学前儿童家庭教育学

学前儿童家庭教育学（通用6篇）

篇1：学前儿童家庭教育学

1．第4题

学习型家庭的概念是从美国麻省理工大学史隆管理学院20世纪90年代提出的“系统思想、__________”管理科学新技术中迁移过来的。()A.学习型组织 B.优化型组织 C.发展性组织 D.活动性组织 答案:A 2．第5题

下面的家庭关系中属于不可选择的家庭角色的是()A.夫妻 B.婆媳 C.母女 D.翁婿 答案:C 3．第6题

根据前人的研究，把学前儿童家长教养方式分为民主型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型四种类型的两个交互组合向度是()。A.关爱、权威 B.接受、拒绝 C.支配、服从 D.限制、允许 答案:A 4．第7题

孙辈的父母因故离开家乡，只留下祖辈和孙辈的家庭称为()A.隔代家庭 B.主干家庭 C.监护人家庭 D.留守家庭 答案:D 5．第8题

______岁是幼儿获得自信心的关键年龄。A.2-3 B.3-5 C.5-6 D.6-8 答案:B 6．第9题

孕妇________过量，会影响骨骼的正确发育，诱发畸胎 A.钙 B.脂肪

C.水溶性维生素 D.脂溶性维生素 答案:D 7．第12题

长辈将知识文化传递给与他们生活在一起的年轻一代的过程称为()A.正喻文化 B.并喻文化 C.后喻文化 D.前喻文化 答案:D 8．第14题

在人际沟通的四种基本态度中，最健康的生活态度是()A.我好—你也好 B.我不好—你好 C.我好—你不好 D.我不好—你也不好 答案:A 9．第15题

下列关于家庭功能的观点中，属于家庭的历史功能的是（）。A.生育功能 B.性生活功能 C.抚养和赡养功能 D.娱乐功能 答案:D 10．第20题

社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程，这是()。A.家庭教育

B.家庭教育指导 C.家庭教育能力 D.家庭教育方式 答案:B 11．第21题

心理学家大都认为影响婴幼儿动作发展的重要因素是()A.生长环境 B.生理成熟 C.教育因素 D.心理成熟 答案:B 12．第22题

学前儿童家庭情商教育的方法不包括()。A.示范法 B.讨论法 C.游戏法 D.风暴法 答案:C 13．第23题 家庭作为一种社会生活组织，它的三个组成纽带是()。A.婚姻、血缘和收养关系 B.家庭结构、血缘和收养关系 C.婚姻、血缘和家庭关系 D.家庭结构、婚姻和收养关系 答案:A 14．第24题

胎儿在母腹内活动的时间是在其形成后的()A.3周 B.7周 C.11周 D.15周 答案:B 15．第25题

要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎样的”。这是学前儿童家庭教育的（）。A.现状研究 B.相关研究

C.因果关系的比较研究 D.发展研究 答案:A 16．第28题

学前儿童家长必须具备的，也是家长教育孩子的前提条件的能力是()。A.了解儿童需求的能力 B.评价儿童发展的能力 C.协调亲子关系的能力 D.处理儿童问题的能力 答案:A 17．第29题

孕妇敏感期是指妇女受孕后的（）。A.1个月内 B.2个月内 C.3个月内 D.4个月内 答案:C 18．第33题

学前儿童家长指()

A.0-6岁儿童的父母 B.0-6岁儿童的祖辈老人

C.0-6岁儿童的父母、祖辈老人、监护人 D.0-6岁儿童的监护人 答案:C 19．第34题

下列关于家庭功能类别的说法中，属于不为家庭所必需，只有在一定条件下才出现的家庭功能是()。A.宗教与政治功能 B.性生活功能 C.抚养功能 D.生育功能 答案:A 20．第37题

1998年3月16日，国家教委发布1998年4月1日起实行的_________，对家庭教育指导的组织机构、指导形式、合作部门和指导内容提出具体意见。()A.《中小学德育工作规程》 B.《家长教育行为规范》 C.《幼儿园教师行为规范》 D.《家庭教育指导意见》 答案:D 21．第38题

阿尔伯特.麦拉宾发现，在面对面的交流中，_____的情感内容是由非语言的暗示表达的。()A.55% B.65% C.75% D.85% 答案:A 22．第39题

与孩子沟通的首要条件是()。A.态度与兴趣 B.赞美与奖赏 C.权威与威胁 D.尊重与技巧 答案:D 23．第43题

1959年11月24日，第14届联合国大会通过了 A.《儿童权利宣言》 B.《儿童权利公约》 C.《儿童权利法案》 D.《儿童权利法》 答案:A 24．第44题

发展研究属于一种()A.调查研究 B.情报研究 C.质的研究 D.经验总结 答案:A 25．第45题

孩子处于年幼时期，知识经验少、能力弱，为此，学前儿童家长应树立的观点是()。

A.孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾 B.要求孩子像容器一样接受家长的一切 C.家长不能轻易信任孩子

D.经常拿自己的孩子与别人的孩子比 答案:A 26．第46题

美国学者帕特丽夏.斯普林科等人研究认为，_______家长会把孩子全面地保护起来，不让孩子面对任何困难。A.补偿型 B.殉道型 C.爱溺型 D.庇护型 答案:D 27．第47题

在温饱获得基本满足的情况下，孩子最为突出的精神需要是()A.交往需要 B.创造需要 C.安全感需要 D.探索需要 答案:C 28．第13题

学前儿童家长的教育素质包括()A.身体素质 B.健康素质 C.文化素养 D.心理素养 E.道德素养 答案:A,C,D,E 29．第26题

50-90年代我国学前教育机构家庭教育指导形式的发展特点有()。A.普遍性和稳定性 B.多样性和创造性 C.个体性和全局性 D.灵活性和变化性 E.科学性和整体性 答案:A,B,D 30．第30题

幼儿家庭学习活动的形式有()。A.合作学习B.专门学习C.独立学习D.互助学习E.动手学习答案:A,C,D 31．第1题

家庭教育的目的就是培养____________。答案:社会化的人 32．第2题

家长教育观念是指家长在怎样教育子女问题上所形成的比较稳定的价值标准和________。答案:认识 33．第3题

_________就是指现有发展水平和可能达到的较高水平之间的间距。答案:最近发展区 34．第17题

我们采纳西蒙兹等学者对不同父母教养方式的阐释，利用“关爱”和_____两个向度可以交互组合成民主权威型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型等四个主要的教养类型。答案:权威 35．第18题

终身教育的推进是以建立________为标志的。答案:学习社会 36．第19题

亲子游戏的种类包括运动游戏、________和规则游戏。答案:角色游戏 37．第32题

默多克认为，核心家庭所起的作用是其他集团不能起到的极为重要的作用，其作用包括性、____教育和生活。答案:生育 38．第35题

学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向叫____________，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

答案:学前儿童家长教养方式 39．第36题

胎教的内容，概括地讲就是音乐、言语和_____。答案:胎儿体操 40．第40题

学前儿童家庭教育的目的由两部分组成：一是对家庭教育所要培养的幼儿的_________作出规定，即指幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展的方向及其程度，以形成某种预想的个性结构；二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会的需要。答案:身体素质 41．第41题

著名个性理论家埃里克森认为，乳婴儿期最主要的心理社会发展任务就是建立_____，发展对周围环境，尤其是对社会环境的基本态度。答案:信任感 42．第42题

_______岁是幼儿计数能力发展的关键期。答案:2至3 43．第16题 联合家庭

答案:联合家庭是指两个或两个以上的兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。联合家庭家庭成员比较多，规模比较大，除了亲子关系、兄弟姐妹关系之外还有连襟关系、妯娌关系叔侄关系、表（堂）兄妹关系等等。关系复杂，矛盾多，相互之间自由度较低。44．第27题 学前儿童情商

答案:儿童情感和社会技能的综合特性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。

45．第10题

创造能力的促进与知识的获得是有矛盾的。

答案: 知识和技能，对儿童创造能力的发展虽然没有直接的作用，但却有间接的影响。创造能力的促进与知识的获得是没有矛盾的，两者是相互补充的。46．第11题

试论家庭教育怎样促进儿童的社会化进程。

答案:

1、有助于孩子了解社会的规则。儿童在成为社会的人的过程中，社会准则、行为规范和道德意识通过家庭的折射进入儿童的内心世界，其中父母的言行对孩子的行为方式有极大的影响。

2、有助于孩子形成健全的人格，学前期是儿童人格形成的重要时期，家庭教育起着关键作用。

3、有助于孩子养成顽强的意志，在家庭生活中，只要父母注意利用逆境对孩子进行抗挫教育，就能帮助孩子形成顽强的意志和拼搏精神，促使孩子成长。

47．第31题

家长运用暗示提醒法教育孩子时，应注意哪些问题？

答案: 暗示提醒法是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。

家长在运用暗示提醒法时，需注意以下几个方面：

1、多与孩子沟通；、2、多种方式暗示；

3、巧妙使用反暗示。

篇2：学前儿童家庭教育学

1、家庭：是具有婚姻关系，血缘关系或领养关系的人们组成的长期共同生活的关系，是人累类生活中最基本最重要的一种群体形式。

2、学前儿童家庭教育：

广义：学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。

狭义：在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

3、学前儿童家庭教育的特点：

（1）、时代性和社会性（2）、亲情性和感染性（3）、针对性和随机性

（4）、连续性和一贯性（5）、权威性和专制性

4、学前儿童家庭教育的目的：

（1）、充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响。

（2）、培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质。

（3）、激发认知兴趣，提高认知和能力。

（4）、掌握行为规范，塑造良好的个性品质。

（5）、发展审美能力。

（6）、促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。

5．认知教育的任务：丰富孩子的知识 经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手，动口，动脑习惯，促进孩子智力，能力的发展。

