怎样进行对话描写（精选6篇）
篇1：怎样进行对话描写
怎样写对话描写
人物之间生动有趣、形式灵活的对话，会使平淡的文章变得生动活泼起来。
一、描述形式多样化
最常见的对话描写形式有以下四种。
1．“叙述＋语言”式。如：
爸爸生气地说：“下不为例！”
2．“语言＋叙述”式。如：“下不为例！”爸爸生气地说。
3．“语言＋叙述＋语言”式。如：“太棒了！”爸爸高兴地说，“儿子，你真是我的骄傲。”
4．“语言”式。如：“儿子，你真是我的骄傲！”
对话描写频繁出现的文章，若只用一种表达形式，会使文章显得呆板和单调。灵活运用这几种形式，可以使文章的语言更加自然活泼，进而使文章更加紧凑。
二、多种描写相结合
把对话与人物的神态、动作结合起来描写，会相得益彰，可收到锦上添花的表达效果。例如：（1）小梅说：“我忘了！”（2）小梅支支吾吾地说：“我——忘了！”（3）小梅低着头，红着脸支支吾吾地说：“我——忘了！”（4）小梅低着头，红着脸，两手不安地绞着衣角，支支吾吾地说：“我——忘了！”
只要一比较，我们就可以明显地感觉到上面四个句子的不同表达效果——小梅的形象一句比一句生动具体。
人物刻画得越细致，人物的活动就越真实，就越容易让读者产生身临其境的阅读体验。
三、书写格式巧安排
集中的对话描写可以用分段的形式进行描述。这样能更好地渲染气氛，增强表达效果，营造出真实的感觉。请看下面这段文字。“耶！语文老师不来喽！”不知是谁乱放“卫星”。“哎，昨晚的球赛看了吗？”小球迷张彦趁机问身边的李伟。“山东队太臭了，一到关键时刻就掉链子！”李伟一脸的愤怒和痛心，“气死我了！”“哎哟！谁扔的纸球？”
这段文字描写的是上课后老师未到之前同学们自得其乐的情景。起笔就来一段简洁紧凑的对话描写，能让读者一下子就感受到课堂的杂乱无序。这样，一段有声有色的文字便跃然纸上了。
四、语言风格显个性
个性鲜明的语言，能够体现人物的不同性格、身份等特征。例如：（1）甲高兴得一蹦三尺高，并高声嚷道：“耶！老爸太伟大了！”（2）乙悄悄地抿着嘴笑了，还羞涩地说：“这没什么了不起的。”（3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢条斯理地说：“这个建议——我会好好考虑的。”（4）丁亲切地拍了拍他的头，柔和地说：“孩子，遇到事情要多动脑筋才行！”
读了上面的句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格吗？当然可以。因为人物的动作、神态、语言已经表现了甲、乙、丙、丁的身份和性格——甲是个活泼开朗的孩子，乙是个文静、害羞、谦虚的孩子，丙是个沉稳、严肃的大人，丁则是个亲切、温和的长者。
-神态描写的技巧
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
要写好人物的神态，得注意如下几点：
一、要注意人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的：
高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。
紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。
哭泣时——亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。
我们平时要重视对人物神态的作细致的观察，同时还可以从课文中学习一些描写人物神态的词语和方法。`
二、要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
三、要同行动和语言描写相结合
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。经典神态描写欣赏： 神态描写分类积累之眼神 清澈：
她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。安徒生《海的女儿》
我眼前这位少女变得异常美丽。一双大眼睛像夏夜晴空中的星星那样晶莹，像秋天小溪流水那样清澈。符泰民《梅丽》
明亮：
她那样笑着，微微侧着头，眼睛亮晶晶的，两个酒窝浅浅地浮在面颊上。柯岩《寻找回来的世界》
精神：
年纪约摸三十五六岁，鬓角的头发略微秃进去一些，眉毛浓黑而整齐，一双栗色的眼睛闪闪有神光，看人时，十分注意，微笑时，露出一口整齐微白的牙齿。周立波《山乡巨变》 锐利：
