探究学习没有落到实处。

2.因教材存在与现实脱节的内容，使教师难以把握教材重难点，教师讲授难度大，学生收效甚微。

3.因资源配备不足，如一些农村学校的实验设备、电教设备的配备远远跟不上要求，与教材内容的需求严重不相称，单凭苍白的讲解难以让学生理解。

4.因现实中过分强调安全等因素，教师极少带领学生亲近大自然，对一些与自然环境紧密相关内容的观察和探究难以落到实处。这方面城市显得更为突出。

三、原因分析与对策思考

一方面，学校或教师对本学科教学重视程度不够。由于传统因素作怪把科学等学科打入“副科”，不能受到与“主科”同等的重视，没有很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。

另一方面，基于前面的原因，教学能力较强的中青年教师基本上都从事语数学科的教学，科学等学科往往由老年教师承担，虽然拥有较丰富的教学经验，但因老教师在知识更新及实验与现代教学手段方面的不足，不太适应现代科学学科的教学需要。

基于以上原因，提出对科学教学教学的思考：

（一）要提高广大学校领导与教师对小学科学课的重视程度

科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程。向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且为提高全民族的科学素质打下基础。

（二）要加大培训力度，提高理论素养

科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前，对教师提出了极为严峻的挑战，如果只凭经验教学，则很难达成科学课程教学目标，为此，学科教师应加大培训力度，以提高教师的理论素养。

（三）教师树立学习意识，增加知识储备

随着社会的不断发展，科学知识在不断增加，新教材在不断变化，因此，教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐。科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程，因此，教师自身应树立学习意识，自我提高，不但要学习教育教学理论，还要不断充实自己，增加自己的知识储备，拓宽知识面。

（四）需教育主管部门改革评价办法，全面提高质量

应尽可能地加强对学生实验探究能力进行评价，适当减少对知识点记忆性的考评。要改变过去单纯的纸笔测试的方式，逐步走向更加科学的评价办法，更好地促进教学质量的全面提高。这需要各级教育管理部门及教师共同探索。