生物教学实施技能认识

2024-07-17

生物教学实施技能认识（精选10篇）

篇1：生物教学实施技能认识

我学习了余文森教授讲的《有效教学的方法（技能）》这门课程后，感受颇深，特别是对于数学课堂上怎样进行有效的指导这一块内容，我觉得自己做的还远远不够。

河北省唐县北罗镇白家庄中学刘彦平

在余老师的指导下，我认识到指导作为一种方法，包括读书指导法和自学指导法两种。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。我们知道，读书是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。自学指导法是教师指导下的学生独立学习（自学）的一种方法，这种教学方法主要适用于学生已能基本上独立学习的阶段。在这一阶段，在教师指导或帮助下，学生已经能独立地阅读指定的教材和参考书，并且自己基本上能掌握所要学习的内容和解答课本的问题；

通过学习，我认识到我应该从以下几个方面加强对学生的有效指导。

我通过课前加强学法指导，让学生养成良好的学习习惯，使学生变“被动”为“主动”，从而逐渐培养学生自学能力。在课堂渗透学法指导，处理好“听”、“思”、“记”三者的关系，发挥学生主体作用。课本上讲的定理，让学生自己试着自己去推理。这样不但提高他的证明能力，也加深对公式的理解。还有就是大量练习题目。基本上每课之后都要做课余练习的题目（不包括老师的作业）。数学成绩的提高，数学方法的掌握都和同学们良好的学习习惯分不开的，因此．良好的数学学习习惯包括：听讲、阅读、探究、作业．听讲：应抓住听课中的主要矛盾和问题，在听讲时尽可能与老师的讲解同步思考，必要时做好笔记．在复习巩固及完成作业中加强学习方法指导，通过发现问题、解决问题、最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法，形成学习能力。每堂课结束以后应深思一下进行归纳，做到一课一得．阅读：阅读时应仔细推敲，弄懂弄通每一个概念、定理和法则，对于例题应与同类参考书联系起来一同学习，博采众长，增长知识，发展思维．探究：要学会思考，在问题解决之后再探求一些新的方法，学会从不同角度去思考问题，甚至改变条件或结论去发现新问题，经过一段学习，应当将自己的思路整理一下，以形成他自己的思维规律．作业：要先复习后作业，先思考再动笔，做会一类题领会一大片，作业要认真、书写要规范，只有这样脚踏实地，一步一个脚印，才能学好数学．

每个教师不应是一种教书的工具，而是应当具备一个学习促进者的态度和技巧。因此，在学生的学习过程中教师要大胆放手，多给学生一点时间和机会进行体验、感悟和思考。学生能读懂的尽量指导学生自己去读、去思考、去领悟其中的道理，以培养学生的自学能力。学生能分析的题目尽量让学生动手动脑、独立分析完成，以培养学生的分析问题、解决问题的能力。学生能归纳概括的知识结构、解题规律，尽量让学生自己去归纳总结，以培养学生概括、总结的能力。学生能探索到的新知识、新方法尽量鼓励他们去尝试、去探索，以利于他们获得成就感，激发更浓厚的学习兴趣，从而形成勇于探索、钻研的习惯。希望通过这种学法指导，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生自主学习、自我探究能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

篇2：生物教学实施技能认识

您认为什么是教学设计，在您的教学活动中，您对哪些方面进行过精心设计？请拿出笔记本，将您设计过的方面记录下来，然后请与下面介绍的教学设计概念进行对比。

形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。

具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。

教学设计概念应从三个方面去把握： 

要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题； 

要以教学理论、学习理论为指导； 

要对各个教学环节进行具体计划。

一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。在我们这个课程的教学中，介绍的教学设计主要环节包括：分析教学目标

1、教学目标的分类

在您阐述教学目标的时候，您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同层次的呢？例如：“记忆Cat（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”又分属于不同层次的教学目标。目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。下面对这个分类系统做一个概述。

布卢姆的教学目标分类理论：

1、认知学习领域目标分类

认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。

①知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。

②理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。

③运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

④分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。⑤综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。

⑥评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。

2、情感学习领域目标分类

情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D.R.Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级： ①接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;②反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;③评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;④组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;⑤价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性

3、动作技能学习领域目标分类

动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。

①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。

③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

3、教学目标的陈述

教师所持有的学习观影响着目标的设置。持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如“列出”“定义”或者“计算”等术语来表述目标；持认知学习观的人写出来的目标，则强调内在的变化，会用诸如“理解”“再认”“创造”或“应用”等术语来表述目标。认知目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。按各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列：教学目标表述一般用语表