两只仿佛用钻子钻得凹进去的绿色小眼睛，在没有眉毛而略呈红色的眼眶下面闪闪发光。巴尔扎克《猫打球商店》
秀美：
姐姐十八九岁。由于奔跑和焦急，圆圆的脸上渗出了汗珠儿，仿佛一个沾着露水的熟透的苹果。她的两只眼睛像黑宝石一样，亮晶晶的，闪耀着聪敏、慧巧、活泼和刚毅的光芒；秀长的睫毛，好像清清的湖水旁边的密密的树林，给人一种深邃而又神秘的感觉。乌黑的长发，即柔软又纤细，随着河风在脑后飘拂着。
聪慧：
她拿笔的手托着腮，长大的眼眶里，明亮的眸子缓慢地游动着，丰满的下巴微微上翘--这是每当她要想出更巧妙的方法来解决一道数学题时的神态。刘心武《班主任》
机灵：
她是一个瘦高的三十岁女人，却养了一头粗黑浓密的发，关节也是壮大的；眼睛却象一小撮火苗似地闪耀跳动，显示她过人的精力。路平《玉米田之死》
调皮：
她那梳着小辫的脑袋歪倚在右肩头上，水灵灵的大眼睛向我顽皮地眨巴着，鼻子略略上翘，显露出一副淘气相。王路遥《小星星》
神态描写分类积累之面部 使劲
只见他的脸憋得通红，双眉拧成疙瘩，就连胳膊上的青筋都看得清清楚楚。思考
老师看到题后，皱着眉头，习惯地把左手的大拇指放在嘴唇下面来回移动，思考着。
美丽
小妹五岁了，长得可漂亮呢！好那盛开的玫瑰花一般的小脸。秋水一般的大眼睛，仿佛有许多小问号藏在里边。她那红红的小嘴，微微向上翘，像个小月牙儿，好像总是在微笑。那双葱白般的小手上还嵌着五个浅浅的小窝窝。她的脑后还高高地翘起个马尾辫，唉，我简直无法形容，不管谁见了，都说：“瞧这小姑娘，多漂亮！”
高兴的神态：
1.知道中奖的刹那，他只觉得兴奋和激动如同决了堤的洪水,浩浩荡荡,哗哗啦啦地从他的心理倾泻了出来, 展现在脸上的是掩饰不住的浓浓笑意和忍不住的嚷嚷。
2.他愉快的笑了，脸上的皱纹宛如一朵盛开的金菊。3.听着女儿的叙述，母亲的嘴巴像敲开木鱼般地笑开了。4.她听到这儿，噗哧一声笑了，就像石子投进池水里，脸上漾着欢乐的波纹。悲伤的神态：
小强向门口走了几步，眼泪像断了线的珍珠似的掉了下来。焦急的神态：
1.心急如焚,方寸以乱,不知道该如何是好!
2.他脸色焦黄，两腮微陷，尖尖的下巴向前探着，狡黠的小眼睛里装着两只滴溜溜转的眼珠子。
描写人物动作的技巧
技巧一：描写个体动作
描写人物，动作描写必不可少。有时，为了表现人物的性格，要围绕人物的一个动作细描细画，力求突出人物的特点。
“快一点，时间不早了，我们都在等你。”几个男子的声音把我从睡梦中吵醒。我起身揉了揉朦胧的睡眼向窗外望去——天还没亮呢。他们怎么这么早就来叫父亲去卖豆呀?!窗外的院子里，父亲弯着腰，正用绳子捆着昨天摘来的两包青蚕豆。我分明感觉到，清晨的风，彻骨的凉，父亲瘦弱的身躯在风中瑟缩着。不一会儿，父亲挑起两包蚕豆，吃力地迈开步子。慢慢地，慢慢地，消失在我的视线里，走进黎明的晨光中。(中考满分文《蚕豆丰收之后》)这一段着力描写了一个动作：父亲在清晨去卖豆子时的艰难情景。描写时，作者详细描画，突出父亲竭力挑起两包蚕豆的过程，反映家庭生活的艰辛和父亲吃苦耐劳的品德。
技巧二：精写连续动作
连续动作该怎么描写?那就应该突出动作的连续性，用词上要注意关联词的运用。例一：唉，这种读书方式实在不好受，我必须把头缩进被窝深处，被角必须压得密不透光，然后打开手电筒，开始看书。略有声响，必须以最快的速度，熄灯、伸头、察看，直到“警报解除”，又缩头蜷腿，开灯„„没想到效率还真高。只是憋得满头大汗，脸上发烫，呼吸不畅，必须定时探头呼吸，实在是美中不足啊!(选自中考满分文《兴趣》)例二：他把手伸向了我，这是一双饥饿的手，筋骨从外皮中突出来，像那老树的枯藤，错乱地缠在他的手中。我不由自主地把手从上衣口袋抽出来，从上到下，把每个口袋都搜遍了。我忽然想起，忘了带钱。这一刻，我顿时尴尬起来，不知该怎样面对他。可他干瘪的身体、褴褛的衣裳、枯黄的脸，仿佛在告诉我他确实很需要帮助。
“兄弟，对不起!”我很不自然地握住他的手说，“对不起，我忘了带钱。”“兄弟，没关系!”他那黯淡的眼光，在黑暗中突然变得明亮起来，他也不由自主地握住了我的手。那一刻，我感觉我们俩犹如一对久别重逢的亲密战友。(选自中考满分文《兄弟，对不起》)怎样描写人物动作
写人，免不了要描写人的动作，因为一个人的思想、品质、性格和作风，往往能通过行为动作来表现。
描写人物动作，最重要的是注意观察。在日常生活中要格外留心，观察周围各种人形形色色的行为动作，特别要注意不同的人的动作特征，抓住特征仔细地反复地进行观察。
如下面例段：
