吨的认识例9教学反思

吨的认识例9教学反思（共14篇）

篇1：吨的认识例9教学反思

《吨的认识解决问题》例题9的教学反思

本人通过对人教版义务教育教科书三年级数学上册，第三单元《吨的认识解决问题》例题9的教学，认为原编排设计中的“分析与解答”脱离了现实生活实际的特点，现将原编排设计分析如下;

原实际问题的编排设计为:用下面两辆车运煤，如果每次每辆车都装满，怎样安排能恰好运完8吨煤?小货车的载质量为2吨，大货车的载质量为3吨。

阅读与理解：“怎样派车能恰好把8吨煤运完?”

分析与解答：就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨。“可以用列表的方法，把不同的方案都列出来。”“如果只用2吨的车，正好运4次”

派车方案 载质量2吨 载质量3吨 运煤吨数

1 4次 0次 8吨

2 3次 1次 9吨

3 2次 2次 10吨

4 1次 2次 8吨

5 0次 3次 9吨

回顾与反思：“检验一下，看方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。”

答：派车方案1和4都可以恰好把煤运完。

《教师教学用书》在第74页对本实际问题进行了说明：编写意图(3)呈现完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，需要不重复，不遗漏地进行思考，使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。

商榷一：数学源于生活，用于生活，《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。因此本题在“分析与解答”这一环节的设计中，应充分考虑现实生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，帮助学生分析并理解题意。如：现实生活中大载质量的车，大面额的钞票，多座位的轮船(车)给人们的生活带来的便利(特殊情况除外)。所以不应单单考虑“如果只用2吨的车，正好4次”，作为此题解决实际问题的开始，这样设计有点“顾此失彼”，脱离现实生活中的实际问题。我认为首先应考虑用3吨的大货车来运煤，才符合现实生活实际。就像在生活中，需要付比较大的一笔钱，应先想到要用大面额钞票;有多个人坐船(车)，首先选用多座位的轮船(车)一样，等等。

商榷二;反观方案3与方案4，大货车载质量为3吨的车都是运2次，小货车载质量为2吨的车;在方案3中运2次，在方案4中运1次。既然小货车在方案4中运1次可行，何必还要在方案3中运2次呢?其实方案3为多余方案。分析其原因为;原题中的方案解析只注重8除以2能够完全整除以及列表的有序性，而没有考虑到“现实生活中大载质量的车，大面额的钞票，多座位的轮船(车)给人们的生活带来的便利”。

建议一，根据原实际问题解答如下;“如果全部用3吨的大货车，最多需要运3次。”

派车方案 载质量3吨 载质量2吨 运煤吨数

1 3次 0次 9吨

2 2次 1次 8吨

3 1次 3次 9吨

4 0次 4次 8吨

回顾与反思：“检验一下，看方案2和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。”

答：派车方案2和4都可以恰好把煤运完。

建议二，将原实际问题的运煤总量8吨改为9吨。实际问题设计为：

用下面两辆车运煤，如果每次每辆车都装满，怎样安排能恰好运完9吨煤?大货车的载质量为3吨，小货车的载质量为2吨。

阅读与理解：“怎样派车能恰好把9吨煤运完?”

分析与解答：就是求载质量3吨的车、载质量2吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于9吨。“可以用列表的方法，把不同的方案都列出来。”“如果只用3吨的车，正好运3次”

派车方案 载质量3吨 载质量2吨 运煤吨数

1 3次 0次 9吨

2 2次 2次 10吨

3 1次 3次 9吨

4 0次 5次 10吨

回顾与反思：“检验一下，看方案1和方案3两种方案是不是恰好可以运完9吨煤。”

答：派车方案1和3都可以恰好把煤运完。

荷兰数学教育家费赖登塔尔提出了“数学现实”的教学原则，即数学教学应源于现实，扎根于现实。《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。所以，在方案的选择具体内容的编排上，不仅要考虑和具体知识的结合，还要考虑现实生活实际的特点，通过合理，恰当的内容设置与编排，更好地实现培养学生分析解决问题的能力，经历和体验用列表法一一列举解决问题的全过程，达到“不重复，不遗漏，不多余”地列举各种方案的目的，感受这一策略的特点和价值。

