首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则

首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则（共8篇）

篇1：首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则

体育教育训练学院本科生导师制实施细则

（试行）

根据《首都体育学院本科生导师制实施办法（试行）》，体育教育训练学院决定在本科生中施行导师制，现将有关具体实施细则安排如下：

一、导师的任职条件

1.坚持四项基本原则，有坚定的政治方向，有高度的责任心。坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。

2.具有良好的教师职业道德和奉献精神，爱岗敬业，责任心强，能尊重、热爱、关心学生，做到教书育人，为人师表。

3.熟悉教育规律，熟悉我院学生特点，掌握学院有关教务管理和学生管理的各项规章制度。

4.熟悉体育教育专业和运动训练专业人才培养目标、培养方案、课程设臵、教学计划、教学环节等。

5.具有中级以上（含）专业技术职务或具有硕士以上学位的教师、行政人员（不含辅导员）。

二、导师的职责

1、开展思想政治教育工作

（1）倾听学生心声，反馈学生思想动向，及时传达学校与学院有关精神，协助学院做好学生思想政治工作。用社会主义核心体系引导学生，培养学生爱国情怀，对党的感情，积极向学院推荐品学兼优的学生。

（2）熟悉学生的个性特征，了解学生思想动态，经常与学生共同讨论社会热点问题，培养学生理性思考的能力，健康向上的生活情趣，积极阳光的良好心态。

（3）向学生推荐优秀文化书籍和高雅艺术作品，培养学生良好的学习习惯，培养学生崇真、尚美、向上的思想道德情怀。

（4）培养学生遵守体育院校日常常规（课堂、早操、周讲评、宿舍卫生等）的良好习惯，鼓励学生参加集体活动、志愿服务。提倡学生勤俭节约，鼓励学生为集体做贡献、为同学服务的良好品德。

（5）加强学生诚信教育，杜绝各类考试作弊。

（6）对受到批评或处分的学生进行深入细致的思想教育工作，使学生从内心深处认识问题的严重性，积极改正错误。

2、进行学业引导

利用导师的渊博学识，丰富的人生经历指导学生明确职业生涯定位，制定学业计划。

（1）帮助学生完成中学教育向大学教育的过渡，培养学生良好的学习习惯，实现由被动型学习向主动型学习的转变。

（2）帮助学生实现由知识增加型向知识增加和能力增长双赢型的转变。

（3）帮助学生熟悉学校环境，引导学生合理利用学校资源，如图书馆、训练场馆等。

（4）帮助学生了解专业的人才培养方案、基本情况、发展动态、社会需求，根据学生的知识能力结构、兴趣爱好，指导学生合理制订四年大学规划及每学期学习计划。

（5）对学生选课、学习进程安排、发展方向选择、学习方法、职业生涯设计等进行指导。

（6）鼓励学生参与学校各项活动，在学生参与运动竞赛、志愿服务等活动的过程中给予指导。

（7）鼓励学生考取研究生，对考研学生重点培养。

（8）培养学生正确的择业观，帮助学生提高就业技能，尽其所能为学生提供就业渠道。

（9）鼓励学生参与科学研究，鼓励导师指导所带学生的科研立项及毕业论文。

（10）鼓励学生进行社会实践，对学生社会实践过程中遇到的问题、困惑予以解答。

（11）鼓励导师利用个人专业知识和资源设备，拓宽学生知识能力水平，提供实习实践机会。

（12）关注学生寒暑假安排，引导学生合理安排假期生活。

3、进行安全教育

（1）了解学生动向，掌握学生情况，对学生进行经常性地安全教育，特别是交通、饮酒、打架、情感、交友、用电、防盗、晚归等安全教育要贯彻始终。鼓励导师进学生宿舍，了解学生生活。

（2）关注学生的心理成长，细心体会学生心理变化，及时发现问题，化解学生不良情绪。

4、做好沟通与协调工作

本科生导师应经常与学院、辅导员、学校有关部门及时沟通，相互配合，将有关情况及时向学院反映，并提出建议。

三、导师的工作内容

1、对学生既要热情关怀又要严格要求，在思想道德、工作作风、业务学习和生活方式等方面成为学生的榜样，做到为人师表、教书育人。

2、建立导师工作日志与主动联系学生制度。

（1）每学期初应与学生见面，帮助学生制定学期计划；每学期末要与学生见面了解学生本学期情况，帮助学生制定假期学习、实践计划。

（2）对每个学生要做到周周有联系，月月要见面，建立工作日志，记录指导情况。

（3）每学期末要写书面总结，上交工作日志。工作日志每月至少一份，一学年至少十份。总结和工作日志是考核指导教师的重要依据之一。

（4）导师指导学生可以在业余时间采取个别与集中相结合的方式，运用座谈会、个别谈话、电话、短信、网络等方式进行。

3、建立导师主动联系学院制度。

（1）导师积极参加学校及学院召开的导师会议及导师培训。

（2）每学期导师主动联系辅导员至少一次，相互沟通情况，配合辅导员做好学生思想政治工作。

（3）学生在实习期间导师要主动与实习带队教师联系，学生在完成论文的过程中要主动与论文指导老师联系，了解学生情况，督促或帮助学生高质量完成实习工作和论文工作。

四、导师的聘任

1.导师实行聘任制。学院成立由院长、书记、副院长、副书记组成的本科生导师工作领导小组，负责学院导师的聘任、培训与考核工作。学院

办公室建立导师档案，负责导师报审、日常管理、工作量核报等工作。

2.师生双向选择，学院统筹安排，做好本科生导师的选配工作。程序如下：

（1）各教研室每学年初汇总申报导师的基本情况。

（2）学院通过开学生大会、网上公布或展板的形式向全体学生公布导师情况，学生进行选择，学生在征求老师意见后填写导师确认表交学院办公室。

（3）学院办公室汇总双选结果，并随机安排没参加双选的学生和导师。

（4）导师工作领导小组通过双选名单。

（5）办公室报人事处、教务处备案，并将最后结果下发各教研室。

3.导师一年一聘，导师不得单方面终止履行导师职责，如因特殊原因不能继续担任导师的，由本人提出申请经学院批准后方可终止履行导师职责，由学院安排其他具有导师资格的人员接任。一般情况下要求导师带学生直到毕业。为便于管理，鼓励同一个导师在同一个班级带同一批学生，最多不超过10人。

五、导师的自我评价

根据导师的职责和导师的工作内容，每学期末导师将一学期的工作进行总结。

六、考核

1.每年6月份由学院组织统一考核，考核含导师的自我评价、教研室意见、辅导员意见、学生评价等内容，以学生评价为主。

2.每学年评选一次优秀导师予以表彰。

七、导师的待遇

1.导师工作量按照每位导师15学时/年×指导学生人数计算。

2.学院每年根据考核结果对优秀导师进行表彰，并推荐5%的优秀导师为校级优秀导师。

体育教育训练学院

2012年10月20日

篇2：首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则

一、指导思想

第一条

为全面贯彻党的教育方针，充分发挥教师教书育人的作用，形成全员育人氛围，切实提高本科生的教育教学质量，本着以学生的全面发展和成才为中心、关爱学生、服务学生的理念，体现因材施教和个性化培养，促进学生知识、能力、素质协调发展，纺织学院推行本科生全程导师制。

第二条

本科生导师制是实施和完善学分制的基本要求，是提高人才培养质量和巩固专业思想的重要措施。本科生全程导师制主要指在本科生培养的整个过程中，教师为学生的学习和全面健康成长提供导向性和指导性服务。为切实做好本科生导师制工作，特制订本实施办法。

第三条

本科生全程导师制分两阶段完成，一、二年级配备低年级导师，三、四年级配备高年级导师。

二、导师的资格

第四条

入选的导师必须符合下列条件：

1．忠诚党的教育事业，热爱学生，为人师表，工作认真，治学严谨，有责任心，能及时掌握学生学习与发展需求，敏锐把握学生的个性特点。

2．熟悉学校有关学分制教学的各项规章制度，具有丰富的教学经验和较强的业务能力。

3．熟悉本专业的人才培养目标和培养方案，以及各教学环节的相互关系及全部培养过程，了解专业建设与学科发展的态势。4．学院专任教师担任导师。高年级导师必须具有博士学位及中级（含中级）以上专业技术职称或副高级及以上职称。