1、他如法将瓜子塞进口中，“格”地一咬，然而咬时不得其法，将唾液把瓜子的外壳全部浸湿，拿在手里剥的时候，滑来滑去，无从下手，终于滑落在地上，无处寻找了。他空咽一口唾液，再选一粒来咬。这回他剥时非常小心，把咬碎了的瓜子陈列在舱中的食桌上，俯伏了头，细细地剥，好象修理钟表的样子。约莫一二分钟之后，好容易剥得了些瓜仁的碎片，郑重地塞进口里去吃。
2、小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。
3、他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
捉蝴蝶、打篮球，都是我们常见的活动，有的甚至是同学们亲自参加过的。但写起来却不具体。上述两段描写，由于作者观察仔细，把捉蝴蝶，打篮球的动作、神态写得栩栩如 4 生。
二、是要抓住最能突出人物特点的动作描写。
请看下列例段：
1、他50多岁了。戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。“嗯嗯„„”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验！”
2、教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样，钉在那里了。
3、老人的双手很灵巧。一个泥人在他手里诞生，只要几分钟。看他又拿起一团泥，先捏成圆形，再用手轻轻揉搓，使它变得柔软起来，光滑起来。接着，又在上面揉搓，渐渐分出了人的头、身和腿。他左手托住这个泥人，右手在头上面摆弄着，不一会儿，泥人戴上了一顶偏偏的帽子。
上述三段都抓住了最能突出人物特点的动作。
例一写的是一位高度近视的老教师。通过“用衣服的下摆擦镜片”、“手忙脚乱地在盘子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等动作的描写，写出了一个高度近视、动作不利索且有点“糊涂”的老教师的特点；例二，主要抓住性格暴躁的人生气时，面部表情动作的特点来描写的。如：“气咻咻地站在门口”、“头上冒着热气”、“眉毛怒气冲冲向上挑”、“嘴向下咧着”、“肌肉纹丝不动”等，把生气时的面部表情写得生动而逼真。例三则是抓住捏泥人的动作特点，写出了一位心灵手巧的老艺人形象。
三、是要准确而恰当地运用动词。
读读下列例段，看看各段中带点的词的作用。
1、说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。
这短短的几句话中，用了“摔、撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插、倾、飞等”10个动词，把赛场上运动员起跑的预备姿式描写得准确而逼真。
2、她挤进大门，把担子撂下地；走上前去，将地上的草揽好，用膝头压着，俯下身，双手使劲勒紧草腰子，提起来，扔到院墙角落。
段中带点的这些动词用得非常贴切。写出了一个能干、利索、有力气，干活熟练的农村姑娘的形象。
她看见奶奶站起来，双手抓着锅盖向上揭。吃力地揭了几次，才稍稍揭开一条缝。一股浓烟从灶口冲出来，差点熏着奶奶的脸。奶奶随便用袖子拂了拂布满皱纹的脸，又摇摇头，自言自语地说：“老了，不中用啰！”
这段话描写的是一位老奶奶干家务活的动作。用“揭、冲、熏、拂、摇”等动词，准确而恰当地写出了老人干活动作的特点。上述各例说明，描写人物的动作必须选用准确、恰当的动词，才能具体形象地写出人物的动态形象。
外貌描写＋开头方法
【技巧点拨·开头十招】
1、欲扬先抑，开发胃口
唉，老师怎么让我和他坐一个桌呢？她可是我班最凶的女生啦！就因为这，大伙都叫她“虎妞”。——《同桌》
2、开门见山，直截了当
我和阿敏的交情可不一般——初中三年的同桌。对她，我有一肚子的话要说。——《同桌》
3、描形绘神，印象逼真
她，长得真丑：黄瘦的脸；尖尖的下巴；淡得几乎看不见的眉毛下，一双细眯的眼睛；鼻子扁而大；一口参差不齐的牙齿，略有黄色„„唉！甭提了，她的外表真不符合这么动听的名字——祝丽丽。——《同桌》
4、自然交代，平引下文
新学期一开始，我就注意到一个问题：我们班三十三名男生，二十七名女生，男生两人一桌恰好多一名，女生亦如此，必将出现一个男生和一个女生同坐一桌的危机。可万万没想到这个危机会降临到我的头上。——《同桌》
5、歌词开头，响彻云际
“明天你是否会想起/昨天你写的日记/明天你是否会惦起/曾经最爱哭的你„„”一曲悠扬的《同桌的你》从路边音像书店传了出来，那带着绵绵情思的乐曲，把我的思绪带回了三年前的时光„„——《同桌》
