语文《看书》教学设计

语文《看书》教学设计（共10篇）

篇1：语文《看书》教学设计

语文S版《看书》第二课时教学设计

课前引古诗《小池》、《村居》让学生背诵

一、谈话导入

1、小朋友们，你们猜一猜，老师喜欢干什么？

你们猜得真准，你们说的这些，老师都喜欢，但是老师最喜欢的是——（板书：看书）

2、对，你们所说的这些中老师最喜欢看书，爱看书排第一位，最字就表示超过所有的。有个小朋友，她和她的家人也喜欢看书，今天我们就继续学习第九课《看书》，一起认识认识他们。

（板书9点课件）齐读课题两遍起

二、复习生字

1、在学习课文之前，我们需要先和生字朋友打打招呼，这样他们才会欢迎我们。（点课件）开火车，拼读，其他同学跟读。小火车开起来——（咕噜咕噜开起来）火车头在哪里？（火车头在这里）

2、现在老师要加大难度了（点课件）谁来？跟读

3、同学们表现很不错，可以给你们加分。生字词都会读了，要是把他们放入课文中，你还会吗？来，试一试。56789，（我是翻书小能手）翻到多少页？（翻到79）（点课件）听要求：请同学们通顺流利地读读课文，做到不添字、不漏字、不读错字，开始。

4、看着同学们读的这么认真、这么陶醉，老师也想读一读，可以吗？（放乐范读）

5、老师读得怎么样？（评说）那你们能不能像老师这样有感情地读一读课文？争取读得比老师还好。

6、表扬你们这些可爱的孩子们，那么认真，那么投入。

三、学习第一节

1、来，看看这两幅图，图上都有谁？（板书爸爸妈妈我）他们在干什么？——你能不能用课文中的话来回答？——（点击课件）这是文中第一节的第一句，大家一起来读一读

2、注意观察，红色的汉字不变，而黑色部分的字可以随便换，请同学们想一想你家里有些什么人？他们会干些什么事？谁能来填一下这个空？

3、感谢小朋友们精彩的回答。我们再回到文中一起读读第一句。谁来读读第二句（点击课件）这是一个什么句？大蝴蝶！好漂亮的一只大蝴蝶，你们喜欢吗？小朋友把书比作成大家都喜欢的蝴蝶充分地表达了她对书的喜爱之情。

4、这个句子中有个动词，表示动作的词语，谁能找出来？（点击课件）“捧”就是用双

手托，请小朋友们把书捧起来，做一做捧得动作。这个字还能换成另一个字，谁能来换一换？“拿”是握在手里，请小朋友们拿起你的书。你们觉得，“捧”和“拿”哪个更能体现出小朋友一家对书本的喜爱？对，“捧”更能体现这家人对书的喜爱，可见这个小朋友用词非常准确。就像第八课，长在树上的长，落在地上的落，漂在河里的漂，以及飞到天上的飞，用词都非常准确。我们的小朋友平时在说话的时候也要注意用词一定要准确。这句中的“手”是要求我们会写的。（点击课件）观察一下共有几笔？谁来说说它的笔顺笔画？请小朋友们边说笔画边伸出你们的手和老师一起写。（80页描红书写）我们再一起来读一读第一节。

四、学习第二节

1、小朋友们观察一下，爸爸妈妈和我的书有什么特点？（通过图片学习“花花绿绿”）能不能用课文中的句子来说说？（点击课件板书厚厚的大大的花花绿绿）请同学们计较一下前两个词，它们有什么特点？你还能找样子说词语吗？（点击课件）齐读

2、大家再看一看花花绿绿，它有什么特点？你还能照样子说词语吗？（点击课件）齐读

3、（点击课件）一起读读第二节的第一句。谁的书最好看？（点击课件）“最”超过所有的。为什么呢？（点击课件）这么多小动物你们喜不喜欢？那你们的心情一定很——高兴。请同学们带着你的高兴读读这句话，读出你们的喜欢。我的书起——

4、小朋友们能不能想想一下，为什么小动物们又叫又跳，又打又闹呢？

5、你们的想象力真丰富！让老师忍不住喜欢你们。这句话中的“又”也是要求我们会写，一起说，共有几笔？笔顺笔画是什么？拿出你们的右手，和老师一起写。（80页先描再写）

6、老师这有几个空需要大家来填一填。（点击课件）课文学完了，想必大家都会读了，给大家展示展示吧！（点击课件）

7、有的同学都已经会背了，试试看。（点击课件）老师读汉字部分，你们背横线部分。

五、小结

1、小朋友们真能干，下面就请小朋友想一想，说一说：你在家里看过什么书？你的书好看吗？

2、送给大家几句读书格言，希望大家爱看书，多看书。

篇2：语文《看书》教学设计

一、教材说明

《看书》是义务教育课程标准实验教科书语文S版第一册的一篇课文。本课以儿歌的形式表现“爱学习”的主题，用第一人称写“我们”一家人都在看书的情景，语言生动活泼，充满童趣。指导学生随文识字、学会学习、培养朗读能力是本课的教学重点。

二、设计思路及程序

首先，正确把握课程标准，确定教学目标。

新课程倡导三维目标的达成，即通过学习活动，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合发展。根据本课教材特点和学生实际情况，可以制定学习目标如下：

（一）通过“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等多种充满童趣的学习活动，让学生在快乐的学习情景中逐步学会认识生字的方法，并且通过学习，会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、又”8个生字，会写“又、本、手、书”4个字以及词语。

（二）通过多种形式的朗读，激发学生对文本的兴趣，在读中感悟文本内容，背诵课文。

（三）通过走进文本，理解内容，欣赏文本中的人物，激发学生课外阅读的兴趣，培养他们爱看书的情感和习惯。

其次，内化新的课程理念，指导教学行为。

根据新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，以及语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，可以设置以下教学程序：

1、猜猜看，导入新课

先请同学们猜猜看，老师最喜欢做什么？

（设置这个环节让学生来猜测老师的生活，不但能设置悬念激起学生的好奇心，还能接近师生间的距离，使课堂氛围更为融洽。）

在学生一翻胡猜乱想之后，老师明确吿诉学生，老师最喜欢做的事情是“看书”。并由此揭示课题。

（以“老师最喜欢看书”这件事作为导入新课的切入口，是根据一年级小学生具有特别强的向师性这一心理特点，以教师的行为习惯暗示学生，无形中起到榜样的作用，而老师的这种榜样示范又与文本直接相关，有利于拉近学生与文本之间的距离，让学生更快、更好地进入文本。）

2、整体感知课文内容

（这是新课的开始，应设置巧妙的导语，才能更好把学生引进文本，激起学生的兴趣。因此，设置如下导语：）

“其实，不仅老师喜欢看书，有一位小朋友和他的爸爸妈妈也很喜欢看书。我们一起去看看他们好吗？”

导语之后教师范读课文。

教师读完课文进一步提出要求说：“小朋友和他的爸爸妈妈是多么喜欢看书呀！你们也来读一读，学学他们看书读课文。”

学生自由读或齐读课文。

3、学习生字词

（识字是低年段教学的重点内容，不仅要保证学生一定的识字量，还要培养学生的识字能力，激发学习兴趣。主要采用生动形象的学习方式，如“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等各种趣味性学习活动，让学生在充满童趣的氛围中找生字，划词语、读字音、学写字。）

在学生初步感知课文内容后，可以向学生提建议说：“爱看书的小朋友为我们带来8个生字宝宝，你们能不能把它们送回家，在课文中圈出生字宝宝。”

让学生一边读课文一边圈生字。

（这样让学生先从文中圈出生字，可以培养学生读文认字的学习习惯，防止出现只会念儿歌不会认汉字的不良现象。）

学生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的学习小组中自学，比比看，谁能又快又准地叫出生字宝宝的名字，就是读出、读准字音。

（学生在半个学期之后已经基本掌握汉语拼音，能借助拼音认读汉字，把读准字音这项任务放到学习小组中进行，既发展学生的自学能力，养成学习习惯，又能逐步培养小组合作学习的能力习惯。）

在小组里自学以后，也必须进行检查、反馈、指导，以保证发音的准确无误。可以采用“开火车”、随机抽读、竞读、猜读、游戏等各种形式反复读，直到不看拼音也能认读出生字。

（任何一种语言的学习都不能离开具体的语言环境，学习汉字也是这样，正所谓字不离词，词不离句，句不离段。因此，在认准生字以后，老师应引导学生把生字放回到具体的语境中，以“生字宝宝交朋友”等各种有趣的方式，让学生读读词语、读读句子。并且在学生认准生字的基础上学写字。）

