中小学法制教育的现状及对策

中小学法制教育的现状及对策（精选9篇）

篇1：中小学法制教育的现状及对策

一直以来，xx市的中小学法制教育工作在市司法局、教委、关工委的联合关心支持下，开展得有声有色，如：举办普法“手抄报”比赛；通过举办普法系列讲座培训教师，部分区县教委落实了一月一课；编写了法制课教案，实行了统一教学；举办“法制课”赛课活动，提高法制课教学水平；开展小品表演竞赛活动；配备法制副校长；等等。这些活动以全市各个学校为主体，各区县司法局直接参与指导，各区县教委积极贯彻落实，区县关工委配合协调，效果显著。此外，许多区县采取因地制宜、形式多样的教育方式，拓宽了法制教育渠道，提高了法制教育质量。如：各中小学充分利用班会、校会、听报告、法律知识竞赛等教育手段，并用请进来、走出去、结对子的方法，加强对学生的法制教育。下关区还针对后进生特点，专门为行为有缺陷的学生举办法制教育培训班，使其增强法制意识，增强自律能力。

系列普法活动的开展，有利实践了依法治国方针和邓小平同志倡导的“法制教育要从娃娃抓起”的要求，促进了中小学生自觉培养法治观念和法律意识，为造就合格公民、提高中小学生自身素质、推动全市青少年法制教育工作的深入发展做出了贡献。但笔者也发现以下一些带有普遍性的问题：

一是课时不落实。法制教育进课堂仍然是个没有完全解决的根本性问题。虽然这个问题已经在我市有关会议和文件中规定得清清楚楚、明明白白，但在落实过程中却难乎其难。问题就在于：编制教学大纲、规定哪门课进入课堂，并不是市级教委这一机构自己就能做主、决定了的事，必须有省或者国家教委的统一部署。如果自行其是、挤占其他课时安排法制教育课，一则破坏了上级机关的工作安排，没有完成必要课时；二则也不同程度地增加了学生负担，造成一些学生家长怨声载道。无论如何都行不通。虽然法制教育是德育教育的重点，德育课本中也有部分法制内容，但法制教育的份量显然不足，不符合实施素质教育的要求。

二是师资不到位。由于从国家教委始就没有法制教育进课堂的规定，因此，各级各类师范院校在课程设置上没有专门法律教育专业；各级各类学校在师资配备上也没有专门法制教育人才，只有政治课教师。虽然政治课教师接受过一定程度的法律知识教育，但并不系统、全面；尤其是要面对没有将法制教育作为一个专业来研究带来的一系列问题，如：各个不同年龄阶段的学生应该知道和掌握些什么？如何针对各个不同年龄阶段学生的认知规律讲授法律知识？如何使学生能够容易接受和掌握？如何让学生感受到“法律就在我身边”？等等。而这些问题往往又是关系到教育质量和教育效果的关键问题。

三是教材不配套。就笔者个人掌握的资料看，国家统编教材系列中，只有初中二年级有法制课本，且从1998年秋季才开始使用。全国各地的一些学校在四个五年普法教育过程中，积极响应普法的有关号召，在法制教育进课堂中进行了有益尝试，编印了一些法制教育读本。天津走在全国前面。我市在借鉴天津等地经验基础上编印的《法制教育读本》，虽然得到有关领导的赞誉，但后续工作没有跟上：一是仅有《读本》，没有教案和参考资料，老师上课没有参考依据；二是法制课教师缺乏培训，上课效果保证不了；三是教材发行不到位，全市中小学生共70多万，教材发行却只有15万册。

如何改善中小学法制教育的这种状况？

邓小平同志早就指出：“加强法制重要的是进行教育，根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育”。全国人大常委会在《关于继续开展法制宣传教育的决议》中指出：“青少年应当具备必要的法律知识。大专院校、中学、小学都应当开设法制教育课”。党的十五大报告又进一步指出：要深入开展普法教育，增强全民的法律意识。”

认真贯彻落实邓小平同志的讲话和中央、省、市有关精神，首先应该是我市各级普法主管机关和教育行政部门、学校以及各级党委、政府（公、检、法、司等有关职能部门）的共同任务。其次各级教育行政部门和各级各类学校的中小学法制教育是依法治市、依法治区、依法治校的重要工作，应当把它列入精神文明建设奋斗目标加以落实。再次各级教育行政部门和学校都应建立法制教育领导小组，做到计划落实，人员落实，制度落实，确保中小学法制教育工作正常、有序地开展。具体应做到：

篇2：中小学法制教育的现状及对策

中小学安全是教育工作的头等大事，是办好人民满意教育的基础和前提。保护学生安全，是学校、家庭和社会的共同责任。为了消除安全隐患，学校要把安全教育真正纳入教育教学内容，引导学生树立安全意识，掌握安全知识，提高自我保护能力。家长要切实履行对孩子的监护责任，把安全教育列为家庭教育的重要内容。

虽然中小学都制定了安全管理制度，一些学校还建立了分时段“放学疏散制度”、“问题首遇责任制”等制度，多数学校能进行定期安全检查、维修校舍、排除隐患。一半以上的老师经常开展的安全教育内容为交通安全、饮食安全、法制教育和运动安全。

不过，目前安全教育的形式仍以说教听读为主，实际演练较少，教育效果不够理想。另外，教师比较缺乏安全教育的知识和技能，尤其缺乏应对迷恋网络、心理辅导和自然灾害方面的知识和技能。在体育课、课外活动、楼梯、校门口附近易发生安全问题。中小学生安全意识薄弱，一些学生行为失范，导致安全事故和违法犯罪案件居高不下，这已成为全社会关注的一个突出问题。

此外，面对着学生的安全，教师们常常如履薄冰、战战兢兢。为此，班主任不敢组织学生活动，科任教师不敢带领学生进行实验，体育老师甚至申请取消体育课的某些项目。这种状况，不仅使得按照素

质教育的要求应当组织学生开展的课外和社会实践活动难于落实，甚至对学校教育教学活动的正常开展都产生了消极的影响。

如何进行行之有效的安全教育，提高学生的安全防范意识和自救能力？我认为应从以下几个方面着手：

一、结合本地实情，充实安全教育课的内容。公共安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。同时，开展公共安全教育必须因地制宜，科学规划，做到分阶段、分模块循序渐进地设置具体教育内容。要把不同学段的公共安全教育内容有机地整合起来，统筹安排。

二、教师应积极发挥在安全教育工作中的主要作用。各任课教师要认真组织每一堂课的教学，做到课前课后清人，课间有序，发现问题立即报告教导处，并做好记载和处理工作。在课间对学生的活动要加强教育和管理，看到学生追逐、打闹、爬窗、爬栏杆等有较大安全隐患的事件有责任及时制止，并适当地批评教育。在教学中教师必须坚守岗位，不准学生随意私自离开教学场所，对学生生病、意外伤害等事件，要及时通知班主任及政教处，并妥善处理。