6、排比反复，创造旋律
朋友，就是我可以为他献出真挚情感的人；朋友，就是我可以对他付出全部信任的人；朋友，欢乐时与我分享，危难时与我同行。人生中没有朋友，就像生活中没有阳光。我就有着这样的一个好朋友。——《朋友》
7、设问开篇，无沿无边
往事如烟，随着时光的流逝，大都渐渐淡忘，而那双眼睛，怎能使我忘怀？——《朋友》
8、名言指路，开宗明义 培根说过：“无真实朋友之人，可以谓之真可怜而永陷于孤独生活之人。”他的话道出了朋友的重要。是的，假如一个人丧失了友情，他简直无法生存在世界上。——《朋友》
9、对比映衬，突出重点
随着岁月的流逝，许多人渐渐被我淡忘了，然而，有那么一双眼睛，一种声音一个身影，至今萦绕在我的心头，久久不能忘怀。——《朋友》
10、倒叙开头，吸引读者
当我们乘着离开国防教育学校的时候，不知道为什么，泪水竟然在我的眼眶里打转。难道是留恋吗？是留恋那一段虽苦虽累但充满活力的生活，还是留恋那待人苛刻却真诚亲切的军人，我们的教官？——《朋友》 记叙文开头、中间、结尾写作技巧
一．开头技巧
⑴欲扬先抑，开发胃口
唉，老师怎么让我和他坐一个桌呢？她可是我班最凶的女生啦！就因为这，大伙都叫她“虎妞”。——《同桌》
⑵开门见山，直截了当
我和阿敏的交情可不一般——初中三年的同桌。对她，我有一肚子的话要说。——《同桌》
⑶描形绘神，印象逼真
她，长得真丑：黄瘦的脸；尖尖的下巴；淡得几乎看不见的眉毛下，一双细眯的眼睛；鼻子扁而大；一口参差不齐的牙齿，略有黄色„„唉！甭提了，她的外表真不符合这么动听的名字——祝丽丽。——《同桌》
⑷自然交代，平引下文
新学期一开始，我就注意到一个问题：我们班三十三名男生，二十七名女生，男生两人一桌恰好多一名，女生亦如此，必将出现一个男生和一个女生同坐一桌的危机。可万万没想到这个危机会降临到我的头上。——《同桌》
⑸歌词开头，响彻云际
“明天你是否会想起/昨天你写的日记/明天你是否会惦起/曾经最爱哭的你„„”一曲悠扬的《同桌的你》从路边音像书店传了出来，那带着绵绵情思的乐曲，把我的思绪带回了三年前的时光„„——《同桌》
⑹排比反复，创造旋律
朋友，就是我可以为他献出真挚情感的人；朋友，就是我可以对他付出全部信任的人；朋友，欢乐时与我分享，危难时与我同行。人生中没有朋友，就像生活中没有阳光。我就有着这样的一个好朋友。——《朋友》
⑺设问开篇，无沿无边
往事如烟，随着时光的流逝，大都渐渐淡忘，而那双眼睛，怎能使我忘怀？——《朋友》
⑻名言指路，开宗明义
培根说过：“无真实朋友之人，可以谓之真可怜而永陷于孤独生活之人。”他的话道出了朋友的重要。是的，假如一个人丧失了友情，他简直无法生存在世界上。——《朋友》
⑼对比映衬，突出重点
随着岁月的流逝，许多人渐渐被我淡忘了，然而，有那么一双眼睛，一种声音一个身影，至今萦绕在我的心头，久久不能忘怀。——《朋友》
⑽倒叙开头，吸引读者
当我们乘着离开国防教育学校的时候，不知道为什么，泪水竟然在我的眼眶里打转。难道是留恋吗？是留恋那一段虽苦虽累但充满活力的生活，还是留恋那待人苛刻却真诚亲切的军人，我们的教官？——《朋友》
⑾拨乱反正，拨云见日
有人说，淡泊就是看破红尘，看透一切，认为一切都是假的、虚伪的„„这种看法是对淡泊的曲解。如果我们翻一下词典就会明白，“淡泊”是不追求名利的意思„„——《淡泊》
⑿泰山压顶，观点强现
目前，校园攀比之风肆虐，我认为这种风气确实需要刹一刹。——《攀比风，可休 矣》
⒀联想象征，奇妙无穷
一个梦，曾经在西方强盗的炮舰下埋葬，留下的是老一辈辛酸是泪珠不止的心痛和望眼欲穿的期盼作为见证。伴随着流泪的长江长大的我们也就少年已尝愁滋味，踩着前辈留下的印证期待，期待着有那么一天„„——《期待》
⒁环境描写，渲染气氛
十月九日又到了，鲁迅先生已经逝世六十年了。从傍晚到子夜，静静地，一个人坐在窗前，任冷雨打着窗棂。灯下一盆吊兰淡淡地涂抹一壁翠色书柜。夜风荡起，身上微微泛起寒意。想起了鲁迅先生，泪水就滑落下来。
⒂题记为冠，哲理为先
世间万物皆难逃自然辩证法，孰是孰非，孰优孰劣，孰喜孰忧，岂可一言以蔽之？——《假如记忆可以移植》
⒃博览群书，信手拈来
据说，在非洲的原野上，有一种食虫的花朵，色彩绚丽，芳香异常，许多飞虫抵御不了“诱惑”而葬身其中„„——《抵御“诱惑”》
⒄抒发情感，以情动人
暮色中，几缕炊烟从农舍里袅袅升起。我捧着一束栀子花，站在张老师的窗前。张老师，您还是那样忙碌？该歇歇了吧，今天是您的节日——教师节。我带着我的收获来看您来了。——《琐忆》
