初中英语复习课的教学反思

初中英语复习课的教学反思（精选6篇）

篇1：初中英语复习课的教学反思

初中英语复习课的教学反思

上传: 袁璐

更新时间：2012-5-22 14:21:40

初中英语复习课的教学反思

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

一、教学内容要精

在复习课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。

五、练习设计要精而全

在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作能力也是学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整接下来的教学步骤。讲练结合，精讲精做，针对主要教学内容设计习题，在习题设计上充分考虑到了层次性，既有深度，又有广度。操作过程中，即讲即练即反馈，及时解决学生在学习过程中碰到的问题与困惑.

篇2：初中英语复习课的教学反思

雕庄中学

黄惠明 2010 1

物理复习课教学辛勤劳累，有时候得不到应有的收效，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理学习的钥匙，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地要顺应学生的心理需而发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

例如在复习电路分析题时，可以根据解答电路分析题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

在期末总复习中，通过以实验的复习为载体，把相关的物理各知识点的复习引入，同时把基本技能和概念等加以复习，感觉效果还不错。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以实验为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以实验问题开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对实验进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答问题的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？初中 物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的复习题，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。

3、作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。但在我所教的三个班级中，都存在有十几个学生做作业时态度较差，对于知识公式的应用的基础题不记知识和公式，随心所欲瞎做，填空和选择随便乱写，而对于实验和计算就干脆不做，上课时，尽管把是什么知识？怎样使用知识解决的步骤和方法解决都做了详细的分析，但学生也不改，这种情况一直在困扰着我，没有找到行之有效的方法和手段。今后还需在这方面加以研究，力争找到解决的方法。

4、一组题目解完后，应带领学生回过来反思，本题用到了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

篇3：初中英语复习课的教学反思

一、教学分析

1.学情的简要分析。

我执教的对象是城郊接合部初中学生, 其中外来务工子女占75%左右。他们学习上肯吃苦, 但由于受英语基础及原有教学环境的限制, 除了语法、词汇等英语基础知识的掌握还比较扎实外, 常常自信心不足, 课堂上普遍不敢表达自己的观点。但他们好奇心强, 不喜欢老师简单地重复与呈现教材, 而喜欢灵活且有个性的教学设计;他们自主意识强, 比较渴望受到别人的关注和赞赏。所以, 在教学时, 我以朋友的身份走进他们, 和学生在轻松愉悦的氛围中一起进入学习的时空。

2.关于教学内容。

我这次选择的是非教材内容, 话题是谈论周末生活, 涉及不同的地方, 也涉及不同的学生, 让学生了解周末生活的一些状况。所选内容与学生的实际生活比较贴近, 是一种真实的交际行为。从语言教育的理念来讲, 主要是突出语言的运用, 突出学生在语言应用中的实践能力。

3.教学目标设定。

通过本堂课的学习, 学生能够做到以下几点。

(1) 掌握生词outdoor, camping, cycling;短语hurry up, as usual;句式“How did you spend your weekend”等。

(2) 在学习过程中, 能调动已有的知识学习新知, 根据情境推测意思, 形成有意识地获取并处理信息的能力。

(3) 积极主动与同学交流, 了解他人及其他国家中学生的周末活动, 开拓视野;在交流中注意尊重和理解别人, 提高人际交往能力。

(4) 以周末活动为话题, 经过大量听说训练, 能熟练运用一般过去时态进行交流和写作。

4.教学重点、难点。

(1) 能较熟练运用一般过去时态进行交流和主题写作。

(2) 善于把零散的语言材料组织成符合英文表达习惯的短文, 敢于发表自己的观点。

二、教学过程

教学过程中, 执教者要善于创设情境, 带领并促进学生主动观察、想象、分析、推理, 以自主探究、合作讨论等形式引导学生全面提升英语核心素养。

(一) 幽默方式导入, 活跃课堂氛围

面对陌生的教师, 学生可能会有紧张感。教师敲门后问:“Excuse me, is this Class 2?May I come in?”然后走到学生中间, 继续打招呼:“Glad to meet you. How are you?”看到老师很亲切, 态度很温和, 学生的情绪得到了放松, 不知不觉就进入了英语学习的情境。教师继续说:“Good. I’m glad to know you. What do you want to know something about me?”学习中, 学生也有一些疑惑, 如“How old are you?”等, 不管是否合适, 教师都以开放的心态对待, 带点幽默:“Do you think I look younger than I am?I’m Chinese. It’s not polite to ask a foreigner like this.”这种教态, 消除了与学生的陌生感和距离感, 学生从被迫提问转化为主动发问, 一种愉快的学习氛围形成了。