三、完善安全教育所需的各项硬件设施。根据学校的地理位置、季节特点，配备所必须的常规救援硬件，并教会学生如何使用。在校

园内容易发生安全事故的地方设置警告标语，如楼梯口、围墙边、花台旁等地方。定期排查校园的安全隐患，排查一处处理一处。

四、不定期举行紧急逃生演练。学校应将紧急逃生演练纳入常规的安全教学内容。假设遭遇地震、火灾等紧急情况时，按照预案进行紧急疏散，落实好人员分工，确保演习成功。只有加强平时的演练，才能在灾难来临时临危不乱。

篇3：农村小学的教育现状及对策

一、农村小学目前存在的问题

1. 质量意识淡薄

良好的教学质量是学校的立校之本, 是其生命力的重要体现。农村小学的质量意识较为淡薄, 其发展现状令人担忧, 具体体现在: (1) 有相当一部分的学生或老师仍然只注重语文与数学的学习, 而忽视其他学科, 对考试的成绩比较在意, 重视学习的结果, 而忽视学习的过程; (2) 绝大多数教师的备课只是为了应付检查, 他们很少根据教学实际去备教法、备学生, 只注重自身教学任务的完成, 而忽视课堂教学的效率; (3) 许多的教师仍然只是机械地灌给学生知识, 占用学生大量的时间, 对学生盲目实行“题海战术”, 注重教学的数量, 而忽视对自身教育教学能力的提升和对学生自主、合作、探究能力的培养; (4) 大部分教师的思想观念比较陈旧, 缺乏相应的教学反思, 不能很好地开展有计划、有目的的教学研究, 只注重传统的教学方式与手段, 忽视新课程理念的教学探索, 等等。此外, 农村小学的质量意识淡薄, 课堂教学普遍存在重知识轻能力, 重千篇一律而忽视个性发展, 即重教而不重学, 缺乏对学生的培养目标的状况。

2. 服务意识缺乏

学校是一个庞大的教育服务机构, 教师的职责是为教育体系的发展和完善而服务, 其服务的对象就是学生。教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 帮助学生培养良好的学习习惯, 形成一定的自我学习能力, 以适应未来社会发展的需要。所以教师必须不断更新自己的服务理念, 关心爱护学生, 与学生平等地交流, 深入地了解学生, 为学生的成长教育服务。农村小学教师对这一点缺乏相应的认识, 其服务意识明显缺乏。由于农村小学的教师整体素质不高, 且相当一部分是年长的老教师, 其接受新信息的速度较慢, 教学思想较为陈旧, 依然采用传统的教学方式, 和学生交流得较少, 忽视学生的主体地位, 甚至有部分教师只是为了教书而教书, 把教学任务的完成当成自己最大的目标, 缺乏新的教育理念和服务意识。

3. 专业成长漠视

尽管素质教育的推行和课程改革的不断发展, 对教师的专业成长提出了一系列要求, 但是对于农村小学的教师来说, 仍然改变不了他们故步自封, “原地踏步”或“穿新鞋走老路”的现状。究其原因, 农村小学对教师的专业成长比较漠视。从学校方面来说, 农村小学的经济条件差, 教学环境比较落后, 学校很难提供一定的资金用于教师培训, 一些比较专业的教师学习手段, 譬如组织教师外出学习、专家引领、同伴互助等, 都因为学校资金的不足成为了空话。从教师本身来说, 农村教师的整体素质不高, 接触外界的新事物有限, 其教学负担重, 工资待遇低, 使得农村小学的教师普遍缺乏一种强有力的竞争意识, 大部分教师存在得过且过的思想, 对其自身的专业成长较为漠视。

4. 管理意识落后

农村小学的管理意识较为落后, 其干部管理队伍缺乏相应的业务指导与管理经验, 只能靠自身的感觉自行管理, 缺乏科学合理的管理理念。此外, 其管理的手段也存在一定的问题, 其单一、乏力的手段无法适应不断变化的社会需求, 老一套的管理手段使得管理效率较为低下。

二、解决这些问题的对策

1. 努力学习, 改变观念, 牢固树立质量意识

质量是学校的根本, 质量是学校的生命, 质量是教育永恒不变的主题。如何确保一所学校拥有好的教学质量呢?作为教育工作者, 一方面要加强自身的学习, 另一方面要转变教学观念, 努力实践, 变单纯的“灌输型”教学为“学习型”“合作型”“探究型”教学。在课堂上, 教师要努力转变教师角色, 由“施教者”转变为“引导者”, 由“独奏者”转变为“伴奏者”, 让学生成为教育的主体。我们要俯下身来, 用欣赏的眼光看待学生、与学生平等交流。过去我们常说“要给学生一杯水, 教师就要有一桶水”, 但新课程的理念告诉我们:学生不是容器, 不是收购站, 他们需要的不是一杯水、一桶水, 而是一种能力, 一种去探究、去寻找整个知识海洋的能力!与其让教师有一桶水往学生的杯里倒, 不如教学生如何去挖掘水源, 如何变“杯中水”为“长流水”, 因为“授人以鱼, 不如授人以渔”。

课堂生成是教师取之不尽、用之不竭的教学资源, 如何正确利用、甄别课堂资源, 是一个教师课堂把握能力、艺术能力的有效体现。当然, 课堂教学所涉及的问题是方方面面的, 需要我们在教学过程中不断地潜心研究。就教学过程来说, 它是一个动态的过程, 其不仅仅包含课堂上的40分钟, 其实, 在教学组织实施前的教学设计 (也就是现在的备课) , 以及课后的教学情况反馈 (作业批改、考试、学生交流与答疑等) 与教师反思等都是教学的环节。教师在一学期、一学年中, 甚至在整个教学生涯中都应该让自己处于研究教学的状态, 时时“备课”, 处处“备课”。同时, 教师本身也要不断地学习, 不断地积累, 不断地进步, 不断地发展。一般来说, 教师所在的学校, 就是教师发展的学校, 在这个平台上, 教师在工作中生活, 在生活中进步。也就是说, 教师生活、工作的每一天都在进步, 只不过每一个人发展的幅度不同而已。因此, 在教师这个团队里, 只要你用心、有心, 取得成功的几率就会更大些。

2. 完善制度, 落实规范, 努力提高服务意识

一套科学的制度能够激励人工作, 促进人成长。以实效为依据、以制度为准绳, 能克服“大锅饭”体制下的自由化人情管理, 让全体教职员工在开展教育教学工作中“有法可依, 有章可循”。

制度重在执行, 重在落实。对违纪违规者一定要按原则办事, 执法不严者必须接受全体教职工的监督, 给出中肯的评价, 不合格者必须适时予以更换。

而服务意识的提高则有利于刚性制度的落实, 有利于人性化的管理, 有利于社会认可程度的提高。我们要时刻把“一切为了学生, 为了学生的一切”的观念装在心中, 与学生平等交流, 做学生的好朋友, 做学生的知心人。要像爱自己的孩子一样爱学生!