联系地址：襄阳市南漳县巡检镇完全小学

撰稿人：杨勇二0一四年十月

篇2：吨的认识例9教学反思

永兴县碧水小学 张丽

学生的有效数学学习应具有强烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融.“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。

一、猜一猜

一上课，我让孩子们猜测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜测的，老师予以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。

二、搬一搬

在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。

三、背一背

篇3：“吨的认识”教学建议

一、灵活利用教材资源, 让学生初步认识吨

教师引导:“同学们, 熊弟弟、牛大哥、马叔叔、鹿妹妹一同来到小河边, 它们正准备过桥……接下来发生了什么事情, 请同学们打开课本第11页看图是怎样描写的。”让学生把故事说完整。在学生说故事的时候, 引导学生充分理解图中“人物”各自表达的意思。马叔叔说:“这里有桥, 咱们一起过吧。”熊弟弟说:“这里有块牌子, ———限重1吨。”牛大哥说:“限重1吨?1吨有多重呢?”然后对“限重1吨”、“1吨有多重”“咱们一起过”展开讨论。在讨论中引出“吨是比千克大的质量单位, 1吨=1000千克”。教学时, 要充分发挥学生的主动性, 对主题图进行整体观察, 提高学生的参与度。紧紧围绕小精灵的问题“它们能同时过桥吗”, 引导学生将这些动物的体重加起来, 再与1吨作比较, 即400+300+500+100=1300 (千克) , 1300千克比1000千克重, 也就是比1吨重。从而得出结论:它们不能同时过桥。

“既然它们不能同时过桥, 那它们该怎样过桥呢?”教师提出这一开放性问题, 让学生相互交流、补充, 用不同的方法解决问题:可以一个一个地过桥, 也可以两个一起过桥 (每次过两个) , 还可以牛、马、鹿三个一起过桥, 或熊、马、鹿同时过桥。“熊、牛、鹿能一起过桥吗?”分别证明这些“组合”能同时过桥的理由。教学时, 还可以通过同桌互问、师生互问, 激发学生参与活动的主动性和积极性, 从而有效地开展教学活动, 培养学生用不同方法解决问题的能力, 初步认识“吨”。

二、结合生活实例, 建立1吨的质量观念

根据《数学课程标准 (实验稿) 》提出的:“在具体生活情境中, 感受并认识克、千克、吨。并能进行简单的换算”这一目标要求, 教学时, 要结合学生身边实例, 帮助学生建立1吨的质量观念。让学生具体说说生活中1吨重的物品, 除教材中列举的外, 还可以通过师生互动, 举一些当地学生熟悉的例子进行对比, 让学生去发现、探究、体验。如, 每袋大米 (面粉) 重25千克, 40袋大米 (面粉) 刚好重1吨;一袋水泥的质量是50千克, 20袋水泥的质量就是1吨;一个鸡蛋大约重50克, 2万个鸡蛋大约重1吨;每袋化肥的质量是40千克, 25袋化肥的重量就是1吨;……生活中的实例很多, 关键是要引导学生去认识发现。此外, 还可以称出10千克的一桶水让学生提一提, 感受10千克的重量, 从而想象100桶10千克水的重量就是1吨。

三、学习质量单位吨和千克的换算

通过以上环节的教学, 学生在具体情境中, 了解了吨与千克的进率, 初步建立了1吨的质量观念。例7教学的重点是吨与千克的相互换算, 内容很简单, 容易被忽视。其实学生要真正理解还有一个反复体验的过程, 所以, 可以先放手让学生独立填写, 然后在小组内互相说说自己是怎样想的。学生的想法可能多种多样, 只要合理, 教师都要给予肯定, 更重要的是要鼓励学生参与到评价活动中。

四、利用所学知识解决简单的实际问题

当学生掌握了质量单位“吨”之后, 要让学生充分说说“吨”在生活中的运用, 如说说生活中用“吨”作单位的物品有哪些, 这些物品为什么要用“吨”作单位? (可以从汽车的载重量、火车车厢的运载量、电梯的载重量、桥梁的承受力等方面进行引导, 列举生活中运用“吨”的知识解决问题和进行换算的实例, 帮助学生练习理解。如:

1.在一台载重量为3吨的卡车上, 装4台重700千克的机器, 超载了吗?

2.一辆卡车每次可运货800千克, 10次可以运货多少千克?合多少吨?