⒅以物喻人，含义深长
在一望无际的旷野上，一棵古老的树，虽然生命已到了最后一刻，但它仍然倔强的生长着。在它的身旁，一棵小树正在抽出嫩嫩的芽。老树的根枯了，它把生命的汁液输给了小树；老树的叶黄了，它把绿色的生命注入了小树。老树历经沧桑，走完了它艰难的历程。如今，小树刚刚抽枝吐叶，老树却离开了它„„这正像外公离开了我，他来不及接受我对他的报答之情，就匆匆离开了我。——《琐忆》
⒆解题铺陈，明示中心
责任，就是一个人分内应该做的事。军人，有保家卫国的责任；医生，有救死扶伤的责任；教师，有培养接班人的责任。工人、农民、职员、商人„„人人都有自己的责任。在我们的社会里，各行各业都有许多尽职尽责的人，他们组成了一道道最美的风景——请允许我，从这道道美丽的风景画卷中撷取一幅动人的画面吧。
⒇设置矛盾，引人入胜
“我就不信，你在这个班生活了两年多，对这个集体就会没有一点感情？„„”这是今天早晨班主任陈老师对我说的话。我望着陈老师愤怒的目光，委屈的眼泪直在眼眶里打转，心理说：“陈老师，你误会了„„我怎么能不爱我们的班级体呢？”
二．“结构”技巧
中考满分作文结构方式很多，如写记叙文，可以物或情为线索结构文章，可以欲扬先抑，有问有答，也可以顺叙、倒叙、插叙等方式结构文章，还可以采用抽丝剥笋式的结构方式，这里就以总分总方式结构全文的“分”——“虎腹”的部分的结构形式作一些解读。
1、排比段式。
例：2005年海南省课改区材料半命题“我生活在中”满分作文《我生活在挑战中》在开头摆出论点后，从“挑战自卑”、“挑战惰性”、“挑战嫉妒心”、“挑战贪念”四个角度分层论述了挑战的四种对象。
解读：在每一小节开头用一句话引领全节，实际上有类似分论点的作用。或在每一小节最后用一句话总结全节。这种排比段式的并列结构，显得层次清楚，结构匀称，让人有 8 爽心悦目之感。
例：2005年江苏常州以“有个好心情”为话题的满分作文《美丽心情四季版》，在个小节的开头，分别是以下四句：春天——纸鸢初飞，春暖花开；夏天——小荷初露，蜻蜓点水；秋天——稻谷飘香，硕果累累；冬天——雪落无声，瑞雪丰年。
解读：很多同学都喜欢用春夏秋冬做小标题行文，而该考生却在后面分别加了八个字，提示下文内容，这就是一种创新，再将其移至段首，当然会给人一种新鲜靓丽的感觉。
2、提示段式
例：2005年湖北宜昌以“美”为话题的满分作文《小街真美丽》开头采用欲扬先抑的手法，写自己对小街宁静与陈旧的厌恶，然后从三个方面赞美小街，一、小街是美的，美在自然；
二、小街是美的，美在和谐；
三、小街是美的，美在古朴；最后以诗化的语言结尾。
解读：每一个方面的提示语，都作为一个独立的单位，放在这一层次的前面，单作一节，除有引起下文的作用外，还有起着强调突出和引起别人重视的作用。
3、总结段式
例：2005年广东深圳半命题“的味道”的满分作文《江南的味道》也采用总分总的结构。开头写“多情的江南，让多少文人墨客梦萦魂绕”，中间根据所学诗歌写了四块：
一、江南的味道是清水的甜味；
二、江南的味道是初恋的苦涩；
三、江南的味道是离乡的酸痛；
四、江南的味道是怜悯的苦楚。最后是总结全文。
解读：与提示节段式相反，总结段式是将每一层次的总结性的话作为独立的单位，放在每一层次的后面，单立一小节，起强调突出和总结这一层的作用。
2、小标题式
小标题式有好多种，这里就常见的几种作解读。
A、对比式
例：2003年福建南平以“改变”为话题的满分作文《耳朵“挑食”》中间用了四个小标题：变化之一：吃软不吃硬；变化之二：吃麻不吃辣；变化之三：吃肥不吃瘦；变化之四：吃上不吃下。
解读：精明的考生目光深邃，以耳朵为依托点，每个小标题又用对比的形式讽刺了官僚作风、奉迎折马、金钱至上、欺上瞒下的不良现象，揭示了真话“销声匿迹”的原因。
B、比喻式
例：2005年河南以“友善”为话题的满分作文《耕耘友善欢乐一片》中间用了三个小标题：花絮一朵——初识友善、花絮二朵——化解仇怨、花絮三朵——连接友谊。
解读：三个小标题，把所写内容比喻成花絮。三朵友善的花絮，组成了一个友善的世界。破折号起到了解释说明的作用。运用破折号的还有，如《友善的微笑》中“笑——逗乐了孩子、笑——增加了勇气、笑——扭转了人生”等。
C、诗句式
例：2004年山东淄博以“风景”为话题的满分作文《水祭》中间用了四个小标题：风景一：清明时节雨纷纷；风景二：路上行人欲断魂；风景三：借问酒家何处有；风景四：牧童遥指杏花村。
解读：考生四个小标题，巧妙地引用了唐朝杜牧的四句古诗，写了四幅风景，古今对比，正反论证，层层深入，告诉人们水资源的污染破坏状况令人担忧，应该引起人们的高度警惕。