教学目标表述一般用语表目标一般要求

表述动词

认知领域

1)知道

知道是什么

列出、告诉、界定、识别、标出、定位、区分、描述、匹配、命名、划线、再现、陈述

2)领会

理解

说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结、详述、转换、测查、辩护、解释、重写、领会、理解

3)应用

使用知识并进行理解

展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、更改、操作、准备、产生、构建、重构、分类

4)分析

分解

分析、争论、区别、归纳

推导、组织、分解、用图显示、分开、细分、联系、比较、检测、推演

5)综合

整合、创建

创建、整合、计划、设计、产生、编辑、发展、组成、发明、更改、组织、重建、重组、推理

6)评价

评价

评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发展标准、批评、支持、决定

情感领域

1)接受

乐意关注和接受信息

倾听、意识、观察、知觉、认可、认识、宽容、分享、积累、接受、结合、控制

2)反应

乐意做出反应

反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论、赞同、赞扬、警告、争议

3）形成价值观

发展态度和观念

重视、认可、评价、评估、肯定、相信、品评（也可见“认知领域”的“评价”）

4）组织价值观念系统

表现出价值

讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动、投入、支持、定义、公式化

5）价值体系个性化

形成个性化价值观念

努力、计划、方法、行动、道德、人道、忠诚、成熟、冲突、欣赏

动作技能

1）知觉

注意、感觉

注意、感觉、觉察、发现

2)模仿

做好了尝试准备

准备进行、准备就绪、采取步骤、进行准备、意愿

3）操作

尝试

尝试、表现、实践

4）准确

提高

提高、逐渐熟练、改变、增强、减少

5）连贯

掌握

掌握、达到完美水平

6）习惯化

适应

适应、调整、调节、改变、调制

一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。最后，要定义新技能的熟练程度——即新技能的评价标准。当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。为了便于记忆，我们称之为教学目标的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）。4、学习任务分析教学目标确定以后，还要对目标做进一步的分析即任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标，直到学生起始状态的过程。任务分析时，教师要从最终的教学目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，即反复提出这样的问题：学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析，教师要能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。小案例：在某节几何课上，最终的教学目标是：在给出任意弦切角的条件下，学生能证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”。学生要完成这一任务，必须先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、钝角和锐角，还必须知道什么是弦切角两边所夹的弧。为了证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”，学生又必须知道圆弧所对圆周角和它所对圆心角的关系，即“圆弧所对圆周角等于所对圆心角的一半”这一规则。要学习这一规则，学生又要知道圆弧、圆周角的概念和“圆心角度数与其所对弧的度数的关系”这一规则。

在确定教学内容后，通过任务分析，教师需要对教学内容进行组织，勾画出一个内容范围，确定重点，安排内容的顺序。• 范围

由于课堂教学时间有限，而教学内容常常涉及面却很广，所以教师必须对教学内容的广度和深度做出选择。教学在做出选择的过程中通常要考虑两方面的因素：（1）所教事实、概念和规则在全部课程中的相对重要性；（2）学生的社会背景、年龄、兴趣、需要和能力。• 重点

篇3：浅谈初中历史教学技能的实施

一、课堂导入技能的实施

古希腊哲学家亚里士多德曾经说过: “好的开端是成功的一半”一堂成功的历史课堂离不开好的导入,巧妙地导入能够激起学生的求知欲,更好地调动学生学习的注意力和积极性。为此针对不同的教材内容,我设计不同的导入方式。

利用多媒体视频手段,调动学生的视听、创设、再现历史情境。例如, 在教授《灿烂的青铜文明》一课时,利用幻灯投影设备,放映青铜器时代的乐器、礼器、酒器、食器、兵器、农具等,由此得出青铜器品种繁多、使用普遍的特点。以形象的图片将抽象概念具体化、生动化,通过大量的图片资料吸引学生的学习想探究青铜器时代的愿望。结合新闻导入新课,新闻是鲜活的历史,结合教材相关内容联系新闻时速,激发学生学习历史的热情。例如,在讲授《难忘的九一八》一课时,先由学生比较关注的钓鱼岛事件谈自己对中日关系的看法,对领土不容侵犯的爱国教育,然后再引入九一八事件。学生在课堂参与的热情高涨,主动的讨论并大胆的表露自己的观点。