4、诵读课文，感悟内容

（整体感知、读中感悟，是新课程大背景下，语文教学所积极倡导的学习方式之一。鉴于本课优美的语言文字和学生感悟能力的水平，应主要以读为主，借助图画、动作，帮助学生在读中感悟课文内容，在演一演、做一做中体验学习乐趣。）

可以先请学生观察图画，在看图的基础上自读课文，边读边想：小朋友和他的爸爸妈妈是怎样看书的？让学生在看图和读文的基础上说说自己从文中知道了什么，并结合学生的感悟、体会，引导他们正确理解“捧”这个动作，让学生也来捧一捧，使他们在捧着书的过程中体验到书的珍贵，激发热爱书本的情感。通过指导有感情地朗读“一人手捧一本书，像捧着三只大蝴蝶。”这句话，力求在读的过程中诱发学生共鸣，激起他们对书本的热爱之情。通过比较爸爸、妈妈和我看的书不一样，以及借助图画，帮助学生理解“厚”“大”“花花绿绿”的意思。围绕“我的书最好看”这一句，让学生发表意见，说说为什么我的书最好看，想象我的书还会有哪些故事，借助这些话题引导学生再次进入文本，扩大想象空间，发展口语能力。

5、拓展延伸，建立图书角

篇3：从朱赢椿的作品看书籍开本设计

书籍开本即为一本书幅面的大小, 是书籍形态研究的一个方面。合理及合适的书籍开本是书籍设计的关键, 一本书过大、过小、过厚, 不仅影响书籍的美观, 还影响书籍的成本、阅读是否便利等方面的问题。

对于印刷出版的书籍来说, 书籍开本大小是建立在纸张大小的基础上的, 是以整张纸裁开的张数作为标准, 来表明书的幅面的大小的。纸张是书籍的基础材料, 研究书籍开本就不得不研究纸张, 不同尺寸的纸张运用不同的裁切方法, 所得到的的开本是不一样的。目前我国常用的全开纸有787*1092mm, 889*1194mm, 因此也称787*1092mm的纸为正度纸, 称889*1194mm的纸为大度纸。我们常说的开本指的是正度纸切成的小张有多少就是多少开, 例如, 正度纸切成16小张, 就为16K, 切成32小张为32K, 而大度纸则称为大16K或大32K。随着技术的发展, 我国目前现有的全开纸尺寸也有更多的变化, 有890*1240mm, 900*1280mm, 850*1168mm等等。不同规格的纸张, 裁切出来的16K, 32K大小不一, 也就有了各式各样同是16K、32K, 但是尺寸大小不同的书籍, 再加之在印刷过程中咬口和切口都是要算入尺寸, 所以各类书籍成品尺寸不等也就很常见了。

国际上对于纸张的开切方法不同, 得到的纸张开本也不同。常见的开切方法有几何开切法:经济、合理、正规, 纸张利用率高, 可机器折页、印刷、装订方便;直线开切法;纵横开切法等。不同的开切法得到的开切张数不同, 纸张的利用程度不同, 合理的开切方法可以大大的提高纸张的利用率。

书籍的开本是有比例和美丑之分的, 书籍的比例即是书籍的宽和高的比例, 书籍的比例确定了, 美丑也就确定了, 书籍也便有了性格。书籍设计师吴勇曾说:“开本的宽窄可以表达不同的情绪。窄开本的书显得俏, 宽的开本给人驰骋纵横之感, 标准化的开本则显得四平八稳。”因此, 在书籍设计时, 不同类别书籍采用不同的开本设计, 从内到外体现书籍的需要, 设计出符合实际需要的书籍开本。

二、朱赢椿作品的书籍开本分析

朱赢椿设计的书籍曾多次获得“中国最美的书”和“世界最美的书”, 他和他的书籍被广大艺术和设计爱好者们所熟知, 像《不裁》《蜗牛慢吞吞》《设计诗》等等。但是, 大家所熟知的更多的是他的装帧艺术, 设计手法等, 而今天我要分析的是:从朱赢椿的作品看书籍开本设计。下面我从以下几个作品来分析。

1.《不裁》

《不裁》是由古十九编著, 朱赢椿设计, 并荣获2006年“中国最美的书”和2007年德国莱比锡“世界最美的书”。“世界最美的书”评选委员会是这样评价这本书的:“红线, 毛边, 内文版式, 纸张的手感和颜色:所有这一切都精妙的传达了细腻的内容和敏感的文风。环衬上用卡纸做的模压小刀, 可用于裁开书页, 也可用作书签。设计师的匠心见于每个细节, 而且得到技术上的完美体现。”这些评价几乎涵盖了本书的设计特点, 但却对本书的开本没有提及。这本书采用的是787*960mm的纸张, 16k的书籍开本, 书籍成品尺寸为164*240mm, 长宽比例约为0.683, 比黄金分割比例 (如图1) 宽了一些, 因为是毛边本, 成品尺寸会稍大一下, 版面上的留白增多了, 也为书口的一侧的页码设计, 每个插页处小插图的设计留有创作空间和余地。书籍版面留白多了, 看起来宽松了, 阅读的呼吸空间也多了, 这种留白设计, 还可以让读者在阅读的过程中, 随手写下感想感悟。

2.《设计诗》

《设计诗》是朱赢椿自己编著, 和皇甫珊珊共同设计的一本自作诗集。这本书选材大胆, 采用瓦楞纸作为书籍的封面, 将数十首诗歌以画面形式进行传达, 将诗歌用设计的手法制作展现, 呈现画面上的诗意感觉, 力图在设计的克制与约束中实现创意, 用廉价的纸, 单纯的字, 得以最大限度的展现生活中的会心一笑。这本书采用的是889*1194mm的纸张, 24k的书籍开本, 书籍成品尺寸为:140*230mm, 长宽比例约为0.608, 已经非常接近黄金分割比例。全书共3768个字, 3.5个印张, 采用非常普通的纸张, 大小适合的开本, 瓦楞纸的封面又使得书籍封面非常硬挺, 拿在手里非常轻便、舒适。

3.《蜗牛慢吞吞》

《蜗牛慢吞吞》是由周宗伟撰文, 朱赢椿绘制, 朱赢椿和皇甫珊珊设计的历时两年的一本文学绘本。本书采用水墨绘本的形式, 借助蜗牛意在传达一种“慢生活”的生活理念。“慢下来, 你会活的不一样, 起码你会活的更长久”。本书采用的是889*1440mm的纸张, 大16k的书籍开本, 书籍成品尺寸为173*210mm, 长宽比例约为0.824, 比常规绘本的方形开本略长一点。书籍采用精装锁线装的装订方式, 锁线装订可以实现完全展开, 书籍内页手绘水墨插图才能采用跨页形式, 也弥补了方形开本展示空间的局限。

4.《语录杜尚》

《语录杜尚》是由杜尚文, 王瑞芸译, 朱赢椿编著, 朱赢椿和艺冉设计的一本书, 本书采用的是787*1092mm的纸张, 32k的书籍开本, 书籍成品尺寸为131*185mm, 长宽比约为0.708, 这本书小巧轻便, 封面采用专色印刷, 整本书都是在正常的开本下采用诙谐、戏剧的手法进行设计, 很有趣味性, 与书籍内容相契合。

以上几本书籍开本有16k、24k、32k, 由于选用的纸张尺寸不同, 所得到的书籍成品尺寸也相差很远, 不同大小的书籍契合不同性质的书籍, 展现不同的书籍魅力和特点。有些书籍会最大限度的利用纸张而选择常规开本, 像《语录杜尚》, 有些书籍会最大限度的在书籍开本上体现书籍的美, 像《设计诗》。为了使大家对开本比例问题有更清晰的认识, 借助以上四个例子的数据, 我列出图表进行说明展现 (如图2) 。

三、书籍开本设计对书籍设计的影响

书籍开本设计对书籍设计的影响是首要的。书籍开本是书籍设计中首先遇到的问题, 只有确定了开本, 才能根据书籍的内容来确定书籍的版心、版面设计、插图的安排、封面的设计等。书籍的比例和美丑是由书籍开本决定的, 书籍的比例即是宽和高的比例, 书籍的比例决定了书籍的美丑。