3.粮店原有大米1吨, 又运来5000千克, 这些大米能卖6天, 平均每天卖出大米多少千克?

篇4：“吨的认识”教学建议

一、灵活利用教材资源，让学生初步认识吨

教师引导：“同学们，熊弟弟、牛大哥、马叔叔、鹿妹妹一同来到小河边，它们正准备过桥……接下来发生了什么事情，请同学们打开课本第11页看图是怎样描写的。”让学生把故事说完整。在学生说故事的时候，引导学生充分理解图中“人物”各自表达的意思。马叔叔说：“这里有桥，咱们一起过吧。”熊弟弟说：“这里有块牌子，——限重1吨。”牛大哥说：“限重1吨？1吨有多重呢？”然后对“限重1吨”、“1吨有多重”“咱们一起过”展开讨论。在讨论中引出“吨是比千克大的质量单位，1吨=1000千克”。教学时，要充分发挥学生的主动性，对主题图进行整体观察，提高学生的参与度。紧紧围绕小精灵的问题“它们能同时过桥吗”，引导学生将这些动物的体重加起来，再与1吨作比较，即400+300+500+100=1300（千克），1300千克比1000千克重，也就是比1吨重。从而得出结论：它们不能同时过桥。

“既然它们不能同时过桥，那它们该怎样过桥呢？”教师提出这一开放性问题，让学生相互交流、补充，用不同的方法解决问题：可以一个一个地过桥，也可以两个一起过桥（每次过两个），还可以牛、马、鹿三个一起过桥，或熊、马、鹿同时过桥。“熊、牛、鹿能一起过桥吗？”分别证明这些“组合”能同时过桥的理由。教学时，还可以通过同桌互问、师生互问，激发学生参与活动的主动性和积极性，从而有效地开展教学活动，培养学生用不同方法解决问题的能力，初步认识“吨”。

二、结合生活实例，建立1吨的质量观念

根据《数学课程标准（实验稿）》提出的：“在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨。并能进行简单的换算”这一目标要求，教学时，要结合学生身边实例，帮助学生建立1吨的质量观念。让学生具体说说生活中1吨重的物品，除教材中列举的外，还可以通过师生互动，举一些当地学生熟悉的例子进行对比，让学生去发现、探究、体验。如，每袋大米（面粉）重25千克，40袋大米（面粉）刚好重1吨；一袋水泥的质量是50千克，20袋水泥的质量就是1吨；一个鸡蛋大约重50克，2万个鸡蛋大约重1吨；每袋化肥的质量是40千克，25袋化肥的重量就是1吨；……生活中的实例很多，关键是要引导学生去认识发现。此外，还可以称出10千克的一桶水让学生提一提，感受10千克的重量，从而想象100桶10千克水的重量就是1吨。

三、学习质量单位吨和千克的换算

通过以上环节的教学，学生在具体情境中，了解了吨与千克的进率，初步建立了1吨的质量观念。例7教学的重点是吨与千克的相互换算，内容很简单，容易被忽视。其实学生要真正理解还有一个反复体验的过程，所以，可以先放手让学生独立填写，然后在小组内互相说说自己是怎样想的。学生的想法可能多种多样，只要合理，教师都要给予肯定，更重要的是要鼓励学生参与到评价活动中。

四、利用所学知识解决简单的实际问题

当学生掌握了质量单位“吨”之后，要让学生充分说说“吨”在生活中的运用，如说说生活中用“吨”作单位的物品有哪些，这些物品为什么要用“吨”作单位？（可以从汽车的载重量、火车车厢的运载量、电梯的载重量、桥梁的承受力等方面进行引导，列举生活中运用“吨”的知识解决问题和进行换算的实例，帮助学生练习理解。如：

1.在一台载重量为3吨的卡车上，装4台重700千克的机器，超载了吗？

2.一辆卡车每次可运货800千克，10次可以运货多少千克？合多少吨？

3.粮店原有大米1吨，又运来5000千克，这些大米能卖6天，平均每天卖出大米多少千克？

4.现有600千克、400千克、800千克、1000千克和700千克的机器各一台，用两辆载重2吨的货车运这些机器，怎样装车能一次运走？

作者单位

宣威市务德镇茨嘎村完小

篇5：《吨的认识》教学反思

1、我们的教育不单是为了教孩子学会知识和技能，更应关注学生的心灵。从小在各学科教学中应及时注入“人文教育”这一新鲜血液。

2、我们知道教材中主题图的设置，不但是为了给新知教学作好情境铺垫，引出教学内容。其实它里面还蕴涵着丰富的“人文教育”、“爱国主义教育”等有实用价值的教学素材。它需要我们教师去不断地挖掘、创新和利用。