6．审美教育的任务：引导孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子美的心灵。

7.学前儿童家庭教育的基本原则

(1).理智性原则：在家庭教育中，家长既要关心热爱孩子，又要严格要求孩子，做到感情与

理智相结合，理性施爱，促进孩子的健康发展。

(1)调节情绪

(2)理性施爱

(3)要求适度

父母容易感情用事的典型表现

第一种偏向性的娇惯溺爱

第二种偏向是操之过急

建议：加强自身修养，要理智，科学教育孩子。

案例：孩子对待不同家长态度教育不一致

分析：这是家长对待子女教育中态度不一致教育不统一形成的易形成孩子心理上的不正常状

态养成欺软怕硬见风使舵等不良习惯。家庭教育中必须遵守态度一致教育统一原则。

(2).科学性原则：学前儿童家庭教育的科学性原则，主要是指在家庭教育中，家长要用正确的价值观，科学的养育对儿童施加影响，使孩子能够朝着社会所期望的目标成长。

(3).一致性原则：家长应把来自各方面的教育影响加以协调，使教育内容与要求，手段与方

法等能前后一致，左右贯通，保证孩子个性品质的健康发展。

1.家长对孩子的态度和要求要一致

2.家长对孩子的态度要一以贯之

3.家园对孩子的态度和要求要一致

(4).渐进性原则：在家庭教育中，家长要循序渐进的对孩子施予影响，由浅入深，从易到难，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，最终达到身心健康发展的目的。

1.从实际出发量力而行

2.不操之过急，循序渐进

(5).指导性原则：在家庭教育中，家长要承让孩子的主动地位，尊重孩子的独立人格，调动孩子的积极性，主动性和自觉性，引导孩子更好的发展。

(1).尊重并平等的对待学前儿童

(2).尊重孩子的生存和发展

(3).使孩子成为一个发展的主体

8.学前儿童家庭教育的方法

1.环境熏陶法：是指在家庭教育中，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好的道德品质的一种方式。

（1）重视家庭环境的影响

（2）创造和谐的家庭生活氛围

（3）美化家庭生活环境

（4）提高文化素养，追求高尚的精神情趣

2.榜样示范法：是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想，好言语，好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。

（1）家长

（2）革命领袖，英雄模范，历史伟人和文艺作品中正面典型形象

（3）老师和周围同伴

3.暗示提醒法：是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。

（1）言语暗示

（2）行为暗示

（3）表情暗示

（4）情景暗示

4.兴趣诱导法:是在家庭教育中，家长要通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性得到生动活泼的发展的一种方法。

(1).重视孩子的兴趣

(2).创设问题情境，诱导孩子发展个性特点

(3).发现兴趣，引导孩子发展 个性特点

5．奖惩激励法：家长激励孩子发挥其积极性，使孩子明确并发扬自己的优点

长处：认识并克服自己的缺点和不足，从而主动的用正确的行为准则去行动。

(1).准确表扬和奖励

1.表扬孩子的点滴进步

2.表扬及时，具体

3.精神奖励为主，物质奖励为辅

(2)慎用批评惩罚

1.冷静理智

2.注意时间和场合3.就是论事

 惩罚的有效性是有限的 惩罚不能教给人们恰当的行为，只是减少了不合乎希望的发生率

 为了使惩罚有效，惩罚必须是及时性和永恒性

 惩罚会产生消息情绪，比如恐惧和焦虑。

9.父母的教养方式：父母的教养观念，教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。

(1)专制型：严格要求和高度的控制，但没有温暖和关注

(2)权威型：对孩子有严格的要求和高度的控制，并且充满了温情和较高的反应性

(3)放任型：对儿童要求较少又对儿童的要求反应很敏感

(4)无卷入型：对儿童的要求和反应都较少，忽略其作父母的责任

11.家庭结构：家庭成员不同的层次和序列的结合12.家庭生活的方式：是指人们在家庭中的各种生活活动的典型形式，包括家庭生活观念家庭生活活动和家庭生活条件三个基本要素

13怎样正确对待“逆反期”的幼儿？

1.理解尊重孩子的意愿

2.赢得孩子的信任

3.给孩子适当选择发展的机会

4.善于诱导和转移孩子的注意力

14.怎样做好入学的准备工作

心理准备：①激发孩子上学的愿望

②进行初步的学习目的，态度教育

③培养孩子对学校和老师的教育

学习准备：①专心学习党的习惯

②按时、认真、独立学习的习惯

③爱读书的习惯

④勤动脑，好提问的习惯

物质准备

独立生活的准备

15.单亲家庭教育的对策

1.走出单亲家庭的阴影保持良好的心态。

2.从有利于孩子的健康生长出发善待离散对方。

3.让孩子多交朋友增进社会交往。

4.注意性别角色教育。

5.切忌期望值太高。

6.严格合理的教育培养其自理自立的能力。

16.隔代家庭教育对策

1.年轻父母要明确自己的教养责任

2.老人要清楚定位，可以协助料理孩子的生活和教育，但不能代替父母在家庭教育中的主导作用。

3．祖辈与父辈优势互补。

4.老人要更新知识和观念。

5.幼儿园和社区承担起提高祖父母教育素质的责任。

17.家庭教育指导的含义： 由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质，改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。

18.家庭教育指导的内容：

（1）幼儿身心发展的特点和规律

（2）更多地掌握家庭教育的知识

（3）幼儿园教育的有关知识

（4）家园合作共育的有关知识

（5）围绕社会热点问题和幼儿园中心工作与家长交换意见

（6）有关儿童保护和教育的法规和文件

19.家庭教育指导的渠道：

（1）家长会：全园家长会，班级家长会（2）辨析评论会

（3）父母沙龙（4）电话访谈（5）家庭教育讲座和报告会

（6）家庭访问（7）家长园地（8）开放日活动

（9）家庭教育咨询（10）家园小报（11）网络互动

（12）家园联系册（13）家长执教活动

（14）来园接待：主动，亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。

20.学前教育机构，家庭与社会合作活动的方案：

（1）活动名称（2）活动主持者（3）活动对象

（4）活动时间（5）活动地点

（6）活动目标：情感，认知，技能

（7）活动准备：材料准备，经验准备

（8）活动的具体步骤与过程

（9）活动的评价：主题，目标恰不恰当；过程，组织管理是否流畅，是否出现意外；效果

如何。

（一）活动名称：到世纪公园园郊游

（二）活动主持者：教师、家委会委员

（三）活动对象：大班幼儿及家长、教师

（四）活动时间与地点：2012年3月17日星期五上午 世纪公园

（五）活动目标：

1、激发幼儿运用不同的感官感知与探索周围的自然环境，感受到周围自然环境的客观存在。

2、通过让幼儿观察环境，让幼儿能感受到自然环境的美，并喜欢周围环境。

3、开拓幼儿视野，增长知识，亲近自然、感受生活，让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，增强环保意识。

4、为父母和孩子有创设一个情感交流的机会，增进家长与小朋友之间的亲子感情。

5、通过郊游活动拉近幼儿园与家庭的距离，使家庭与幼儿园的教育融入到一起去。

（六）活动准备

1、活动前通知家长做好准备，给孩子穿上园服，带一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自带饮用水等。

2、准备好幼儿来园、离园登记表，郊游时所需的纸巾、药品„„等等。

3、为每一位家长准备一个装垃圾的袋子。

4、教师提前一周把去郊游的日期及安排告诉家长。

（七）活动的具体步骤与过程

1、家长来园集中。做好登记工作，让每位家长都把当天所使用的手机号码写下来。发给家长每人一张郊游须知。

2、家长到齐后，向家长讲述特别要注意配合的地方：a、一定要注意幼儿的安全，防止走失，不要让幼儿去池塘或水池边玩。b、全部家长到达目的地后，跟着本班老师，不要自已走开了，统一进园。c、进园后，要听老师安排。d、下午的上车时间是3：30，家长一定要准时到出口外坐车。并且记好老师及园领导的电话号码，有事记得打电话给我们。

3、准备上车，家长进行分组，让家长记住自已在哪一辆车、跟着哪个老师。

4、上车。车上进行爱护环境，保护环境的教育。

5、到达目的地后组织家长进园并再一次统计人数。

7、休息时间，让幼儿与家长们坐一起与同伴们分享自己带来的食物，家长指导幼儿把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要随地乱丢。

8、开展爱护环境，从我做起的活动，大家一起把世纪公园草地上的垃圾捡干净。

9、集合准备上车。

10、返回幼儿园。

11、家长登记好离园时间后，离园。

（八）活动的效果及评价

1.户外活动满足孩子自由的天性，满足了孩子的需要，得到了家长的支持和配合2.教师根据人数分组，制订活动线路，增强了目的性和针对性

篇3：学前儿童家庭教育学

感恩教育注重教育孩子是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在内心产生认可, 并产生意欲回报的一种认识、情怀和行为, 是一种“以情动情”的情感教育”、“以德报德”的道德教育, “以人性唤起人性”的人性教育。

随着家长素质的提高, 家庭感恩教育越来越受到重视, 但我们也清楚地看到, 家庭经济的发展也给家庭带来了新的教育难题:感恩意识缺失在学前阶段的儿童身上已可见一斑, 如唯我独尊, 只知道被人爱, 却不知道爱别人;漠视生命, 虐待小动物;无视他人的劳动, 衣来伸手, 饭来张口等等, 这些问题的出现往往与家庭缺乏感恩教育的意识, 或者是家庭感恩教育方法不当, 甚至是不具备进行感恩教育的能力有莫大关系。

所谓的“家庭感恩教育”就是家长运用一定的手段和方法, 对孩子进行有目的, 有步骤地实施的识恩、知恩、感恩、报恩以至于施恩的人文教育。

儿童心理学的研究成果告诉人们:人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向, 皆可在幼稚时代立一适当基础。学前期是一个人性格、习惯、品德形成的重要阶段, 在这一阶段, “关爱和分享, 礼仪培养, 责任感、独立能力和自理能力培养”可以作为家庭感恩教育的主要内容。

家庭感恩教育应渗透于生活中, 应从发生在学前儿童身边的小事教起, 让孩子在日常生活中的一点一滴、一言一行中潜移默化地学会知恩和感恩, 这种多渠道、多方位、循序渐进的“渗透式”教育能收到事半功倍的效果:

一、给孩子一个感恩的生活环境, 让孩子在潜移默化中接受教育

1. 怀着感恩之心生活

家庭生活从来就没有一帆风顺的, 有些事情往往使人觉得很无奈, 遇到问题最关键的是你的态度和做法。为人父母不要一味地抱怨生活, 要时常怀着一颗感恩之心来享受生活。也许你的家庭生活得并没有那么富足, 不能让自己的孩子享受到更优越的条件, 但和贫困的家庭相比, 你有固定的住所, 还可以让孩子出去到游乐场尽情欢乐, 这已经是幸福的事情了;正所谓“比上不足比下有余”, 每个家庭都应珍惜我们现在的所有, 怀着感恩之心生活。