书籍开本设计对书籍设计的影响是直接的。在书籍设计中, 无论设计什么书籍, 常规书也好, 概念书也好, 在设计之初, 都会考虑到书籍开本设计, 书籍开本设计一定是建立在充分考虑读者阅读的方便性, 美观性, 艺术性的基础上的, 好的书籍开本设计能够为读者提供便利, 陶冶情操, 提高审美。书籍开本设计是书籍设计过程中的一个点, 但也是书籍形态设计的重要环节。无论什么书籍, 都会考虑书籍开本设计, 但是大多数书籍设计者, 特别是学生, 在设计书籍时, 对于书籍开本设计的认知不足, 考虑的不够, 都是草率的决定书籍开本, 到后期设计过程中才发现书籍开本并不适合他所设计的书籍, 或者在印刷成品时造成成本的提高和材料的浪费, 但为时已晚。

四、结语

书籍开本设计作为书籍设计的一个环节, 是非常重要也特别容易被忽视的环节。广大书籍设计设计者, 特别是设计类在校学生, 在关注书籍设计的各种设计手法, 装帧手段的时候, 更应该将书籍开本设计作为首要考虑的重要问题来对待, 才不会在后期的设计中产生问题, 影响书籍设计的整体效果, 浪费设计材料等, 也才能够为做出一本好书, 一本被大家认可, 喜爱, 乐读的书籍做好准备。

参考文献

[1]吕敬人.《书艺问道》[M].北京:中国青年出版设计, 2009.

[2]黄大信, 开本的选择和设计[J].出版与印刷, 1999.

[3]邵胜春, 贾军.图书开本的演变及现状调查分析[J].农业图书情报学刊, 2010 (4) .

[4]古十九.不裁[M].江苏文艺出版社, 2010.

[5]朱赢椿.设计诗[M].广西师范大学出版社, 2011.

[6]周宗伟, 朱赢椿.蜗牛慢吞吞[M].广西师范大学出版社, 2011.

篇4：语文《看书》教学设计

[关键词] 《红楼梦》 封面 书籍设计 艺术

[中图分类号] G232 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2015） 02-0041-03

《红楼梦》是我国古典文学的典范，最初在18世纪中叶以《石头记》八十回的手稿本形式传抄、流传，在曹雪芹逝世后三十年左右风靡全国。到18世纪末，高鹗、程伟元的一百二十回本《红楼梦》刊行问世。当时士大夫中流传着“开口不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”的谚语，可见这部书影响之大，传播之广。

20世纪以前书籍多以线装书形式呈现，“千书一面”，各种书籍无法展示自身个性，凭封面很难判别一本书的性质和内容。现代书籍装帧艺术从新文化运动至今不过百年历史，由于日本侵华、解放战争、“文化大革命”等的影响，书籍装帧艺术发展缓慢。改革开放以后，随着经济文化发展，加之1987年版电视剧《红楼梦》的播出，《红楼梦》进入“寻常百姓家”，幼儿版、青少版、插图版、中英文对照版等各种版本《红楼梦》竞相问世。本文选择其中部分原版的简装版和精装版的封面进行研究，总结书籍封面设计艺术的一些规律，帮助读者认识什么是优秀的书籍封面设计，探索如何设计适合读者观看、美观、内涵丰富的书籍封面。

1 形式符合内容

封面设计的形式虽然具有一定的独立性，但必须从属于书的内容。所以设计师首先要充分理解书籍内容，用多种方法和形式、从多种角度和侧面去考虑同一主题内容，再用书中最具代表性的形象表现出来。

图1中一个女子藏于假山之后，这当然不是《红楼梦》中最具代表性的形象。如果说这是黛玉，黛玉的经典形象是葬花，那是一种情景交融所构成的无限审美想象空间，这偷偷摸摸的形象怎么符合黛玉孤高傲世的性格？图2像一幅世俗风景图，色彩也不符合书籍内容，读者感受不到书籍要传达的信息。《红楼梦》以宝黛爱情为主线描写四大家族的衰落史，只有图3以宝黛形象诠释书籍的主题内容，让人一目了然。

表达概念不需要附加解释，只通过物品本身及其形状、氛围便能做到，就是优秀的封面设计，在这样的设计中，即使把书名挡住，读者凭图形、色彩也可判断书的内容。正如琼斯在其经典著作《装饰基本原理》中强调的，任何适合于目的的形式都是美的，而勉强的形式既不适合也不美[1]。

图1 图2 图3

2 图形和色彩的不可代替性

歌词道，“我的故乡并不美，低矮的草屋，苦涩的井水”，可这样一个故乡却让人魂牵梦系。为什么？人性中有自私的一面，凡是不可替代的便是好的，可以替代便是不好的。因为故乡与自己血肉相连，无法改变，所以便是好的。封面设计何尝不是这样？

图4把“红楼梦”三个字换成四大名著中的另外三本大概没有什么不妥。图5的图案有异域风情，更像国外经典名著，把“红楼梦”书名换成“基督山伯爵”或“战争与和平”恐怕更合适。唯有图6中的图形、书名和色彩高度融合，难以替换，当然是三者中最优秀的设计。

图4 图5 图6

3 简洁性

简洁实际涵括了许多不简单的设计思考与制作技巧。设计师非常专注在一件看似简单的事物上，不分大小，经常有毕其功于一役、毫无瑕疵的终极精神，这正是日本设计的特色[2]。这种表面似乎简单，其实融合各种设计思想于一种事物上的设计理念，正是简洁性的核心。

现代主义设计大师米斯·凡德罗主张“少就是多”（less is more）的设计原则。这种设计主张极大地影响了其后的设计美学法则，改变了世界设计观点[3]。其实这种创作观点在我国唐朝已经出现，诗人白居易做诗，必对老妪读之，老太太能理解的就抄录，不明白的就改写。白居易的诗既简明易懂，又包含各种人生况味，浅显的话语蕴含着深刻的思想。

封面设计同样需要简洁性。图7、图8虽然用具有代表性的图形表达了《红楼梦》的主题内容，但图形繁琐、色彩喧嚣，不能体现《红楼梦》的博大精深与传统特色。图9运用简洁的云纹传达出《红楼梦》传统典雅的意味和内涵深厚的性质。这大片的红色，除了《红楼梦》，还有谁更适合？封面的图形也可谓“不着一字，尽得风流”。

图7 图8 图9

4 含蓄性

中国古代诗歌内涵丰富、语言凝练，具有耐人寻味的含蓄美。《历代诗话》中说：“凡诗恶浅露而贵含蓄，浅露则陋，含蓄则旨令人再三吟咀而有馀味。”当今的设计师们大胆创新，把诗歌的表现方法运用于书籍设计中，封面不直接出现主题人物，而是用图案、字体、色彩、版式来表现书籍内容。封面的含蓄性，留给读者宽广而深远的意境美。

图10、图11和图3以宝黛的经典形象赋予书籍准确定位，不但形式符合内容，图形也具有不可替代性。但图12的设计更有内涵。传统纹样的底纹起到丰富版面的作用，中间触目惊心的一片红色图形像一扇半开的院门，再压上黑色的书名，营造出一幅深沉隽永的画面，传达给读者一种繁华至极的感觉。但凡事盛极则衰，当读者体会到这一点时，伤感便达到极致。这本书的封面含蓄地表达了《红楼梦》的主题内容，留给读者无尽的想象与感叹。有人说，一首优秀的诗歌，在你没有读懂之前已经感染了你。图12在读者看到的第一眼起，在似懂非懂之间，已经深深地被打动。

图10 图11 图12

5 印刷材料和印刷方式的适合性

当今可以用于印刷设计的材料大为丰富，因为材料本身的质感、空间、肌理会在第一时间吸引读者，让书籍设计产生事半功倍的效果。印刷方式的独特也可以给书籍设计加分。如何选择印刷材料，以何种印刷方式来印刷？设计师要炼就一双火眼金睛，于千万种材料中找出最适合的材料，再用最适合的印刷方式呈现给读者。

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西班牙艺术家安东尼·塔皮埃斯通过材料传达艺术家的所思所想，并升华为对人性的深入分析。他曾说：“我感到需要坚持并深化那微不足道的被时间消磨的东西所蕴含的一切信息。”他的作品总能化腐朽为神奇，赋予那些常用的物质材料以独特的面貌与质感[4]。