3、我们学习数学知识的目的也不是为了简单地解答一些生活中的数学问题，更重要的是教学生学会如何借助现实情境用人文的思想去人性化地处理和解决问题。如何打破教学常规让学生用无墙的思想去思考每一个现实问题，为实现“学有价值的数学”做一些实事。

篇6：〈吨的认识〉教学反思

吨是一个非常大的质量单位。学生比较陌生，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，有难度，感知体验是必不可少的。

从量的角度体验，如30个学生的体重，一车水，从触目惊心的数字中，感受量的变化，还有一头大象的重量可能是几吨，都是比较重的物体或是宗数比较多的东西才用吨这个单位。

从孩子的认知规律在不同层次认知中内化新知，调查汇报为感知，课前上网查或书上查，让学生感知生活中吨的影子，个人去提水，小组合作算，估算，等过 程，在身体视觉想象中内化1吨到底有多大，多多。

篇7：吨的认识的教学反思

经过我们组内的讨论，我的思路渐渐清晰起来：“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位。我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。

教学时我设计了很多与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨;支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨;我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的认识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。

篇8：数学吨的认识教学反思

首先在第一个环节我是让学生看图然后问知道了什么，这样的效果就是学生回答的一知半解的，现在想这样的文字的解决问题，应该先让学生读题，只有读懂了题的意思学生才会有解决问题的办法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，课后与大家讨论才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中发展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。

还有在讨论的环节应该让每一个学生都参与其中，如果开始就进行讨论，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能达到每个人都参与到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的兴趣。第二个班上这节课的时候我注意这些问题，效果明显要好一些。

篇9：《克、千克、吨的认识》教学反思

1、生活氛围浓。由日常生活中熟悉的硬币、花生米等物品的轻重入手，容易引起学生的学习兴趣，加强数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。

2、参与活动多。这是一节活动性很强的课。所以在课堂中我以学生大量活动为主，让他们尽可能多得去体验"克"，亲身感受重量，增强估测能力。

3、课改意识强。教育的重心就是探讨“乐学”，培养同学们的能力。在本课教案中教师及时为学生提供小组合作、探究的学习氛围，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力。

4、点亮学法指明灯：科学需要用事实说话，用数据说话，猜测估计必须验证。这是同学们今后学习的一种重要方法。

使用建议：

篇10：《吨的认识》教学设计与反思

文山市第五小学：李盈波

教学目标

知识目标：使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。

能力目标：培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。

情感目标：加强数感训练，将数学知识与实际生活联系起来。教学重点教学难点：

教学重点：认识质量单位吨，了解1吨的具体质量。

教学难点：掌握不同质量单位之间的简单换算，会选择、运用质量单位。

教学准备：课件、桶装矿泉水

教学教程：

一、复习旧知

1．我们以前学过的重量单位有哪些？（板书：千克克）

2．千克和克之间有怎样的关系？（1千克=1000克）

二、创设情境，导入新知

1、今天，老师要带同学们去水果市场逛一逛。看，这里到处可见一箱箱的水果，真热闹啊！让我们拿一个大苹果看看能有多重吧！[ 出示：一个苹果重200（克）；]

问：那一箱苹果呢？[出示：一箱苹果重10（千克）]

2、[ 出示：一卡车苹果重3（）；]

问：一卡车苹果的重量是3克，还是3千克？都不恰当，是吧？

因此，人们就又规定了一个新的，较克和千克大的重量单位——吨。

今天这节课我们就来学习“吨的认识”（板书课题：吨的认识）

三、实际体验、学习新知

（一）建立“1吨”的概念

1、了解“1吨”的物品有多重。[ 出示桶装矿泉水（实物）]