二、课堂提问技能的实施

课堂提问是课堂教学中进行思维和语言训练的一种方法,提问是教学的主要环节,以提高带动学生的思考和回答,促进学生积极动脑,培养学生问题意识为核心,以发展学生思维和创新能力为目标的,一种利用提问引发课堂教学中师生开展多边交流、思考、研讨、探究的活动,是提高教学质量的一种教学方式。《论语》有云: 学而不思则罔,可见好的问题对于学生的思考和成长的意义非常重大。课堂的问题设计要具有一定的针对性,随意性不要太大,要依据全体学生学情、教材的内容、教学的目标而提出。例如,在讲授《灿烂的青铜文明》一课,在放映幻灯后我提出了以下几个问题: 图片上都有哪些青铜器? 现在在世界的文物中有着怎样的作用? 这一系列问题的提出,很快的引起了学生想要探讨的热情。问题的设计要能够引起学生的兴趣和注意,难易程度要适中,并且要具有一定的启发性。只要做到这些,学生才能培养自己的问题意识、创新意识,发展创新思维。

三、课堂讲解的技能实施

学生的思维能力往往受到生活经历、生活体验和日常积累的限制,学生在课堂上经常会受疑难问题的困扰,任何一个有经验的教师都知道,教学内容的系统性、科学性决定了课堂上的必要讲解是非常重要的,真正意义上的讲解是一种师生互动、信息互换的过程。如在讲授《伟大的开端》一课时,学生对理解五四运动的历史意义以及五四精神与中国共产党成立的伟大意义时,学生难于理解,这时我就选择针对学生的认知水平和情感需要,指出理解困难的矛盾所在,找出问题的实质,拨正学生思维的路线,减少了学生学习的盲目性,学习效果突出。教师围绕“三维目标”结合自己的专业知识和社会生活知识,作恰到好处的讲解,能帮助学生逐步形成正确的历史观,实践自己的价值。

四、多媒体技能的实施

随着我国科学技术的不断发展,现代信息技术教学也走进历史课堂。多媒体教学的运用,为课堂注入了新的生机和活力。多媒体教学最大的功能是能够把静态的画面转变为动态的画面,并辅以文字、声音、乐曲等诸多元素,给学生一种生动形象的感官享受,既能使学生扩大接收信息量,又能使学生扩大视野,掌握更多的知识,它是其他教学手段无法比拟的。在执教《鸦片战争》一课时,我下载了一段影视资料,让学生通过影视作品直观地感受鸦片给中国人民带来的毒害,烟瘾发作时,人极其痛苦,非鸦片不可解。天长日久,人的身体和精神都会被鸦片这个恶魔侵蚀得如同行尸走肉一般,最终弄得倾家荡产,家破人亡。学生观看后自然而然地能够理解虎门销烟的现实意义。学生真正的理解虎门销烟是中国人第一次向世界表现出中国人纯洁的道德心和反侵蚀的坚决性,洗刷了百余年来中国人民的耻辱。教者就势地讲授重点内容,就会取得非常理想的教学效果。

五、板书技能的实施

板书是在黑板上写下文字、符号、图表、图解等内容,一幅有思想性、逻辑性和简洁性的板书,能起到提纲挈领、画龙点睛的作用。板书是微型的教案,是一节课知识的浓缩和提炼。板书是将知识书面化、视觉化,便于学生强化记忆。设计板书时首先要写得一手漂亮的字,以文字的美触动学生的审美感受。其次,板书的形式要多样化,可以文字和图画相结合,可以文字与图表相结合,还可以辅助各种线条、符号,等等。最后,板书内容要做 “精练”,以最简洁的方式展示复杂的内容,从简中读出中心内容,读出复杂的内涵。还要“新颖”,用心设计,使板书有创新、有创意,学生才乐于接受。板书设计要“美”,不仅形式要美、结构要美,还要布局美,通过综合的表现形式让学生在潜移默化中欣赏美,这样才能帮助学生将零碎的知识整合在一起,起到高屋建瓴的作用,从而使学生达到驾驭整节课知识的目的。

历史可以提高人的素质,提高人的修养,增长人的智慧,我想这一点是毋庸置疑的。多学一点历史知识,对自己做人处事,对自己的素质发展和能力提高都是非常必要的。不管以后你从事何种职业,都是必要的。历史教学技能的实施不是一朝一夕就能完成的,也不是靠个人的理解就能完善的。应该通过众多的历史教师在历史课堂上反复的揣摩,灵活的使用,不断的沟通和交流,不断的反思、改进和创新才能达到良好的效果的。作为一名历史教师,引导学生学好历史的意义是深远的,这就需要在教学过程中提高自身的技能,在教学中不断的学习,提升自己的专业素养,加强自身的基本功训练以担负起历史教学的重要使命。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