2. 给孩子做榜样

生活在冷漠家庭中的孩子很难有感恩之情, 相反, 父母对老人的关心、照顾、尊重、孝顺, 家人之间的民主平等, 这些充满温情的家庭氛围对培养孩子的爱心起着潜移默化的影响, 家长的感恩行为是孩子的榜样模范。孩子们看到父母的举止, 第一反应常常是今后自己也应该这样做, 这就给孩子一种行为上的暗示, 所以要抓住此教育点, 让他们从小知道爱别人、帮助别人, 让家人感恩的一言一行看在孩子眼里, 记在孩子脑中。

3. 及时表扬孩子的感恩行为

改变“表扬使孩子骄傲”这一传统家庭教育误区, 从心理学角度出发, 给孩子一种正强化, 让孩子在父母的陪伴、确认、表扬和鼓励下茁壮成长, 这是建立孩子自尊心、自信心的关键, 会激起孩子更向上发展。对于孩子偶尔出现的感恩行为, 父母一定要加以表扬鼓励, 如孩子主动帮父母做力所能及的家务活, 会说笑话逗父母开心, 与小伙伴相互帮助、相互关心, 不浪费粮食也不挑食, 爱护绿化、不采摘花木等等, 这些行为蕴含着感恩的意味, 应及时通过表扬强化巩固。

二、给孩子一个感恩的学习机会, 让孩子在对照反思中接受教育

1. 学习等待

如果父母对孩子总是有求必应、百依百顺的话, 孩子会逐渐形成了一种思维定势, 认为得到一切是顺理成章的事, 任何东西都不愿通过自己的努力或等待一段时间获得。心理学的“延迟满足实验”显示, 善于等待的孩子将来更有成就。学会等待就是不要让孩子太易得到他想要的东西, 让他觉得并不是所有东西都是理所当然得到的, 因为越艰难得到的东西他才会更珍惜和感恩。有的孩子就缺少了一种等待的心, 长大后也不会选择心怀感恩地去等待。教会孩子心怀一颗感恩的心去等待, 他会觉得生活更美好。

2. 学习分享

孩子间的分享是指将自己喜爱的物品, 美好的情感体验与他人共享, 分享是孩子之间团结友爱, 相互关心, 爱别人的更高层次的品质表现。现在的孩子往往饭来张口, 衣来伸手, 常常以自我为中心, 有什么好东西就习惯自己先占有, 若不注意从小培养孩子的分享意识, 孩子长大后就会缺乏的是爱心、同情心, 不能与人友好相处。通过分享意识的培养可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情, 教育幼儿心中有他人, 孩子懂得了怎样与别人分享, 愿意与人共同分享, 才是真正的感恩和快乐。

3. 学习分忧

成长中让孩子渐渐学会替人分忧是教育孩子有责任感的表现。让孩子学会与家长分担忧愁也是感恩教育的重要内容。教育学前儿童与父母分忧的方法有很多, 包括让孩子了解父母的困难和忧愁, 慢慢地孩子就明白父母的责任与负担, 长大后就会从心底里尊重父母, 加深对父母的爱和责任;此外, 教育孩子不乱花钱, 从经济上为父母分忧;另外, 教育孩子生活自理, 做力所能及的事情。

4. 学习感动

现在孩子似乎是没有什么能够感动他们。事实上, 这只不过是表象不同而已;心理学研究表明, 学前阶段儿童的基本欲望、基本情感、基本行为、基本思维都是一如从前的, 能感动他们的东西依然是生离死别、悲悯情怀、困境中的扶助、孤独中的关怀、冷漠中的温暖、矛盾中的理解和情感上的爱护。所以, 父母感动孩子的方式不是给孩子更多的物质享受、代劳孩子所有的劳动、满足孩子一切要求等等, 而是给孩子提供令其感动的材料, 包括孩子喜爱的感恩故事, 孩子喜闻乐见的温馨家庭生活影视节目等等。

5. 学习生活

懂生活的孩子就懂感恩, 因此, 家长要教孩子学会生活。学前阶段的儿童, 家长就可以开始自然地、坦诚地和他谈家庭日常的教育、生活开支的情况了, 或者开始时孩子还不大明白是怎么回事, 但通过这样的算账, 向孩子介绍父母的困难, 孩子会渐渐知道父母的钱是来之不易的, 不能随便乱花, 从而学会自我控制, 放弃不适当的要求。父母和孩子算过账, 讲清楚为什么有些东西别人有, 而自己不能买的道理, 可以帮助孩子明白世上东西很多, 不可能每个人想要什么就有什么, 让孩子通过自身的心理调节, 渐渐形成良好的心理素质。

6. 学习负责

感恩其实就是一种责任。学前阶段是责任意识形成的萌芽阶段, 家长要教好孩子关心家庭中发生的事, 做家庭小主人, 对自己的行为负责, 比如告诉孩子, 上幼儿园是自己的事, 不迟到是自己的责任, 无论事情的好坏结果, 只要是孩子的独立行为结果, 就要鼓励孩子敢作敢为, 不要逃避责任, 应该勇于承担后果。家里有关孩子的决策, 也要征求孩子的意见, 如让孩子参加培训班, 父母就应该和孩子商量, 如果孩子愿意参加, 父母就可以给孩子提出要求:既然是你自己愿意学就要有始有终, 不许半途而废。这是对孩子的尊重, 也更好地促使孩子为自己的决策负责任。

三、给孩子一个感恩的实践机会, 让孩子在自主训练中接受教育

1. 工作实践

让孩子参与力所能及的家务工作是帮助孩子成长的最好机会, 父母在引导学前儿童学习做家务时, 要适合孩子能力范围, 以免孩子因挫折而产生畏难情绪, 抗拒做家务, 同时一定要与孩子一起做家务, 面对孩子越帮越忙, 把现场搞得一塌糊涂、乱七八糟时, 要耐住性子, 教孩子改正及示范正确方法。孩子做家务时, 本着“多包容、少责怪”的态度, 口气要温和, 有耐心、有步骤地、以游戏的方式和心态教导孩子学习做家务, 无论孩子做得如何, 别忘了给予他赞美和鼓励。

2. 挫折实践

让孩子受挫是孩子成长过程中的一堂家庭必修课。家长可以创设挫折情景, 让学前儿童受一点挫折, 因为现在的孩子优越感太强, 而承受挫折的能力又太弱, 他们总希望以自我为中心, 让周围的人都围着自己转。比如原来答应并准备带孩子周末到外面游玩, 届时突然无故取消行动, 让孩子去适应。又如, 有时早晨突然不叫孩子起床, 让其错过了上学时间, 看孩子如何应付等等。让孩子在挫折中慢慢成熟, 慢慢强大起来, 研究发现, 战胜挫折的孩子会懂得成就来之不易, 会懂得感恩。

3. 礼貌实践

感恩从一句“感谢”开始, 家长要习惯让孩子说“多谢”、“请”、“您好”、“没关系”等文明礼貌用语, 带孩子出席不同社交场合时还要教会孩子礼貌动作, 如见到师长要敬礼, 见到朋友或熟人要主动打招呼, 递物给人要用双手, 进入别人的房间要轻声敲门, 与人交往不可大喊大叫, 不打搅别人的学习、休息等。同时要教育孩子要有礼让精神, 遇事要先想到别人, 如吃饭时要先请客人、父母或长辈吃;分东西时能够把好的让给别人, 愿意与同伴分享等。

4. 爱心实践

篇4：学前儿童家庭音乐教育

关键词：家庭；音乐；游戏；教育

时代不断地向前发展，传统的教育模式与现代的教育理念也在不断的发生着碰撞，家长的教育意识也在不断的改变。越来越多的家长已经认识到学习音乐对于儿童成长的重要性。在儿童的成长阶段，音乐教育主要来源于父母和幼儿生活中的其他成年人。如果在家庭生活中音乐能成为父母和孩子之间联系的一种最初级、最基本的方式，那么，它将在孩子与周围世界的情绪、情感交流中起重要作用。在父母的歌声中，孩子可以感受到父母的声音和对他的爱。在舒缓的音乐中，孩子可以获得平和的情绪。

《放马山歌》是汉族民歌。是流行于云南的一首著名山歌。歌词非常简朴，七言两句为一段，反映牧童生活。音乐结构也很简练，由上下两个乐句组成，下乐句的曲调，是根据上乐句的音乐素材发展而成的，手法洗练。其中夹以“喔噜噜的”等衬腔，以及赶牲口的吆喝声，富有生活气息，活跃欢快。现在，《放马山歌》也因其优美的旋律，而被改编为众多民乐的演奏曲目，如柳琴独奏《放马山歌》。

《放马山歌》家庭音乐游戏活动具体内容如下：

一、儿童已经具备的音乐能力

能够掌握四分音符和八分音符的节奏，从无意的敲打向有意敲打过渡，能注意自己的动作，如拍手、走步等符合音乐的节拍。

二、《放马山歌》音乐活动目标

知识目标：宝宝能准确地拍打四分音符的节奏。

技能目标：通过语言和歌唱的方式表达四分音符的时值。

能力目标：能随着音乐感知韵律，体验快乐的情绪。

三、音乐活动前准备

让幼儿保持愉悦的心情，温柔轻声的和宝宝说：今天妈妈和你玩一个游戏，你一定会喜欢的。切不可训斥孩子或命令孩子的语气。

四、《放马山歌》音乐活动活动过程

1.基础练习：幼儿和家长伴随着音乐做动作，体会四分音符的长短，加强对四分音符长短的听觉认识。家长和宝宝对应歌词做相同的动作。说明：谱例中“手”意思是拍手，“腿”意思是拍腿。

2.大手小手动一动：伴随音乐让手指动起来，可以加强幼儿对四分音符长短的记忆。家长和宝宝的动作不相同，当幼儿熟练之后可以家长和幼儿动作互换继续游戏。

动作标记说明： 代表妈妈，双手手指并拢，指尖对指尖搭成小房顶的形状，双手反复做合上打开的动作。在有 标记的地方合上，没有标记的地方打开。 代表宝宝，宝宝双手并拢合在一起，伸到妈妈的小房子里，再把双手从妈妈的小房子里缩回来。有 标记的地方伸进妈妈用手搭成的小房子里，没有标记的地方缩回来。幼儿和家长可以跟音乐边唱边做动作。

3.单家庭韵律活动：适合于家庭内部，人员不多的情况下来做的体验性活动。幼儿在音乐的伴奏下需协调四肢，使得肢体动作配合音乐的韵律，家长引导辅助幼儿的活动。动作分为上肢和下肢的动作，在游戏中家长可先带领幼儿左下肢韵律活动，幼儿适应后再加上上肢的韵律活动，标記：“左”意思是迈左脚，“右”意思是迈右脚。