①请几名学生亲自搬动矿泉水，体验1桶水的重量（20千克）（搬运

很吃力）

②请你算一算5桶水的重量是多少？（板书：100千克）

师：把5桶水装在1个袋子里，是100千克。这么重的东西，就是老

师也搬不动它。可是，即便这么重的东西，它的重量也没达到1吨；

得10个和它同样重的大袋子合在一起后，总重量才为1吨。（板书“1

吨）

2、巩固对“1吨”的理解（以学生体重为例）。

师：为了更好地认识“吨”这个重量单位，老师再打个比方。

咱们班有56名同学，有谁能说一说你自己的体重是多少千克。（生

汇报）

师：假设平均一个学生的重量是25千克，那就需要把咱们班40个同

学都摆在大秤上，总重量才是1吨。

总结：每个袋子装的矿泉水的重量是100千克，10个袋子的总重量

是1吨；每个学生的体重是25千克，40个学生的总重量是1吨。根

据这些内容，你能说出吨和千克的进率关系吗？（板书：1吨=1000

千克）

3、了解重量单位“吨”的应用范围

①在计量较重的物品的重量时，会用“吨”作单位；

②在计量许多物体的重量的总和时，会用到“吨”作单位；

③除了上面这些，还有交通工具的载重量也常常用“吨”来作单位。“吨”的国际单位符号是“t”。

请看，在这辆卡车上有“4 t”的字样（放大）。问：这表示什么意思

啊？（4吨）

（二）加深对“吨”的理解

出示情景图：怎样理解限重一吨，能想办法帮助小动物们过桥吗？（学

生思考，多种方法解决问题，培养学生的创新意识和创新能力）

（三）在生活中找“1吨”

学生自由发言，再次建立“吨”的概念

四、巩固知识，将数学还原回生活

1、完成教科书1题

2、判断下面说法是否正确,用手势表示出来.（1）一瓶墨水重150克。（）

（2）一头鲸重2吨。（）

（3）数学课本重18千克（）

（4）一桶水重10厘米。（）

3、请选择合适的答案，把序号填在（）里。

火车装货（）A、60吨B、600千克C、6000克一只鸡重（）A、2吨B、200千克C、2千克小明体重（）A、4吨B、30千克C、800克每个苹果重（）A、2克B、1千克C、150克

4、请在()里填上合适的单位名称

一艘轮船重50（）一个西瓜约重3（）一支铅笔重30（）一头大象重7（）一把梳子重50（）小明体重35（）

5、课后延伸：读一读这篇日记，再回答提出的问题。

2012年9月18日星期二

今天清晨9点钟，我就从30吨重的床上起来。很快地刷了牙洗

了脸，然后吃了约200吨重的早饭。背起2克重的书包，飞快的奔向

学校，路上碰到了载重量8克的大卡车。中队长检查了我的日记后，竟然在我的日记上写了“可笑”二字，同学们，你们知道可笑在哪里

吗？

五、总结：这节课你有什么收获？

吨的认识教学反思

本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知

道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生掌握了吨和

千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很

清晰，对“吨”的概念及应用豁然开朗。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。

同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。

篇11：吨的认识例9教学反思

学科：数学

年级：三年级

设计者：高钦佩 单位：南康十八塘红岭小学

学情和教材分析：

“吨的认识”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：1．亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。2．教学难点不突出。课中有建立“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念比较困难，很难操作，因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。教学目标：

1.借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。2.让学生在活动中，学会与人合作交流，解决实际问题。

3.在实践活动中了解数学知识在实际生活中的运用，体会数学学习的价值。教学重点：

帮助学生初步建立质量单位“吨”的概念，能进行吨与千克的简单换算。教学难点：

通过想象和推理，初步建立建立质量单位“吨”的概念。课前活动：1.交流学生体重。2.猜老师体重。教学过程：

一、复习导入

1、给小白鼠和兔子加质量单位。

师：上周六，小明和妈妈一起去逛动物园时，把部分动物的体重给记录了下来，一起来看看吧。

出示：一只小白鼠大约重200 一只兔子大约重2 师：他记录得怎么样啊？哎呀，真是个小马虎！咱们帮他补上吧。

师追问：为什么用克作单位？是啊，计量比较轻的物体有多重，我们通常用克作单位。（板书：克）克可以用什么符号表示？（板书：g）那一只小白兔大约重多少呢？这次你们为什么用千克做单位呢？对，记录像小白兔这样的一般物体有多重，我们通常用千克作单位，（板书：千克）千克可以用符号kg来表示。（板书：kg）