图13—15是普及本。图13选择牛皮纸和单色套红的印刷方式，牛皮纸是包装用纸，结实而牢固，起到保护作用，套红和套黑印刷方式使成本更加经济，但牛皮纸通常给人廉价的感觉，作为像《红楼梦》这样高雅深邃的图书，用这样的材料似乎太草率。图14用皮质材料压凹凸图形与文字再烫金的印刷方式，皮质材料通常运用于西方书籍中，不能表达出《红楼梦》是中国传统书籍的性质。图15用红色压纹卡纸，这是专门生产的一种封面装饰用纸，纸的表面有不十分明显的花纹，花纹有不同种类可供选择，不明显的花纹既增加了触觉效果，又丰富了版面。书名用烫银的印刷方式，宝黛共读西厢的经典画面用凹凸印刷表现出来，此种印刷材料与印刷方式相比于前两种更适合《红楼梦》的性质。

图13 图14 图15

6 结 语

周星驰在电影《武状元苏乞儿》中，学会了武学秘籍《降龙十八掌》中的前十七个招式，唯有第十八招，书中一片空白，他百思而不得其解。在和对手对决时，使完十七招还是不能战胜对手，一阵风吹来，被打倒的周星驰看到掉在地上的武学秘籍，书中图解的招式被风一页一页快速地吹过，他突然眼前一亮，站起来，气运丹田，把十七个招式连在一起合成一掌推出去，果然威力无比，那掌力竟把对手打成齑粉。

图16、图17用木材制作函套，函套上刻有能体现主题内容的图形，内文采用经折装，印刷材料与印刷方式不但适合还都有创新。封面图形是如意纹、色彩以大红色为主、宋体字的书名配以古朴的排版形式，集合形式符合内容、图形与色彩具不可替代性、简洁性和含蓄性诸规律于一体，就像周星驰把十七个招式集合在一起合成一掌，所以是书籍设计中的上上品。

图16 图17

（注：以上图片全部来自当当网和淘宝网。）

注 释

[1]尹定邦，邵宏.设计学概论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2013：8

[2]王绍强.漫步日本设计：极致的简约之美[M].北京：电子工业出版社，2011：21

[3]何新闻.创造设计的生命力[M].北京：北京大学出版社，2009：50

[4]孙志虹.音乐的符号：抽象艺术[M].天津：天津科学技术出版社，2011：9

（收稿日期：2014-07-23）

篇5：幼儿园语文教案:宝宝爱看书

活动目标

1.对阅读画书感兴趣。

2.学习从前往后一页一页的翻书。

3.看完书能把图书送回原处。

活动准备 1.幼儿用图书每人一本。

活动过程

一、出示图书，引起幼儿的兴趣。

1.教师：今天老师带来了一本很有趣的书，你们想看吗?

2.展示封面

让幼儿认识封面，知道封面是有这本书内故事的名字。

这本书的名字是《小鸡的一家》

二、教师示范翻书的.方法

1.引导宝宝看书时要先看封面，看完后捏着下角，轻轻地翻过去，观察书中内容。

2.学会一页一页的翻看。

三、宝宝观看小图书

引导宝宝边听老师讲故事边学习一页一页的翻书，重点的图文可引导宝宝跟随教师点读。

篇6：语文《看书》教学设计

教学目标：

1、自学课文生字词，体会“蹦跳”、“沉默”、“絮语”等词语在文中的意思。能用“从容”、“奇异”等词语造句。

2、继续学习确定课文重点的方法，并会选用恰当的方法给本文确定重点。

教学过程：

一、审题导入新课。

1、审题，激发学生兴趣。

“我”躺在什么地方的波浪上，为什么能躺在波浪上?

带着问题听课文录音。

2、检查、交流预习情况。

二、初读课文确定课文重点。

1、各组分头齐读课文，讨论课文的重点所在。

2、交流。

复习前一篇课文中学过的找课文重点的方法，板书。

3、确定本课重点，并说说为什么。

三、再读课文，感受作者的所见所闻。

学习课文1-4节。

第二教时

教学目标：

1、学习课文5～12节，知道死海创造奇迹的原因，并体会作者觉得在死海里游泳是件快乐的事。

2、了解一些有关死海的其它知识以及世界趣闻，激发学生探究热情。

教学难点：理解“人能躺在波浪上读书”的原因。

教学准备：多媒体课件、课前收集的资料。

教学过程：

一、谈话引入：

师：同学们，大家都知道，地球上的湖、河、海几乎都会淹死人，却有一个“海”，无论你是游泳健将还是“旱鸭子”，跳进去即使一动不动也不会被淹死。

出示(幻灯片2)瞧，父子俩正在嬉戏呢，

(幻灯片3)一对老夫妻索性把海面当作了花园，在里面休息。这就是昨天我们学习的……

生齐：我躺在波浪上读书

师：中所讲到的死海。(同时出示幻灯片4)

师：回忆一下，通过上节课的学习，给你留下印象最深的是什么?

生：交流

师：这么神奇的地方你们想去吗?今天让我们跟随作者一起继续去游览吧!

二、学习课文5～7节

师：哪位同学愿意读课文5～7节，想想你听懂了些什么?

生：交流(死海被称为沉默的海的原因，奇特的光晕是有盐的结晶体反射出来的，死海得名的原因，……)

师：出示(幻灯片6)填空

生：交流、齐读，用关联词连接上下句。

师：同学们读懂的知识还真不少，让我们齐读课文，再次体会一下，边读边想，你有没有疑问?

生：交流

师：同学们，你们可真会提问，老师也有一个知识要考考大家。

师：出示幻灯片7

生：讨论，回答。

三、学习8～12节

师：死海是如此神奇，让我们再跟随作者一起跳下水去，感受一下这种乐趣吧!

师：出示幻灯片5、边播放录音边出示10、11

生：看幻灯听录音欣赏，欣赏完后说说感受。

师：四人小组根据8～12课文，用“提提问题，考考别人”的方法合作学习。

生：小组合作学习。

师生交流。

师：出示幻灯片12

生：讨论交流。

师：多么快乐多么有趣的事情啊，让我们一起感情朗读8～12节，感受死海里游泳的乐趣吧!

生：齐读课文。

四、拓展延伸：

师：大千世界，无奇不有，你们还知道关于死海的其它知识吗?

出示幻灯片13

生：交流

师：多么神奇的故事，老师还布置大家收集一些世界趣闻，你们收集到了哪些，让大家一起共享吧!出示幻灯片14

生：交流

篇7：语文《看书》教学设计

教学反思：从“听书”变为“看书”

教学反思：从“听书”变为“看书” 从六园学习回来我和徐老师共同的体会就是他们的过渡环节很流畅，很安静，和我们班比较起来，我觉得在老师能力这方面也没有很大区别，就是他们在刚一开学就让孩子们在早上入园和一天中的过渡环节让孩子们或者安静看书，或者利用律动童谣的形式组织过度，这样比我们让在楼道里玩玩具效果要好，在楼道里玩有时老师忙着盛饭还顾不上看着他们，如果是看书的话就都在教室里，所有的孩子都能在老师的视线里，安全隐患降低了。

以前我们对孩子的语言训练就是给他们听故事，大量的输入，而很少让他们亲自摸一摸书，近距离看图书上的内容并给他们机会讲述出来。区域活动时图书区也很少有孩子去看书，因为我们班没有形成一种“看书”的`氛围，只有“听书”的习惯。这次我和徐老师在图书室借了分享阅读一系列的书和快乐猪小弟故事丛书，放在图书区。只是借了书放在那里如果不了解书上的内容他们也不会有持久的兴趣看，所以我们决定让孩子们都能熟知每一本书上的内容，不仅是会听，还要会看，把书上的内容由输入变为输出，能表达出来，这也和小班的语言领域的教育内容与要求：“愿意跟读儿歌，复述故事的一部分和短小故事”不契而合。所以在他们早上入园时，当孩子来的少的时候我们就做手指游戏，做律动，等大部分孩子来的时候我就讲投放在图书区的书，一周下来，我为他们讲了《小蛇要走了》《玩滑板》《哎呀，哎呀，哎呀呀》三个故事，在饭后的过渡环节我也让他们自取图书看，虽然现在还是有点乱，但是大部分孩子都能做到一页页翻书，爱惜图书，对于我还没有讲过的书，他们拿起来知道要看什么了，有时还能指着一个形象说上一两句。我们打算这学期就把阅读坚持下去，期待着美好的结果。