例：2005年江苏宿迁命题“掌声又响起来”的满分作文《掌声又响起来》中间三个小标题用了王国维的学习三境界引用的三句词：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；蓦然回首，那从却在灯火阑珊处。写自己学习上故事。
D、情景式
例：2005年浙江杭州以“风景”为话题的满分作文《心弦上痴情的景致》中间用了四个小标题：人去楼空空寂寂、旧日思情情切切、多情伴我咏黄昏、两行热泪肝肠烈。
解读：从四个小标题可以看出，作者以抒情主人公的身份让“情”与“景”高度融合，值得借鉴。
小标题的形式很多，可以用镜头
一、镜头
二、镜头三的形式，也可以用戏剧第一幕、第二幕、第三幕的形式，还可以用日记形式，这里不再罗嗦。
D、小类式
例：2005年江苏南京命题作文“从‘头’说起”为题的满分作文《从“头”说起》中间用了三个小标题：王者之“头”、勇者之“头”、胜者之“头”。
解读：这三个小标题就是从三个较小的切入点去考虑的，第一个小标题后的正文用了名言“江山代有人才出，各领风骚数百年”，然后写陈胜的故事；第二个小标题后用了诗句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，然后写徐霞客历经千辛万苦寻找长江源头，为勇者们开辟了探险之路的故事，第三个标题后用了佳句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，然后写体育运动员刘翔夺冠的故事。这三点都紧紧围绕“头”来做文章，最后就地取材号召考生充满自信，开好这个精彩之“头”，辉煌之“头”，舞动之“头”，简直妙绝。
还有从家庭生活选材的：挣钱的“头子”（写爸爸），管钱的“头子”（写妈妈），省钱的“头子”（写自己），结构也非常合理。
E、感觉式
例：2005年江苏无锡半命题作文“精彩”的满分作文《精彩瞬间》中间用了三个小标题：看，煦日东升；听，睡莲花开；品，人生真谛。
解读：第一个小标题，既写小姨生孩子，又写东升的旭日，充满希望。第二小标题，乍看难以理解，细读，才知考生曾侧头微闭双眼，听花开时“砰”的清脆声，这一细节描写是令人信服的。第三个小标题，写的是病危的女孩还想着捐献眼角膜时，吹散一朵蒲公英的花的醉人。三个精美瞬间都在昭示着生命的真谛，给人以希望，微笑，帮助，值得读者品味。
三．结尾技巧
如果把开头比作“爆竹”，那么结尾就有如“撞钟”。古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”与开头一样，结尾也很重要。如果一篇主题鲜明、角度新颖的文章，读到最后，却被一个不妙的结尾扫了兴，岂不可惜！结尾除了要服务于文章的内容和中心外，还得受开头的制约，这样说来，结尾就更难写了。人们称好的文章结尾为“豹尾”，从中考作文来看，虽然不一定要求篇篇文章的结尾都是“豹尾”，但也要求结尾简练、生动、恰到好处。
一般说来，同学们的作文结尾易犯的毛病有：①画蛇添足。即全文已结束，本可耐人寻味，但作者仍不放心，偏要哆嗦几句，把无需交待的人物下落一一交待，把本可悟出的含义一语捅破。②空喊口号。在结尾处为表明自己的立场、态度，大喊着与文章内容无关的口号，这种结尾大煞主题。③拖泥带水。结尾意思已经明了，却迟迟不肯收尾，冲突了文章的主题。
由此看来，中考作文的结尾显得特别重要，如何写好结尾，提高考场作文的质量呢？下面的结尾技巧，都是中考作文中常用的。
1.凸现主旨式。这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确表达出来，或者在全文即将结尾时，把写作意旨交待清楚，所以这种结尾方法又称“画龙点睛式”。如中考作文《特殊答卷》的结尾：“6年过去了，这份特殊的答卷一直珍藏在我的抽屉里。我要让他时时刻刻告诫我：知识是容不得半点虚假的。”
篇末借助精炼的议论亮出题旨，给人深深的启迪。
2.首尾呼应式。结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种 结尾方式是各类文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合、浑然一体的感觉。如《一件珍贵的衬衫》，开头写了“在我的家里，珍藏着一种白色的确良衬衫。”结尾写道：“四年来，这件珍贵的衬衫，我精心地收藏着，没有舍得穿它一次。”《白杨礼赞》结尾与开头呼应道：“我要高声赞美白杨树！”