具体韵律活动如下：家长双手与幼儿的双手面对面的拉在一起共同做律动，下肢向左迈两步（即左右），再向右迈两步（即右左），如果宝宝不适应也可以原地踏步。互相拉着的手可随音乐和脚下的步伐摆动。

篇5：学前儿童家庭教育试题

直接影响家庭教育的环境因素；客观的，主观的环境因素。客观因素主要指学前儿童在家庭内生活、游戏、学习的物质条件，家庭成员的组成结构，家庭成员之间，邻里之间，亲友之间的关系，家长的年龄、从事的职业和受教育的程度，家庭的政治经济地位等

情报研究；是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法、和研究结果，把握 研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供的一种研究方法。

情报研究的作用；a,为确定研究课题服务。b,为设计研究方案服务。C为认识研究结果、提高理性认识服务。情报研究的基本过程；专题情报的收集，包括查找目录索引、查找情报资料；专题情报的分析与研究；形成情报研究的成果，包括专题情报目录索引、专题情报内容摘要、专题情报研究综述。

调查研究；是通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中的各因素之间的联系，是认识家庭教育及其的发展规律的一种研究方法。

点差研究的基本过程；调查研究作为一种研究过程，一般需要经过确定调查研究的课题，判断调查研究的所属类型，根据调查研究课题及研究类型提出调查抽样方案，调查内容的设计方案，调查的手段和调查资料的统计方案，安排并实施调查方案，统计调查结果，撰写调查研究报告等6个步骤。

经验总结；经验是指人们通过实践活动获得的知识与技能。教育经验是指教育者在教育过程中获得的对教育对象、教育规律的认识，教育的技能和体验。

经验总结的分类与基本过程；根据经验总结的科学水平可以将其分为具体经验总结、一般经验总结、科学经验总结三个层次。具体经验总结一般由家庭教育过程、教育效果、教育体会三方面的内容组成。一般经验总结十一具体经验总结为基础，有具体上升

为一般的经验总结过程。一般经验总结的内容主要包括某一内容家庭的基本过程和实例，这种家庭教育的活动目标、理念和效果，这种家庭教育活动适合的范围和实施中要注意的问题。科学经验总结是在一般经验总结的基础上进行的，通过逻辑的，理性的分析，揭示家庭教育经验的实质、主要内容之间的联系的和这一经验在家庭教育中的地位与作用的过程。实验研究是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被实施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。

实验研究的基本过程；对家庭教育指导实验的上述三类变量进行界定，使实验研究的课题具体化。a 根据实验研究课题，对研究如何进行要制定一份实验研究计划。b按照实验计划的规定，有执教者对被试实施实验、控制实验条件、观测实验效果。C对通过实验获取的数据进行统计分析，获得研究结果，在对研究结果进行分析的基础上，撰写实验报告（指导实验研究的两种类型，单组实验和等组实验）质的研究；质咑研究方法是社会科学研究的一种方法。值得研究是指研究这对于自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得的资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法值得研究也称参与观察研究。

质的研究的基本过程；质的研究的步骤一般包括界定研究问题、选择研究场地、进入现场维持关系、搜集资料与检核、资料分析与整理、撰写并提出研究报告。

12,90年代以来，教育研究质、量之争趋于缓和，代之而起的是质、量并重的倡导。

行动研究的基本过程；首先要找出起始点，包括研究日志、寻找一个起点；其次，要理清情景，包括澄清研究的起点、收集资料、资料分析。三要发展行动策略并付诸于行动；四要分析与理论类化。其中，从理清情景到发展行动策略并付诸实践是一个循环过程。

现代教育的发展特点；四中学习能力；a学会认知目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手段，并不在于知识本身。B学会做事。使学生具有在一定的环境中工作的能力，这种能力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力c学会共同生活。使学生会设身处地理

解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏

见、与敌对情绪d学会生存。四中学习能力的培养称为“教育的四大支柱” 丹尼尔·高曼对EQ（情绪智力）所下的定义包括1认识自身的情绪。2妥善管理情绪。3自我激励4理解他人情绪。人际关系管理 第二章

家庭的定义；a马克思与恩格斯曾经给家庭下了定义；每日都再重新自己生命的人开始产生另一些人，即增殖，这是夫妻之间的关系，这就是家庭。家庭的本质是婚姻和血缘的关系，是由夫、妻、子女以及其他生活在一起的近亲所组成的小团体。B汉语大词典；以婚姻和血缘关系为基础的社会单位，成员包括父母、子女和其他共同生活的亲属。C完整简约的概括；家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。

家庭的本质和特征；a两性结合，延续后代，b是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史c是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要。

家庭发展的四种形式；一血缘家庭，最古老的家庭形态二，普纳路亚家庭一个与一群发生性关系，但他派出了兄弟姐妹的性关系。属于群婚制家庭，又称为团体婚姻。严格意义上不能称为真正意义上的家庭。三，对偶家庭；属于个体婚制，不以感情为基础而是以方便需要为基础。四，一夫一妻制家庭法，最初阶段处于人类历史上的奴隶社会。

家庭的生命周期；新婚夫妇的两人世界阶段----孕育孩子阶段----为人母、为人父并养育孩子的阶段-----孩子长大成人的阶段------老年阶段其中20年家庭生化的中心在养育孩子。

家庭结构；之一家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。广义的家庭结构还应包括家庭的主体结构、经济结构、职业结构等。家庭结构的类型 一，核心家庭；已婚夫妇和未婚子女组成的家庭，家庭只有三种关系；夫妻关系，亲子关系，兄妹关系。特点；优势，人口少，结构简单。这类型的家庭有利于家庭教育功能的发挥，因为家庭中只有一个核心，具有强大内聚力，容易协调，有利于为子女创造和谐的家庭。父母与子女互动的频率和机会相对于其他类型的家庭更高、更多，更容易建立亲子之间的感情。劣势。父母工作压

力大，社会竞争意识的增加。工作压力越来越大，对子女的关系减少，容易受大社会不良风气影响，有的父母限制子女活动和交往，对孩子成长不利。由于核心家庭只有夫妻和孩子所以父母责任尤其重大，一旦孩子出现问题如不及时发现会照成严重后果，还容易引起冲突。二主干家庭，指父母和一对已婚子女组成的家庭。在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一对夫妇组成的家庭。主干家庭在我国是较为普遍的家庭结构之一特别在农村，目前仍占主导地位。特点，代际关系较为复杂。优势；可以弥补双职工家庭放在料理生活及照顾、扶育孩子时间、精力的不足。老一辈人往往有丰富的社会和生活经验，有许多得天独厚的条件，两代人可以取长补短。劣势；不同的年代，由于年龄、观念、接受新事物的能力方面有差异，在家庭教育时会出现矛盾。另外老人太溺爱孩子不利于其发展。三。残缺家庭*不完整的家庭）客观上给家庭。孩子造成了巨大痛苦，另一方面的责任更加重大，要承担父母两人的责任，作为尽快调整心情，安抚孩子，四。隔代家庭，指外祖父母与孙辈组成的家庭。有许多不利因素，首先亲子关系受到影响，亲自关系隔阂，其次，老人上了年纪毕竟精力不足，对孩子的照顾不如上面三个家庭，老人会力不从心。再者老人思想比较传统，对新事物，新思想新概念的接受比较慢，这都不利于培养孩子的现代意识和现代社会的适应能力。五，联合家庭。指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。特点、成员 较多，规模较大，出了亲子关系，兄妹关系之外还有连襟，妯娌。叔侄表堂兄妹等。劣势，成员多容易发生矛盾，相对自由度低7我国家庭模式的发展趋势；小型化趋势和核心化趋势。

家庭关系；又称家庭人际关系，是成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动关系，是家庭的本质要素在家庭人家交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。家庭关系会直接影响大家庭教育的质量。

家庭关系的特点；家庭关系相对于其他社会关系而言有气自身特点。主要表现1.家庭关系是以婚姻为纽带的。它的维系更主要的是依赖于爱、共同的情感、道德、心理因素等。这是家庭关系最主要的特点。2.家庭关系最为持久、稳定。3.家庭关系表现出一

种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承前启后性。4.家庭关系受到法律的保护和道德的监督。

社会关系的类别。1，夫妻关系，处于核心地位，是家庭的起点和基础，被成为家庭关系中的第一关系，也是家庭中最基本的关系。夫妻关系必须遵守道德规范和法律准则，夫妻关系在现代家庭中将进一步表现为平等、和谐、尊重。2.亲子关系，是以血缘或收养为基础，亲子关系在家庭中是窒息血亲中最近的一种关系。特点，不可选择性；永久性；有特定的权利和义务。3.祖孙关系，4.婆媳关系由姻亲结成的一种家庭关系。互敬互爱，互相帮助。

影响家庭关系的因素分析；一；家庭内部的影响；1，家庭规模结构及人员素质；家庭规模越大、结构越复杂。家庭关系则错综复杂。2，家庭中的代际关系，层次越多越复杂。3，家庭传统及背景，会产生潜移默化的影响。二，来自家庭外部的影响。1，社会生产方式及生产力发展状况。2，法律和道德风俗。3，宗教。10家庭功能分类；两大类一是固有的功能。包括生育功能、性生活功能、抚养赡养功能。二是历史的功能。包括情感交往功能、生产功能、教育功能、娱乐功能，宗教功能，政治功能等11影响家庭功能的因素；主要有三类；社会生产力的发展水平（对家庭功能的决定性作用）、社会制度和法律（社会制度的变迁必然会影响家庭功能）、传统习俗与伦理道德（带来不同的理念和价值观）12家庭功能的变化，1 生育功能的逐渐退化。2，生产功能从丧失待恢复。3，消费功能由元到多元。4.教育功能分化5.赡养功能弱化。第三章

家庭教育的意义家庭教育指家庭生活中，有家长即由家庭里的长者主要父母对其子女及其它年幼者实施教育和影响

家庭教育的性质。1，一种非正规的教育。2 充满了亲请得教育3一种持久的稳定的教育。3.家庭教育的特点；1 教育内容保罗万象，2教育无固定模式3家庭教育因素复杂多样4.家庭教育的地位及作用；1，家庭是整个教育体系中不可缺少的一部分2家庭教育对儿童社会化骑着奠基作用3家庭教育不仅是家庭内的个体行为，他对社会起的作用也不可低估。5 家庭教育对子女的影响是全方位的、复杂的，并不是以家长的意志为转移的，最关键的一条就是从根本上加强自身的修养，用自己的人格去感染孩子。