【设计意图：新课伊始，通过为小白鼠和小兔选择合适的质量单位，引出了克、千克，并进行适当的归整：计量比较轻的物体用克作单位，计量一般物体用千克作单位。】

2、回忆大象的质量单位，引出“吨”。

（出示大象图片）师：同学们回忆一下，在课外阅读中看到有关大象的资料时是用什么来做它的质量单位的？ 为什么不用千克或者克呢？ 像大象这样比较重的物品，我们通常用“吨”来作它的质量单位。(板书:吨)

师：除了大象，你们还知道有哪些东西很大很重，比较适合用吨作单位呢？

生活中通常用“吨”作质量单位的物品可多了！（点击课件出示鲨鱼、恐龙、孔子雕像、儿童号飞机的雕塑、大飞机、码头的货物、货物上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱）小结：通常我们计量这些比较重的或大宗物品有多重时，就用“吨”作单位。今天这节课我们就一起来认识这个新的质量单位吨！（板书课题）同学们，关于吨你想知道些什么？

【设计意图：通过对大象质量单位的回忆，引出今天要认识质量家族中的一位新成员——吨，让学生初步感知吨是一个大计量单位。并通过让学生举例、图片展示等途径，向学生提供丰富而典型的感性材料，丰富学生的感性认识。】

二、学习新知，亲身体验。

（一）、体验不同重量，感受并想象1吨的重量。

1、体验10千克大米的重量。

师 ：老师这里有一袋大米，重10千克，谁愿意到前面来搬一搬？请2～3名同学搬一搬并谈谈感受。

2、体验100千克大米的重量。

师：同学们，这一袋大米重10千克，10袋这样的大米合起来是多少千克？老师这里就准备了一袋100千克的大米，谁愿意来试试？ 生体验。（先后邀请4～6位力气大的男生）

1人拎拎不起，接着3人、4人合作，如果还不行就增加到6人合作。请体验的学生谈感受。

3、感受并想象1吨的重量。

师：同学们，100千克的大米已经这么重了，那1吨是多少袋100千克的大米呢？咱们一起来数数吧。（课件依次出示10袋100千克的大米）

师：10袋是多少千克？1000千克也就是1吨。（板书：1吨=1000千克）学生齐读。【设计意图：感受和体验是学生学习的重要方式。1吨是个很大的质量单位，它究竟有多重是难以用语言来叙述的，只有在亲身感受和体验的基础上，借助想象来把握。这一环节先让学生搬10千克的大米谈感受（有点重），再让几位学生合作搬100千克的大米并谈谈感受（太重了），使学生获得直观体验。在此基础上，再配合课件10袋100千克的大米像下雨般“轰轰”从天而降，让学生在视觉和听觉上直接感知体会到了1吨的重量，并初步建立1吨的观念。】

4、小组活动，继续体验1吨的质量。

师：还想继续来感受一吨有多重吗？老师啊给每组准备了一些材料。一二两组一颗大白菜重1千克，三四两组是一桶重10千克的水，第五第六组材料就在你们身边，课前老师调查了一下，咱们三年级同学的平均体重大约是30千克，这位同学、还有这位同学，这两位同学的体重正好是30千克，等会儿就请你们抱一抱他们，好吗？ 好，那活动之前啊，咱们先来看看活动要求：

（1）、按照组号每人轮流搬或者抱一次，搬离地面，坚持2秒钟，然后在小组内说说感受。（2）、接着填写体验卡，大家一起算一算多少个这样重的物体是1吨。学生小组活动，教师巡视。小组汇报： 一二两组汇报完。

课件展示大白菜堆积的过程。先1～10颗，再10～100颗，这时师追问：有1吨了吗？继续100～1000颗。三四两组汇报。

师：同学们看看，这是什么？（课件：水龙头）如果让一个普通的自来水龙头像这样开1个半小时，想象一下，大约就是1吨水。同学们都看过洗车吗？用高压水枪洗一辆车大约5分钟，要流失200千克的水，那么洗5辆车差不多就要流失1吨水。同学们，看着水这样一吨一吨地流失，你想说什么？ 五六两组汇报。