3.抒情议论式。用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中，也可用于说明文、议论文的写作。抒情议论式结尾的形式是多种多样的，所以采取这种方式结尾比较自由，好的“抒情议论”式结尾必然油然而生真情，给读者以真实感、充足感。如：中考作文《幸福的感动》的结尾：“记得有位诗人这样说：‘让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天；让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋。’是呀，让我怎样感谢你们，爸爸妈妈。你们赋予了我生命，你们赋予了我力量，你们赋予了我幸福，而我却无以回报。有一种感觉叫做幸福，有一种幸福叫做感动。我明白你们的含辛茹苦，我懂得你们的满心希望，我将尽我的力量给大家幸福，让大家学会感动!”
4.妙引巧联式。用名言、警句、诗句、俗语、歌词等收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。它往往出现在散文、记叙文、杂文的结尾，用三言两语，表述出含意深刻的、耐人寻味的哲理或警策性内容，使之深深地印在读者心中，起到“言已尽，意无穷”的效果。如：《驿路梨花》结尾写道：“驿路梨花处处开。”再如《我多想拥有你，童年》的结尾：“‘假如时光会倒流，我愿回到童年的时候，妈妈你是否依然站在小屋的门口„„’歌声依然那样清脆、悦耳”。用歌词结尾增添了行文的韵味，唤起读者的美感。
5.镜头剪辑式。即结尾勾画出鲜明、生动的形象，有镜头感，洋溢着诗意。如考场作文《小鹦鹉，你飞吧》的结尾：“它去了，穿着一身彩衣，向着广阔无边的属于自己的天空飞去了。”
6.自然收束式。不论哪种文体的文章，在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计蕴意深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，这样的结尾谓之“自然结束式”。它完全避免了文章画蛇添足、无病呻吟的结尾毛病，显得单纯明快、朴素无华，在中考作文中得到广泛运用。作文考场气氛紧张，竞争激烈，不可能过多地讲究什么“式”，什么“法”。只要富于激情，挥洒自如，写到哪里就是哪里，能充分表情达意就是一篇好文章，但讲究“自然”并不意味着随心所欲，马虎草率，而是顺着文思发展的自然趋势结束全局。
如《我的老师》一文的结尾：“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。”全文字里行间处处体现了作者对蔡芸芝老师诚挚深厚的感情，处处体现出作者对蔡老师的想念。这种结尾的分别，更深刻地表达出作者对蔡老师的感情。
7.升华主题式。这种方法是透过现象，揭示本质的方法。升华主题要恰如其分，要恰到好处，不要随意而发。如《回忆我的母亲》的结尾：“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。愿母亲在地下安息！”作者在结尾把主题升华到一个新的高度：由爱母亲推而广之到赞美中国普通的劳动人民，立意深刻。
篇2：怎样进行对话描写
一、指导：
在我们的作文中，常常是叙述多，对话少。因而，使所写的内容呆板、枯燥。为了使作文的内容生动、活泼，在记叙人物、事物的时候，要写好人物间的对话。
什么是对话呢？就是作者让人物出来直接讲话。“言为心声”，写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的展开。
１、语言精炼。并不是把人物语言都写进作文里。应经过选择、加工，写有意义的话，能表现中心的话。
２、表现人物性格。每个人的思想、感情、愿望，都可以通过语言表现出来。３、人物的语言要符合人物的年龄和身份特点。
４、注意恰当运对话形式。
①提示语在前
②提示语在后
③提示语在中间
④没有提示语
５、描写对话时，可适当描写说话人的神态、动作。语气。
二、示例：
①老槐（huai）树支起绿篷（peng）伞，挡住热辣辣的阳光。我和李华坐在树荫下做着数学作业。
我问：“李华，第四题会做吗？”
“会！”李华说。
“你给我讲讲吧，我不会做。”
“再想想，”李华说：“实在不会我再给你讲”。
“好！”于是，我静下心来认真思考着。
②老槐树支起绿篷伞，挡住热辣辣的阳光。我和李华坐在树荫下做着数学作业。我问：“今天天真热。李华，第四题会做吗？”