三、导师的职责

第五条

坚持“以学生全面发展和成才为中心”和“因材施教”的教育理念，按照学校有关规定和专业培养方案要求，为学生提供指导性、导向性和咨询性意见，立德树人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观，做好学业进程设计和个人发展规划。

第六条

向学生介绍学科专业特点、发展动态及其社会需求，结合专业培养目标，教育、帮助学生端正学习态度，树立和巩固积极的专业思想。

第七条

根据不同年级学生的实际情况和教学目标，给予相应的指导，帮助学生完善学习方法。

第八条

积极指导学生开展社会实践和课外科技活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力和社会实践技能。根据实际情况，有条件的导师应适当安排学生参与科研课题或教学改革课题的研究或辅助性工作。

四、导师的选配与工作要求

第九条

低年级导师由学院统一安排，根据专任教师数和当年新生人数随机分配。低年级导师应指导新生尽快适应大学生活、学习环境，了解专业发展前景，侧重于指导学生如何健康生活、高效学习，怎样培养专业兴趣等问题。

第十条

高年级导师在相关系内实行双向互选，一般每位导师指导学生不超过6名。高年级导师应侧重于指导学生参与课题研究、阅读专业书籍、撰写毕业论文、正确对待就业及考研等问题。

第十一条

在新生入学后1个月内配备低年级导师，学生二年级第二学期结束后，完成其指导任务。学生在三年级第一学期开学后1个月内完成高年级导师的师生互选。高年级学生若对导师的指导工作不满意或与自己的发展取向不符，可在四年级第一学期开学后的1个月内提出申请，重新选择导师。

第十二条

本科生导师指导工作采取集中与分散相结合的方式进行。导师在每学期初，根据师生双方的情况制定工作计划，可以通过集体谈话、组织讨论、个别谈话等方式对学生进行指导，也可以通过电子邮件、电话等形式进行。每学期集中指导不少于1次，面对面“一对一”指导每位学生每二个月不少于1次，平时要主动与学生保持联系。本科生导师指导后必须在《本科生导师工作手册》中作相应记载。

第十三条

导师要加强与学院、学生办公室、辅导员、班主任及教学秘书（教务员）的联系，沟通情况，互相配合；要收集和反馈学生对教育教学及管理工作的意见，对需要重点关心的学生，导师可向学院提出工作建议。

第十四条

导师和学生都要分别如实填写《本科生导师工作手册》和《本科生导师制学生记录册》，作为对导师和学生考核的依据。

五、导师的待遇

第十五条

本科生导师对学生的指导工作经学院组织考核合格后，每生每学年计3个学时工作量。被评为优秀的导师按每生每年10个学时工作量计。

六、学生的管理与考核

第十六条

本科生导师制面向我院全体本科生。学生通过导师制，加强对学科和专业的认识，提高学习的积极性、主动性和针对性，努力培养自己的科研意识和实践技能。

第十七条

学生要尊重导师，虚心求教，服从导师的教育与管理，认真完成导师交待的工作。

第十八条

学生应主动与导师联系，应尽量在导师工作时间内向导师请教、咨询和汇报，获得导师的帮助。每学期开学两周内应主动与导师见面，并根据导师的意见与本人的实际情况制定出本学期的学习与综合素质发展计划，平常与导师联系每月至少一次。

第十九条

学生要认真参与导师确定的各项活动，积极参加导师所在学科或课题组的学术活动，尤其在科技创新训练和专业技能实践中要认真、踏实、勤学、多问，努力培养和提高自身的科研能力与创新思维。

第二十条

学期末由导师对学生进行考核打分，并在《本科生导师工作手册》中写出书面评语，所得分数作为综合测评的依据之一。考核不合格者，将在本学年内不给予任何的评奖评优。

七、组织领导和管理

第二十一条

学院成立本科生导师制工作领导小组，由学院主要领导任组长，分管本科生教学的副院长和分管学生工作的院党委副书记任副组长，各系教学系主任和学生办公室主任为成员。领导小组负责本科生导师制工作。领导小组下设秘书处，秘书处设在教务办公室，负责日常管理工作。

第二十二条

本科生导师制由学院本科生导师制工作领导小组和学生办公室负责组织实施。具体职责：按照学院制定的实施方案，制定导师选派计划，负责本科生导师配备及培训工作；做好导师的考核与评优表彰工作；做好导师日常业务管理工作，协调导师和辅导员、班主任的工作关系。

第二十三条

实行导师制期间，班级学生组织继续存在，院团委、辅导员、班主任的管理职责不变，对导师工作应主动协助支持，并根据本方案向学生提出明确要求。

第二十四条

设立《本科生导师工作手册》。《本科生导师工作手册》由导师保管，学生填写基本信息和学期学习与综合素质发展计划，导师记录指导工作情况和学期考核情况；学院于学期末收阅《本科生导师工作手册》，检查导师工作进展情况；两年指导周期结束，学院将《本科生导师工作手册》收回存档备案。

第二十五条

设立《本科生导师制学生记录册》，由学生保管，学生填写基本信息和学期学习与综合素质发展计划，记录导师指导活动情况、心得体会等。学院于学期末抽查《本科生导师制学生记录册》，检查导师工作情况；两年指导周期结束，学院将《本科生导师制学生记录册》收回存档备案。

第二十六条

学院本科生导师工作领导小组每学年对本科生导师工作考核一次，导师考核由学院本科生导师制工作领导小组具体负责实施。主要考核导师是否履行导师职责以及指导效果。考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级，导师考核优秀率控制在20%以内。导师工作考核是教师考核的一项重要内容，其考核结果在岗位聘任、进修提高、先进评选等方面予以考虑。表现突出者给予表彰和奖励。

八、附则

第二十七条 本办法由纺织学院负责解释。

第二十八条 本办法自公布之日起实施。

篇3：首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则

扬州大学是较早实行本科生导师制和大学生创新创业训练计划的高校之一。近年来, 本文作者所在的食品科学与工程学院已逐步探索出依托大学生创新创业训练计划平台, 实行本科生科研导师制的方案, 并取得了良好的实践效果。本文主要论述了依托大学生创新创业训练计划平台, 实施本科生科研导师制的方案、成效及需要注意的问题。

1 依托大学生创新创业训练计划平台, 实施本科生科研导师制的方案

1.1 项目申报

大学生创新创业训练计划项目的申报对象以全日制本科二至三年级学生为主, 要求申请者品学兼优, 课程无不及格记录, 对科学研究、科技活动和社会实践有浓厚的兴趣。项目申报以课题组为单位, 课题组成员需分工明确, 总人数不超过5人。每个课题组应至少聘请1名专业教师担任项目指导教师, 学生在导师的指导下, 根据个人兴趣结合所学专业知识进行项目选题, 研究内容可包括:食品科学与工程领域研究的热点问题;导师科研项目的子课题;开放实验室、实训或实习基地中的综合性、设计性、创新性实验与训练项目;科技发明和工艺设计;创业计划与职业规划创新项目等多种形式。

1.2 项目评审

项目申报至学校前, 需先经过学院的初评, 由专业学科组从“食品学科探索的前沿性和学术性, 以及解决当前食品工业重要问题的应用价值”等方面进行评审并提出修改意见。在学院初评基础上, 由教务处和校团委共同组织专家组进行评审与立项。在获准立项的校重点项目中, 择优推荐国家级、省级大学生创新创业训练计划的申报项目。

1.3 项目资助和实施

根据评审结果, 项目资助类型分为推荐申报国家级、省级大学生创新创业训练计划项目、校重点资助项目、校一般资助项目和校立项不资助项目等。学生受资助后, 学校将划拨首批项目经费到指导教师科研账户, 用于资助学生完成研究计划。学生需主动与导师联系, 了解导师对研究项目的要求, 并听从导师的安排和指导, 合理地安排好课程学习和项目研究间的关系。为了保证项目的顺利完成, 受资助的学生要有较充裕的时间投入 (至少600~800小时) 。