3. 加强培训, 创设平台, 推进教师专业化成长

培训是教师与时俱进、紧跟时代步伐的重要保证, 是教师专业成长必不可少的重要环节, 是教师专业成长的“加油站”。学校要给教师创设成长展示的平台, 让他们能看到自己的成长, 获得别人的认可, 有工作的成就感、满足感。

对于教师专业化成长的问题, 中央教科所田慧生研究员认为, 教师的专业成长是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造, 是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展, 是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升, 是教师走向卓越和优异的催化剂。因此, 对于教师这一特定职业, 其专业的成长是必不可少的。

4. 灵活用人, 模范管理, 加强干部引领作用

篇4：中小学公民意识教育的现状及对策

一、中小学公民意识教育存在的问题

目前，我国中小学的公民意识教育虽然收到了一些成效，但仍存在着不少盲点与问题。归结起来，主要有以下几点：

第一，缺乏全国统一的公民教育管理机构和独立的公民教育体系

目前，我国尚未建立国家统一的公民教育主管机构，中小学教育尚未形成独立的公民教育体系和课程体系，公民意识培养的基本途径渗透于学校的各科教学和各项活动之中，具体的培养任务则主要由德育工作者承担。而学校德育与公民教育虽然在培养目标上具有共性，但不能简单地把学校德育等同于公民教育，前者更不能涵盖公民教育的全部。

第二，缺乏全国统一教材

到目前为止，全国尚未有统一的课程标准和教材，即便有一些试点学校使用校本教材，也多有不足。首先，教材的教育目标不清晰。现代公民教育以培养合格公民及提高全体公民素质为总体目标。但综观现阶段我国基础教育的“思想品德” “思想政治” “社会道德” “法律常识”等课程，以及少先队、共青团的各项组织活动，均未将培养合格公民作为整体目标加以明确阐述。其次，教材内容有待完善。除在初中阶段的“社会主义民主和遵纪守法教育”中有涉及“我国公民基本权利与义务”的教育内容外，《中学德育大纲》基本上没有专门的公民教育内容。

第三，缺乏合格的教师

由于各级学校没有开设公民教育课程，导致中小学阶段缺少公民教育专职教师。即使是试点学校，目前也没有专职的公民教育教师，《公民常识读本》等校本课程大多由其他课程教师担任。这些兼职教师没有接受过系统的公民教育培训，不仅缺乏公民教育的理论知识，而且实施公民教育的方法、技能、经验也相当欠缺。

二、加强中小学公民意识教育的对策

公民教育的目的在于培养社会主义建设的合格公民，主阵地在中小学。社会主义合格公民的培育，要求学生先要学会做人，理解公民身份，能够正确处理公民的权利与义务以及个人与国家的关系，从而在更高层次上发展自我，最终成为具有高尚道德情操的人。开展好中小学公民意识教育，要从如下几个方面入手。

第一，制定课程标准，开设公民教育课程

加强中小学公民意识教育，首先，要解决好课程标准的制定问题。各级教育行政主管部门要切实重视学校公民意识教育工作，加强研究，借鉴已有的成功经验，结合我国社会主义民主法治建设的实际，尽早确定中小学公民教育的目标及相关要求，制定课程标准，从源头上解决合格公民的培育问题。其次，组织编写教材。教育行政主管部门具体负责公民教育教材的编写工作，可借鉴已有的公民教育校本课程教材，采用优中选优的方式，筛选出具有中国特色和符合培育社会主义合格公民要求的教材，推荐使用，在此基础上再加以修订完善。以上工作最后都要落实到开设公民教育课程上。通过课程的开设来保证学校公民教育的长期化和专业化，为我国公民素质的提升奠定基础。

第二，重视师资培训工作

配备高素质的教师，是开展学生公民意识教育的重要保障。提升教师公民教育素质的首要条件是进行教师培训。教育行政主管部门要制定承担公民课程教师的培训计划。学校要确定教师培训的内容及方式，组织任课教师通过脱产学习、去高校进修、在相关公民教育专业学习，或者请研究公民教育方面的专家学者到校做报告等多种途径，使任课教师具备广博的知识，明确中小学生公民意识教育的目的、任务、内容，了解国外公民教育的开展情况及成功做法，提升教学能力。学校应经常组织任课教师到我国公民教育开展比较成功的地区，诸如广州、深圳、北京等地考察、观摩。如此，教师不仅能够学习到成功的经验、教学方法，还能与当地的公民课教师交流经验，探讨教学过程中遇到的问题，逐步形成真正的公民教育思想。各科任课教师也要转变观念，强化公民意识，真正以平等的态度对待学生，充分尊重学生的各项权利。

第三，开展实践活动

中小学公民意识教育更多地体现在课外活动中。每周的升国旗活动，大多是以“国旗，我爱你”为主题的升旗仪式。从公民意识角度来看，就是要讲清楚为什么要爱国旗，要告知学生国家的概念、国家与公民的关系、国家对公民权利的保证，从而使学生形成国家意识，自觉承担公民应尽的义务。班级学生干部选举，以往大多是由教师指定，即使学生自己选定的学生干部，也须经教师批准，否则就会被否决掉，学生并没有真正行使自己应有的权利。为此，教师要让学生明白，他们就是班级的主人，在班级里同样有选举权和被选举权，都可以通过选举成为班级干部，并且能够通过合理合法的选举活动，选举出自己认为合适的人选。公民意识教育活动，不仅可以帮助学生成为学习自主、生活自理的人，而且还能帮助他们进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力，最终成为未来的合格公民，为我国的经济社会发展贡献力量。

篇5：农村小学科学教育的现状及对策

贵州省织金县板桥小学 丁梅

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的的浅显科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探索的过程和方法，尝试应用研究于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境保护，关心科技的新发展。这是新课程标准下的《科学》课的总目标。但由于许多客观和主观的原因，使农村小学《科学》课的教育教学常常偏离甚至违背这一教学的总目标，实在令人担忧。笔者长期从事农村小学《科学》教学工作，现对其现状及对策进行肤浅的剖析，期待引起共识。

一、农村小学科学教育的现状

（一）教师年龄结构极不合理，整体素质偏低。农村小学教师老龄化是普遍现象，还相当严重。而且年龄偏大的教师大多是上世纪90年代“民转公”的教师，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。他们教育理念落后，知识结构老化，教学能力、水平难以提高。

（二）教师专业化水平低，科学教师不配套现象严重。小学《科学》课程涉及生命、物质、地球与宇宙科学三大领域，但绝 1 大部分负责小学科学教师以前都没有接受系统的小学科学教育。调查显示，我国小学科学教师，从学历来看，高中、职高、普师占总数的47%，具有大专学历的教师占总数的23%；具有本科学历的教师占总数的25%；反映出职前教育学历较低，教小学科学的时间普遍低于2年，这是整个大体情况。当然作为教育的薄弱环节――农村小学教育，科学教师素质会更低：上科学的教师大多临近退休，工作安于现状，缺乏激情；职前学历更低；运用现代教育技术能力差，科研意识淡薄，群体团队意识、合作意识不强，外出听课、参加培训的机会较少，加之本来在职前培训就“营养不良”，直接导致这些教师科学知识匮乏、基本概念模糊、无实验技能、对科学教学法缺乏正确认识。“严而不活”、“灌而不思”、“教而不启”是大部分农村小学科学课堂的真实写照。