篇8：我看书法标准

由此可见,标准是逐渐形成的,标准是有时间和空间限制的,标准是相对而存在的,标准是会变化的。字体与书体,都有标准问题,篆、隶、草、行、楷,有它的标准,而二王、智永、颜、欧、褚、薛也有自家的标准。标准是一种公约和共识,俗称规矩。规矩是事物之常态要遵依的,万物有常,循环往复,于是道成。书法从无法趋于有法,从无序进入有序,从缺少标准到确立标准,极于唐代,因以法名,是谓楷法成,故唐楷乃法度森然,矩镬严明。而其同时,草法有“颠张醉素”出,与其说张旭、怀素标榜了一种书体,勿宁说是张扬了一种心理,一种挣脱成法、突破标准的精神价值。

法的标准化与意的自由化,肯定是对应存在的。但是,中国文化有其特殊性,有其历史哲学形成的中庸之道。也就是说,中国文心是执中用中,不尚极端,在严法与自由之意间要求得一种平衡和谐,乃为理想境界,于是乎,书法与书意,不即不离,入规矩出规矩,离规矩守规矩,中国书家能“戴着脚镣跳舞”,在限制中显身手,于自由中合规矩。如此,对应的法与变便相反相成了,书法也就成了中国文化的一个载体,自成一道。标准之建立乃是社会上下之互动,不过,它的形成,总是一种群体文化理念的公共性认同使然。我是想强调一点:书法标准有其文化的层次性和艺术的层次性。就书法艺术本身言,它有许多规约。如草法中《草诀百韵歌》的诀要,是必须遵守的,“长短分知去,微茫识每安”,因为每、安两字的草书只是每字比安字多了一“点”,很微妙的。然而更微妙的却是知字和去字的草法,即去字的草法收笔处要短,而知字的收笔处要长,如果此处草法长短有误,则容易让人误认其字。这种规定性是千百年来书写者的共识,习书者必须认真遵守,然后才能进入草书的书写程序,否则你的草书将无人辨认无法阅读和欣赏——成为“天书”或“自己的呓语”。无论颠张还是醉素,他们都恪守了这一公约,因而成其杰出。雅俗高下,艺术泾渭判然,不同层次理解的标准也不同。有技术上的标准,有美学上的标准,有文化视野的标准,当然更有艺术与实用上的不同标准。过去商家题匾额,不喜欢歪斜和寒俭之字,认为不“发”,不利于经营,老北京的“同升和”与“同仁堂”、天津的“劝业场”等匾额皆是敦厚方正,有“福”相的字。这就是一种标准,商业经营的标准,实际利益的标准。但是,如果是用于书信尺牍或用于文人雅士的书斋欣赏,则未必以此为标准了。宋徽宗的瘦金书如果做成牌匾,至少实用效果的远视觉就打折扣,不合于商业标准。所以说,书法的标准有多种层次和立场,所谓功能指向不同标准也有异。如古代的文诰与奏折,必有馆阁之书,其理不言自明。实用的层次也大不同。至于文人艺术家抒怀遣兴,写意风骚,则极尽个性风雅,奇、怪、颠、狂,尽性致命,“帝力于我何有哉”,完全可以“寄妙理于豪放之外”,“出新意于法度之中”甚至“之外”,谁云不可?这又是另一意义的文化心理表现标准和立场,可以蔑视法度,也因之有了徐渭、郑燮之流的书法。

具体而严格说来,文化行为的“法”的标准,依靠的是有文化的人在此艺术游戏行为领域的践约。书法有为自我的,有为少数文人的,有为朝廷的,有为市井的,有为大众的,没有一个非如此不可的标准。但是,除了书者的心理文化属性的差异,书写功能的差异,还有书写工具材料的差异与共性,其共性部分,人人必如此,差异性则往往无法控制。其间妙在自律与公律、自性与共性间的合度!

当年于右任希望让草书“标准”一下,从本质上言,是非艺术立场的。艺术的本质不在于大家都守什么“标准”。但是,中国传统艺术史告诉我们,任何艺术都有其公约性的标准,比如书法,要用尖锥型的柔软而有弹性的毛笔而不是用排刷扁笔去写——这也是最基本的物性标准,如果连这个标准也打破,可以另起炉灶,但不是传统意义的书法。某次学术研讨会上,某位著名美术理论家称“徐冰是当代最好的书法家之一”,我当即质疑,那么请您说明您对书法的定义与标准,然而再下此断语。我认为徐冰可以称为当代最好的“文字”媒体装置或行为艺术家,而不能称为书法艺术家。话题也就到了当代。自上世纪80年代中期以后,拿“书法”说事的“艺术”日渐增多,边界混乱,“法”已不存,标准多样,故我才有前所说的“后书法时期”之说。后书法时期没有下限,就像“前书法时期”的上限不明确一样。我想确认一点:书法时期大致结束,因为书法标准已经日渐沦丧。为此,《美术观察》提出书法标准的问题进行讨论,对书法时弊而言,利于书法界再度认识书法之所以为书法的本质所在与价值所在,实在是一件学术性的举措,有利于将来,有补于实际,值得探讨。

篇9：语文《看书》教学设计

本文通过对吕敬人书籍设计理念的了解和作品的分析，从理性的内涵与感性的外延相结合的角度对书籍设计进行阐释。

关键词：

内涵 外延 民族性 世界性

2011年底，我带领学生造访了吕敬人先生在北京的设计工作室。吕老师与我等就书籍设计的话题进行了深入的交流与探讨，通过交流与研讨，使笔者从三个方面对书籍设计有了进一步的认识。

一、书籍设计的理性内涵是对书籍内容的领悟及准确表达

吕敬人老师就书籍设计的概念作了深刻而详尽的表述。以前作为设计师，往往关注的是书籍的视觉传达方式，即如何调动一切视觉元素（包括排版、文字、图形、字体、字号等），目的是如何将书籍设计得更“好看”，这是传统意义上所说的书籍装帧设计。而吕老师却有他不同的看法：一本书应向读者传递全方位、多层次的综合信息，视觉传达元素仅是其中的一部分，并非书籍设计的全部。书籍设计者，应是一个集导演、演员、编剧、制片和摄影师等多重角色为一身的综合型人才，要全面深入地了解和掌握所要设计的书稿的内容，并作深入、细致、全面的素材搜集、信息整合、视觉艺术语言的提炼与表达工作，而每个环节都需设计师做充分的积累和准备，最终以书籍为载体，进行全方位、深入细致的阐述与表达，从而引导读者充分享受对书籍无与伦比、美妙独特的阅读过程。

二、书籍设计的感性外延是充分利用可调动的视觉传达元素准确表达书籍的内容

吕老师通过对几本书设计原理的表达的讲授，进一步将书籍设计中理性与感性的完美结合作了逐一的解析。

第一本书是吕老师为河北教育出版社设计的几位藏书票艺术家的五册作品集——《怀珠雅集》。该书采用中国传统书籍印刷、装订工艺，材料运用了手工制宣纸、特种皮纹纸等纸材，装订运用线装手法，特别是书籍封面字印在传统手工制纸上，纸的边缘用手撕而不是用刀切割，给人以朴实之感。

第二本书是一套介绍中国扇子艺术的经典图书——《怀袖雅物》。全书全方位、多角度详细介绍了扇子的历史、制作工艺、选料以及扇子各组成部分的艺术美感和赏析要点，可谓琳琅满目，令人目不暇接。全套书以大开本印刷，以线装手法装订，以中国传统书匣盛装，并以精美的竹片封匣，既解决了用象牙股封匣不牢固的难题，又点明了书的主题——扇骨即为竹制；全书分四册，切口分别印有梅兰竹菊图案，以此点明扇子所独具的君子之风，体现出吕老师对于书籍内容的深刻领悟及运用设计语言和设计技巧的高深与厚重。

第三本书是为现代剪纸艺术家赵希岗设计的《剪纸的故事》。为将作者的剪纸艺术才华展示出来，从封面剪纸元素的跳跃出现，到护封内作者剪纸作品的通页展示；从内文中突出“剪”与“纸”主题的彩色纸张到纸张中间的断开处理，都是设计者对“剪纸”这一主题的强化，使“剪纸”这一主题贯穿全书，丰富了阅读者的视觉感受。

第四本书是介绍茶文化的两本书——《灵韵天成》和《韵芳涵香》。打开书籍，读者立刻嗅到一股清幽的茶香：书籍以柔软的纸材、清雅的版式，特别是采用了对折页的传统印刷方式，在对折页里层印上轻轻泡落的茶叶，透过薄薄的纸张透印在书籍的字里行间，令人叫绝。