摘要：教师技能水平的高低在很大程度上影响着教师课堂教学的质量和效果,直接影响到学生生命个体的成长和发展。为了符合新课程理念的教学行为需要,教师要努力的提高教学技能。将从初中历史的角度加以阐述。

篇4：技能大赛推动了技能教学的实施

一、从职业技能大赛入手，探索技术文化为主的课程内容，体现理论与实践相结合

在职业教育的课程体系建设中，倡导对学生动手能力和实际工作能力的培养，提高学生的创新能力和实践能力，提升毕业生的综合素质，是它的价值文化核心所在。怎样倡导和怎样提高一直是职业教育者研究的方向。职业院校的教学如何把准市场脉搏，使学生学以致用，各级各类技能大赛是非常难得的导向标。例如2011年江苏省“建筑CAD”项目，采用计算机上机操作方式进行，软件为中望ZWCAD2011教育版，考察参赛选手使用该软件绘制建筑工程图的能力，如：按图录入、图纸转换与保存打印等。要求参赛选手熟练掌握建筑工程图的图示内容和图示方法，具备建筑工程图识读的基本能力，能够按照国家建筑制图标准和规范绘制建筑工程图。熟悉国家相关制图标准：《建筑制图标准》GB/T50104-2001、《总图制图标准》GB/T50103-2001、《房屋建筑制图统一标准》GB/T500014-2001、《建筑结构制图标准》GB/T50105-2001。显而易见，它所显示的是典型的项目化、工程化教学要求，这正是职业院校课程内容的改革方向，通过参加技能大赛，职业院校就能明白企业需要什么样的人才以及人才应具备什么样的能力，这有利于职业院校明确教学定位、人才培养目标，也有利于职业院校课程内容的调整。技能大赛为职业院校确立教学内容提供了明确的方向，也为实践教学中，如何解决理论联系实际的问题给出了明确的导向。

二、从职业技能大赛入手，推动教师队伍的建设，给技能教学带来生命力

在职业技能大赛中，衡量专业能力的是岗位任务完成情况，主要评价标准是学生的综合实力。与过去老“三段式”教学方式相比，新的教育教学观念发生了根本性的转变，使职业教育中专业能力的培养、综合素质的形成更加务实。（1）技能比赛的开展有效地更新了教师职业教育理念，职业教育是就业教育，职业教育培养的就是技能型人才，所以教学内容必须以实用为目标。通过研究技能大赛组委会发布的文件，下到企业生产一线参观学习等途径、方式学习比赛项目的内容，邀请企业专家来现场指导，这更清楚地表明了职校学生所必须掌握的技术基础知识与实用操作技能，以及所需技能的深度与广度，同时帮助职校解决教学与实际需要脱节的原因，明确教学内容的教授程度，增强了教学的针对性与实用性。（2）职业学校教师是培养具有良好职业能力的高素质技能型专业人才的具体实现者。所以教师的实践技能水平和实践教学能力高低，关系到学生的职业素质和职业能力高低。我国的职业教育与企业要求还有很大距离，而职业技能大赛则是一个促进教师技能学习的良好平台。从我校的具体参赛情况分析，专业教师带队参赛，对教师的教育教学能力的提高有很明显的帮助。要想在大赛中取得好成绩，教师就必须要掌握娴熟的职业技能，从原有的单纯完成教学任务转向与企业合作开发项目、带学生实践操作，把知识真正转化为技能。通过组织教师直接参与、指导学生参加技能大赛，促使教师全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求，及时更新教学理念、改进教学方法，从而使职业教育能真正走向实践、走进企业、走入社会。而且教师指导学生参加职业技能大赛，学校都会组织一些集训，教师会接触到很多新设备、新技能，从而提升了教师的能力，开阔了教师的视野。

三、从职业技能大赛入手，提升学生的职业素质，给技能教学注入原动力

职业技能大赛对学生职业素质的引导，具有指导性的意义。在技能大赛的影响下，学生慢慢体会到沟通能力、团队合作能力、企业管理理念与创新精神等在大赛项目中的重要性，团队间只有彼此配合默契、个人专业技能娴熟，才能做好工作，完成任务。学生在平时的技能学习中，自然就慢慢显示出了特定的职业素养，从被动学习转变到主动学习、掌握。在职业规划上确定自身目标，掌握良好的学习方法，学会整合及利用各种社会学习资源，尤其是提高利用现代化信息网络技术，具备查找、筛选最新技能技术并快速掌握的能力。