（三）农村小学科学课程资源的开发与利用欠缺。科学教育的课程资源无处不在，无时不有。尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善,但是,与城市小学相比差距仍然很大。农村小学一个典型的特征：学校规模小,硬件设施落后。农村小学的收入仅限于生均公用经费。有限的资金除水、电费等必须的办公支出所剩无几，哪还有钱对学校基础设施建设的环境进行布臵，种植花草树木，建生物角、科技景点；实验室、微机室、图书室、阅览室使用率极低。由于地处农村，交通、信息闭塞，作为城市孩子所能享受的社区课程资源，对于农村孩子来说更是遥不可及，不要说科技报告、工厂、科技实验基地、高 2 新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站）、大专院校、科研院所，有的孩子走得最远的就是场镇。更令人堪忧的是大多数农村孩子由于父母长期在外打工成为留守儿童。据抽查：祖父母外祖父母监护占56%，无人监护占26%，其他亲戚监护占18%。这些隔代监护人除了百依百顺、过度溺爱外，没有教育理念、无知识、无职业背景。哪谈什么家庭课程资源的开发和利用。

二、解决当前农村小学科学教育的对策

要解决农村小学科学教育的现状，关键在人、在教师。要有一支愿长期从事农村小学科学教育、较强的专业知识和专业技能的德、能兼备的师资队伍，再结合各级政府、地方行政主管部门一系列政策导向，相信经过一段时间的努力，农村小学科学教育一定会有所好转。围绕这些，提出如下几点建议：

（一）合理考虑农村教师编制。人事部门在核定编制时，应该充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的基本需求。

（二）深化人事制度改革。1.以县市为单位，对教学中素质较低的教师要彻底清退，交流到专业技术要求相对较低的事业单位。2.应该加强对教师的考核和聘期考核，对考核不合格的给予待岗和降级处理，以实现多劳多得、优劳优酬的目标。3.打破城乡和学校之间的禁锢，实现城乡教师交流大循环。4.将农村教师的退休年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休。5.每年 3 在大专院校新招一批科学教育专业的教师充实到农村小学。6.多措并举，鼓励青年教师到农村从教。中、高级职称投放比例向农村倾斜，让长期从事农村小学教育的教师有盼头。提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距，达到真正的公平教育，使年轻教师能留在农村安心从教。

篇6：中小学法制教育的现状及对策

摘 要 ： 对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教 育的必然要 求，也是 广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。但 由于对心理健康教 育存在认识上的误 区，缺乏正规的学校心理健康教育的师资和必要的桥 梁和信托等原因，从 总体上看，学校心理健康教育工作开展得还很不普遍。为此，必须树立心理健康理念，积极实施心理健康教育。加强和提高教师心理健康教育的知识水平和教育能力，坚持 以学生为主体，提倡“ 尊重” 教 育，将心理健康教育渗透在学校教 育的全过程 中。关键词 i健康教育： 心理素质 ： 心理健康

当今 日趋激烈的国际竞争说 到底是人才的竞争。要实现 中华民族 的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。而 良好的心理素质是人 的全面素质 中的重要组成部分，是未来人才素质 中的一项 十分重要 的内容。当代中小学生是跨世纪的一代，是民族的未来和希望。但由于他们大多是独生子女，正处在身心发展 的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力 的增大、社会阅历的扩展及思维方式 的变化，在学习、生活、人际交往和 自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些 问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不 良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。因此，对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务

一、中小学心理健康教育的现状分析

尽管当前教育界和整个社会呼吁开展学校心理健康教育，但从 总体上看，这项工作开展得还很不普遍 ． 甚至在一些学校心理健康教育受到冷落。出现这种现象的原因主要在于： 1． 对心理健康教育存在认识上的误 区。

这种认识上的误 区主要表现为将心理健康教育简单等同于心理咨询。鉴于心理问题的严重

性，不少学校开设 了心理咨询 室，这在学 校中也是必要 的 ． 但是有“ 心理 困扰和心理障碍” 的学生毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质教育。有的学校虽然也请心理学专家来校作心理健康教育专题报告，但心理障碍不是听一两次报告就能疏导，同时专题报告也不能面面俱到，故收效不大，流于形式。因此，必须摒弃传统 旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，强调和重视心理健康教育，放眼世界，面向未来，面 向现代化，树立起现代化的教育思想理念，关注包括人的心理素质在内的人的素质的全面发展

2． 缺乏正规 的学校心理健康教育的师资。

受传统应试教育模式影响，我 国师范院校 重点培养各学科各 专业的教师，而不重视心理学专业教师的培养。即使是各学科各专业都开设有心理学这门课程，但学生也不重视研究心理学理论 ． 致使中小学校受过专业训练的学校心理健康教育 的教师奇缺。学校心理健康教育一般由班主任组织实施，由于班主任水乎不同，加之班务繁忙，所以心理健康教育一般只是流于形式，得不到实实在在的实施。

2． 心理健康教育缺乏必要的桥梁和信托。

学校只重视学科课程，不设心理健康教育课程，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的 目标和相对 固定的系统的内容 ． 也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段，就更谈不上对学生进行疏导。因此，教师缺乏对心理健康教育教材教法的研究 ． 师生也无法操作，心理教育处于可有可无 的地位或成为一种时髦的口号。因此，实施心理健康素质教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革 ．而且必然涉及心理健康教育课程 的建立，并以此为 中介和桥梁，能有力地推动学生心理素质的健康发展。心理专家分析结果显示，初 中阶段是一个人接受心理健康教育的最佳时期，如果发生心理问题，也是最容易纠正 的时期。因此，要正视和解决 困扰学生的心理问题 ． 就必须注重加强中学的心理健康教育。

二、中小学心理健康教育的对策

1． 树立心理健康理念，积极实施心理健康教育。

首先要加强宣传教育，让家长和学生充分认识到心理健康教育的重要性和 紧迫性。消除心理有 “ 病 ” 的孩子才需要心理医生的辅导与帮助的错误看法。要面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极 的认识，使心理素质逐步得到提高。要根据学生心理发展特点和身心发展 的规律，有针对性地实施教育。同时关注个别差异，根据不同学生的不 同需要． 开展多种形式 的教育和辅导。提高他们的心理健康水平。建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道。优化家庭教育环境 引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确 的方式去影响和教育子女 ； 开展心理咨询和心理辅导，对个别存在心理问题或出现心理障碍 的学生及 时进行认真、耐心、科学的心理辅导 ． 帮助学生解除心理障碍。

2、加 强和提高教师心理健康教 育的知识水平和教育能力。

如前所述，由于中小学校受过专业训练 的学校心理健康教育的教师奇缺，教师 自身的心理健康教育能力势必影响对学生进行心理健康教育的效果。为此，加强和提高教师心理健康教育的知识水平和教育能力就显得刻不容缓。各级教学主管部门要加大政策和资金的保 障和投入力度，通过培训进修等多种途径，迅速改变中小学生心理健康教育师资的现状，为中小学生心理健康教育打下坚实的基础。