三、书籍设计理性内涵与感性外延的实验性探索

吕老师在介绍自己的作品时，还将学生的一些作品拿来作讲解展示，这些作品的实验性探索尝试，使人对书籍设计的内涵与外延有了更加深刻的体会和领悟。其中的一本《海洋5000米》，作者以如同水立方的书籍构成形式呈现，通过对海洋不同深度生物的全方位深入细致的描绘和展示，以细腻的插图绘画和逐渐变暗的页面变化，将浩瀚海世界和海面下的生态环境，凝聚在一本30公分见方的“水立方体”书中，读来生动形象而趣味无穷。

另一本书《嫣知何处》，是介绍东西方知名女性作家及其各自代表作品的书。全书以代表女性的桃红粉色为主色调，从正反双向对比阅读，给读者同时呈现东西方不同时代和文化背景下，女性作家的生平、作品以及艺术造诣等内容。

结语

吕敬人老师从书籍设计领域入手，认真研究、努力实践，作了很好的艺术探索和设计尝试，使得中国的书籍设计走向世界，并产生巨大的影响。吕老师的书籍设计具有浓郁的中国情结，看他的作品，会被其或大气、或娟秀、或灵动、或古朴的别具民族特色的设计所吸引，进而沉醉欣赏并深深折服。作为当今书籍设计师，须安下心来，戒除浮躁的心理，多学习，多思考，多研究，精心设计具有中国特色，代表中国精神风貌，具有时代精神和引领世界潮流的书籍作品。

篇10：语文《看书》教学设计

教学目的

1. 会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、跳、又“9个生字。会写“又、手、书、本”4个字及词语“一本书”。

2. 流利地朗读课文，背诵课文。

3.教学重点：识字和指导学生有感情地朗读课文。通过朗读，激发学生对书本的兴趣，培养学生爱看书的习惯。

教学时间：2课时。

教学准备：生字，词语卡片或教学挂图。

教学过程

(一) 识字、写字。

1. 识字。

⑴让学生借助拼音读准生字的字音。

师：利用生字卡片点名读、和“开活车”的方式读，比一比，谁读得准，以便激发学生识字兴趣。

⑵重点指导“最、狗、猫”三个字的读音，发现读得不准的要及时纠正。

⑶说说自己的识字方法。

⑷师要启发学生用多种方法记忆字形。如“最”字，可启发学生：这个字是我们认识的哪些字组成的 ?让学生把它拆成“日、耳、又”三个已经认识的熟字，以便帮助记忆。“叫”和“猫”可连成一起编成儿歌“小猫、小猫，喵喵叫”来记忆。“本”字可与“木”字进行比较。

2. 写字。

⑴让学生先看一看要写的字的字形。

⑵师引导：“又”“本”两字书写时撇和捺要伸展。“手”字书写时撇和两横要写在上半格，这三笔的间隔要均匀，下面一横要写长一点，写在横中线上，最后一笔是弯钩。

⑶书空

⑷课堂练，教师辅导。

(二)朗读、背诵指导。

⑴朗读第一节的前三句，语速稍缓慢，语调轻而低，体现爸爸、妈妈和“我”沉浸和陶醉在书本中。“我也爱看书”中的“也‘字应拖长一点，表现出“我”

也喜欢看书。第二节的前三句中，“厚厚”“大大”“花花绿绿”应读重些，强调书的种类多。

第二节的最后两句押“”韵，朗读时要读出韵脚。

⑵带着愉快的心情轻松地朗读，体会“我”对书中的“小狗”“小猫”“猴子”的喜爱之情和被它们所深深吸引，体会了“我”对书本的浓厚兴趣。

⑶引导学生边读边做动作，表演朗读。

⑷检查互读。试背诵。

(三)感悟、理解。

⑴让学生朗读课文后，师引导观察：画面上有哪些人?他们在干什么?让学生说说，然后引导学生，小朋友的 “爸爸”和“妈妈”在看书，小朋友和他们一样在看书，就是“我也在看书”，体会“也”的用法。

⑵让学生做“拿”和“捧”的动作，比较课文中用词的准确性，同时体会小朋友一家对书本的喜爱。

⑶找出课文中的一些句子，读一读，然后 让他们进行想象，感悟课文内容的精彩。

⑷结合课文内容，编故事，把编的故事说给同学们听一听,

(四)完成课后练习第2题。先让学生回忆，再进行交流。

(五)实践活动

⑴读读“词语花篮”中的词语，在选择喜欢的词语填写在空花朵上。

⑵布置学生看外书，喜欢看什么书就看什么书，看谁看的书最多。

教学反思：

《绿色的金鱼》教学教学设计

教学目标

(一)知识教学点。

1.认识“金、课、了、条、世、界、吗、现、以、后”10个生字，会写“了、会、后、我”4个字，学习“竖钩”“斜钩”两种笔画。

2.通过图文对照，理解教师为什么“点点头，满意地笑了”。

3.正确、流利地朗读课文。

(二)能力训练点：

1.培养学生识字、写字能力。

2.培养学生的朗读能力。

3.培养学生的想像能力和创造能力。

(三)价值观：培养学生创新精神和实践能力。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入课题

孩子们，你们见过什么颜色的金鱼?瞧，老师给你们带来了什么?(出示并粘贴“绿色金鱼”图片。)世界上没有绿色金鱼，可有一位小朋友却把金鱼涂上了绿颜色。(画一小朋友)这是为什么呢?让我们打开课本，从《绿色的金鱼》这一课中寻找答案吧!

二、初读，读准字音，读顺句子。

1.请同学们自己借助拼音，试读课文，把句子读通顺。

2.指名学生读课文，鼓励学生认真听，能听出错误并大胆纠正。

3.出示本课生字卡片，开火车读。4.同桌互读课文，纠正字音。5.学生齐读课文。三、再读，整体感知。

过渡语：我们班的小朋友真棒!在这么短的时间里就能把课文读得这么流利，真不简单!我们鼓鼓掌，对自己表示祝贺!《绿色的金鱼》这篇课文也像我们前面学过的几首诗歌一样，有几个小节组成。现在请小朋友再读读课文，查一查，它有几节组成，并动手标上序号。

1.学生自己动手给三个小节分别标上序号。2.同桌互查对错。3.学生根据自己的喜好自由选择小节读课文。

(师：全文有三个小节组成，你最喜欢哪个小节?下面，我们分小节读课文，喜欢第一小节的同学一齐读第一节，喜欢第二节的就一齐读第二节……)

四、细读，理解感悟课文

(一)图文对照说图意。过渡语：编写这本书的叔叔阿姨们为这篇课文配上了美丽的图画。(出示挂图或电脑课件)让我们边听配乐课文录音边看图。你能用自己的话说说画面内容吗?

(二)用引读法，师生配合读课文，理解感悟课文内容。

1.学习第一小节 ①师读：“图画课上，我画了一条金鱼。老师看了看说些什么?”

生读：“世界上有绿色的金鱼吗?”

②教师说的话怎样读?(启发：“我”画了一条绿色的金鱼，老师感到怎样?)

③指导学生读出询问、亲切的语气。

2.学习二、三小节

①师问：“我听了笑着说了什么?” 生读：“我喜欢绿色的金鱼，以后会有的。”

师问：“老师听了我的话后，是怎样做的?” 生读：“老师看看我，点点头，满意地笑了。在我的图画本上，画了一颗红五星。”

②理解内容：过渡：老师看到“我”画的绿色金鱼，为什么“点点头，满意地笑了?”我们再来读读“我”说的话。

③电脑课件(小黑板)，出示“我喜欢绿色的金鱼，现在没有，以后会有的。”这一句话。让学生反复读后，说说“我”是一个什么样子的孩子。

五、实践活动

过渡：课文中的小朋友敢于想像、敢于创造，得到了教师的表扬和鼓励。让我们也展开自己想像的翅膀，来创造吧!