(二) 形成头脑风暴, 排除学习障碍

“Let me know about your life. What do you usually do in your spare time?Did you play video games?”用问题进行课堂的过渡, 教学流程继续往前推进。师生谈话中融入大量的短语、生词, 为下面的各项活动进行知识上的铺垫。教师把问题抛给学生, 让他们猜测教师上周末的活动, 激发学生的好奇心理:“Please guess what the teacher did during the last weekend?”

1.老师周末干什么, 让学生去猜测, 猜测在小组内进行。

学生先个人思考, 然后和同伴交流。作为本堂课上第一次小组活动, 主要让Key words有更大的选择余地, 为后面的写作训练做好信息等方面的铺垫。

2.互相交流, 共同检查评价, 也在小组内进行。

教师鼓励学生用“Did you do sth.?”的句式向老师提问, 课堂出现了第一个高潮。学生提问的积极性很高, 教师从多角度给许多同学不同程度、不同方面的认可, 大大增强了学生的自信心, 由此突破了第二个教学难点。不难发现, 学生在这一环节中明白了酝酿思路对于写作的重要意义, 充分认识到信息搜集、材料搜集是写作成功的重要条件。教师对学生提供的Key words进行再分析, 并进行必要的补充, 使信息更加完整, 为写作重点铺垫。这一环节, 由简到繁指导, 学生体验写作的全过程, 情绪比较轻松, 思维比较活跃, 创新能力得到较好的培养。

(三) 多向猎取信息, 积累写作素材

“You’ve known about my weekend activities.Here’s a dialogue between Mary and Brian. They are also talking about their activities. Let’s see what they did.”这一环节, 主要是打开学生的眼界, 展示域外的文化背景及在这种背景下的周末活动, 学生感到新鲜、新奇, 用过去式口头描述周末活动, 巩固上一环节的学习成果。

1.结对活动 (Work in groups of four) 。

“Ask your partner what he did during last weekend.”这是又一次的合作交流, 活动在四人小组中展开。与简单的语言对话不同, 每一个学生都要认真听取同伴的交流, 并主动将自己的思考与他人的思考进行比较, 然后有所取舍。事实上, 这是一种高水平的合作学习, 只有意识到这一点, 才能获得真正的收益。

2. 制定周末计划 (Make a plan for the weekend) 。

制定周末计划学生基本上都独立完成, 但要吸取小组合作中获得的启示和相关信息。计划形成的过程中也要与同伴们商量, 分享别人的成果。在这一过程中, 学生的综合运用语言的能力、独立制定计划以及不断加以完善的能力不知不觉中得到了提高。

(四) 个性感悟文本, 合作促进学习

1.创设情境, 独立写作。

“Just like you, students in my class also like to talk about what they did last weekend. And they wrote some letters to you about it. Do you want to read the letters?”学生拿着教师准备好的信件材料, 一边读, 一边想, 一边讨论。接着, 教师引导学生:“Would you like to write back to tell them about your weekend activities?”这就把学生带到了写作的情景。在这过程中, 教师不能袖手旁观, 他要根据学生情况给予必要的指点, 发现学生的共性问题要进行引导。这一环节的设计, 抓住了现代中学生喜欢与同龄人交流的心理。

2.展示成果, 修改点拨。

请一位学生朗读其作品, 师生以热烈的掌声肯定他的学习成果。教师以此为范文, 引导学生对其进行修改, 肯定了文章语篇内容完整、条理清楚、时态和人称正确, 又诚恳地提出修改意见。本环节不像以往先用中文构思、然后转换为英语句子, 而是一直用英语去思维, 整个写作过程, 从构思到写作到完成整篇文章, 保持了英语思维的一致性和连贯性。