3． 学校心理健康教育坚持 以学生为主体，提倡“ 尊重” 教育。

充分启发和调动学生的积极性，使学生不断正确认识 自我，增强调控 自我、承受挫折、适应环境的能力： 培养学生健全的人格和 良好的个性心理品质，要把教师在心理健康教育 中的科学辅导与学生对心理健康教育 的主动参与有机结合起来。给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节 自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。同时，要大力提倡“ 尊重” 教育。学生作为独立的个体，他们有自身的人格与尊严。作为教师而言，始终要以平和的心态、以平等民主的态度对待每一位学生。改变板着面孔听不得不同意见的习惯，让学生在一种相对宽松的环境中学习。对学生的质疑，也应该多鼓励，多肯定，不搞“ 一好遮百丑”，而应“ 不拘一格育人才”。西方有句流行语 ： “ 孩子是没有错的”，对 于那些学习有困难的学生，我们更应该找到他们身上的闪光点 ．对于那些性格孤僻而又敏感的学生，我们要通过更多的关爱和沟通，从心理上找到突破口，逐步走进孩子的心田，学会理解孩子，这样才有可能是他们培养健康的心理。因为惟有尊重孩子，才能使他们抛掉心理上的顾虑，打开趋于封 闭的心扉，逐渐使他们面对现实的人际与社会关系 ； 惟有尊重孩子，才能使师生情感得 以交流和沟通，解决学上的心理健康问题才能“ 柳暗” 变“ 花明” ． 将 心理 健康教 育渗 透在 学校教 育 的全过程 中。

在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康 的教育。这是心理健康教育的主要途径。除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学 内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动。举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般 的心理保健知识和方法，培养 良好的心理素质。心理健康教育与德育工作有密切的联系，但不能用德 育工作来代替，也不能取代德育工作。不能把学生的心理问题简单 归结为思想品德 问题。要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向 不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。心理健康教育要讲求实效，把形式和内容有机地结合起来。具体方式和所需时间，各地可从实际出发 ． 自行安排

篇7：村级小学教育现状及对策

叙永县实验小学

马宗文

村级小学是基础教育的重要组成部分，它承担着教育资源落后、交通不便、经济欠发达地区基础教育普及与提高的重任，村小教师长期工作在村级小学，他们当中有的从当年意气风发的青年工作到现在两鬓斑白，他们把青春和智慧奉献给了村小教育，把偏远地区的青少年培养成为了社会主义合格公民，成为了祖国、家乡建设的优秀人材，村小教师撑起了小学教育的半壁河山（落后地区尤为明显），他们既教书又育人，无怨无悔。但是，由于诸多原因，造成了村级小学教学质量较低，素质教育不能有效实施，一定程度上影响了基础教育教学质量的进一步整体提高，村级小学现状不容乐观，村级小学现状需尽快改善，亟需引起各级党委、政府、教育主管部门出台相关政策，建立能激励村小教师工作积极性的保障机制，加快村级小学建设步伐。

村级小学现状

村级小学是指完全小学以下学校。它远离城区和场镇，交通不便，有的村级小学完全不通车，教师上、下班完全是走路，距公路达六、七公里，学校教育资源滞后，少部份村级小学无围墙，无操场，晴天一身灰，雨天一身泥，教学设备滞后，无风琴、篮球场等教学设施，大多实行包班制甚至复式班教学，既使隔年招生，有的班也不足20名学生，教师来源一是八、九十年代民办代课转为公办的教师；二是近几年分配的中师、大专生；三是学校临时聘用的初中、高中毕业未 就业学生。教师素质参差不齐，民办转为公办的教师他们几十年如一日耕耘在村小三尺讲台，但是民办代课教师是国家在特殊年代的特定产物，他们当中学历有的为高中生，但比例很小，绝大部份是初中生，还有一部份是小学生。这一批代课教师缺乏正规训练，有的教师甚至是边教边学，由于自身素质的原因，影响了教学质量的提高，特别艺体学科就无法开展，素质教育未能有效实施。学校分配到村级小学的年青教师，他们的理想与现实相差较远，业务上缺乏有效训练和指导，都希望早日调到条件较好的学校工作，从业务能力和思想上影响了工作；还有一少部份属于学校临时聘用的教师，待遇低，工作也缺乏激情，更缺乏专业训练，到学校代课也是暂时的权宜之策，当然也会影响教学质量的提高。村小教师长期是超负荷运转，他们都是包班教师甚至上复式班，他们在学校里面每天一个人要对一个班上齐课时，开足课程，一到校就进入课堂，到下午2—3点放学回家，批改作业仅靠课间十分钟，钻研教材、备课还得回家完成，他们上学、放学用在路上的时间大概一般就在2—3小时，他们一天的工作量可想而知。另就村小硬件条件而言，很多村级小学目前仍然在使用C级甚至D级危房，办学硬件极为落后，教师无宿舍，无伙食团，甚至无办公室，不通水、不通电话，教师放学后要熬到下午四点钟左右才能回家吃午饭，很多教师因此得胃病、肝病、颈椎病、咽喉炎等疾病。村小教师在经济待遇上也落后于城区教师，城区教师可开办“奥数”、“作文”等名目繁多的培训从事第二职业，而村级小学教师面对的是农村孩子，家长没有经济能力为孩子从事各种培训，村小教师也没有时间等 条件举办培训班，另外，有的村小教师每月上、下班乘座摩的等交通工具费用也在两百元左右，造成了村小教师收入上的悬殊。由于各方面的原因造成村小教师队伍不稳定，普遍身心状况较差，教学成绩滞后，村小教师缺乏信心和成就感，他们对自己的“钱途”和地位感到迷茫。面对现状，作为教育管理者和各级政府该怎么办？

对策探析

1、各级党委政府要更加重视村小建设，制定村级小学教师保障机制

进一步提高村级小学质量，必须让村小教师经济上有实惠，政治上有地位，让他们在学校既能安身、更能安心；各级党委政府要制定保障机制，让村小教师感受到党和政府的温暖，要进一步加强对村小教师的关心，保证村小有教师宿舍、伙食团等必须设施，对村小教师实行交通、高寒、生活等补贴，补贴按岗位设置，凡在村级小学工作的教师按不同类型学校不同标准享受，在调离其岗位后不再享受该岗位补贴，补助自动取消，同时也鼓励条件好的地区或者城区教师到村小任教。

2、科学规划，合理布局，促进均衡发展

现在部份村级小学面临生源萎缩，并村以后一个行政村出现了两所学校，教育资源浪费，师资不足和学科不配套，一些艺体学科无师资，硬件设施落后等原因，都无法实施素质教育，素质教育就是纸上谈兵，教室里稀稀拉拉的不到10名学生，鉴于此就有必要进行拆校并点工作，对一些办学规模小、硬件设施差、条件落后的村级小学进 行拆并，整合教育资源，不仅有利于教育资源的更加优化，也可以让师生教学、生活、学习的环境更加优越。有了相对充足的教育资源和教师群体，根据教师特长安排学科教学工作，对学校教学科研、教学质量的进一步提高，教师个人成长、学生全面发展都有非常重要的意义。但在拆校并点工作中，要充分协调村、镇干部，召开村民代表大会，向家长广泛宣传拆校并点工作的意义，本着政府牵头、群众满意、保证稳定，绝大多数家长支持的情况下稳步实施，新建村小朝着寄宿制学校发展，通过对村级小学建设。农村小学三—五年内就会呈现布局合理，师资较强，硬件完善的方向发展，对提高教育质量有着十分意义。