请同学们拿出画笔、纸张，画出自己喜欢的金鱼，涂上自己喜欢的颜色。

1.学生画金鱼。

2.在黑板上张贴学生的作品并评比。

3.你想将来发明什么东西?它是个什么样的?请你想好后说给全班听。

同学们，想发明的东西真不少，请课下做一做或者画一画。将来我们班要组织一次“发明创造博览会”。比一比，谁的手最巧，谁最会发明创造。

六、作业：阅读《语文同步读本》中的《粗心的小画家》和《两朵云》。

第二课时

一、复习巩固生字词。

1.以开火车的方式，引导学生读生字卡片、词语卡片。

2.出示小黑板：“连一连”.

kèjīntiáohuìwǒlejièshìkēxiānmahòu

金课了条世界吗现后颗会我

让学生连一连，并说说识记这些字的方法，如编儿歌记“金”字的方法：“一个姓王的人口袋里装了两块金子。”

3.用“后、会、我、现”练习组词说话。

4.读读“词语花篮”中词语，再从课文中选择喜欢的词语填写在空花朵上。

二、指导写字

1.随机学习新笔画“竖钩”“斜钩”

2.指导学生在《写字》本上写字。

教学反思：

《自己去吧》

教学目标：

1、认识12个生字。会写“自、己、东、西”4个字。

2、正确、流利地朗读和背诵课文。

3、理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

教学重点：认字和练习朗读。

教学难点：从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。

教学过程：

一、揭示课题

二、初读课文

1、学生自由轻声读课文，要求读准字音，特别是生字的音

要求学生在初读课文时，边读边勾画出本课的生字，并且借助拼音反复读，记住生字读音。

12个生字中，“自”的声母是平舌音，“深”的声母是翘舌音，“您”和“那”的声母都是鼻音。“您”和“深”的韵母是前鼻音，“景”的韵母是后鼻音。“吧”和“吗”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果学生读错字音，要启发他自己借助拼音纠正读音。

要启发学生多动脑，用自己认为容易记认的方法认字。“吧、您、吗、会、景”可用学过的偏旁加上熟字来认记。把“哪”去掉“口”就是“那”。

结合认记“学”字，认识新出现的偏旁“”。“自”与“目”字形相似，容易混淆，要指导学生区别它们的音形义。

2、读通句子，要把每一句话读正确，注意停顿，不读破词读破句。

三、自读自悟，领会课文内容

出示挂图或投影片，播放乐曲。教师说：今天天气真好，小鸭和妈妈来到小溪边的草地上散步。小鸭看见哗哗流淌的小溪，它是怎么对妈妈说的?妈妈又是怎么回答它的?(学生自读，指名读小鸭和妈妈的对话)

教师再启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想?开始游泳遇到了什么困难?它学会游泳后心里怎样高兴，又是怎么说的?(学生在组内边读边想边表演)

第二段可以放手让学生自读自悟自演。

四、指导学生朗读，读出不同的语气，熟读背诵

本课主要是对话，要指导学生读出恰如其分的语气。小鸭想要妈妈带它去游泳，小鹰想要妈妈带它到山那边看看，但是又怕妈妈不同意。因此，在朗读小鸭和小鹰说的话时，要强调“带我”，并且要读出恳求、商量的语气。

朗读鸭妈妈和鹰妈妈说的话时，要亲切、和蔼，并要强调“自己去”，读出激励的语气。

在学生熟读课文以后，同座的两人可以练习分角色朗读，再练习背诵全文。

五、复习巩固生字词

六、指导写字

指导学生写字时，要求他们仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯。这样，学生容易看到自己的进步，能激发他们的写字兴趣。

提醒学生注意以下几个字的写法。

自：第一笔撇从竖中线起笔，先重后轻。“目”要写得居中。

己：第二笔写在横中线上。第三笔不出头。

东：第二笔是，不能写成，左右两点要对称。

七、实践活动

1、用“我学会了××”为题，说一说自己最近学会了什么，可以是力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并要说出是怎么学会的。一年级学生年龄小，提醒他们不要学煮饭做菜，不要骑自行车上街等，避免发生意外伤害事故。

2、让学生戴上头饰，创造性地自编自演课本剧。

教学反思：

轻轻地

教学目标

1、知识与能力

1.会认“轻、起”等10个字，会写“工、正”等5个字。

2.有感情地朗读课文，注意读出课文中的“轻轻地”一词特有的感情。

3.有为他人着想的品质，学会体贴他人。

2、过程与方法

1.歌曲引人，导入新课。播放歌曲：我的好妈妈，这首歌一般学生都是会唱的，以此在学生熟悉的旋律中导入对课文的学习。

2.精读课文，读中感悟。教师首先范读课文，让学生听中感悟，再引导学生以分段朗读的方法理解课文，逐步梳理文章，达到对课文理解的目的。

3.实践活动。让学生回到家里后，仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况，想想他们需要哪方面的帮助，做个体贴、关心、爱护长辈的人。

3、情感态度

与价值观从对课文的学习中，懂得做一个关心、爱护他人的人。

教学准备生字词卡片

第(一)课时

教学流程

一、歌曲引人，进入新课

1.讲述：小朋友们，今天上这节课之前，教师先来播放一首歌曲：我的好妈妈。会唱的同学可以跟着一起唱。

2.听唱完了歌曲，大家知道这首歌主要讲了一个什么样的故事吗?

3.今天我们就来学习一篇关心爸爸的课文：(板书课题：轻轻地)，带领学生认读生字：轻。

二、自读课文，自学生字。

1.让学生自由读课文，画生字，然后借助拼音读生字。

2.整体感知生字的字形。

3.启发思考：想一想，你读懂了什么?

三、交流讨论，识字写字。

1.识字。

(1)出示生字卡，让学生挑选自己会认的字读给大家听，并介绍识记的方法。

(2)听的同学说说自己记住哪个字，是听谁的介绍记住的。

(3)教师总结提示。

2.写字。

(1)请各组派代表在黑板上听写生字。

(2)生字笔画书空，在书上会写字的空白处根据生字笔画书空。

(3)出示田字格纸或小黑板，学生临写，看谁写得最到位。

(4)自由练写。(重点写好全包围结构字“回”)

第(二)课时

教学流程

一、复习生字，引入课文。

1.出示本课生字让学生认读。

2.通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲述了什么呢?

积极发言，有些学生回答：讲述了“我”和妈妈为不打扰上夜班的爸爸休息，很轻很轻地做事的事。

二、精读课文，读中感悟。

1.老师范读课文，让学生认真听。

2.听完了老师范读，谁能说一说本课中出现得最多的词语是什么?

一生答道：轻轻地。

3.让学生自然练读，注意将描写“我”和妈妈轻轻地做事场景的段落要轻轻地读。并划出课文有几个自然段。

学生划出有六个自然段。

4.让学生说一说课文中哪几个自然段是说我和妈妈在很轻地做事。

很多同学回答：一、二自然段说妈妈很轻很地做事，四、五自然段说“我”很轻很轻地做事。

5.哪位同学来读一下一、二自然段?(听生朗读)说说妈妈在这一段中在很轻很轻地做什么事?(将学生的回答板书)

6.哪位同学再来读一读第四、五自然段(听生朗读)，再说一说“我”在很轻很轻地做什么事?

一生回答：也是穿衣、走路、开门说话。

7.那么，大家都知道“我”和妈妈在早上做任何事都很轻很轻地，她们为什么要这样做呢?是怕打扰影响谁?你从哪知道的呢?

学生回答：从第三自然段，因为爸爸上夜班。

8.让我们来一起读一读第三自然段。

9.“我”和妈妈这样轻轻地做事，没打扰爸爸的美梦，心里是不是很高兴，妈妈和“我是不是有默契，会会心一笑呢?请大家一起来读一最后一自然段，体会妈妈和“我”高兴的心情。

10.朗读接力赛。(让六个学生一个读一段，比一比谁读得好)

11.总结延伸：你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。

三、实践活动。

1.请几位同学来表演一下文中所现的场景。

2.回到家里，仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况，想想他们需要哪方面的帮助，做个体贴、关心、爱护长辈的人。

四、巩固练习。

1.有感情地朗读课文，比一比谁读得好。

2.正确朗读下列词语：轻轻地、穿衣、走路、开门、说话、工作。

教学反思：

语文百花园四

一、教学目标

1.引导学生通过认识动物、猜字谜等形式进行识字。

2.通过对比形近字让学生复习前面所学过的生字。

3.通过猜谜语培养学生的想像能力和思维能力。

4.通过照样子说一说来训练学生的说话能力。

教学过程：

一、激趣导入。

师：同学们，今天老师要带大家去百花园中玩一玩，你们想去吗?这个百花园的名字叫“语文百花园”。(出示课件--一个百花园，拱形门上写着“语文百花园”)百花园中的知识可丰富了，相信同学们在里面一定能学到很多知识。

点评：导入有新意，把学习当作去“百花园里玩一玩”，激发了学生的学习兴趣，自然地引入新课。

二、参观“动物园”。(学习语海畅游第一题)

1.出示多媒体课件--“动物园”。(师：瞧!这是百花园中的“动物园”。这里的动物可多了，你认识它们吗?)