1.4 项目的中期检查

为了解研究项目的进展情况, 督促学生更好地完成研究计划, 由学院组织学科组专家对项目进行中期检查。学生应提交项目中期进展报告, 简要介绍课题研究进展, 是否按时完成研究计划, 以及累计投入研究课题的时间等。同时, 指导教师应审阅所指导学生的中期进展报告, 并对学生的研究工作做出评价。学校将根据学生提交的中期报告和指导教师的评议意见, 确定学生是否通过中期检查。中期检查合格者, 学校将拨付剩余资助经费;中期检查不合格者, 学校将终止对其资助。如果学生在项目执行期间受到学术警告或出现考试课程不及格, 学校也将取消其项目资助, 并追回已资助经费。

1.5 项目的结题验收

项目结题验收时, 学生应提交项目结题报告书和结题材料, 结题材料可包括科技论文、专利或结题报告等多种形式, 经指导教师、学院分管领导签署意见后报教务处, 由学校组织专家进行验收。学校对通过验收的项目负责人将认定创新学分4学分 (其中2学分可认定为“大学生创新创业”必修课2学分, 另2学分可折算成公共选修课学分) 。项目结题验收为优秀的项目负责人, 符合免试推荐研究生条件的, 学校将予以优先推荐。

2 依托大学生创新创业训练计划平台, 实施本科生科研导师制的成效

近年来, 本专业依托大学生创新创业训练计划的平台, 顺利实施了本科生科研导师制, 成功构建了本科生科研训练体系, 并取得了一定的成效。2011年以来, 本专业在国家、省、学校三级的大学生创新创业训练计划立项数上一直保持较稳定的水平, 并在国家级创新创业训练计划的立项上取得了突破 (图1) 。依托创新创业训练计划平台, 有效提升了学生的创新、创业和实践能力, 学生在导师指导下发表了多篇高水平的论文并申报了10余项专利。优秀的创新创业计划还被推荐参加大学生“挑战杯”科技作品大赛或创业计划大赛, 并取得了较好的成绩。2010年以来, 本专业学生的考研成功率逐年提高, 目前已达到40%左右, 同时, 学生的就业率一直维持在100%, 高素质的毕业生获得用人单位的好评。

3 依托大学生创新创业训练计划平台, 实施本科生科研导师制过程中需要注意的问题

3.1 需要提高学生和教师参与创新创业训练计划的积极性

如何吸引学生和教师共同参与到创新创业训练计划中来, 充分调动学生的主观能动性, 激发教师指导项目的积极性, 已成为顺利推行创新创业训练计划亟待解决的问题。一方面, 学校要将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案和教学计划, 要从项目申报、成果认定、奖助学金评定以及免试推荐研究生等各方面给予政策支持, 不断营造出良好的创新创业文化氛围, 搭建项目学生和教师交流平台。另一方面, 教学管理部门应该将教师指导创新创业训练计划折算成教学工作量, 在职称晋升、评优评奖等方面优先考虑, 并提供适当的配套经费, 以鼓励更多的教师参与进来。

3.2 需要保证学生和教师参与创新创业训练计划的时间与精力

大学生创新创业训练计划主要在本科二至三年级进行, 而该时期也是学生完成必修和选修课程的主要阶段, 造成部分学生难以处理好学习与研究工作的关系。而项目指导教师除了需要完成日常的教学科研工作外, 还要投入额外的时间指导学生的科研实践活动, 在精力上也难以保证。因此, 项目学生应有浓厚的科研兴趣和敬业精神, 要服从导师的指导, 合理安排时间, 正确处理好课程学习与研究工作的关系, 充分利用课余时间尤其是暑假, 集中精力完成研究项目。另外, 学校要高度重视导师队伍建设, 鼓励校内教师 (尤其是中青年教师) 担任创新创业训练计划的导师, 同时, 积极聘请有丰富生产实践经验的企业导师指导学生创业训练与实践。

3.3 需要搭建多元化的学生创新创业训练平台

学校应该为项目学生搭建多元化的创新创业训练平台, 建立完善的实验室开放制度, 将各类重点实验室和实验教学示范中心作为开展创新创业训练计划的共享平台;同时, 各专业实验室、实习生产线和校内外实习基地也应定期向学生开放, 向学生提供实验场地和仪器设备, 为项目的顺利实施提供硬件支撑[3]。在项目实施过程中, 应加强学生使用仪器的规范性和实验室安全教育工作。此外, 学校可设立开放实验室专项基金, 用于补贴学生参加项目的材料和水电消耗等。

3.4 需要建立完善的创新创业训练计划的组织机构和管理机制

按照教育部及各级教育主管部门的要求, 学校应成立“大学生创新创业训练计划”领导小组, 负责创新创业训练计划的部署、指导、组织管理与协调等。领导小组下设项目管理办公室, 负责项目的组织工作。各学院应成立创新创业训练计划指导小组, 负责项目工作指导和质量监控等工作。同时, 在项目申报、评审、立项、实施、中期检查和结题验收的过程中, 学校应加强全程的监督与管理, 及时跟踪项目的进展, 合理评价项目成果[4]。

4 结束语

大学生创新创业训练计划可为本科生科研导师制的实施提供重要的平台。为确保项目的顺利实施, 学校应提高学生和教师参与创新创业训练计划的积极性, 搭建多元化的创新创业训练平台, 并建立完善的组织机构和管理机制。

摘要：大学生创新创业训练计划是在教师的指导下, 以学生为主体的创新创业实践活动, 是教育部关于高等学校教学质量工程建设的重要组成部分, 更是实施本科生科研导师制的重要载体。结合食品科学与工程专业的特点, 论述了依托大学生创新创业训练计划平台, 实施本科生科研导师制的方案、成效及需要注意的问题。

关键词：创新创业训练,科研导师制,食品科学与工程专业

参考文献

[1]刘俊.食品科学与工程专业实施本科生科研导师制的探讨[J].科技视界, 2015 (15) :15.

[2]高原.大学生创新创业训练计划项目过程管理的研究与探索[J].实验室科学, 2013 (6) :158-160.

[3]张臣, 周合兵, 罗一帆.大学生创新创业一体化实践平台的构建[J].实验室研究与探索, 2013 (11) :262-265.

篇4：首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则

［关键词］高校导师组制实施模式

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0015-02高校导师组制是伴随着知识的大爆炸和国民经济对于综合性人才要求的提升应运而生的。在我国，教育发展到今天，本科教育规模的扩大更加使得一个辅导员在指导几十甚至几百个学生时感到力不从心，能力有限。于是导师组或者称为“导师团队”这个概念应运而生，并且迅速风靡起来，成为一种潮流。针对本科生的导师组成员通常有：高年级学生、专业导师、生活导师以及由校外知名校友担任的校外导师等，这几类人组成团队来对学生进行从知识到实践、从学习到生活、从做事到做人的全面辅导。

一、实施导师组制的优点

（一）有利于教学改革，提高本科生培养质量

导师组制的改革不仅是教学方法上的一个措施，更是教学理念和教学制度上的一个必然趋势，其目的是提高高校本科生培养的质量，以更好地适应社会需求。基于此，大学生教育改革可谓势在必行，将辅导员制变成导师组制就是教学改革的一个重要方向，也是我国大学教育走向世界化和现代化的重要手段。

（二）有利于扩大学生涉猎知识的领域，兼顾自己的专业发展和心理发展

对于大学生而言，需要学习的专业知识面越窄并不意味着所学的知识总量会越少，反而会有一定程度的增加。在竞争日益激烈的今天，拥有越多越专业的知识就意味着一个人在某一方面走得越远。事实上，在一个人需要掌握的知识呈现几何倍数增长时，我们可以看到，关于精神的各种问题开始层出不穷。因此，在一个导师组内，配备懂得心理专业的生活老师就显得必不可少了。生活老师可以根据自己组内不同学生的性格、生活习惯以及平时表现等，有针对性地对他们进行心理或者生活上的辅导，定期开设一些简单的心理课程和讲座，教会学生正确处理自己内心的波动和负面情绪。这样，心理知识与专业知识的学习过程相辅相成，共同为学生的健康成长作出积极贡献。