影响人发展的因素有三方面；遗传、环境、教育。在遗传不变的条件下，环境与教育影响了人的发展状况。学习教育培养目标就是培养教育青少年，培养目标都是国家制定的，具有法律意义，经常接受有关行政部门的监督；学校教育的内容相对稳定；教育活动的开展也是有组织、有计划、有步骤、有检查、有评价的。这都是家庭教育所不具备的。相对于家庭教育来说，学校教育更正规、更科学、更系统。但是家庭教育社会成员之间关系最为亲密的社团活动，具有强烈的感染性，这是教育活动开展的极为重要的基础。家庭的连续性更是实现预期教育效果的重要保证。家庭中实施的教育和影响是长期的、一贯的，有利于形成稳定的行为方式，和习惯。家庭教育更具有实用性。

学校对家庭教育的影响。1，协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力2，要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势3.学校对家庭教育的指导要加强可操作行，落到实处4.家庭教育指导要面向全体家长

家庭对学校教育的参与1，家长应该为孩子成长创设良好的条件2，在日常生活中全面了解孩子。关心孩子，及时发现孩子的长处和短处3热心学校工作，充当学校的参谋长。

社会教育是通过人们的活动，交互作用而产生的关系体系或组织体系，它是以形象的形式呈现出来的社区教育是社会教育化、教育社会化的实现模式，就是以一个街道、一个乡或一个去为范围，将这个社区里的机关、企业、学校等组织起来，共同关心这个社区内的青少年的教育，支持社区内的各类学校，为他们提供帮助，而这个社区内的学校等教育机构则一起参与社区的各种精神文明建设，实施双向服务，起到既教育青少年儿童有改造社会的作用。

传播媒介的作用；与人们的生活越来越密切，人们与未来越离不开网络，电视，孩子们可以增加许多知识，获取大量信息，极大地开阔眼界。也有负面影响。

终身教育最早追溯到古希腊罗马、伊斯兰教以及中国印度的古老哲学里。就是一个人的一生都处于学习中 终身教育的背景首先是符合了社会的发展需要，社会发展持续加快，每个人面临的问题越来越复杂，人们学的的知识老化也越来越快其次人们越来越认识到自身的价值为了使自己的能力日趋完善，潜力得到更充分的发挥

终身学习是唯一途径，其三。金一二十年来人们面临的政治，经济，社会。文化等急剧增大，面临：“信息大爆炸”提出终身学习概念

实现终身学习的目标具备的条件，1家庭成员要转变观念、提高认识。2，在正确理念的指导下，保持高涨的学习欲望和能力。3塑造新的生活形态 学习型家庭的提出；背景；这个概念是从美国麻省理工20世纪90年代提出的“系统思想，学习型组织”史隆管理学院解释；学习是一个终身的过程，学得越多，越觉得自己无知，因为永远达不到永远的卓越，因此必须不断学习。

学习型家庭教育的特点1，家庭成员有终身学习的理念2要有主张的学习态度、学习方法、学习习惯3有良好的学习环境和文化投入 第四章

父母的角色，一种可选择的，一种可人为选择2.父母的作用，1 父母对孩子的健康成长起到了举足轻重的作用父母是孩子的第一任老师，是他们第一个模仿的对象3称之父母的典型特征，1身体素质2，道德品行3观念意识4文化修养5人生态度

祖辈家长的定义指比父母亲张一辈的家长5祖辈家长的家庭类型；隔代家庭，主干家庭，监护人家庭，留守家庭等等

祖辈家长的作用，1承担部分家务劳动，在生活上帮助子女解决后顾之忧，满足孩子对亲情的渴望。2.弥补年轻父母家庭教育方面的不足3，继承民族传统文化思想，将我国的优秀道德传统观念一代代传输下去

祖辈家长的教育特点1 与年轻父母相比，隔代亲；与年轻父母相比，他们的文化知识，外界信息，身体状况等欠佳他们在教育中影处于配合、弥补的地位2.祖辈家庭教育的优势，有充足的时间一孙辈进行互相接触，有丰富的生活、社会经验；有较好的继承性也就是“家风”3.祖辈家长的教育的局限性；祖辈家长的教育条件的不平衡，其次祖辈家长相对比较封闭，接受新事物，新信息的能力弱

祖辈家长教育特点的形成原因；有历史原因也有自然规律的原因

子女角色的地位；最主要的特点就是他们的中心地位得到加强，成为全家关注的重点和生活的主轴。日常生活方面，首先考虑子女的喜好，最好的东西留给子女；精神方面，孩子是家庭未来的全部希望。总的来说，多生子女在家庭中普遍处于高关爱。高期望的核心地位，正对目前的，我们呼

吁要给孩子更多的空间和时间和自由选择的权利，然孩子在自然、宽松的环境中愉快成长。10 子女权利；，具有和成年人同等权利；未成年人保护法规定，保障未成年人的合法权益，尊重未成年人的人格尊严；父母和其他监护人不得虐待。遗弃未成年人。有生存的权利，受教育的权利个人隐私的自由通信的不被侵犯的权利11.子女在家庭中的作用；青少年见多识广，开化早，他们会把他们的文化传递给自己的父辈，称为“反向社会化”，还有赡养父母的责任。

亲子关系的定义；家庭中父母与子女之间的关系。亲子关系是以血缘关系和共同生活为基础的地位；在人类关系中亲子关系是直系血亲中亲缘关系最近的一种关系，亲子关系作为社会的重要关系一直受到学者们的广泛重视14．亲子关系的特点1，生活节奏加快，社会流动性加强，亲子之间交流接触的机会降低。2子女的自主意识加强，他们追求亲子之间的平等对话。并且子女对父母的影响力不容忽视。3，家庭结构小型化，亲子关系趋于直接，集中。15影响亲子关系的因素，1父母自身的因素，2子女方面的因素3环境因素第五章

家长教育观念是指家长再怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。它规定着家长对子女教育的态度和行为。2学前儿童家庭教育观念对幼儿发展的重要性；随着市场经济的发展、竞争机制的引入，社会原有价值体制的引入，社会原有价值体系受到冲击而正待重建。学前儿童家长的教育观念正在于时代同步，与现代生活方式同步，为适应社会主义市场经济的竞争性、开放性、创造性，为适应人的个性的，全面的发展而渐渐发生嬗变。在这个过程中，传统观念和现代观念发生互相冲突、互相渗透、互相吸收，而最终作用于孩子，直接影响着孩子的成才。，因此，学前儿童家长的教育观念对幼儿的发展有重要作用。心理学家费鲁姆的激励公式激励力量=目标价值（目标对社会、集体、个人价值的大小）x期望概率(实现目标的主观、客观性)学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响；1儿童观不同2教育观不同3人才观不同 第六章

学前儿童家长的教养方式是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常生活中表现得一种行为倾向，它是对父母行为的特征概括，是一种具有相对稳

定的行为风格。2家长教养方式类型的划分1，以教养方式的基本向度划分家长教养方式类型（a以接收—拒绝和支配----服从二个向度划分b以接受---拒绝和限制---允许二个向度划分c以接纳—拒绝和要求与控制---宽容二个向度划分）2一家长人格特点划分家长教养方式类型3以父母教养行为与儿童个性的相关研究结果划分家长教养方式3家长教育方式类型1，民主权威型2绝对权威型3娇惯溺爱型4忽视冷漠型

民主权威型家养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响；双亲如果采取非干涉性的、合理的民主宽容的家养方式，儿童就会显得有独立性积极/态度友好、情绪安定等性格特征。要注意给孩子创设理解。民主、平等。宽松的家庭环境、给孩子提供广阔的心理空间。在人格方面均能得到较大发展。

绝对权威性对幼儿影响；对孩子实施高压政策，要求过分严厉，过多限制，缺少宽容，奉行棍棒教育，孩子稍有不妥之处就有严加惩罚。造成幼儿独立性，和自主性较差，自我依赖程度也较低往往不能接纳自己，情绪不安，极易产生恐惧和逆反心理，变现为逃避和反抗，胆怯或粗暴、娇惯溺爱型；在家庭中被摆在高于父母的位置，容易使幼儿依赖性强、目空一切、人性、骄纵、神经质、缺乏独立性、懒惰、自私。缺乏责任感，不适应集体生活，遇事优柔寡断、形成一系列不适应社会要求的行为习惯和性格习惯，这种孩子对家长没有感情，只知道索取。7冷漠忽视型；家长对孩子不闻不问，由于父母孩子接错机会少，彼此不了解，容易产生代沟和分歧。这种教育形式下的孩子情绪不稳定，富有攻击性，对人冷酷自我控制力差，有的自信心、探索性差也有些事有较强的自立精神和创造性。影响学前儿童家长教养方式的因素1，家长本身关系的影响a夫妻关系对其教养方式的影响b家长受教育程度与职业对其教养方式的影响2孩子本身的特点对家长教养方式的影响a孩子的性格b孩子年龄c孩子性别 第七章

家长教育能力是指家长在一定的教育观念的指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养狮子女身心健康发展的理智、策略、技能和技巧。2家长教育能力的作用；具备家长教育能力有了解儿童需求的能力，评价儿童的能力、协调亲子关系的能力和处

理儿童问题的能力、有助于直接作用与儿童，对幼儿发展起着十分重要的作用。

学前儿童家长能力的类型1，了解儿童需求的能力a在儿童生活中了解儿童b在游戏活动中了解儿童c在劳动活动中了解孩子d在学习活动中了解儿童2，评价儿童发展的能力a评价幼儿发展的趋势b评价幼儿各方面的发展水品（社会认知、社会情感、社会行为水评）3，协调亲子关系的能力a慰安真诚b表达希望c表达失望d、表达异议4.处理儿童问题的能力。

了解幼儿需求能力对教育行为的影响；交往需要、安全感需要、被信任的能力、创造需要、成功需要、探索需要

影响儿童家长了解需求能力的因素1，家长的主观随意性2，忽视沟通，拒绝沟通3，轻信，胡猜

影响儿童家长评价儿童发展能力的因素

1、评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识2评价缺乏依据贬低孩子3，带有过重的感情色彩4错误归因评价7影响协调亲子关系的因素1.亲子关系没有一定的宽容和松弛度2，家庭教育没有规约8影响处理儿童问题问题的能力片面了解为掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律特点的知识 第八章