3.合作纠错, 共同提高。

教师提出要求:“Work in groups now and take turns to read your compositions.”“Now choose one of the group compositions and try to check it together.”在这里, 通过学生之间的互动, 课堂氛围又有了一次新的活跃。学生积极主动投入, 去研读, 去思考, 就同伴的作文既品其所长, 又“吹毛求疵”, 自己对问题的分析和处理能力得到很大的提高。在这过程中, 大家一起合作, 很好地使用教师提供的作文评价标准, 学生对好文章的评价标准也留下了很深的印象, 对今后的英文写作会有很大帮助, 有了自我评价的依据, 有了自我提升的空间。

三、教学反思

英语写作教学活动的设计, 有一个基本的程式, 由词到句到篇, 采取“个人独立用词、小组合作造句、再由个人完成全篇写作”的组织形式, 由浅入深, 由易到难, 体现一定的梯度和层次。在具体教学过程中, 教师要时刻关注学生的反应。

小组合作对于学生的发展具有重要的意义在于:

一是小组合作能提高学生主动学习的参与度。在学习小组中, 学生不是旁观者, 他们每个人都是学习的主体, 承担一定的学习任务。

二是小组合作能培养学生协作互助的习惯。个人的智慧是有限的, 只有在与他人的讨论中才能发现他人的长处, 只有通过集体协作才能取长补短, 更好地完成学习任务。小组合作能够充分发挥好学生的“绝对优势”和“比较优势”。就写作而言, 对于写作能力强的学生, 他能发挥好自己的“绝对优势”帮助其他学生, 而在自己相对薄弱的环节, 他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪, 获得提高;而那些相对学习能力较弱的学生在小组中也不感到太大的压力, 便于他们最大程度地发挥潜能, 并在小组成员的帮助下获得提高。

三是小组合作能让学生在与他人的比较中反思并调整。学习的过程需要不断接受新的知识, 也需要不断对已有的知识进行反思和调整。但要求学生沉得下心, 认真反思, 注意细心地吸取别人的长处, 并调整自己的学习策略。通过小组合作学习, 找到自己的不足, 在发现不足的基础上进行调整和优化。

篇4：对英语复习课的几点反思

一、复习，练习，检测三维一体

在复习阶段，根据笔者的教学实践，应采取边复习、边练习、边检测的方法。将知识点构建成体系，便于学生理解和记忆，引入适当的练习，加强对知识体系的理解。然后用经常检测的方法来巩固知识。复习课不同于上新课，如果教师只注重知识点的重復，必然出现教者累，学者厌的现象。为此我注意在备课上下功夫，使复习增加趣味性，激发学生兴趣，轻松地接受知识，加深记忆。同时我在课堂上加强提问，平均一节课要提问二十人次以上，这样就能保证学生的听课的效率。

在做题时要求学生对不清楚的知识点千万不要急于去翻看笔记，而应不管三七二十一做了再说。在对答案和讲评时，则一定要把错的更正，把知识点记忆一遍。要求学生查找自己知识结构中存在的缺陷，扫除知识的盲点。达到这一目的有多种方法，但我觉得最好的方法是从试卷的错题中去分析，因为这些错题往往正反映出哪些知识点是学生未弄清楚弄明白的。因而，每次考试中的错题应整理出来，找出错的原因后，再给出正确答案和解释。这项工作可直接做在试卷上，因为将来翻看回顾这些试卷时会具有更多的直观性。当然前提是要养成妥善保存试卷的习惯。也可以配备一本专门的“错题本”。高三的模考不少，加上平时的小考次数就更多了，如果能把每一道题弄清楚，那么积累起来，高考的重要知识点就掌握得差不多了。有时间就经常翻看一下，可以解决记忆问题。

二、根据高考试卷，从高三开始就对各种题型进行有针对地训练

英语试卷包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解和写作。

（一）听力

听力在高考中占30分，分值很大。所以从高三开始，听力的练习应当坚持。

1．要养成很好的习惯。从发试卷开始，我告诉学生，就要抓紧时间迅速浏览试题，将各选项的关键词或是对比的不同内容用笔标出来，带着问题去听录音材料，不但帮助理解材料，还能有的放矢，明白这道题在考查什么，应着重听哪一部分。