（三）扩大学生与导师之间的交流，使教学更接地气

当来自不同领域、不同身份的人组成一个导师团队时，就将老师或者辅导员从高高的“神坛”上请了下来。一个导师组内经常性的聚集和讨论，使得学生与导师之间的交流更加的方便，老师们更容易了解学生对于知识的掌握程度，在生活上更容易知道学生对于生活的态度变化。高年级学生作为自己导师组内的一员，可以更加具体、更加实际地在学习和生活中给予学生一些帮助，因为双方都还是学生，探讨问题起来更加亲近，更加自然，这是作为老师的别的组员难以比拟的优势。专业导师负责专业知识的辅导以及协调工作，主要抓学习的问题。随着导师组制的实施，教与学在一定程度上得到了统一，教学变成了一件更接地气的事情，沟通的便捷和顺畅必然导致教学质量的提升。生活老师关注学生的心理变化和生活态度的问题，这也是与专业知识学习一样重要的一个话题，也是学习任何知识的总的前提。只有这样，高校才能培养出合格的社会主义接班人。

（四）加强导师之间的交流，对于导师自身的提高也起到积极作用

单一的辅导员制向团队协作的导师组制的转变，不仅使得学生与老师之间的交流更加顺畅，也在很大程度上增加了导师们之间的交流。在定期探讨总结学生学习、生活以及心理出现的波动和问题时，导师们各抒己见，提出自己的看法，然后得出结论并采取相应的措施。在这个过程中，导师的业务水平和教课水平在很大程度上得到了提升，对于导师自身的成长有着重要的意义。

二、导师组制改革的策略

（一）改革落到实处

由于各个学校的具体情况不同，在实施导师组制的时候，进展和改革程度亦有很大的差别，这就导致了导师组制的虚化现象。导师组虚化的原因很多, 主要原因有几点：第一是交流机制不健全：导师组虽然已经存在了, 但是导师之间的交流机制没有, 怎样交流, 以什么为平台交流, 什么时间交流, 这些配套的机制还很欠缺。第二是协调机制不完善：导师之间可能因为教育理念的不一致, 培养方法上的差异, 都会产生不必要的误解, 没有相互的协调, 很容易激化矛盾。第三是矛盾疏导机制的缺失：产生矛盾之后必定要解决矛盾, 到底是私下解决还是有其余的机构予以调解，不明确,必须建立一个要以说理为主公平、公正为原则的机制。

（二）关注导师组导师与学生的数量比例

由于各高校师资力量的情况不同，导师组内的学生与导师数量也有一定程度的差别。一个导师组内成员的类别包括学长、生活导师、专业导师和校外杰出校友。其中生活导师和专业导师是必不可少的，至于高年级学长，可以根据组内学生的数量而在数量上作出相应的调整，而校外的杰出校友由于数量的限制就很难做到每一个小组都有了。因此，关于小组的规模，小组内学生和导师的比例就成为一个值得探讨的问题。通常情况下，一个导师小组包括5-6名导师，其中高年级学长应该男女都有，可以带10名左右的学生。

（三）导师组内组长的作用

导师组内老师与老师在交流的过程中，难免会出现科研上或者生活上的一些矛盾，这些矛盾的解决是导师组发展和稳定的基石，是一个十分重要的问题。当这些问题出现的时候，需要导师组内有人进行协调，而这个人往往需要在资历和声望上能够令人信服。所以，在组成导师组的时候，人员的配备必然是有一个资格老的专业老师带着几个年轻些的老师和高年级学生来共同培养学生。这名能够起到协调作用的老师通常也就是导师组的组长，在科研上负责把握科研的大方向，在工作上能够起到协调组内和组外资源，调节组内成员矛盾的作用。组长的水平往往能够成为决定整个导师组整体水平的一个重要因素。

（四）加强对导师组的管理和考核

导师组制的管理和考核问题是对不同导师组的工作和成绩进行量化的一个重要步骤和管理方法。但一个学院有几个导师组时，实际上导致行政的基本单位发生了变化。导师组内的导师是否尽职尽责，某一个导师组的工作效率如何？这都需要教育工作者发挥自己的想象力，在实际工作中拿出一套比较切实可行的评价和晋升体系。目前在我国的各高校中，这种评价体系还处于研发的起步阶段，需要各高校尽快落实。

三、导师组制的运行机制

（一）定期交流的机制

通常的做法是每周组内开学术研讨会，会议具有一定的强制性，所有组内的导师和学生必须按时参加。学生将自己对于学习和生活的感悟和理解进行汇报，而导师则对自己和学生的工作与生活进行一个大的总结，以供大家进行讨论。在讨论会上，每个人都可以将自己的想法和观点进行表达，这也是团队合作精神的具体体现，契合当代社会和科学发展的精神。

（二）导师之间责任划分的机制

在一个导师组内，不同的老师根据自己的研究领域和能力负责不同的教育部分。导师组成员的职责划分如果不清晰, 就是导致导师组虚化的直接原因。所以要防止导致导师组虚化情况的发生, 必须要划分职责。专业老师抓学习，生活老师管生活和心理健康，高年级学生则在生活和学习上给予低年级学生最直接的帮助和指导，而校外的优秀校友负责的是给学生事实和激励的作用。各导师任务不同，但是目的都是保证每一个学生能够全面发展，提升综合实力。

（三）导师组之间的交流机制

当辅导员制改革为导师组制的时候，实际上是各学院的基本组成单位发生了根本的变化。一个大的集体被分成了若干个小的集体，这在原理上来说对于整个团队的团结起到阻礙的作用。为了不影响整个大集体的团结，导师组之间的定期交流机制就显得格外的重要了。学校应该定期举办经验交流的论坛，每一个课题组选出代表将自己组内发展的动向和心得向全校进行汇报，引起全校师生的讨论和思考。同时，不同课题组之间也应该制订一定的交流机制，从而加强对于别的导师组的课题研究的理解，对一些好的做法和想法进行借鉴。

（四）参加国内国际会议的机制

各个导师组应该根据自身的情况，积极参加与自己相关的国内和国际会议，将最新的教学理念和教学方法带回来，甚至于能够与外校同行取得联系并且加强合作，这样才能取得很好的教育效果。

导师组制的改革首先是一个很好的想法，但是在实施的过程中必然会遇到各种各样的困难与矛盾。这就需要我们广大高等教育工作者积极努力，勇于探索，并且扎扎实实地工作，为我国高校教育改革贡献自己的力量。

［参考文献］

［1］靳遵龙，陈晓堂.本科生导师组制教学改革初探［J］.教学管理预评价，2010（13）.

［2］曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展［J］.高等农业教育，2006（2）.

［责任编辑：钟岚］

篇5：首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则

实施本科生导师制的创新模式探索-以广东商学院旅游学院为例

本科生导师制是国内外高校都曾经进行过较多的理论和实践探索,在国外也有过非常成功的.经验,积累了较多的成果.本文以广东商学院旅游学院实施本科生导师制为例,重点就实施本科生导师制的意义、内容、目标出发,提炼了一些创新理念和模式,供参考和借鉴.