总之，在职业院校技能大赛受到社会日益广泛的关注和广大职教师生的高度重视的今天，技能大赛也成了各类职业院校发展的大检阅，引领和推动着职业院校办学模式，特别是实习实训教学的改革和创新。我们应针对相应的教学内容，强化基础，合理地用技能大赛的形式进行技能考核，更好地发挥技能大赛对技能教学的推动作用。

（作者单位江苏省武进中等专业学校）

篇5：青年教师教学技能竞赛实施方案

为提高青年教师的专业水平、教学技能，夯实年轻教师的教学基本功，经研究决定，将于2013年5月14日（星期二）开展青年教师教学技能竞赛，现制定实施方案如下：

一、竞赛评委

评委：++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

二、参赛对象

35周岁以下教师（+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++）。

三、比赛时间与地点

1、比赛时间：2013年5月14日16：20开始

2、比赛地点：幼儿大班教室

四、比赛内容

1、粉笔字

2、普通话

3、钢笔字

五、其他事项

1、书写工具自备；书写字体：正楷；比赛用纸由学校统一发放。

2、作品均在比赛现场完成。

3、普通话朗读内容由学校提供，比赛时发给各选手。

4、每项100分，由评委现场打分，去掉一个最高分和一个最低分，按照平均得分来计算各选手成绩。

5、三项成绩和为参赛教师个人得分，评出一等奖2人，奖金+++元，一等奖4人，奖金++++元，一等奖4人，奖金++++元。

6、评委和参赛教师在周二下午课外活动时间有课的，请提前调课，若调不过来，安排学生自习。

篇6：教师教学技能大练兵操作实施方案

根据《海东教育局关于开展中小学教师业务水平考核评估工作的通知》精神和《民和县2013年中小学教师教学技能考核实施方案》的通知要求，结合全乡实际情况，特制定本方案：

一、指导思想

通过考核，促进全乡中小学教师掌握扎实的教学基本技能，不断适应课程改革要求，不断提升推进“有效教学”的实践能力，全面提高教师的业务素质，培养学习型、研究性教师团队，促进全乡中小学教学质量全面提升。

二、考核对象

全乡50周岁以下的（1963年11月1日后出生）公办中小学在编教师(含已聘教师专业职务的教辅人员和管理人员)。鼓励支持50周岁以上教师参加考核。

三、考核内容及形式

本次教学技能考核包括以下六项技能训练，“读”即普通话诵读，“写”即规范汉字书写，“作”即教学课件制作和实验操作，“说”即说课，“教”即课堂教学，“评”即课堂观察与评课。

四、对教师要求

教师是技能的训练主体，对教师作如下要求： 1，“学”就是每学期参加一次学校组织的培训，认真学习

学校教师教学技能考核方案，训练内容，训练要求和考核标准等。

2，“练”就是每周按要求扎实训练，完成规定数量的训练任务：

A、诵读美文两篇（录音一个）

B、书写钢笔字两次（每次88字），粉笔字二次

C、作实验或课件（科学教师的课件和实验的总量比应达到1：2）

D、进行一次说、讲、评

五、对每个教师的考核办法(一）学校具体操作

1、“读”：每周读美文两篇，以中小学语文教材为主要读本，学校为每位老师准备空磁带备录，每周录一篇，各校于6月10日前完成考核工作，以考核磁带记录的内容为主，结果记录到教师技能考核成绩中。

2、“写”：每周一页，88字，钢笔书写，以老师们自由安排时间练习为主，粉笔字以讲课板书形式体现，以照片形式记录在册。各校于6月10日前完成考核工作，结果记录到教师技能考核成绩中。

3、“作”：各校电教员利用校本培训日集中进行培训，要求教师运用现代教育技术和课程整合的相关知识，选取一个课时的内容结合自己的教学实际设计一堂课，制作相应的教学

课件。各校于6月10日前完成考核工作，结果记录到教师技能考核成绩中。

4、“说”：按照说课活动统一要求，在规定时间内独立完成备课、说课等内容，重在考查教师的教学理念、教学能力和教学水平。

5、“教”：课堂教学活动

以“高效课堂、有效学习”为主题，以提高教师课堂教学能力为目标。教师所制作的课例应能体现新课程理念，落实“三维目标”，突出学生在学习过程中的主体地位，注重创新精神和实践能力的培养