3、推动城乡教师交流，实行城乡帮扶机制

面对教育现状，我们应该坦承城乡教育师资差距较大，省市骨干教师、学科带头人、名师大多都集中在城区学校，村小教师教育理念、教学技能还有待提高，他们工作在信息比较闭塞的边远地区，城区学校应把优秀的教师派到村级小学，实行交流制度，城区教师到村小锻炼1—2年，村小教师也对口到城区学校工作1—2年，供给关系保留在原单位，任职年限满后，由挂职学校给予鉴定考核，考核合格后城区教师返回原单位，对到农村交流教师在今后的晋级、评优、评先中，同等条件下优先考虑，乡镇每年可交流一定比例的教师。同时也可采取省、市骨干教师、学科带头人、市级名师等深入村级小学与同年级村小教师结对子，采取“一帮一”活动，城乡教师分别深入结对教师课堂上课，课后相互研讨，由于相互面对的学生对换，那上课教师在 教法上等都要作相应调整，对城、乡教师都是一种检测和提高，是一种针对性很强的帮扶活动，这种形式的帮扶针对性更强，更具实效性。另外，城区教师把质量较好的教研课、示范课带到村级小学，村小教师可从听课中感悟和提高；同时，城区学校举行教研活动、公开课、优质课竞赛课等活动时，邀请村小教师观摩听课，也可让他们融入活动中得到提高。这样可以多渠道提高村小教师业务素质，从而有效提高村级小学的教学质量。

4、给予政策倾斜、制度保证，让教师在乡镇内合理流动 按现有我县编制核算，一个教师基本上要承担30个左右学生才算满工作量（教师编制核算我县师生比是25：1，校长、后勤、工人上课量较小），但很多村小，由于生源萎缩，有些班额不足10名学生，如果复式班教学会存在的班额可能较大，既使两个班只有20名左右的学生，况且很多教师很难完成复式班教学任务，工作量大，学科多，教学质量很难得到保证，笔者认为，对村级小学编制核算可适当放宽。

“职称”中是评价教师工作能力、工作态度、工作效果的重要手段，广大村级小学教师工作在本乡镇最艰苦的第一线，按照“定编定岗”的原则，有的村级小学规模较小，中心校没有设置中级职称岗位，另加之村小教师与年青教师相比的确教学能力上存在差距，也许这些教师辛苦工作几十年只能望“小高”而兴叹，教育主管部门、人事部门及学校领导对村小教师的中级职称比例适当倾斜、政策相对更灵活，这样既是对他们坚持村小教育的肯定，又是对村级小学教育现状和发展 给予的政策支持。到村小教书是许多教师谈“村”色变的问题，一部份教师一生从未从事村小教育，但有的村小教师一辈子却工作在村级小学，这是不公平，也是有失公正的，也不能充分调动教师工作积极性。有的教师工作在中心校、完小一类学校，养成了养尊处优的习惯，工作上无积极性，没有感受到压力，工作缺乏激情，工作在村小的一部份教师对前途悲观失望，本着干好干坏一个样，工作再差也是没有更差的工作环境了，得过取过，缺乏冲劲。作为一个乡镇的管理者，就应该根据本乡镇实际，科学制定素质教育评价方案，对男教师年满55周岁，女教师年满50周岁以上制定保护政策，其余教师根据本实施素质教育情况，对村小教师工作效果好的选拔到中心校、完小任教，对中心校、完小完成差的教师到村小任教，每年根据成绩进行一次调整，这样可以从制度上有效调动教师工作积极性，让教师自己选择自己的工作环境，自觉努力的实施素质教育。

村小教师承担着边远地区基础教育普及与提高的重任，是建设社会主义新农村的重要力量，对培养广大农村未成年人成为合格公民，成为未来祖国和家乡建设的生力军有着不可替代的作用，对农村素质教育的实施做出了不可磨灭的贡献，只有重视村小教师教育事业的进程，才能进一步提高教育的整体质量，才能让教育事业公正、均衡、和谐的发展。

篇8：农村中小学教育管理的现状及对策

1.1 教育管理机制过多的依赖政府

政策对于农村教育有了更加强有力的保障, 意味着农村中小学教育相对于过去而言有了更好的政府支持和国家力量的保护。正因为如此, 中小学教育中的管理体制开始过多的依赖政府的力量, 学校机构本身则忽略自身管理机制的建设, 管理阶层对于教学管理也往往浅尝辄止, 未做深层次的探究。学校管理机制的建设没有随着国家政策进行合理的调整, 依旧按照原有的管理体系进行教学活动, 在发生问题时单纯的依照政府政策进行, 使学校自身的管理机制效能不断地弱化, 过多的依赖政府政策。

1.2 教育管理机制落后于社会发展

社会各界开始给予农村中小学教育更多的关注, 不仅仅是对教育本身, 还包含了教育领域中涉及到的各个方面。因此, 教育管理也不再是单纯的教学体制管理, 还包含了教学过程中的教师道德, 学生思想等。这对当下的中小学教育管理者提出了新的要求。要求我们在做好教育本身的同时, 加强对教学行为以及教学道德的建设, 管理机制不再是单纯的约束机制, 还有适应和沟通。而目前的状况是, 我们仍然更加注重教育本身, 忽略了教学活动中对教育造成影响的其他方面。

1.3 教育管理机制本身建设不足

农村教育, 历来都是过多的遵守已有的制度, 缺乏创新。现阶段的教育发展, 则要求教育机构能有自身的特色, 适应当地的教育情况, 根据社会需求情况发展适合当地学生的教育。这就要求在教学管理活动中, 做出更多的尝试, 不仅能够有适合自己的教学风格, 还要有适合学生的教学方式。只有在不断地尝试和创新中建设出的管理机制, 才能适应自身的教学理念, 与本身的教学情况相契合。农村中小学教育管理本身机制的建设就落后于快速发展的现代化教育, 没有自身创新的教学体制, 对于教师, 对于学生的吸引力也就无从说起。

2 造成农村中小学教育管理机制落后的原因

2.1 社会保障导致管理层动力缺失

社会对于农村中小学教育投注更多的力量予以保证九年义务教育的实行。政府保障在帮助中小学教育更快发展的同时, 也不可避免的降低了对于中小学教育机构的责任。相对于以往的考试成绩考核、升学率考核而言, 现在的农村中小学教育少了许多考核方面的硬性指标, 给了教育者和管理者更大的宽松度和自由度, 相对的教育者也缺少了很多动力。基于这样的不正确认知, 使学校管理层缺乏以往争优创先的动力, 对自身工作有了一定的心里松懈。