作 者：张河清 作者单位：广东商学院旅游学院,广州,510320刊 名：信息系统工程英文刊名：CHINA CIO NEWS年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G64关键词：本科生导师制 广东商学院 模式创新

篇6：首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则

根据重庆大学学位评定委员会通过的《重庆大学授予网络教育学院本科毕业生学士学位实施细则》，结合我院实际情况，特制定本实施办法。

一、学士学位授予对象

获得我院高中起点本科、专科起点本科毕业证书者。

二、申请学士学位条件

1.坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，遵纪守法，品行端正。

2.通过政治理论学习，掌握马克思主义的基本理论，并且具有运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的初步能力。3.通过网络教育学习，完成本专业教学计划规定的学习内容，取得网络教育本科毕业证书，且须符合下列条件：(1)课程平均成绩 70 分及以上；

(2)毕业设计（论文）成绩达到良好以上且必须参加学院组织的答辩。

4.申请学士学位者应参加重庆市学位办统一组织或授权组织的外国语水平考试，且成绩合格。5.凡有下列情况之一者，不能申请学士学位：

(1)在政治思想和道德品质及其他方面犯有严重错误受到严重警告及以上处分者；(2)不符合第 3 条所列申请学士学位条件之一者。

三、申请学位程序

1.符合申请资格的本科毕业生以毕业证书颁发日期为准一年内可申请学位，在学院通知的时间内，由学生本人向学院提出授予成人高等教育学士学位申请，过时不予受理。2.学生进入学生平台，在学位申请栏操作学位预申请。3.学生向学习中心提交以下申请资料：

(1)学生填写《学士学位申请表》(申请表可在网上下载)；(2)本科毕业证书复印件；

(3)成人学位外语考试合格证书复印件(复印件上必须注有：学生承诺“本人承诺所提供证件真实有效，如有虚假后果自负”字样并签字；学习中心审核“此件与原件一致”字样并盖学习中心印章）；

(4)身份证复印件；

(5)近期同底一寸免冠彩色相片 2 张；

4.学习中心对学生申请资料进行审核，将审核合格者的申请资料报学院。5.学院对学位申请资格进行审核

学院在收到申请材料后，对学生申请材料进行审核，将符合学位申请条件的学生资料向重庆大学学位办上报；不具备学位申请条件学生，学院将以电话或邮件方式通知学生本人，材料不予退回。

6.校学位评定委员会审批

校学位办对学生资料再次进行审核，交由校学位评定委员会审批，通过后的名单报重庆市学位办备案，并由学院在网上公布；未通者将不再补授学士学位。

7.颁发学士学位证书

根据校学位评定委员会确定的学士学位获得者名单，重庆大学授予成人高等教育本科毕业生学士学位，证书注明学位获得者通过网络教育形式何种学科门类的学士学位，颁发成人学士学位证书。

颁发学士学位证书时间为每年 3 月、9 月。

8.申报学士学位是一项严肃的工作，在申报过程中不得营私舞弊、弄虚作假，违者一经查出，即取消其申请学士学位资格；其中已获学士学位者，经校学位评定委员会批准，撤销其学士学位。

四、学位英语考试工作

成人高等教育学士学位英语水平考试 : 1.参加重庆市成人高等教育学士学位英语水平考试

(1)重庆市本科毕业生申请学士学位外语水平考试工作由重庆市学位委员会办公室组织。(2)重庆市成人高等教育学士学位英语水平考试针对能准时参加在重庆市学位英语考试的学生。

(3)2006 年，本考试将由现在的一年两次改为一年一次，考试时间定于 9 月下旬，可登录重庆市教委 http:/// 网上报名，报名时间一般在考前 3 个月。

(4)网上报名完成后，考生必须带好自己的有效身份证件，于规定时间到所选择的现场报名地点（考点）完成摄像、缴费和个人信息确认等事项后，报名工作才算全部完成。只在网上报名而未完成现场摄像等工作的考生，将不能参加本次考试。

(5)重庆本地学生自行在网上进行报名参加考试。

2.参加重庆市学位办认可的当地成人高等教育学士学位英语水平考试

(1)学生也可参加重庆市学位办认可的省市组织的成人学士学位英语水平考试，但需在报名期限内提前向我院报名，经重庆市学位办委托当地省（市）学位办后，方可报名并参加当地学位办组织的成人学位英语水平考试，成绩经重庆市学位办认可后，视同有效。(2)未受重庆市学位办委托组织成人学士学位英语水平考试的省市，经重庆市学位办批准后，由重庆市学位办在当地组织重庆市成人学士学位英语考试，一个省只设一个考点。

五、附则

1.本实施办法自 2007 级秋季网络教育本科学生开始执行，2007 级春季及以前各年级学生执行原《重庆大学网络教育学院本科毕业生学士学位实施办法》。

2.本实施办法的解释权属重庆大学网络教育学院。

重庆大学网络教育学院考试工作管理条例（摘要）

考试是教学过程中的重要环节之一，其目的是促使学生全面系统地复习、巩固、掌握所学知识，检查学生对所学知识和技能的理解程度及运用能力；检查教师的教学效果和教学质量。因此，必须建立和健全严格的考试制度，严肃的考试纪律，规范的考试管理，把好考试关。这对深化教学改革、提高教学质量，激励教师认真教学、学生努力学习，形成良好学习氛围，树立良好教风和学风，具有重要意义。

一、考试工作组织机构

1.成立重庆大学网络教育学院考试工作委员会，由学院领导及相关部门的负责人组成，其主要职责是：(1)讨论研究有关学院考试工作中的重大问题并作出决定。(2)组织参与各类考试的巡视和纪律检查工作。

(3)界定考试中的违纪作弊行为，认定考试中发生的教学事故。(4)考场情况汇总分析等。

2.下设考试工作办公室，由教学管理中心相关人员组成。其主要职责是：

(1)组织考试。(2)处理各种考务工作。

(3)整理考试违纪作弊学生材料报学院考试工作委员会；处理违纪作弊学生的善后工作。(4)编写《重庆大学网络教育学院考试情况简报》等。

3.各学习中心分别成立考试工作领导小组及考点办公室，由学习中心领导及相关人员和学院派出的巡视员组成。其主要职责是负责组织并实施该学习中心各考点的考试组织和管理工作，具体为：

(1)认真领会、贯彻和执行学院的相关政策、规定。

(2)落实考试场地与考务工作人员，并负责每场考试的组织及管理工作。

(3)维护考场纪律，纠正考试中的不正之风，以严明的纪律和制度规范学生的考试，形成良好的学习氛围，维护学院声誉和保护学生合法权益。

(4)及时处理考场上的突发事件，并保持与学院考试工作办公室的联系。

二、考试 1.考试方式

按教学计划规定组织考试。考试方式可采取开卷笔试、闭卷笔试、考查等多种方式进行，具体采取何种方式由命题小组长或主讲教师提出，院领导同意后方可执行。原则上要有利于学生知识、能力和素质的综合考核，有利于学生创新精神的培养。考试成绩按百分制评分记载；考查成绩按五级制评分记载。百分制和五级制的换算标准为：优秀（90 ～ 100 分）、良好（80 ～ 89 分）、中等（70 ～ 79 分）、及格（60 ～ 69 分）、不及格（60 分以下）。实践性环节和实践性强的课程一般均按五级制记分。2.学生参加考试

(1)学生在考前 15 分钟，持学生证和身份证进入考场，并按编定的座位对号入座。

(2)学生入座后，将证件摆放在座位靠通道的上方。书籍和书包等物品放到监考教师指定的地方。学生的座位上，只留下监考教师认可的考试用品。

(3)学生得到试卷后，首先填写考点名、批次、专业、学号、姓名和座位号等个人的基本信息。

(4)学生在考试过程中，必须严格遵守考场纪律。试题字迹不清可举手向监考教师询问；草稿纸不够，学生可以举手请监考教师补发（收一发一）。

(5)学生答题完毕，将试卷反向（内容不能外露）放在座位上或交到讲台上，征得监考教师同意后，方可离开考室。(6)考试结束铃声响后，学生应立即起立终止答卷，在监考教师的指挥下，清理好自己的随身物品，有序、安静地离开考室。(7)开考 30 分钟内，考生不能交卷离开考室，迟到 30 分钟不能进入考室。

(8)考场上发现作弊行为，监考教师应立即中止作弊学生考试，收缴试卷及作弊证据。由监考教师向考点办公室和巡视员报告，并将作弊学生带到考点办公室，要求学生写出检查才能离开。监考教师若隐瞒作弊行为不报，一经查实，将按失职论处。

(9)考试结束后，监考教师要认真回收试卷、答卷和草稿纸，检查回收数是否与发放数相符，填写《考场情况记录表》，交考点办公室。

三、考场纪律、违纪作弊处理办法及处理程序 1.考场纪律

(1)学生必须按规定的考试时间于考前 15 分钟进入考室。无故迟到超过 30 分钟者（从正式考试时间算起），取消考试资格，作缺考处理。开考 30 分钟内，学生不得交卷离开考室。(2)学生必须携带本人学生证和身份证，按编排的座位就座，学生证和身份证放在桌面上规定的位置供监考教师核查，不得随意挪动座位。(3)闭卷考试时，除必要的文具外，不准携带任何书籍、笔记、草稿纸等。开卷考试只能携带教师规定的书籍、笔记和文具用品等。开考前须自觉将 BP 机、手机关闭，书包等物品放在监考教师指定位置；考试中未经监考教师允许，不得互借任何文具及其他物品（包括计算器）。