6、“评”：主要考核教师课堂观察能力和教学评价能力。“说、教、评”活动各校每周安排2人（规模大的学校安排3-5人）进行说课、讲课比赛活动，组织相关教师进行评课活动。

（二）中心学校具体操作

“读、写、作”活动各校务必于6月10日前完成在学校存档，中心学校于10日后集中进行比赛活动。中心学校教研组利用联片教研活动安排学科教师进行说课、讲课、评课活动。

（三）考核分值及等级呈现：总分为100分，各项考核内容分值分别为：读10分，写10分，说20分，作20分，教20分，评10分。考核成绩分优秀（85分以上）、良好（70-84分）、合格（60-69分）、不合格（59分以下）四个等级，各

学校优秀率不超过参加考核人员的20%，良好率不超过参加考核人员的40%，考核工作要在2013年9月30前全部完成。

六、考核领导小组

组

长：全才胜

副组长：李双柱

成员：王永昭

鄂福生

王先真

宋福英

辛金海

何吉正

谢文林

祁西全

辛金伟

辛西才

胡进忠

胡忠义

中学教师考核小组办公室设在中心学校教务处，具体由王先真同志负责教师教学技能考核工作，小学考核小组办公室设在中心学校办公室，由鄂福生同志负责教师教学技能考核工作，分以下考核组：

说讲评考核组：

宋福英

辛金海

何积正

普通话考核组：

宋福英

李晓非

课件制作考核组：朱建西

鄂小福

写字考核组：

宋福英

辛金海

马吉林

七、有关要求

1、各学校要成立教师教学技能考核领导小组，由校长负负总责，教务主任具体抓，按时间、高质量完成考核工作。

2、切实加强考核管理。此次考核的目的在于促进教师提高教学技能水平，因此各校要以此活动为契机，加强教师教学技能培训和训练，开展丰富的教学教研活动，引导广大

教师在教学教学实践中锻炼成长。

3、加强过程性考核。各学校要将培训与考核有机结合，加强对教师教学技能的过程性考核，要注意过程性资料的积累，建立教师教学技能考核档案，考核结果作为教师考核和评优、评优、晋级的重要依据。

4、中心学校将根据各学校考核结果随机抽取一定比例的教师进行复查，年终考核时检查教师教学技能训练档案、学校教师技能考核档案作为衡量学校年终考核成绩的依据之一。

5、各校将本次教师教学技能考核与教师岗位大练兵活动、联片教研活动有机结合。

篇7：小学教师教学技能大赛的实施方案

一、组织与领导

为了加强对本次活动的组织领导，学校成立中小学教师教学技能大赛领导小组。

领导小组组长：

成员：

评委小组组长：

成员：

二、参赛范围

凡年满52周岁以下（含52周岁）的女教师、年满57周岁以下（含57周岁）的男教师均要参加比赛，超过以上年龄的教师自愿参加。

三、参赛组别

每个学段分三个组别。

1、A组：年龄在35周岁以下（含35）的教师；

2、B组：年龄在36周岁—45周岁以下（含45）的教师。

3、C组：年龄在46周岁以上的教师。

四、参赛学科

语文、数学、英语、品生/品社、科学、音乐、体育、美术、信息技术、劳动（通用）技术。

五、参赛内容

比赛的内容包括课堂教学、基本技能等，并分别按80%、20%计分。

1、课堂教学：授课教师独立进行教学设计，实施完整的课堂教学。教态自然端庄，语言准确规范，富于启发性和感染力；教学过程充分体现新理念，发挥学生的主体作用；教学目标明确，重点突出，教法灵活，手段先进，体现扎实的教学基本功；注重学生的合作意识、创新精神、实践能力的培养，教学效果明显。

2、基本技能：考核四方面内容。

（1）钢笔字：规定时间（20分钟）内，在一页大田字格纸上完成指定的文字。要求使用楷书或行书，书写工整、流畅、美观、大方、符合硬笔书法规律。

（2）粉笔字：规定时间（15分钟）内，在自备的小黑板（80×60厘米）上完成指定文字，要求使用楷书，书写工整、流畅、美观、大方、符合硬笔书法规律。

（3）说课（案例分析）：规定时间（10分钟）内，要求思路清晰，语言简洁流畅，目的明确，观点鲜明，无理论、观念和概念上的错误。

（4）计算机应用能力：在规定时间内完成指定的.操作和任务。

六、竞赛程序与办法

学校初赛按学科进行，推荐30%人选按年龄和学科均衡推选。时间安排为：

1、课堂教学： 11月3日至11月10日。

2、基本功比赛：11月20日至12月20日。

学校根据竞赛内容和《通知》要求进行初赛，要求在广泛发动、人人参与、认真组织评委评选的基础上，推荐出参加复赛的教师。语文、数学、英语学科推荐名额按每学科人数的30%推荐，其他学科推荐名额按学科总人数的30%参加镇级复赛。一线教师人数以10月份上报教研室的数据为准。