家庭教育的目的；培养社会化的人；就是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程实现人的社会化。

家庭是儿童社会化的首要场所；；1为成年人通过家庭教育最早获得最基础的生活技能和知识。2，未成年人通过家庭教育获得对社会的最初认识。3未成年人通过逐步懂得一些最基本的社会规范。

家庭教育的母的；是指家庭对所需要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。有两部分构成一是对家庭教育所要培养的幼儿的身心素质做出规定，二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值所作出决定，使幼儿符合一定的社会需要。

学前儿童家庭教育是我国家庭教育事业的有机组成部分，他的目的是使孩子在体智德美等方面及安全发展的基础上，个性得到发展，将来能成为有益于国家和社会的合格人才。

家庭教育目的具有两个方面的表现；一是表现为家庭教育要保证学前儿童的全面发展，这是一种多层次多因素的发展，第一层次是个体的发展，包括生理和心理。第二层次是每一方面的发展，这有各种因素组成。另一反

面还表现为学前儿童家庭教育要保证

学前儿童的个性发展，形成孩子的创造才能。

学前儿童家庭教育的目的的作用；1，学前儿童家庭教育的目的的控制、促进着学前儿童的发展方向和水平。2指导者父母进行家庭教育的原则、任务、内容和方法。

学前儿童健康教育的任务是交给孩子一些简单的生活尝试和卫生常识，培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。

健康教育的要求关注孩子的饮食安全、关注孩子大脑的安全、注意孩子玩游戏的安全、关注孩子看电视的安全

认知教育的主要任务是丰富孩子的知识经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手、动口、动脑习惯，促进孩子智力、能力发展。10.认知教育的要求；；发展孩子倾听语言的能力、发展孩子理解语言的能力、发展孩子运用语言的能力、应发展孩子识字的能力。

品行教育的主要任务是培养孩子良好的品德，塑造孩子文明的行为，陶冶孩子积极的情操，提高孩子社会交往的能力，形成孩子活泼开朗的性格。12.品行教育的要求。应培养孩子的同情心、培养孩子的合群性、培养孩子的抗挫能力、家庭教育的原则1与教育生活和娱乐中的原则2理性施爱和要求适度相结合原则3全面发展和因材施教形结合的原则4教育要求一致和教育方法灵活相结合原则 第九章

对胎儿有害的药物及化学物质1尽量避免病毒感染2避免药物滥用（抗生素、磺胺类、镇定剂、性激素、急速、过量维生素、抗肿瘤药、抗抑郁要）3避免嗜酒酗酒5避免接触反射性物质、噪音、及有害物质

家庭教育方法是指家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育的任务和内容所选择和运用的具体措施和手段。学前家庭教育方法是学前儿童家长在对儿童实施教育是所选择的运用的策略和措施。

非期望活动指孩子所表现的活动不合乎父母所认定的社会要求。出现行为偏差。

渐进性原则学前儿童家长要循序渐进的对孩子施加影响，有潜入深入，有难到易，提高对孩子的要求，然孩子

不断的体验到成功的快乐。6榜样示范法指在家庭教育中家长以自身良好的思想行为平的以及典型的人物的道德风范去感染、教育孩子的教育方法。7自然后果法；在家庭教育中，通过孩子青紫体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。8沟通的策略关键点建立在尊重和技巧上、赞美和奖赏不宜过度、对付压力、威胁、无压迫感、对自己的行为负责、一孩子能理解的限制管教他、提法比口头语言沟通的效果差，且有伤害性。十一章

家庭教育指导的性质；是以提高家长的教育素质、该变家长的教育行为为根本，不仅能促进儿童生理和心理的健康成长，而且会带来家庭，学校，社区的变化，是精神文明建设的一部分。

篇6：学前儿童家庭教育(笔记整理)

第一节：学前儿童家庭教育的研究内容

学前儿童家庭教育的全过程有四类对象、四个过程、两种环境和社会大背景等四个要素构成。

一、学前儿童家庭教育指导全过程中的对象：学前儿童、学前儿童的家长、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织者、对学前儿童及家长进行指导者和组织管理者

二、家庭教育指导过程中的具体过程：学前儿童的发展、学前儿童的家庭教育、学前儿童家庭教育的指导和学前儿童家庭教育的指导工作的组织管理等四个过程。

三、直接影响家庭教育的环境因素：客观因素：指学前儿童在家庭内生活、游戏、学习的物质条件，家庭成员的组织结构，家庭成员之间、邻里之间、亲友之间的关系。主观因素：指家长自身的品德修养、家长对子女的养育态度和期望值、家庭的心理氛围和家庭作风等。家庭环境的主观因素对学前儿童的发展起着决定性作业。

四、制约家庭教育的社会大背景：社会背景也是一种环境因素

第二节：学前儿童家庭教育的研究方法

一、情报研究:情报研究是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究成果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。

二、调查研究法：对家庭教育已经发生的事实进行研究。调查研究通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程和各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。

调查研究的类型：（1、现状研究、2、相关研究、3、因果关系的比较研究、4、发展研究）

三、经验总结：家庭教育的经验总结是家庭教育研究的一种基本方法，通过经验总结，积累家庭教育的经验，获得对家庭教育规律的认识，对提高家长自身教育素养、改进家庭教育过程、促进子女身心健康成长具有重要意义。

四、质的研究：是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录(作品分析法、观察法)

五、行动研究：是指一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动。行动研究具有的特点：

1、自然性

2、行动性

第三节：学前儿童家庭教育的发展趋势

一、现代教育发展的特点：

1、学会认识、2、学会做事、3、学会共同生活、4、学会生存（现代教育四大支柱）

5、终身学习

二、学前儿童家庭教育发展趋势：

1、教育走进家庭，将成为中国家庭教育的主旋律。

2、教育以德育教育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点。

3、依托社区是家庭教育指导工作的发展方向。

4、创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路。

5、在学习型家庭中，学习是非正式状态下，没有压力并处于低权威下进行的。第二章：家庭 第一节：家庭的概述

一、家庭：本质是婚姻和血缘关系，是夫、妻、子、女以及其他生活在一起的近亲所组成的小团体。

1、婚姻是家庭的起点，是家庭中最主要的关系，也是判断是否是家庭的首要指标。

2、血缘是家庭的纽带，父母，子女、兄弟、姐妹之间因血缘关系而紧紧地联系在一起，这是判断家庭的有一个重要指标。

3、共同生活、有密切的经济交往是家庭成立的必要条件。

家庭并不是与人类社会产生同时出现的而是社会经济发展到一定阶段的产物。

三、家庭发展的四种形式：血缘家庭、普那路亚家庭、对偶家庭（它是普那路亚家庭向一夫一妻制家庭的过渡形态）、一夫一妻制家庭的过渡形态。

四、一夫一妻制家庭：人类家庭形式从对偶家庭再向前就发展成为一夫一妻制家庭。这也是人类有史以来的最后一种婚姻家庭形式。第二节：家庭结构

一、家庭结构的概念：是指家庭成员及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。

二、家庭结构的类型：核心家庭、主干家庭、隔代家庭、残缺家庭、联合家庭

核心家庭：家庭内只有夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系，这种类型的家庭较有利于家庭教育功能的发挥，具有较强的内聚力，容易协调，有利于为子女成长创造和谐的家庭环境氛围。父母与子女发生互动的频率和机会相对其他类型的家庭更高、更多，更容易建立亲子之间的感情，绝大多数核心家庭夫妇都是双职工，随着社会竞争意识的增加他们的工作压力也越来越大。他们没有太多的时间陪伴孩子。主干家庭：是指父母和一双已婚子女组成的家庭，在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一对夫妇组成的家庭。其特点：代际关系较为复杂，一般来讲，人口也相对于核心家庭较多，包括：夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系、翁婿关系等等，有利一面主要表现为：可以弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子时间、精力的不足。老一辈人往往有丰富的社会生活经验，有许多得天独厚的条件，两代人可以取长不短，不利的一面主要体现：不同代际，由于年龄、观念、接受新事物的能力方面有差异，在家庭教育时会出现矛盾。这种教育的不一致会削弱家庭教育功能，不利于孩子的发展。

三、我国现代家庭发展的趋势：小型化、核心化 第三节：家庭关系

一、家庭关系的特点：

1、家庭关系是以婚姻血缘为纽带的。

2、家庭关系最为持久、稳定。

3、家庭关系表现出任何一种社会关系都不曾有的连续性和承先启后性。

4、家庭关系受到法律的保护和道德的监督。

二、家庭关系的类别：夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系。

亲子关系：亲子关系就是父母与子女的关系，亲子关系是以血缘或收养为基础的，亲子关系在家庭中直系血亲中最近的一种关系，它是不可选择的，他是永久的。它有特定的权利与义务。父母必须抚养子女（从法律上肯定了家庭教育功能），子女必须赡养父母，亲子关系是人生最初建立起来的人与人之间的关系，对孩子的一生都会产生深刻影响。

三、家庭功能：

1、生育功能、2、性生活功能、3、抚养和赡养功能、4、情感交往功能、5、物质产物功能、6、教育功能、7、娱乐功能、8、宗教和政治功能

四、家庭功能的变化：

1、生育功能逐渐退化、2、生产力从丧失到恢复。

3、消费功能由平均到多元、4、教育功能分化：学前儿童的家庭教育更体现在促进幼儿的全面发展、培养良好的个性和健康的生活习惯等方面，而过去偏重的知识技能更好的是有学校承担，家庭教育功能的分化是顺应社会发展的必然后果。

5、赡养功能弱化。

五、家庭教育功能的演变：同其他社会形态的家庭教育相比，社会主义家庭家庭有许多新特点，越来越多的家长非常重视子女的家庭教育，而且自觉地用民主态度教育孩子，儿童青少年的权益受到法律保护。随着信息化社会的到来，知识更新越来越快，家庭教育中传授产生技能的作用将会越来越小，而良好的道德修养、心理素质、处事能力的培养将得到进一步强化。第三章：家庭教育 第一节：家庭教育的概述

一、家庭教育、学校教育、社会教育是国民教育的重要组成部分（之一）。家庭教育是家庭成员之间的一种教育与影响过程，家庭教育的这种教育和影响过程是双向的、互动的、对学前儿童家庭教育而言，家长对子女的教育和影响占据主要地位。