2.2 师资流失导致管理机制难以执行

农村教育一直以来都是教育行业内条件艰苦的代名词。由于农村环境及生活条件较差, 不能吸引优秀人才, 难以注入“新鲜血液”, 使得一些学校不得不临时招聘代课教师以解燃眉之急。这样造成的结果是, 农村教育中, 师资力量总处于不成熟状态, 好的教师流失, 新进教师经验缺乏。管理阶层的管理也往往偏离原有的轨道, 达不到预期的效果。

2.3 教师队伍自身素养不足

教育本身就包含两个层面的意思即教书、育人, 即是说教育的过程中教会知识的同时, 也要指导学生做人的知识。这就要求教育工作者自身有着良好的素养可以担负教书育人这样一个责任。教育影响一个孩子的一生, 尤其中小学生更是塑造个人性格的关键时刻, 教师的教育尤为重要, 因此, 中小学教师必须有着良好的自身素养。未经素质考核的教师, 影响的不仅是自身的教育工作, 他在向学生们传授知识的同时, 传授的还有自身的不良习惯。

3 农村中小学教育管理建设的对策

3.1 加快管理体制改革, 注重教师素质建设

教育管理体制也应该随着时代的步伐进步, 农村中小学教育更应该加快自身的转变, 转变以前的固守模式, 学习城市先进管理机制。农村教育体系应与当地经济发展相适应, 灵活改进教育方式, 正确应对当下社会各界对农村教育的关注。在管理机制中注重创新, 注重对于政府保障政策的适应, 使教育管理与政府政策有机结合。学校要注重教师培训的经常性, 经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习, 通过学习和培训, 掌握现代教学手段, 从而提高教师的整体素质。教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感, 根据学生的不同特点和素质教育要求, 不断改进教学方法。加强教学人员素质教育, 建立完整的教师考核体系, 使教师能够在教书的同时发挥育人的作用, 帮助中小学生树立正确的价值观。定期对教师队伍进行道德培训, 加强教师道德建设。大力提高农村教师的思想道德素质, 形成良好的教育风气。

3.2 加强师资力量建设, 提高农村教师物质保障

选派优秀教师、专业型教师到农村任教, 特别是英语、体、音、美教师。建立合理的教师流动机制, 保证农村教师能够在任教期满后有良好的晋升渠道。对于农村教师队伍, 在不断引进人才的同时, 注重优秀教师的留用, 通过对农村教师的物质保障, 使农村教师能够在山区安心任教。将农村教师工资发放作出统一规定, 尽量缩小地区之间和行业之间的差别, 建立贫困地区教师待遇的公正保障体系, 监督各级地方财政, 及时兑现广大农村教师的津补贴和提高福利待遇水平。努力提高农村教师的业务能力和教学水平, 采取先培养部分业务骨干, 带动其他教师, 采取“送出去, 请进来”的办法, 以调动全体农村教师的工作积极性, 让他们全身心投入到教育教学和教研教改工作中去, 努力提高教学效率和教学质量, 培养大批符合新农村建设要求的合格人才, 为农村经济社会可持续发展奠定坚实的人才基础。

3.3 转变教育管理观念, 发展现代化教育

农村中小学教育应该以人为本, 转换观念, 打破传统的教育思想对人们的束缚, 锐意创新、开拓进取。新的教育环境要求学校管理者要树立正确的教育观念, 改革原有的教学管理模式, 树立创新、发展、以人为本的管理理念, 使教学管理更有利于教师的成长, 促进学生主动、健康地发展。当下的教育应该与现代化科技相结, 在改革管理理念的同时, 发展现代化教育手段。一方面可以请求政府支持, 更换教育物资, 改变农村中小学教育物质条件, 争取发展现代化的科学物质基础;另一方面, 教师自身要掌握现代化教学手段, 通过现代化科技与教学知识相结合, 给学生更为先进的, 与社会接洽的知识。

摘要：社会发展对于教育体系也有了更高的要求, 面对国家支持, 社会关注, 农村中小学教育管理依赖于政府政策, 落后于社会发展, 本身建设的不足也需要改变。农村中小学教育管理, 在动力缺失、管理执行不到位, 教师素养缺乏情况下, 通过管理体制改革, 教师素质建设, 师资力量建设, 提高物质保障;转变管理观念, 发展现代化教育等方式使农村教育管理与现代社会相适应, 从而提高农村中小学教育管理水平。

关键词：农村中小学,教育管理,改革

参考文献

篇9：中小学信息技术教育的现状及对策

关键词:教育技术教育;数字化校园;现状;对策

中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)22-0017-03

以信息化带动教育现代化,是我们适应教育改革发展的需要、实现教育现代化的重要战略举措。近年来教育主管部门因区域教育现代化的验收需要,为学校配备了大量的教育信息化设备,虽然这些按标准配备的信息化设备大大改善了学校的办学条件,为信息技术教育提供硬件基础,但现阶段我们中小学信息技术教育现状如何,作为教育信息化建设主力军的信息技术教师队伍状况又是如何呢?笔者在我市进行“数字化校园”建设、与基层学校广泛接触过程中思考:这些设备由谁来运用?其使用效益怎样才能充分发挥?信息技术如何与课程整合,其进展怎样?

一、中小学信息技术教育现状分析

1.信息技术师资力量薄弱,整体素质不高

(1)教师任教学科与专业不对口。在和广大中小学信息技术教师接触的过程中,笔者发现小学不少信息技术教师都是从其他学科改行过来的,更有少数信息技术教师是因为学校要开信息技术课,但又没有信息技术教师,于是学校只能安排那些比较年轻或者对计算机比较感兴趣的教师兼任,于是只好既教信息技术课,又教其他科目。还有一些学校,计算机专业毕业的教师在学校任物理、数学等中考或统考学科,而信息技术课则用于辅助他教的考试科目。

(2)信息技术教师队伍年轻。信息技术学科与其他学科相比,还显得很年轻,学科骨干教师的比例很低。学校里既掌握信息技术操作方法,同时又懂信息技术教学方法的教师极度缺乏,由于目前初中、小学通常只有1到2名信息技术教师,教师之间缺少交流和探讨的机会,学校没有信息技术教研组,也很少开展教研活动,所以信息技术教师的进步和成长也就非常缓慢,有些年轻教师甚至没有掌握基本的信息技术教育教学方法,所以在上课时,这些教师在布置完任务后,就让学生自己操作,许多学生在完成了操作之后,就开始玩游戏,把信息技术课变成了“独立自主的游戏课”。

2.信息技术教师角色的错误定位

一些中小学虽然有了信息技术专业教师,却不专用,往往身兼数职,成为“电教保姆”。甚至有的教师说,他们的角色是领导检查时的“守门员”、电脑故障时的“维修员”、教师做课件时的“协理员”,不能像语文、数学、英语等学科教师那样集中精力潜心教学。