师：他算对了吗？（如果不正确，教师引导帮助学生一起算出大约33位同学的体重合起来是1吨。）请我们学号是1号到33号的同学起立，大家互相看一看。现在这里的33位同学的体重加起来差不多是1吨。

站着的同学一起向上跳。告诉大家听到了什么？感觉怎样？

小结： 尽管1吨的物品落下的声音不尽相同，但是大多数都会发出很大的声音。可见1吨的物体确实非常重。

【设计意图：本环节通过小组合作的实践活动，让学生充分体验了一吨物体的重量，理解了吨与千克之间的关系。教师从学生的实际出发，用搬、抱、计算、想象、跳、谈感受等一系列的活动贯穿，正是这些具体的实践活动，使学生间接体验感受了1吨的质量，很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。】

（二）、欣赏一段关于吨的传说。

多媒体演示：以前，人们把很大很重，大约900多千克的油桶，从岸上滚着往船上搬运，每次当油桶滚落到船上的时候，都会发出“嗵”的一声巨响，后来人们就用这个声音的音近词“ton”，来作为计量比较重的或大宗物品有多重的质量单位。“ton”也就是我们中国的“吨”。人们还规定了1吨=1000千克。

师介绍：吨的符号与“ton”有关，我们用“ton”的第一个字母“t”来表示吨（板书：t）【设计意图：背景知识的介绍，丰富了数学教学的人文性，拓展了学生的认知领域。】 小结：学到这儿，我们课前提出的问题都找到答案了吧！你能说说1吨有多重吗？ 请同学们闭上眼睛，静静地再次感受一下“吨”。告诉大家，你想到了什么？

【设计意图： “闭上眼睛，静静地再次感受一下吨”这一环节，及时地让学生从热闹的小组合作中跳出来，进入理性思考，内化吨的概念。】

三、拓展练习，巩固新知

1、想想做做第2题

师：（先出示第一幅图）说说从这幅图中知道了什么呢？ 怎么知道的？

（出示后三幅图：每个都只出示其中一个，旁边打上问号）。再看像这样的水泥、装满油的油桶、还有大肥猪各需要多少才能合成1吨呢？ 同桌讨论后全班交流。

师：思考80袋水泥重多少？怎么计算的？怎么想的？

2、想想做做第4题

2吨 =（）千克 7000克 =（）千克

5000千克 =（）吨

8吨 = 8000（）学生独立完成，师巡视。集体交流。

四、实际应用，深化认识。想想做做第5题、第6题。

一只河马大约重3（）

一只羊大约重45（）一只苹果大约重200（）

师追问：为什么不用吨作单位？小结：我们在生活中一定要根据不同的物品，恰当的使用质量单位里的吨、千克、和克这三兄弟，不然可是会闹笑话的！

【设计意图：学生整节课都在感受“吨”的重量，学习“吨”的知识，“为什么不用吨做单位”这样的追问打破了学生习惯性的思维定势，促进了学生对“吨”这一概念的清晰认知。】 师：水果卖完了，批发市场准备再进一批水果，瞧，他们调来了一辆大卡车，这辆卡车载重多少呢？这3000千克水果，这辆载重3吨的卡车能一次运走吗？为什么？ “载重3吨”是 什么意思呢？

师：装满3吨水果的卡车出发啦！咦，卡车为什么停住不过桥呢？ 谁知道这个交通标志牌的意思吗？（禁止总重超过3吨的车辆通行）唉，不好过桥，只好绕道行驶了。这辆卡车用了15次才把这批水果运完，你能算出批发市场这次一共进了多少吨水果吗？ 学生独立完成后汇报。

【设计意图：完整连续的情境串，打破了练习的枯燥沉闷。其中，“卡车过桥”的生活情境，既包含了“吨”与“千克”的单位换算，“载重量”的含义，更让学生体会到了数学知识在实际生活中的应用，实现了数学学习的价值。】

五、总结全课，拓展延伸。师：同学们，今天，我们一起认识了一个新朋友“吨”。你想跟他成为好朋友吗？那就请同学们课后继续到生活中去寻找他、体验它并且合理利用他吧！【反思】