二、家庭教育的性质：

1、它是一种非正规的教育。

2、它是一种充满了亲情的教育。

3、它是一种稳定的持久性教育。

三、家庭教育的特点：

1、教育内容包罗万象。

2、教育形式无固定模式。

3、家庭教育因素复杂多样

四、家庭教育的地位和作用：

1、家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分。

2、家庭教育对儿童社会化起着奠基作用。

3、家庭教育不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估。

五、家庭环境对子女的影响：

1、家庭物质环境的影响：居住条件对幼儿身心发展会有影响，居住面积大，孩子的活动场地大，有利于幼儿身体发展。居住面积狭小，采光、通风条件不好会对幼儿身心发展产生不良影响。

2、家庭的经济收入多少虽然不是家庭生活幸福的唯一条件，却是一个比较重要的条件，对孩子的成长有一定的影响。

六、家庭精神环境对子女的影响：家庭的精神环境包括家庭成员之间的关系，家庭的文化氛围、家长的素养等方面。家庭成员能和睦相处，夫妻恩爱感情深厚，家长爱学习，自觉不断地最求新知识，有健康的生活方式，父母也重视对子女的教育并能运用正确的方法，形成热爱真理、尊重知识、勤奋好学的氛围，这样的家庭对孩子的身心发展是有益的。相反之。

七、家庭教育对子女的影响（终生的）第二节：家庭教育与学校教育、社会教育

一、家庭教育与学校教育：对于家庭教育学校教育更正规、更科学、更系统。

二、学校对家庭教育的指导应该注意以下几个方面：

1、协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力。（1）、使家长了解学校工作的主要内容，相应地做出配合。（2）、及时与家长沟通学生的表现情况。（3）、努力提高家长的家庭教育能力。

2、要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势。

3、学校对家庭教育的指导要加强可操作性，落到实处。

4、家庭教育指导要面向全体性

三、家庭教育与社会教育：社会教育、社区教育得到重视与发展是必然的趋势，因为信息化时代使得学校、家庭不过是少年儿童接受信息的诸多渠道中的一条途径。

四、幼儿园如何指导家长在家庭教育中正确利用传媒？（选择性、有限性）第三节：学习社会中的家庭教育

一、终身教育：终身教育思想首先是符合了社会发展的需求，社会发展持续加快，每个人都面临着越来越复杂的问题，人们所学的知识老化的过程不断提前。

要实现家庭的终身教育目标，需要具备一定的条件：

1、家庭成员要转变观念，提高认识。

2、在正确理念的指导下，保持高涨的学习欲望和能力。

3、塑造新的生活形态

二、学习型家庭的界定：学习型家庭是以终身学习为理念的，是一种家庭文化，它塑造着家人彼此期待的行为模式，共同愿望，并提供新生代社会化的基础，学习型家庭是现在和未来家庭的理想图景、是学习型社会的基础。

三、学习型家庭的特点：

1、家庭成员有终身学习的理念。

2、要有主动学习态度、学习习惯。

3、有良好的学习环境和文化投入。

4、能正确评价学习成果。第四章家长与子女

第一节：父母的职责（指角色地位和责任）

一、家庭角色分为两种：一种不可选性，一种可选性 生活中影响角色的因素：

1、社会地位对父母角色的影响。

2、教育背景对父母角色的影响。

3、性格对角色的影响。

4、成长经历对角色的影响。

二、父母的作用：

1、父母对孩子的健康成长起举足轻重的作用。

2、父母是孩子的第一任老师，是孩子人生道路上的第一位引路人。

为什么父母是孩子的第一任老师？他们第一个直接模仿的对象，首先，家长的道德品质和行为习惯决定了他要把孩子培养成什么样的人，他们能给孩子树立一个怎样的榜样。从孩子身心发展来看，幼年的孩子不仅身心依赖父母，同时缺乏生活经验和社会经验，没有辨别是非能力，父母的一言一行在孩子眼里都是对的。幼年期孩子的一个重要特征就是模仿，模仿对孩子来说是一种主要学习形式。

四、称职父母的典型特征：

1、身体素质。

2、道德品行。

3、观念意识。

4、文化修养。

5、人生态度。

五、父母的角色分工及教育责任:父亲在孩子社会化过程中起着很大的作用，父亲能给孩子带来稳定、安全的心里感觉，是力量的象征，父亲主动参与家庭教育可以增加孩子的兴趣和自信。现代的观念认为父亲应更加重视子女的自主行为。

母亲的教养作用：传统的观念认为母亲在家庭中的作用主要体现在料理家务，解决生活琐事、抚养孩子、满足孩子生理需要，培养孩子生活和行为习惯，使子女有良好的品行。现代的观念认为母亲的作用更主要体现在：训练孩子独立自主的能力、满足孩子的情感需要。第二节：祖辈的职责

一、祖辈家长是指比父母长一辈的家长。

二、祖辈家长的家庭类型：

1、主干家庭的祖辈家长。

2、隔代家庭和留守家庭的祖辈家长

三、祖辈家长的作用：

1、承担部分家务劳动，在生活上帮助子女解决后顾之忧，满足孩子对亲情的渴望。

2、弥补年轻家长在家庭教育方面的不足。

3、继承民族传统 文化思想，将我国优秀的道德观念一代代传输下去。

四、祖辈家长教育的特点：

1、与年轻家长相比，他们的教育特点，隔代亲，与年轻父母相比，他们的文化知识、外界信息、身体状况等较为欠缺，他们在家庭教育中应处于配合、弥补的地位。

2、祖辈家长家庭教育的优势：有充足的实践与孙辈进行互动接触，祖辈家长在家庭中特殊的权威性往往有助于提高教育的效果。较好的继承“家风”一个家庭在历代的繁衍过程中逐步形成的较为稳定的生活作风，生活方式、生活习惯、道德规范等。

五、祖辈家长教育的局限性：局限性首先表现在祖辈家长教育条件的不平衡，祖辈家长相对比较封闭，接受新事物、新信息的能力较弱。第四节：亲子关系

一、社会转型期的亲子关系特点的新发展：

1、生活节奏加快，社会流动性增加，亲子之间交流接触的机会降低。

2、子女的自主意识加强，他们追求亲子之间的平等对话。

3、家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中。

二、亲子互动：互动的基本特征是两个不同主体间相互的行动、行为，亲子互动是亲子关系的动态展示。

三、影响亲子关系的因素：父母自身的因素：父母的观念意识中儿童观、生育观、教育观是否正确对亲子关系影响很大，父母的文化程度也会影响亲子关系。夫妻关系也 是影响亲子关系的一个重要的因素。父母的性格特征各不相同。

四、子女方面因素

五、环境因素：指传统文化背景和时代风尚 第五章：学前儿童家长的教育观念 第一节：学前儿童家长教育观念与类别

一、学前儿童家长教育观念：所谓观念，是指一个人的看法、思想，是思维活动的结果。观念是人对外部事物的一种比较稳定的看法，属于主观意识的范畴。

家长教育观念是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。学前儿童家长教育观念规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为，它包括学前儿童家长的儿童观、教育观、人才观。

二、学前儿童家长教育观念对幼儿发展的重要性合理的期望值可以给孩子与家庭创设宽松和谐的心理氛围，有利于孩子更快、更好地成长。

三、学前儿童家长教育观念的类别：

1、学前儿童家长的儿童观，是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指学前儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。

四、传统儿童观：学前儿童父母往往把子女放在完全依附自己的地位上，以为子女必须一切听从大人的安排，接受家长的灌输。现代儿童观（儿童公约）：

1、无歧视原则。

2、儿童利益优先原则。

3、保障儿童生存权、生命和发展的原则。

4、尊重儿童观点和意见的原则。现代的学前儿童家长承认儿童也是独立的社会成员，应该有自己的权利和地位，其人格应得到尊重，并自觉地遵循儿童发展的客观规律：

1、孩子是一个非成年人。

2、孩子是一个独立的人，应该尊重他的权利和人格。

3、孩子是一个有潜力的人，家长应该信任和培养他。

4、孩子与孩子间必然存在一定的差异。

作为学前儿童家长应树立正确的科学教教育观：

1、首先，儿童是独立的个体。

2、其次，尊重并满足儿童各种素质发展的需要。

3、最后，家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。学前儿童家长的人才观：学前儿童家长的人才观主要是指学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准、人才的价值等。

第二节：学前儿童家长的教育观念对教育行为的影响

一、对儿童实行“六解放”：脑、眼睛、耳朵、嘴、手、脚

二、不同的教育观对其教育行为的影响：应是引导孩子去追求真理，启发他的智慧，指示给他人生的正确目标和意义，防止和纠正他们的恶劣习惯和行为，引导他们向上和进取，使孩子们的精神和身体都能够充分合理地成长。

三、不同的人才观对其教育行为的影响：高期望、低期望、期望适当。

四、皮格玛利效应（期望效应）:需要父母真诚的爱，耐心的爱、信任和合理的期望，始终相信孩子会达到希望的目标，不管他当前遇到多少失败和挫折，这时最重要的是安慰和指导。

第三节：影响学前儿童家长教育观念的因素

一、学前儿童家长的受教育程度对其教育观念的影响 所谓学前儿童家长受教育程度，主要是指学前儿童家长受教育的年限、状况。父母掌握知识的深度与广度、父母的文化水平直接关系到其在教育子女过程中所具有的教育观念：

1、不同受教育程度幼儿父母的儿童观不同。

2、不同受教育儿童父母的人才观不同。

二、学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响：

1、不同职业幼儿父母的儿童观不同。非脑力劳动幼儿家长比脑力劳动幼儿家长更无原则地爱孩子。

2、不同职业幼儿父母的教育观不同。

3、不同职业幼儿父母的人才观不同。

第六章：学前儿童家长的家养方式

第一节：学前儿童家长教养方式的含义与类型

一、方式：人们水花做事所采取的方法和形式。我们认为学前儿童家长的教养方式是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种家养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

二、学前儿童家长教养方式类型：

1、民主权威型，2、绝对权威型。

3、娇惯溺爱型，4、忽视冷漠型

第二节：学前儿童家长教养方式对其教育行为及幼儿发展的影响

一、民主权威型教养方式对家长的教养行为及幼儿发展的影响：儿童有独立性、积极性、态度友好、情绪安定等性格特征。民主权威型教养方式的家长在其教育行为上注意给孩子创设理解、民主、平等、宽松的家庭环境，给孩子的发展提供兴趣与需要，尊重孩子的兴趣爱好，尊重孩子的自由与独立，接纳孩子的行为，并以平等的身份与孩子交流，鼓励孩子按照自己的意愿去尝试。