2.指名说。(在说的过程中，教师注意纠正学生不正确的读音。)

3.学生自己借助拼音读图下面的词语，边读边找出图中对应的动物。

4.同桌合作，一人读词语，一个指对应的动物。

5.分别去掉图及生字上面的拼音，四人小组互读这些词语，不会读的向同学请教。

6.看图贴字：出示一幅“动物园”图，让学生抽认词语卡片，然后贴到图上相应的动物身上。

7.选择自己最喜欢的一个词语来说一句话。

8.师小结。(出示课件：一只小青蛙一边跳一边说“你们真棒!”)

点评：教学过程中的四个环节很有创意，分别命名为“参观动物园”“逛游识字园”“勇闯猜谜宫”“漫步句子林”，变学为玩，玩中学，学中玩。同时充分利用图画，让学生认识动物，读准字音，通过动眼、动口、动手等多项活动进行结合识字。

三、逛游“识字园”。(学习语海畅游第二题)

1.师引入：参观完动物园，咱们继续往前走吧!哟，前面就是识字园了，咱们进去逛逛吧!(出示多媒体画面--“识字园”。)

2.出示要对比的各组字，自己先读一读，比一比。

3.同桌互相说一说各组字有什么不同。

4.指名说说各组字有什么不同。

5.指导学生用“了--子”、“人--个”这两组字分别组词。

6.学生拿出字卡，在四人小组内进行交流组词，互相纠正组错的词，有不懂的向同学请教。

7.师检查学生是否还有不懂组词的字，然后小结。(出示课件：一只小鸟飞来，落在“识字园”上说：“你们的识字顶呱呱!”)

点评：让学生在语文实践中识字。通过读一读、比一比辨别形近字，运用字卡进行小组交流组词，纠正错字，教学扎实有效。

四、勇闯“猜谜宫”。

(一)学习语海畅游第三题。

1.师引入：咦!小朋友，这是什么地方?(出示多媒体课件--“猜谜宫”。)

2.出示课本第三题的图。并听录音，猜出其中的字谜。

3.自由找伙伴说一说自己搜集的字谜，猜一猜。

4.全班交流猜字谜。

5.做猜字谜游戏--摘苹果。(出示课件：一棵苹果树，树上挂满了苹果，苹果上写的字谜有“一头大一头小”“不上不下”“大一点”“一人”“二人”“两棵树”“十撇”“口中口”等。学生每答对一个字谜。鼠标点击苹果，苹果就会下落。)

(二)学习读读猜猜。

1.学生自读谜语。

2.指名读谜语，要求读得正确、流利。

3.学生说出谜底。

4.教师补充三则谜语让学生读一读，猜一猜。

鼻子像钩子，

耳朵像扇子，

四肢像柱子，

身体像房子。

(猜一种动物)

水儿见我皱眉，

树儿见我点头，

花儿见我弯腰，

云儿见我逃走。

(猜一种自然现象)

像糖不是糖，

有圆也有方，

帮你改错字，

自己不怕脏。

(猜一种文具)

5.教师小结。

点评：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。教师充分利用教材资源，激发学生识字的兴趣。“猜谜”的活用，使古板的文字活了起来，让学生放飞想像，启迪思维。

五、漫步“句子林”。(学习语海畅游第四题)

1.教师引入并出示课件--“句子林”，齐读题目的要求。

2.齐读例句：爸爸看书，妈妈看书，我也看书。

3.出示课文中要求补充说的句子：

爸爸，妈妈，我也，我。

4.同桌互说句子，互相纠正。

5.指名说。

6.补充练习：学会了，学会了。

点评：学习规范语言是语文教学的一个重点。照样子说话，让学生充分地说，是训练学习说话能力。

六、教师总结。

今天，同学们游览了语文百花园，收获真不少。只要我们平时留心观察周围的一切，就会有新的发现。老师希望同学们以后做语文百花园中的小主人，收获更多的知识。

边看电视边识字教学设计

一、教学目标：

1、指导学生认识“人、手、足、口、耳、目”6个生字。会写“人、口、八、目”4个字。学习“撇”“捺”“横折”三种笔画。

2、辅导学生会背儿歌《手足口耳目》。

3、引导学生初步了解识字的重要，能主动学习汉字

二、教学过程：

(一)看图说话，出示生字

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示生字

图上画的是什么?(出示相应的图文，告诉学生这是古代人模仿人体的形状造的字，“人”是楷书)

边引导学生看图边依次出示以下汉字相应的古文与现代文：手、足、口、耳、目。

(二)认读生字

1、出示卡片，鼓励学生说出自己认识的字，并说说是怎么认识的

2、教师领读，注意纠正学生发不准的字音。

3、看清声母读：手、足

4、打开课本，学生看图自读生字

5、做找朋友游戏，巩固认记生字。(将拼音音节与汉字连一连)

(三)写字指导

1、观察字形，让学生发现字的特点。

2、教师范写，让学生看清笔画的位置。

(四)朗读感悟

1、打开课本，借助拼音自读儿歌，要引导学生用正确的速度来读。

2、指名学生读，要读出韵味来。

3、在熟读儿歌的基础上，让学生讨论：

(1)人的五件宝是什么?

(2)我们应该怎样爱护自己的“五件宝”?

三 、教学反思：

我在街上识汉字教学设计

教学目的

1、认识“店、饭、公、司、汽、站、园、医、院”9个生字，会写“中、公、电”3 个生字。

2、正确、流利地朗读词串，感悟词语的意思。

3、激励学生在街道、社区等生活环境中识字，培养自主识字意识和能力。

教学过程

一、从图入手，谈话引入新课

1、图上画的是什么地方?你是如何知道的?

2、两个小朋友站在什么地方?他们在做什么?

二、出示课题，学生朗读课题

三、引导学生看图识字

1、图上画了哪些地方?认一认招牌上的字，出示相对应的词语，在词语中示出要求认识的生字。

2、说说自己认识哪些字，在哪儿认识。

3、反复认读，让学生说说有是用什么方法记住字形的。

四、指导学生朗读词串。

五、巩固练习

1、做字音、字形找朋友的游戏，巩固识字效果。

2、自由选择词语练习说话。

六、指导书写。

七：教学反思：

我读对联识汉字教学设计

教学目的

1、认识“美、民、岁、欢、笑、新、年、百、万”9个生字，会写“万、百、民、竹”4个字。

2、正确、流利地朗读对联，了解对联意思。

3、激励学生在生活中多角度识字，培养学生自主学习的良好态度。让学生受到祖国民族传统文化的熏陶和感染。

教学过程

一、看图引入新课

1、课文共有几幅图?每幅图画的是什么?

2、借助图画和老师的介绍，让学生粗略的了解对联。

二、出示课题，学生朗读课题

三、自学生字

1、出示第一副对联，让学生借助拼音认识生字，读准字音。

2、说说是怎样记住字形的

3、依次出示第二、三副对联，标出要求认识的字，学生自主识字。

四、朗读感悟

1、指导朗读对联。

2、引导学生了解每副对联的意思。

3、熟读对联，鼓励学生背诵。

五、你家贴过对联吗?让学生说说看对联认识的字。

六、指导书写。

七、教学反思：

语文百花园五教学设计

教学过程

一、语海畅游

1、老师自编有趣的绕口令让学生欣赏。

2、重点强调书平舌音和翘舌音。

3、学生自己读课本的四和十的绕口令。

4、请学生上台朗读，大家共同评议。

二、这样记字真有趣。

1、语言导入：我们想想怎样记字更方便?(让学生充分说)。

2、出示课本的例子让学生自编自读。

3、学生自己总结别的记字方法。

三、我会写

1、引导学生看字，说说规律。

2、学生练写。

3、师巡视检查。

4、读一读。

四、读一读，比一比，说一说。

1、师讲解东和冬的意思。

2、出示课本的词语。

3、学生自读。

五读读背背

1、师范读。

2、引导学生借助拼音，把诗读顺读熟。

3、学生比较大和小。

4、读，练习背诵。

五、能说会道

1、读题，弄清题目的要求。

2、看图，想像图上的小朋友会说些什么。

3、启发谈话：

你最喜欢什么玩具?

你的玩具怎样玩?

4、学生在小组内交流。

5、指名在全班内交流，师生评议。