反思自己的课堂，一些细节处理得不够精细，评价不够及时。整节课总感觉缺了点什么。再想想，学生体验的都是1千克、10千克、33千克、100千克的重量，对1吨还是没有直观的感受，1吨的大白菜也只是课件做出来的动画，学生缺少一个实物的直观体验。改进措施1：课前可让学生到食堂帮助搬大米，食堂的大米一般为25千克一袋，40袋为1吨。这个活动可能会让学生的感受更深。

篇12：吨的认识教学教案

教学内容：

教学目标：

知识技能目标：

过程方法目标：

情感态度价值观目标：

通过教学情景的创设，对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教育。

教学重、难点：

1。使学生建立对吨的认识，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比较熟练到进行简单的化聚的计算。

2。培养学生利用迁移和对比来掌握知识的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。

教具准备：多媒体设备一套，CAI课件，学生自带实物若干。

学情分析：

“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有具体感性的认识，充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习;吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同，这部分知识主要由学生自己尝试完成，培养学生的观察、分析、推理能力。

教学过程：

一、创设清净，引入新课

1、展示情境

师：同学们，你们一定听过“曹冲称象”的故事吧?(媒体出示曹冲称象的照片)曹冲用自己的聪明才智称出了大象的重量，可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题：

媒体播放曹冲的问题：同学们，我是曹冲，我称出了大象的重量后，发现二年级学过的重量单位用起来很麻烦，你能帮帮我吗?

生讨论应该使用什么来做单位。

师：看来吨与我们平常所使用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢?今天我们就一起来认识吨。

2、出示课题：吨的认识

二、通过生活情境，引导学生共同认识重量单位“吨”。

(一)直观感知，使学生初步认识“吨”

师：今天同学们带来了许多重量已知的物体，请向大家介绍一下。(学生交流)

师：那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢?说明原因。

师：在生活中你一定看到过可以用“吨”做单位的物体，能简单的说一说吗?学生举例

师：请你仔细观察这些物体与你所认识的物体，它们有什么共同的特点吗?

学生讨论后得出：以吨为单位的物体都非常大而且非常重。

多媒体出示：通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。

师：初步认识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选择一种合适的单位。

多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，学生进行判断。

(从学生熟悉的曹冲称象的故事自然引入新课，并运用多媒体展示学生在日常生活中接触到的物体，初步感知：以吨为重量单位的物体都比较大，并且非常重。)

(二)创设情境，充分感知“吨”

师：“吨”是我们新认识的重量单位，那么它究竟有多大呢?为了更好的了解它，老师特意制作了一把电子秤。

多媒体出示：一把电子秤，十袋100千克重的大米，每次称一袋大米，同时，在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯，右面的屏幕显示100千克字样，每称一袋，相应递加，直到第十袋时，左面的屏幕上显示出红灯，同时在右面的屏幕显示出1吨的.字样。

师：你看到了什么，请在自己的本子上写下来。

师：在你认识到1吨有1000千克后，你能告诉老师，现在你有办法将1吨的物体带进教室吗?

小组进行讨论

师：如果有一些体重为25千克的同学，要多少个同学才能达到1吨呢?

生经过计算后得出结论

师：现在每一位同学手中都有一件知道重量的物体，如果也将它放在电子秤中，那么一吨中究竟有多少个你这样的物体呢?

学生利用学过的除法估算知识进行估算，同时进行交流反馈。

(三)以生活情境，加深对重量单位间关系的认识。

师：用一些较轻的物体聚少成多，也能达到一吨的重量，因此，在生活中有许多地方都对重量进行了限制，你在生活中遇到过这样的情况吗?

生举例：大桥的载重量，卡车的载重量等。

师：现在老师想找你帮个忙。这里有一辆卡车和一堆货物，你能不能告诉老师，这堆货物能不能全部装上卡车。

多媒体出示图片，一辆卡车上标注限载重6吨，旁边有一堆货物，标注6000千克，学生进行讨论，得出这堆货物可以一次性的装上卡车。

师：你能说说你的理由吗?

篇13：8和9认识教学反思

这堂课的教学目标分为：

一、知识目标：

1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；

2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。

二、过程目标：通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观察、操作的方法，让学生主动探索数的组成。

三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣 ，培养学生主动探索的精神。

篇14：8和9认识教学反思

8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简单。在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。

本节课上完后，感慨很多。1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发现学生对序数和基数还是容易混淆，于是我就采用游戏的方法来达到效果。如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮助学生理解基数和序数。3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。