二、绝对权威性教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响：家长在教育行为上对孩子实行高压政策，要求过分严厉，过多限制，缺少宽容，奉行棍棒教育，造成幼儿独立性和自主性较差，自我依赖程度也较低，往往不能接纳自我，情绪不安定，极易产生恐惧和逆反心理，表现为逃避或反抗、胆怯或粗暴。他们既依赖、顺从被人，又常常对别人反抗、凶残。

三、娇惯溺爱型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响：父母吧孩子摆在高于父母的不恰当的位置上，倾注给孩子的爱抚程度很强，超过了一般的限度。过多地满足孩子的各种愿望，对孩子过分照顾、保护。这种教养方式下的幼儿依赖性强、骄纵、神经质、缺乏独立性、懒惰、自私、以自我为中心、目空一切、任性、为所欲为，缺乏责任感和忍耐心，不适应集体生活，遇事优柔寡断，形成一系列不适应社会要求的行为习惯和性格特征。

四、忽视冷漠型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响：家长地孩子不闻不问，容易产生分歧与代沟，这种教养方式下的幼儿情绪不稳定，富有攻击性，对人冷酷，自我控制力很差。也有些人有较强的自理精神和创新性

第三节：影响学前儿童家长教养方式的因素

一、家长本身特点对其教养方式的影响（因此我们在家庭中要倡导一种恩爱、和谐的夫妻关系）

二、家长的受教育程度与职业对其教养方式的影响

三、孩子本身的特点对家长教养方式的影响：

1、孩子的性格对家长教养方式的影响。

四、孩子的年龄对家长教养方式的影响：3-6岁儿童母亲的家养方式在多数方面尚未出现明显分化。其根本原因在于母亲教养方式的分化是以儿童当前的特点，发展任务及社会的要求为转移的，3-6岁儿童而言，保障生存与身体健康一直是他们的基本任务，而且幼儿期的就教育是以愉快轻松的游戏为主。

五、孩子性别对家长教养方式的影响。第七章：学前儿童家长的教育能力

第一节：学前儿童家长教育能力的概念、类别

一、学前儿童教育能力的概念：家长教育能力是家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养使子女 身心健康的机智、策略、技巧和技能。

二、性质：家长教育子女的能力是解决具体怎样教的问题，是解决教育实践的问题。

三、学前儿童家长教育能力的类别：

1、了解儿童需求的能力（1、在日常生活中了解孩子。

2、在游戏活动中了解孩子。

3、在劳动活动中了解孩子。

4、在学习活动中了解孩子）。

2、评价儿童发展（1、评价幼儿发展额趋势。

2、评价幼儿各方面的发展水平。认，情，行）。

3、协调亲子关系。

4、处理儿童问题。

四、如何处理儿童问题的能力？：首先，要弄清情况，分清是非，作出恰当的判断，分析情况和问题的原因，再着手去处理、解决。对待子女的进步或过失，要抓好“第一次”家长要特别重视对孩子第一次错误和过失的处理，抓好不放，谨慎处理，严加管教。

第二节：学前儿童家长教育能力对教育行为的影响

一、了解幼儿需求的能力对教育行为的影响：

1、了解儿童安全感需要的能力对教育行为的影响（1、首先是安全感，孩子的安全感来自父母的和睦，2、其次了解幼儿的安全感来自于同伴和团体的信任。

3、最后孩子的安全感来自孩子的自信心）

二、建立孩子的安全感家长的教育行为有哪些？

答：

1、首先要保护孩子，不能当着孩子的面吵架给孩子一个安全的家庭感觉。

2、了解儿童安全感需要能力强的学前儿童家长，会鼓励孩子与同伴交往，满足孩子获得同伴认可的需要。

3、了解儿童安全感要能力强的学前儿童家长重视对孩子自信心的培养，能提供各种机会，创造各种条件锻炼、培养孩子的自信，让孩子看到自己的力量，逐步树立起孩子的自信心。

4、家长创造交往条件，往往无条件地鼓励孩子呼朋唤友，无条件地欢迎孩子的小伙伴到家里来玩。

5、在孩子不顺利和成功时给予信任，当孩子在遭受到失败和挫折时更给予信任。

三、了解儿童创造需要的能力对教育行为的影响。建立孩子的创造能力了家长的教育行为有哪些？

答：

1、认识到每一个孩子都有创造的需要，尽可能地为他们创造条件鼓励他们去创造。

四、了解儿童成功需要的能力对教育行为的影响。建立儿童成功需要的能力家长的教育行为有哪些？ 答：

1、成功的体验对孩子来说太重要了，他是孩子建立自信必不可少的条件。了解儿童成功需要能力强的学前儿童家长，当孩子得到成功时，父母则由衷地赞赏孩子，由衷地为孩子的梅一点进步高兴。

五、了解儿童探索需要的能力对教育行为的影响 了解儿童探索需要的能力家长的教育行为有哪些？ 答：

1、对孩子的一幼稚的动作，如用手掏墙角的沙泥，也给予极大的关注，并允许孩子进行这样的探索，对孩子提的上知天文，下知地理的各种各样问题，耐心解答，有的实在回答不出来，或查阅字典，或亲身实践，直到孩子满意为止。

六、评价儿童发展的能力对教育行为的影响

评价儿童发展能力强的学前儿童家长，能用家庭教育得基本知识和基本观点对孩子做出纵向大发展性评价。

1、做出纵向评价。

2、评价儿童发展有依有据。

3、就事论事不借题发挥。

4、评价时坚决不感情用事，而是非常客观和理智。

5、从自身找原因

第三节：影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因素

一、影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因:

1、家长的主观随意性

2、忽视沟通，拒绝沟通

3、轻信、胡猜

二、影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素：

1、评价缺乏家庭教育得基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识。

2、评价缺乏依据，贬低孩子。

3、带有过重的感情色彩。

4、错误归因评价。

三、影响学前儿童家长协调亲子关系能力的因素:

1、亲子关系没有一定的宽容和松弛度。

2、家庭教育没有规约。

四、影响学前儿童家长处理儿童问题能力的因素：

1、片面了解、掌握情况。

2、未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的知识

第八章：学前儿童家庭教育的目的、任务与原则 第一节：学前儿童家庭教育的目的

一、家庭教育的目的：人的社会化 为什么家庭是儿童社会化的首要场所? 答：

1、未成年人通过家庭教育最早获得最基础的生活技能和知识。

2、未成年人通过家庭教育获得对社会的最初认识。

3、未成年人通过家庭教育逐步懂得一些最基本的社会规范。

二、反向社会化（后喻文化）

三、学前儿童家庭教育的目的：

1、幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展。

2、家庭教育所要培养的幼儿的社会价值做出规定。

3、学前儿童家庭教育的目的是家庭教育中的核心问题

四、学前教育的目的作用：

1、学前家庭教育目的的控制、促进着学前儿童的发展方向和水平。

2、学前儿童家庭教育的目的指导着父母进行家庭教育的原则、任务、内容和方法。

第二节：学前儿童家庭教育的任务 学前儿童家庭教育的任务主要包括健康教育、任职教育、品行教育和审美教育四个方面。

一、健康教育与的任务与要求：在学前儿童个体的发展中，生命的健康是保证其发展的物质条件。

二、学前儿童家庭健康教育的任务：

1、交给孩子一些简单的生活常识和卫生常识。

2、培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯。

3、激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望。

4、培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。

三、健康教育的要求：

1、首先应关注孩子饮食的安全，不要给孩子吃不洁食物或变质食物，防止病从口入。

2、其次，应注意孩子游玩的安全。

3、应关注孩子大脑的安全。

4、应关注孩子看电视的安全。

四、认识教育的任务及要求

学前儿童家庭认识教育的主要任务是丰富孩子的认识经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手、动口、动脑习惯，促进孩子智力、能力的发展。

五、认知教育的要求

语言是思维的外衣和交往的工具，家长在对孩子进行认知教育的时候，要格外重视语言能力的培养，首先，应发展孩子倾听语言的能力。其次，应发展孩子理解语言的能力。第三，应发展孩子运用语言的能力，第四应发展孩子识字的能力

六、品行教育的任务

在孩子还处于学前教育期就进行道德品质方面的教育，完全符合人的道德品质形成的客观规律。学前儿童家庭的主要任务是培养孩子良好的品德，塑造孩子文明的行为，陶冶孩子积极的情操，提高孩子社会交往的能力，形成孩子活泼开朗的性格。

七、品行教育的要求：首先应培养孩子的同情心。其次，应培养孩子的合群性。最后应培养孩子的抗挫能力。

八、审美教育的任务及要求

九、审美教育可以陶冶性情，开发智力，培养意志、增进健美。下去儿童家庭审美教育的主要任务是引导孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子美的心灵。

十、审美教育的要求：

1、首先，应加大孩子的艺术投资。

2、其次应尊重孩子的艺术爱好。

3、再次应鼓励孩子的艺术创造。

第三节：下去儿童家庭教育的原则

一、寓教于生活和娱乐中的原则：

1、由于学前儿童还很幼小，他们不能独立生活，需要成人照料，孩子的任务就是成长和玩。

2、寓教于生活和娱乐的原则，并不要求家长花费专门的时间和精力。学前儿童家长要培养孩子的生活习惯和自理能力，只需在平时的生活中做个有心人就可以了。

二、理性施爱和要求适度相结合原则

1、理性施爱（的作法）？

答：要贯彻理性施爱的原则，学前儿童家长不仅要有正确的教育价值观，而且要有正确的儿童观，具有正确儿童观的家长，既看到儿童身心不成熟、幼稚的一面，又看到他们具有极大可塑性，更理解孩子身心迅速发展，拥有巨大潜能，具有强烈的主观能动性的方面，根据正确的教育目标，严格要求孩子。

2、要求适度原则：（的作法）？

答：

1、有明确的教育目的，可行性、渐进性和实效性几方面。有明确的教育目的2、提出的教育要求有助于促进孩子身心健康和个性的成熟，完善，教育要求的可行性，是指家长所提的驾驭要求应符合孩子的发展水平，使之稍作努力便可获得成功，3、教育要求的渐进性，是指家长所提的教育要求符合从易到难，从简到繁的顺序，考虑知、情、意、行相互关系形成系列。