2．尝试多种方式。在高考中采用的是选择的方式，但在平时的训练中，还可以选用作纪录和口头复述的方式。对于数字，应在听到后迅速记录下来。材料中的关键语句，要能复述原句。开始是听关键词，然后听主语、时间和地点，一句话反复听，将听到的内容不断补充进去，最后形成正确的句子。

3．课下练习很重要。在高三每周都会集中时间做一到二次听力练习，这是不够的，能力的培养来自课下的反复练习。因此，课上培养学生的习惯，布置作业时让他们利用手里的复习资料课下进行练习，并作定期的检查。

（二）单项选择

单项选择在高考中有15个题，占15分。在复习初期是以专项练习为主线，将课标所规定的语法项目分门别类的复习，然后是综合练习，将所学知识融会贯通。每做完一套题，我都会让学生指出每道题的考点是什么，时间久了，学生就对考点就非常熟悉了。

（三）完形填空

完形填空在高考试卷中占30分。近几年的高考完形填空题对语篇理解能力和分析判断能力的要求都有所提高。学生必须在一定的时间内读懂全文，把握作者意图，推断文章内涵，然后根据上下文语境，从整体上把握文章的内在逻辑关系，结合语言知识和常识做出正确判断。做完形填空题应掌握如下正确步骤。

1．通读全文，掌握大意。首句一般不设空，所以充分利用首句判断文章的文体，获得中心信息，了解作者的写作意图。因此首句通常是文章的突破口，据此展开思考，快速通读全文，了解文章的题材、背景、内容、结构，以及情节发展的前因后果。同时对空格也做猜测。

2．逐句细读，确定选项。掌握文章大意后，逐句分析，根据上下文意义，选出语法正确、含义贴切的选项。

3．校对检查，更改不合理、不贴切的答案。

（四）阅读理解

阅读在英语试卷中占40分。 阅读理解的文章题材涉及到记叙文、议论文、说明文、应用文等几大类，因此在做练习时就应有意识地训练各种文体。阅读应该每天坚持，只有多读文章，才能提高阅读速度和提高文章的理解能力。另外，通过阅读还可积累词汇，一些反复出现的词汇比较有印象，将这些词汇积累下来，能提高词汇量。

（五）写作

写作在高考中分短文改错和书面表达两种。

在进行短文改错时，从一开始我让学生明白改错是最易得分的题目，因为，错误无非就是有关冠词；名词数；代词的数、格；动词的时态与语态；形容词、副词的性和级；连词的关系；固定词组与句型等。通过这样总结，能让学生在改错时有的放矢，有章可循。同时，在高考复习后期，强化学生的短文改错训练，每天坚持三篇，使学生在这一方面有质的飞跃。

在高三开始，主要从几个不同的题材训练学生写作。不同题材的作文学生写过后，我会选择一些有代表的文章作为范文让他们背诵。背诵对提高写作非常有帮助，能够记忆正确的句式和表达法，熟悉文章思路，用到自己的作文中去。

批改作文也是很重要的，而且很讲技巧。将同一类型的错误划出两处，然后让学生去改，这样可加深他们的印象，避免下次再犯同样的错误。

书面表达最主要的是审题。因此让学生多见题、多讨论是很重要的。大家说出自己的看法，可以开阔思路，拓展思维。

篇5：浅谈初中物理复习课的教学反思

冒丽琴

一、问题提出：

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

三、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？初中 物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的初三的复习题，针对对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。

3、作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改，但我发现实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。从而在课堂订正作业时，对学生采用的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍然是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的知识也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时。

4、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

篇6：浅谈我对英语复习课的教学反思

华阳九年制学校；赵 珏

一个从事教学工作的教师，不但要认真完成课堂教学任务，上好每一节课，还要搞好复习，上好每一节复习课，这对检查学生的学习提高学生的成绩，巩固学生所学知识，调动学生的学习积极性很有好处。下面就谈谈我的一些粗浅看法

一、教学内容要精

复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固与内化的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习，老师应解决一些学生混淆不清的知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，复习动词时,把动词的不同形式作为教学切入点

展开教学，然后展现使用这三种结构的不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中比较忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。

四、练习设计要精而全