(4)监考教师在发放试卷而没有宣布考试正式开始时，学生不得打开试卷。考试中，学生应将已经写好的答卷有文字的那一面朝下放置，考完后，应将草稿纸、答卷和试卷一并上交。在考试过程中未经监考教师允许，不得中途离场。如有特殊情况，须经监考教师同意，否则按交卷处理。学生一旦交卷，不得以任何理由或借口再返回考室。

(5)学生必须按时交卷，不得拖延时间。交卷后，学生应立即离开考室，不得在考场附近停留、喧哗，影响他人考试。考试结束时间到，学生应立即停止答卷，并将试卷放在原座位上，在监考教师的统一指挥下起立，如有继续答卷、拖延交卷者，监考教师有权拒收，该试卷作废。

(6)学生必须服从监考教师的指挥。考试中，除对试卷印刷质量有问题可举手询问外，不得以任何借口要求监考教师回答其他问题。考生之间不准互相询问。

(7)考室内必须保持安静，不得随意起立、走动或做其他事情。学生必须在规定的时间内独立完成答卷。考试中严禁交头接耳、互相讨论、偷看、抄袭、传递纸条、夹带、交换试卷、代考等违纪、作弊行为。

(8)凡违反考场纪律的学生，当即取消考试资格，成绩以零分记，作弊学生将受到留校察看及其以上的处分，并取消其申请授予学士学位的资格。

2.考试作弊、违纪处理办法

(1)学生在考试中凡有下列行为之一者为作弊： ① 正在偷看、抄袭他人试卷或与考试内容有关资料； ② 互相传递答案或交换试卷、草稿纸； ③ 请人或替人代考；

④ 在考试过程中以各种方式（如交头接耳等）互对答案；

⑤ 以各种不正当手段（如使用手机、BP 机和其他通讯工具）获取与考试内容有关资料。

(2)学生严重违反考场纪律，已构成考试作弊者，成绩以零分记，并视其情节轻重，给予留校察看、勒令退学直至开除学籍处分。留校察看期间，确有悔改表现者，可给一次重修机会。

(3)学生在考试中凡有下列行为之一者为违纪： ① 不服从监考教师指挥或擅离考场；

② 不按编号就座，不携带学生证、身份证备查；

③夹带与考试内容有关的资料（尚未抄袭或偷看），闭卷考试时座位（桌面、抽屉和凳子）上有书包、书籍； ④ 在考场上喧哗，扰乱考场秩序； ⑤ 考试结束时间已到，不停止答卷。

(4)学生违反考场纪律，取消其该课程考试资格，成绩以零分计，并视其情节轻重，给予警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学直至开除学籍等处分。确有悔改表现者，可给一次重修机会。

3.处理程序

(1)监考教师或巡视员发现学生违纪、作弊，立即收缴其违纪作弊证据和试卷，终止该生考试，将违纪、作弊情节填写在《考场情况记录表》和《巡视员记录表》上，并将所有材料和该生送考点办公室。(2)考点办公室工作人员和监考教师要做好学生思想工作，教育学生认识错误，主动写出事情经过及书面检查，交考点办公室。(3)巡视员协助召开考点负责人、监考教师及相关人员会议，根据有关材料和事实审核界定违纪或作弊的性质，作好记录，提出处理意见。(4)学院考试工作委员会根据学生违纪或作弊事实和认识态度，结合学院有关规定，做出处理决定。

(5)学院考试工作办公室将处理决定下发各学习中心，并做好违纪、作弊学生的善后工作，以此教育其他学生，引以为戒，刹住考试中的不正之风。

四、阅卷、成绩管理和成绩复查 1.组织领导及阅卷原则

学院成立考试阅卷领导小组，由学院主管教学副院长任组长、主讲教师及教学管理中心有关人员组成。阅卷工作应遵循“严格、公正、准确、规范”的原则，并严格执行标准答案和评分标准，不得提高或降低标准。阅卷过程自始至终要“宽严适度”、“首尾一致”。阅卷工作应集中人员在统一时间、统一场地内进行。2.统一评分标准，做好试评工作

正式阅卷前，各阅卷小组按课程组织阅卷教师学习《试题标准答案及评分标准》。

各课程随机抽 5 ～ 10 份试卷进行试评，并分析、讨论进一步统一标准，真正做到“宽严适度、首尾一致”和“严格、公正、准确、规范”。

3.评卷

(1)对量大面广的基础课的课程均采用流水作业法进行评卷（即按题目传递流水作业）；专业课实行责任制，由主讲教师或辅导教师评卷，但评分标准不得改变。

(2)阅卷点要建立严格的复查制度。对评阅后的试卷，要逐题复查，避免评分有误或评分明显偏颇。

(3)阅卷中，对有异常情况的试卷（如雷同试卷，字迹前后不一致的试卷或在密封线外写有考生姓名、考号或其他符号等）先评分，同时填写《异常试卷统计表》报阅卷领导小组处理。

4.成绩记载

阅卷完毕后，由各课程阅卷小组或阅卷教师，将成绩登记在《学生成绩登记表》上，逐一核对，做到准确无误并签名后作为原始成绩（未签名，成绩单无效），交教学管理中心存档。

5.成绩评定

学生学习的课程成绩，由平时考核成绩（含作业、上网学习次数）和课程结束考核成绩两部分组成。基于网络教育的特点，成绩考核必须加强教学过程的跟踪与督促，加大平时考核成绩的比例，即平时成绩占该课程的 30%，课程结束考核成绩占 70%，学生的课程总成绩由平时考核成绩和课程结束考核成绩两部分按比例折算后相加而成。

6.成绩复查管理

学生对课程考试成绩认为有误，可向学院提出复查要求。复查只核对考试的卷面成绩，平时成绩不再复查。课程考试成绩公布一周内，学生可在网上填写复查申请表，提交教学管理中心，过时不再受理。

篇7：首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则

为了进一步规范转专业工作，根据重庆大学《关于开展2017年本科学生转专业工作的通知》等有关规定，结合我院实际情况，经学院党政联席会议集体研究，现对2016级申请转专业的学生，制订如下实施细则。

一、转专业计划人数

1.不限制申请转出本院的学生人数；

2.本院拟接收转入电气工程及其自动化专业“平行班”的学生25人;拟接收转入CQU-UWM国际联合办学的电气工程及其自动化专业“2+2班”或者“3+2班”的学生10人左右。

二、接收学生的报名条件

1.基本报名条件。大学期间无违反校规校纪行为，身心健康，成绩优良，各门课程无补考。大学一年级（即2016级）理工类专业学生，我院不受理体育、艺术、文史、文理等科类专业学生的申请。对于确有专长，在电气工程专业的学科领域具有潜质或突出成绩者，优先考虑。

2.电气平行班报名条件。第1学期的课程总绩点不低于3.0；《大学英语(1)》课程成绩不低于75分，或《大学英语(2)》、《大学英语(3)》课程成绩不低于60分；《高等数学(II)》课程成绩不低于75分，或《高等数学(I)》课程成绩不低于60分，或数学专业的相关数学课程成绩均不低于60分。对于选修《高等数学(III)》或没有选修过任何《高等数学》课程的学生，不接受申请。