信息技术教师自身的教学任务相当繁重,然而他们除了完成安排的教学任务外,绝大部分的教师还得维护机房、维护网络、承担学校各种各样的拍摄任务等,信息技术教师几乎成了一个“超人”,但待遇并不如其他学科教师,这大大挫败了信息技术教师的积极性。

3.对信息技术课程的错误认识

(1)无需大考,学生轻松。目前,信息技术课程在中小学阶段几乎是没有统一考试的,虽然高中有会考,但也只是象征性的,目前在全国的应试大环境之下,信息技术课程很难有自己的立足之地。本来这门学科应该是有很大发展的,它对学生以后的长远发展很有好处。但由于信息技术是非高考、中考学科,学生对信息技术课由原来的好奇转变成了混日子,整天泡在应试学科中的学生,好像更多地把这门学科当作“自我放松、自由支配”的学科。

(2)认识不足,成为摆设。由于部分领导认识的不足,在一些学校,信息技术课被认为是可开可不开的副科。很多学校的领导和教师对信息技术教育认识相当肤浅,开设信息技术课仅仅是“摆摆样子”,应付上级检查。在学校教育里,信息技术学科明显弱于其他学科,这在很大程度上决定了信息技术教师的客观地位。原本为了学生的长远发展而设立的信息技术课,成了可开可不开的课程,原本满腔热情的信息技术教师,由于受到不公平对待,教育教学的积极性被逐渐吞噬。

二、中小学“数字化校园”创建对信息技术教育的巨大推动作用

1.迫使教育工作者提高认识,转变观念

“数字化校园”创建的过程就是信息技术在学校的教育教学管理中广泛应用的过程,也是学校领导及广大教师了解、学习、掌握信息技术,提高自身工作、学习、管理效率的过程。扬州市中小学数字化校园创建从基础环境、教学应用、管理应用和保障工作四大项44小项指标对学校信息技术教育提出了明确的要求,这对我们提高认识、转变观念起到促进作用。

(1)提高对信息技术课的认识。信息技术课不是可有可无的副科,而是培养学生对信息技术的兴趣,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

(2)提高对信息技术教师的认识。他们在承担信息技术教学的同时,还为整个学校信息化建设提供技术保障和智力支撑,学校应该从工作量上加以权衡,他们辛勤的劳动应该得到大家的尊重。因为信息技术教师要从事的既是技术教育,也是面向学生的科学知识普及工作,同时要确保学生在开展网络学习、数字化生活及一生的发展等方面拥有必要的技术基础和知识能力。此外,许多信息技术教师越来越强调并引导学生投入到富有创造性的电脑作品设计、探究性学习以及各种专题学习活动,在系统的信息技术课程学习中让学生要学会如何利用信息技术手段恰当地表达自己的观点,从而培养学生对技能和知识的新型表达能力。众多教学软件、网络课程、教育资源开发以及各种各样的互动学习平台、学习网站等等都是学校信息化建设的重要内容,信息技术教师都参与其中。

2.迫使信息技术教师加强学习,转变角色

(1)以创建“数字化校园”为契机,改变信息技术教师形象。“数字化校园”创建涉及学校的方方面面,创建的任务关系到每个教师、每个班级、每个学科、每个科室,信息技术教师是学校创建“数字化校园”工作的中心人物,发挥着举足轻重的作用。从学校创建方案的拟订到创建任务的分解、从数字化校园平台管理软件的安装调试到组织教师进行有效的校本培训、从服务器的架设到资源的上传收集等等各项工作均离不开信息技术教师,有不少学校校长亲自安排信息技术教师在行政会、全体教师会上作讲解,这是我们信息技术教师改变自身角色的重要机遇,信息技术教师应该抓住这一千载难逢的机会,加强学习,掌握数字化校园创建的标准要求,掌握数字化校园平台软件的使用方法,展示自己的专业技术特长,全力以赴地做好创建的指导、培训工作。

(2)以创建“数字化校园”为契机,改变课堂教学效果。我们常常埋怨学生来上信息技术课都态度不端正,本人在与基层学校信息技术教师接触的过程中也发现,在很多信息技术教师的潜意识中同样有“让学生玩玩好了”的想法,或是以其他事情太多或是以“反正是副科,不必要求太高”等为借口,不认真备课,不好好上课,课堂纪律很差。态度决定一切,如果我们自己都抱有这样的想法,如何能获取他人对我们课堂的尊重呢?作为教师,搞好教学是我们义不容辞的责任,我们应该花时间和精力来思考如何开展课堂教学,如何让学生对我们的课不是仅仅停留在应付的层次上。

3.迫使学校加大投入,完善装备

“校校通”工程建设时大部分小学按每机房50台,初中按每机房56台,基本上可以满足学校学生上信息技术课的要求了,但每个学校只有6台左右的教师机和一套多媒体投影设备。教师机和多媒体投影设备数量的不足,严重影响了教师使用信息技术手段开展教学的热情,因为某些学校出现了多媒体教室使用率非常高、教师上课需要按次序排队的现象。通过“数字化校园”创建则可以改变这一现状,因为创建评估标准中要求:小学师机比达3∶1,初中师机比达2∶1,高中师机比达1∶1;多媒体制作设备小学不少于1套,初中不少于2套,高中不少于3套;小学每4个班拥有1套多媒体教学设备,初中每3个班拥有1套,高中每2个班拥有1套。这些硬件的配备到位,有力地改变了一台电脑多个教师合用,最终谁也没有真正“好好用”的局面,因为小学3名教师1台电脑,初中2名教师1台电脑,利用这种方式电脑的使用基本上就可以安排到人,教师也会维护好、保管好自己用的电脑,同时也能满足上课备课的需要。另外,多媒体成套设备按班级比例装配到位,极大地方便了课任教师开展信息技术和课程整合的教学。

4.迫使广大教师立足应用,注重信息技术与新课程的有效整合

应用是数字化校园建设的出发点和归宿。要真正体现数字化校园的优势,我们要充分利用数字化的工作、学习环境,来提高教师的工作效率、学生的学习能力、学校的管理水平。因为创建评估标准中要求:教师积极利用信息化手段进行备课,能利用相关教育资源和素材进行电子备课,并准备相应的电子教案;教师能在现代教育理念的科学指导下,积极利用信息化手段开展网络环境下的教学,优化教学设计,创新教学方法,提高教学效率,实现信息技术与学科教学的有机整合,使用计算机与网络进行教学并实现信息技术与学科教学有效整合的开课课时不低于学期总课时的30%。教师是信息技术“进课堂”的主体,教师不改变教学观念,不提高整合水平,再多先进的设备也无法发挥效益,在教育教学活动中,教师是一个重要的组成因素,使用效益的发挥关键在于教师,如果教师不具备一定的信息素养,不懂信息技术,就会影响到教育信息化的进程和学生信息素养的提高,从而还会影响到教育的整体发展。通过创建“数字化校园”这一抓手,迫使广大教师必须进行电子备课,必须有30%的课用信息技术手段,这无疑有力地促进了广大教师使用信息技术开展信息技术与学科教学有效整合,促进了广大教师信息素养的提高。