赛前选手抽签决定出场顺序。将分学段、分学科在指定的地点，按竞赛程序在规定的时间内完成竞赛。

七、表彰奖励与评估

1、奖项设置。教师教学技能大赛将与课堂教学等级达标相结合，进入复赛的教师将被认定为优秀课教师。

2、将参加教学技能大赛教师的成绩纳入继续教育。参加初赛的教师校本研修计5学分，优秀课教师计8学分，参加决赛的教师获得一等奖计20学分、获得二等奖计16学分、获得三等奖计12学分。

3、教师的竞赛成绩将做为评优、绩效考核、业务考核、职称评定、岗位设置、参加县级以上教学竞赛人选推荐的重要依据。

八、工作要求

1．加强对比赛活动的领导，创新工作思路，科学制订方案，精心组织，认真落实，使比赛公平公正、更具吸引力，最大限度地激发教师的参与热情，为活动扎实开展提供组织保障。

2．以提高教师的思想素质和业务素质为目的，注重竞赛活动的群众性和参与性，要求符合参赛条件的教师必须人人参赛，通过竞赛活动帮助广大教师树立良好的师德风范，增强创新能力，提高教书育人本领，努力做好本职工作。对于无故不参加竞赛的教师，将取消其当年的评优、晋升职称资格，绩效考核不能被评为优秀等级。

篇8：生物教学实施技能认识

在实施单元教学前,教师必须明确1～6年级每学期的重点单元。笔者学校主要依据项目的性质来划分教学单元,学期初就组织教师对任教年级的重点动作技术进行自身的技能实践与掌握,同时结合季节性的特点,考虑优先发展学生的体能还是技能(通常情况下,第一学期的教学单元以发展体能为主,第二学期则以发展技能为主)。

二、分析教材,确定单元课时

综合考虑假期、季节性、学校、社区活动等因素,体育教师排列所选单元的顺序,并确定各单元的课时。一般依据教学单元中的教材容量来确定具体的课时,但还需要考虑完成教学目标的实际需要、教材的难度、学生的身心特点以及现实教学条件的限制等适当调整教学单元的课时数。

三、教材组合,注重合理搭配

教材组合需要合理搭配,表1是实心球单元的教材搭配。一是注重身体素质练习的合理搭配,一般把发展不同身体素质的两个项目进行搭配,以达到全面锻炼身体,有利正常发育的目的,如短跑与跳跃、技巧与接力跑的教材搭配就比较合理。二是注意上下肢协调发展的合理搭配,避免造成身体局部负担过重,甚至损害学生的身心健康,双脚连续跳和投掷垒球、快速跑与投掷实心球的教材搭配比较合理。三是不同运动负荷项目的合理搭配,如长跑与武术、接力游戏与韵律操都是把运动负荷较大与负荷较小的教材搭配在一起,比较合理。

四、年级认领,做到责任到人

学校专职体育教师承担编写单元教学计划的任务,责任到人,并利用寒暑假提前备好4个单元计划及配套教案,在具体的教学过程中,需要提前将一学期所有的单元计划和教案完成。

五、组内共享,注重二次备课

笔者学校制定的单元教学计划,组内成员共享,教师也可以共用一套计划和教案,但是需要每个人充分借鉴他人在备课中合理有效的教学策略和教学手段,同时对可以优化的教学环节、预设和实际教学中碰到的问题进行二次备课,合理改进教学方法和学生学法,完善单元教学计划及配套教案。

六、质量监控,实行单元检测

在每个单元最后一个课时安排单元考核,监测学生的体能或技能情况,使教师全面了解学生的知识、体能和技能、习惯、态度等方面的基础和发展状况,从而把握学生的学习起点,恰当地调整教学目标、教学策略和学法指导,便于以后教学的具体实施;同时及时反馈信息,帮助学生制订最佳的学习决策,促使学生认识自我,充满自信地完成学习活动。