3.“2+2班”、“3+2班”国际联合培养班报名条件。“2+2班”指由重庆大学电气工程学院与美国威斯康辛大学密尔沃基分校（University of Wisconsin-Milwaukee）联合办学的“2+2”项目，前2年在重庆大学电气工程学院学习，后2年在美国威斯康辛大学密尔沃基分校学习，毕业后将获得双方学位证书；“3+2班”指由重庆大学电气工程学院与英国诺丁汉大学（University of Nottingham）、美国韦恩州立大学（Wayne State University）联合办学的“3+2”项目，前3年在重庆大学电气工程学院学习，后2年在英国诺丁汉大学或美国韦恩州立大学学习，毕业后将获得重庆大学本科学位证书与对方学校硕士学位证书。为此，电气工程专业国际联合培养班报名条件为：（1）大学第一学期的课程成绩要求不低于电气平行班的报名条件，对于英语成绩突出者，优先录取；（2）为了加强人才培养的国际交流与合作，对于入选电气工程专业国际联合培养班的学生，在重庆大学学习2-3年之后要求出国学习。关于电气工程专业国际联合培养班的详细情况，可向我院陈民铀教授咨询（电话：***）。

三、录取原则

1.坚持公平、公开、公正的原则，严格执行学校有关规定和程序。2.坚持专家考核、择优录取、宁缺毋滥的原则。

3.对报名电气平行班和国际联合培养班的学生，在考核结果相同的情况下，优先录取国际联合培养班的学生。

四、考核办法

考核办法分为笔试和面试两个环节。

1.笔试内容由学院聘请专家命题和阅卷，对《英语》和《中学物理》两门课程进行闭卷考试（不考英语听力），笔试时间为2小时。

2.面试内容由学院组织专家对申请人的综合素质和能力进行考核，每人面试时间为5分钟左右。

3.笔试与面试的具体时间与地点在下学期开学之后另行通知，时间初步定在2017年2月25~26日左右（开学第1周周末），地点初步定在虎溪校区第一教学大楼。

五、转专业申请与考核流程

对于满足报名条件的学生，首先通过网络报名（详见重庆大学教务处通知），同时要求将申请材料纸质文档及含GPA的课程成绩单于2017年2月21日（开学第1周星期二）前交电气工程学院教务办公室（A区理科楼第九教学大楼A9709，联系电话：023-65112557）。对于申请“2+2班”或“3+2班”的学生，请务必在申请书上明确提出。经过资格审查、笔试、面试等环节，最终确定转入学生名单。请申请人密切关注重庆大学教务处网站和电气工程学院网上通知。1.首先对申请人的材料进行形式审查。凡不符合报名条件或弄虚作假者，取消其申请资格。

2.笔试或面试缺考者，取消其初录资格。

3.经综合考核并参考申请人的高考成绩和大学第一学期成绩后，由电气工程学院提出初步录取建议，并报学校审批。

篇8：首都师范大学 体育教育训练学院本科生导师制实施细则

本科生导师制,简称导师制。起源于英国牛津、剑桥大学。世纪初由威廉·威克姆首创,随后由劳威尔将其引入哈佛大学,与此同时,本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。[1]本科导师制是指学生在本科学习阶段,由导师负责对学生的学习规划、科学研究、实习实训、就业创业等方面进行指导和帮助、协助第一课堂教师、辅导员对学生的思想政治、行为规范等方面进行管理,以促进学生综合素质全面提高的一种教育管理方式。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本科生导师转型培养制度实施现状。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

分别在上海体育学院图书馆、中国期刊网数据库、硕士论文数据库,通过对相关专业资料等方面进行文献检索,为本研究提供理论依据。

2.2.2 问卷调查法

为了全面了解目前本科生导师制的开展效果,从学生和导师对导师制的认识,导师制工作与指导的内容、指导方式、指导频率、指导效果、问题与建议等着手了解,制订导师制实施的调查问卷,并对武术学院部分本科生120名及导师共22名进行发放。有效回收本科生问卷112份,回收率93%;回收导师问卷22份,回收率100%。

2.2.3 数理统计法

收集问卷,整理数据,并对调查问卷的数据进行分析,以便为研究结果提供客观的数据支持。

3 结果与分析

2016年,上海体育学院依据《本科生教学教师激励计划(试行)》,结合上海体育学院的实际情况,开始实施本科生导师制。

3.1 本科生导师制实施现状

3.1.1 师生对导师制的认识

针对本科生对导师制实施的背景与目的的认识做了调查,有61%的学生比较了解导师制开展的目的,也有38%学生不太了解,甚至1%学生完全不了解实施导师制的背景。本科生是教育改革的主要参与者,学院给每个本科生配备导师,导师关心学生学业的发展,关怀学生个人的成长。在导师调查中有23%完全了解,有77%基本了解导师制实施的背景与目的。

导师对导师制开展的必要性看法,有18%导师表示很有必要开展;有45%导师表示开展一般;有14%导师表示开展可有可无;有22%导师表示没有必要开展。那么,从表1得出:本科生认为对导师制有无开展的必要性看法,有32%学生表示视情况而定;有13%学生表示没有必要开展,导师制流于形式,作用不大,形同虚设;有9%学生对导师制开展表示无所谓;有46%学生表示对导师制有必要开展,能够给出学生生活就业的指导性意见。

学生反映导师有个人丰富的学识,高尚的师德,严谨的治学态度,通过导师扎实而有效的工作,帮助学生顺利完成大学的学业,特别对刚从高中升入大学的学生,大一的学生还不能很好的适应对大学的学习和生活,通过导师给予些指导性建议,能更好让学生适应大学校园环境;导师还给予对学生就业工作、专项技能、道德规范等多方面的指导,鼓励学生有些创新的意识,能从不同的角度去观察事物、分析事物,敢于创新,让学生学会一种能够去独立思考,应对未来社会挑战的基本素养。

3.1.2 导师制中双方关系的确立

从问卷得出:学生选择导师是采用双方选择占43%,单方选择占24%,统一安排占33%。目前导师少共22名,13至15级本科生共200人左右,学生占的比例多,讲师规定2名,副教授以上3名,所指导的学生大部分占9名以上,其中学生选的老师名额有限度,所以有的学生没办法选到自己喜欢的导师,最后只有统一安排调剂给其他老师。导师对所指导的学生有68%不太了解,导致有些师生都不熟知,甚至师生专项不对口。导师也表示希望指导自己本专项的学生占91%,对技能的指导、专业的发展可能会有利。由此可以看出,导师制在双方关系的确立上还存在较大的改进空间。事实上,导师有着不同类型的风格,如学术型、专业型、教学型等。学生也有不同的学业状况、兴趣特长、受导需求等。

3.1.3 导师制中导师的指导内容

注:多项选择

表2得出,学生在导师那里获得得指导内容,按顺序排列第一是学业占55%,其次就业占46%,生活占34%,心理占28%,思想健康占21%,其他方面占3%。从调查发现学生希望在导师那里获取得指导内容正是导师指导的意向。目前调查表明,导师帮助学生最大是学术科研指导及职业生涯指导占38%,专业方面的指导占34%,人生价值观占18%,思想、心理和情感占10%。不同年级不同特长需求的学生,导师与学生接触一段时间后,对学生也应该形成一定评价,可根据学生的特点,根据情况适时做出培养方法的调整,真正地实现个性化培养,因材施教。坚持以学生为中心,就要尊重学生的价值主体地位,从学生的根本需要出发谋发展、促发展,切实保障学生受教育的正当权益。从人格上尊重每一个学生,学生需要因材施教个性发展,针对不同的指导对象,导师采用不同的指导方式和手段,培养学生的自主学习,不断激发学生的学习兴趣,发展学生勇于思考,积极面对各种挑战的生活态度。以学生为中心,就是要让本科生真正成为自己学习的主人,使大学的学习真正成为学生的追求和向往。

3.1.4 导师制中双方的交流方式

从问卷得出,学生希望跟导师交流的频率是:表示一周一次占40%,一周2次占23%,一个月一次占19%,不定期约见16%,一个月及更久时间一次占2%,说明学生还是非常乐意跟导师见面交流。实际导师跟学生交流的现状,表示不定期约见34%,比例最高,其次,一周一次占29%。学生希望跟导师的见面方式:表示定期集体约见46%,不定期集体约见27%,不定期个人约见占13%,学生主动询问占13%,其他方式占1%。实际上,导师采用见面方式跟学生的期望值几乎相近。学生希望跟导师采用交流的方式:表示喜欢面对面交流占76%,网络交流占38%,电话交流占23%,其他方式交流3%,选择的地点大部分安排在导师办公室、训练房、教学楼、学生宿舍、食堂等地点;师生见面交流的平均时间约半小时占40%,约1小时占36%,约1刻钟占14%,1小时以上10%。导师表示,跟学生采用的交流方式是根据与学生沟通事情本质即到达指导效果,大部分采用师生面对面的方式进行沟通交流,后期会再通过微信、电话等方式追加及跟踪反馈。学生也希望师生间能够多交流,通过聊天的方式来给学生提出意见或建议。

在导师制实施过程中,学生对导师工作职责的评价,从问卷得出:导师非常明确占37%,比较明确占41%,一般占19%,根本不了解占9%。说明导师还是非常有责任心。导师制下的一切指导安排都是为了更有效地培养杰出的人才,为了实现这个目的,只要导师认为有利于学生的成长进步,可以不受教条约束地实行,比如授课的时间、地点和方法都可以灵活地变通。采取多样化的方式进行实施导师制,多样化的方式进行思想政治教育的引导、早操管理、答疑、实习、论文指导、就业指导等等,内容多、涉及面宽。教师对学生有全面、深入、动态的了解,专业学习也重在知识的系统传授上,学生没有时间和精力用于创新思考和实践,培养的毕业生能真正适应多样多变的社会需要,工作单位都需要具有综合素质和创新能力的人才。负责解决学生在专业学习中的困惑,解答学习上的疑难,指导学生完成毕业论文的写作,帮助其就业。通过导师的指导和引导,让学生边学习边研究、边实践边提高,最终达到学生能够独立思考、熟练解决综合性的问题。努力让已经在本科生导师岗位上工作的教师最大可能地发挥主观能动性,充分履行导师的职能。

3.1.5 导师制实施的效果

有57%的学生认为导师制实施效果一般,有所收获;有23%的学生认为导师制实施效果很好,获益匪浅;有19%的学生认为导师制实施效果不太好,收获不大;有1%的学生认为导师制实施效果很差,没有收获。在调查中学生表示,与导师见面沟通少的原因:学生自己可以解决,没有必要去找导师占39%;寄希望于导师主动找学生占22%;不知道该与导师沟通什么占21%;导师比较忙占18%。本科生导师制的顺利实施首先需要得到学生的支持,因此我们就要研究和关注学生需要的是什么?

有些学生表示:导师制实行下来挺好的,导师制实施过程中解决了很多困惑,首先学生的主动发现并积极的去解决自己的问题;其次,导师会根据你自身的情况做出分析,这样一来解开了不少迷惑。导师制实施是有帮助的,导师制是对学生的一种激励,学生会在专业知识等方面有疑问,需要找导师进行答疑解惑。也能够拉近师生间的关系,也提高了学生的学习激情,以前其它学院老师上课不能去蹭课,现在有了技术指导,解决了些问题,也丰富了课程资源,专项不再仅局限于自己的专项圈了。

注:多项选择

学生在与导师的接触中,表示有所收获占46%,获益匪浅占23%,收获不大占20%,也有11%的学生表示没有收获。大部分学生反映实施导师制还是有好处的,这样可以让学生在自己喜欢的领域进一步做出研究,不仅让学生在学术方面能得到进步,掌握科研方法;在专业技术上也会得到提升;在平时的为人处事上也能跟着导师学到很多。实行导师制有利于学生全面发展和学生综合素质的提高。导师对学生在本科阶段的专业学习规划、毕业论文进行指导,以帮助学生形成正确的学习观,养成良好的学习习惯和取得良好的学习效果。

3.1.6 导师制中问题产生的原因

从表5看出,学生对导师制存在问题的主要看法:表示学校对于导师制的激励和监督等配套措施不够完善占15%;表示对学校对于导师对学生的指导内容要求模糊占11%;表示对导师制流于形式,缺乏具体的规章制度保障,操作性不强,占14%;表示对导师指导质量不高占8%;表示导师资源太少学生表示导师太忙,缺乏时间认真指导占23%。导师工作都也繁忙,导师制不要对导师规定指导次数,太过于形式,重于育人效果。学校要通过不同渠道与形式加大宣传,调动起学生的积极性,使学生加深对导师制的了解,充分发挥导师制指导的作用。导师作为导师制的主要参与者,导师本身由于学校教学、科研考核的强化,及其对导师辅导学生的时间和精力也在锐减。学生表示自己没有积极主动参与,占23%,反映出学生首先要端正自己的学习态度,其次,学院要加强学生的管理,学生是主体,积极参与导师制工作。当然,导师能够主动关注学生个体在学习中的不同需求,耐心了解学生遇到的种种生活和学习中的困境与疑惑,学生也才有机会及时表达自己的各种观点和态度,并有可能得到师生积极的回应。

从表6看出,学生对导师制实施的效果不甚理想责任在于:有49%的学生表示责任要看具体情况,不能说完全是谁的责任;有22%的学生表示责任在于双方都有责任,是相互影响的;有19%的学生表示责任在于学生,学生应积极配合;有10%的学生表示责任在于学生有一部分,但主要是导师的责任。导师与学生是导师制运行的双主体,彼此的关系应当是紧密而和谐的。但“导师与学生的关系往往是松散的、自由的,类似于学习伙伴,带有较大的随意性,没有强制性和约束性”。在本科教学方面,讲师以本科教学工作为主,副教授还增加带硕士生,教授再增加带博士生的任务,每位教师都有自己的科研任务,另外导师还有自己的运动队,担任班主任,行政任务,进修出差,教学团队的任务等等,导师们往往负荷过重,也会导致导师指导学生缺乏精力。导师表示,有些学生不主动,态度也不端正,自己一点都不努力,这种情景下相互都有懈怠上的敷衍。

据了解,武术学院的学生每周课程也不少,课比较满;有些学生参加运动队的训练,有些参加活动表演排列,有些参加社会实践活动,有些参加学校的社团活动,有些在做自主创业的事,有些做自己爱好的事等等。导师会布置学生阅读大量书籍、文献相关的文章,也会在此基础上布置作业、读书笔记或课程论文写作;也有导师安排学生参加一些导师的活动等等。可能对于有些学生的特长爱好各有取长,导致了学生形式主义地参与导师指导也会存在应付因素。

导师和学生都有责任,由于没有明确的考核机制,导师除了教学任务,另外增加了工作量,导师效率也会有所下降,而学生大多数都是应付的心理去对待。导师制开展过程中部分导师和学生互动的主动性、积极性尚未充分调动。

3.2 导师在导师制实施过程中的建议

(1)从管理方面,整合各方面的管理常规、制度,从学校发展出发,不是为了某一目标或任务而进行单一对接,还需要建立在一切为了学生的基础上。本科生导师制的实施应该给二级学院更大的自主权,体育专业学生有别于其他专业,应该因地制宜,因人而异。导师制管理除了指导学生选课,职业生涯设计之外,应强化导师的个性化指导方案及探索,或强化读书强化课外科技。(2)导师制与学生双向选择,导师的选配办法是坚持师生双向选择的原则,尽量满足学生的需求,采取学生自愿选择和导师的选择方法,要求并根据师生双向意愿确定、按学院实际情况适当调剂,合理分配导师指导学生的工作量,以保障导师制的实际运行效果。导师建议,导师不认识的本科生,不愿意带也硬安排给导师带,不是本专项的学生指导存在很多问题,专业不对口,科研论文及专项技术等没法指导。例如,术科专业学生建议以专项指导老师为中心,其他论文科研根据学生研究兴趣进行选择,通过项目开展,学生申请,没有必要强制性每位学生、每位老师都全勤投入,不利于教学效果,成为流于形式的教学手段,通识导师制也需要系统管理,而不仅仅是导师一包到底,没有意义。(3)明确奖惩制度,加强导师制考核。根据导师的工作量与专项进行细化及制订。本科生导师制在实践中不断探索总结,及时完善导师制度,全面完善。只有这样,本科生导师制才不至于流于形式,真正落到实处,为现代化建设培养基础知识扎实、实践能力强、创新能力高的综合应用型人才发挥更大的作用。

参考文献