七、拓展延伸,设计课外作业

篇9：生物教学实施技能认识

关键词：小学数学；教学内容；综合能力

一、教学内容的衔接，基于循序渐进原则

苏教版小学数学二年级与三年级在教学内容方面有了一定变化，二年级主要是学习加减乘除，认识角、时分秒，认识方向、分米与毫米等相关知识，三年级在教学内容方面，再次对加减乘除相关知识进行了深化，但是重新添加了长方形与正方形、观察物体、平移与旋转、轴对称图形、长方形与正方形面积这些知识，教材内容增加了平面图形的一些数学知识，也是几何知识的基础。另外，三年级对二年级时分秒知识进行了拓展，延伸出24时计时法，单位认识方面有千克与克的学习内容，对二年级上册统计与可能性相关的知识也进行了延伸与拓展，三年级还增加了分数的内容。

在教学内容衔接方面要基于循序渐进原则。重视对二年级内容的复习，延伸拓展学习三年级内容。三年级为1000以内的加减法，学习时先复习二年级100以内的加减法。基于时分秒相关知识，继续学习三年级的24时计时法，将钟表的2周记为一天，下午为12点以后，上午为12点以前，新闻联播开始于19：00。对于三年级增加的平面图形知识，站在二年级角、方向的角度，对长方形与正方形（四个角都是90度）、平移与旋转（方向变动一定角度）进行诠释。

二、教学方法的衔接，遵循以人为本原则

二、三年级教学也要重视教学方法的衔接。二年级应该以观察、分析为主，教师选择一定的实物，引导学生加强对角、方向的分析。准备尺子、量角器引导学生学习分米和毫米、角，并结合学生自主观察、小组合作交流等方法，教师有效点拨和指导，引导学生观察、思考，完善知识框架。对于三年级数学知识的教学，应该更多地鼓励学生动手实践，课前预习、课中动手、课后复习，经过三个阶段，加强对三年级平面几何知识的学习，并充分学习和运用24时计时法。

如“平移与旋转”知识的教学，应该以引导学生反复动手、实践与应用为主，结合角度相关知识，平移是同一方向位置的移动，旋转是同一位置角度的变换。结合生活中的相关事物、现象，进行动手实践与探索应用，在生活中加深对二年级知识的理解和运用，拓展延伸深入学习三年级知识。做好教学方法的衔接，既需要重视对二年级观察、分析、思考教学方法的继承，也需要全新启动实践、生活运用等教学方法。

三、学习心理的衔接，符合因材施教原则

三年级教学内容相比二年级来说有所加深，并且新知识与新方法的运用较多，这在一定程度上增大了学生的学习心理压力，部分学生学习基础不好，学习能力和学习方法有所欠缺，导致在三年级学习阶段感觉吃力，跟不上进度，或者无法与其他学生思维一样敏捷。基于这些问题，应该全面引导学生实施学习心理的衔接，符合因材施教的原则，实施全面教育和综合素质教育，让每个学生都恢复自信心和自尊心，迎头赶上，勇往直前。

如三年级上册、下册知识“观察物体”，讲述了观察物体中一些不同的知识与方法。对于这两章知识的学习，一些立体思维和想象能力较差的学生可能会有畏难情绪，教师需要引导学生克服畏难、懒惰心理，鼓励学生积极向上，培养学生学习的独立性、自主性与积极性。采取实物观察、竞赛评优的方法，学生观察、实践与分析，教师给予方法指导和积极心理暗示，以促进学生做好学习心理衔接。

四、学习能力的衔接，强化知识技能原则

结合对学习内容、学习方法衔接的相关分析，了解到三年级数学学习需要学生掌握更多的学习方法、学习技能，由此强化学生的自主学习能力、合作探究能力、交流互助能力、独立自主能力、动手实践能力非常重要。学习能力衔接方面，在学生已经掌握的独立自主思考、分析能力基础上，更加强化学生这方面的能力，同时还需要培养学生动手实践、合作探究的能力。结合“轴对称图形”知识的学习，学生运用裁剪、拼接与对折等方法，再结合连线、测量与对比分析，掌握轴对称图形的性质。以此做好学习能力的衔接，强化学生知识与能力。

总之，小学数学二、三年级衔接教学，应该基于学生认知基础、兴趣爱好与知识和能力发展实际情况，遵循以学生为本的理念，践行新课改教学思想和建构主义理念，一切依托学生知识与能力发展方向，展开科学的小学二、三年级衔接教学策略。从教学内容、教学方法、学习心理、学习能力衔接这几个方面，引导学生建构完善的知识网络，掌握学习方法，培养积极健康的学习心理，提升自主学习和合作互助的学习能力，以此完善学生知识与技能，为今后的学习和生活奠定基础。

参考文献：