李华说：“可不是吗？会！”
我说：“你给我讲讲吧，我不会做。”
李华说：“你太笨了，简直不可救药。再想想，实在不会我再给你讲。”
我说“好！”于是，我静下心来认真思考着。
③傍晚，四岁的玲玲凑到爸爸耳边说：“爸爸，我的画又得了个红旗，阿姨还亲了我一下哪！”
④家里的一段对话
爸爸喜欢抽烟，妈妈为了这件事不知生了多少气。一天晚上，我们全家聚在屋里聊天，爸爸又拿出一支烟，刚要抽，妈妈在一旁瞪了他一眼说：“还抽，还抽，你就不会戒了！”爸爸只是嘻嘻一笑。我趁机插话说：“有抽烟的钱，还不如给我买冰棍吃呢！”妈妈又瞪了我一眼，说：“别胡说！”望着妈妈阴沉的面孔，吓得我直吐舌头。“人家宋大爷原来不是抽烟吗？现在人家戒（jie）了，那才叫有志气呢！”妈妈一边低头织着毛衣一边说。“烟草有毒。”我赶快改变了话头，顺着妈妈说，“报纸上常讲，烟草化学成份复杂，含有毒物质二十多种呢！”妈妈听了直点头。接着我和妈妈滔滔不绝，轮番作战。爸爸自己孤立无援，只得把烟放进衣袋里。
评语
写对话时，还要注意对人物的神态进行刻画。这样，可以使读者闻其言，观其神，更富有感染力。这篇片段，写妈妈和“我”劝爸爸戒烟的一件事，对人物的神态，说话的声调，恰当地进行描写。笔墨不多，却使人物栩栩如生地呈现在我们面前。
⑤吃西瓜
一个夏天的傍晚，我们全家人坐在院里乘（cheng）凉。这时妈妈抱出一个滚圆、碧绿的大西瓜。妈妈还没开口，我马上用命令的口吻（wen）说：“妈妈，我要半个(kuai)着吃。”哥哥说：“你怎么老是这么霸（ba）道，这一回不能再惯着你了！”我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊道：“谁霸道，谁霸道，你都是中学生了，还不说让着我一点！”妈妈说：“哥哥说得对，你也太……”话还没说完，姥姥便说：“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，赶紧切给他。”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给我，我拿过瓜便狼吞虎咽（yan）地吃了起来。哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了姥姥。“还是老大孝（xiao）顺。”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不是滋味。
评语
写几个人之间的对话，一要注意层次清楚，二要注意人物的特征。这篇对话，写的是为吃西瓜引起的一场争论。从中我们可以看出：哥哥礼貌让人；弟弟专横（heng）拔扈（ba hu）； 妈妈遇事迁就；姥姥溺爱外孙。人物的性格特点，流露于字里行间。小作者所以写得这样真切，是出于自己对事物进行了仔细的观察，写出了自己的真情实感。
⑥老师教育学生
放学后，我和王敏吵得面红耳赤。老师把我叫到了办公室里。我涨红着脸，准备“挨训”。张老师望望我，喃喃（nan）地说：“怎么啦，一下课你们就吵起来了。”老师的一句话勾起了我的伤心事，我气呼呼地说：“王敏把我的铅笔盒碰在地上，还说活该！”说着，我说着，眼泪在眼圈里直转。
“原来就为这点事呀。”老师听了不住地抿（min）嘴笑。“不！”我理直气壮地说，“王敏还说，我的铅笔盒放的不是地方。”我越说越激动，恨不得让老师好好评评理。没想到，张老师却转开话题，拿起一本连环画让我看。那上面画着雷锋叔叔在学开拖拉机时，老师傅错怪他耕（geng）得地面质量不高，批评他。可是雷锋叔叔却虚心接受，利用工休的时间，重新翻整地面。张老师抚摸着我的肩膀说:“同学之间要互相谦（qian）让，绝不能得理不让人。你看，雷锋叔叔做的多好！”老师的话像把小锤一下敲在我的心上。我简直不知说什么好。老师又从我的书包里掏出铅笔盒，仔细地检查了一遍，亲切地说:“你瞧，一点也没摔坏呀！”说着，还用抹（ma）布擦拭（shi）着铅笔盒。我不好意思地赶忙接过铅笔盒，连连说:“老师，我懂了！”张老师听了，脸上露出了愉快的笑容。
评语
这篇片段，紧扣题意“教育”二字写人叙事，文章思路清晰（xi）。在写人物语言的同时，十分细腻（ni）地写了人物的心理活动。二者之间紧密结合，渲（xuan）染了气氛，烘（hong）托了中心。本文写老师的语言虽然不多，但寥（liao）寥几笔，却点明了全文的主题。写“我”的心理活动和语言，表明了老师“教育”的效果，明辨了应该怎样对待同学之间的纠（jiu）纷。
三、词语积累。
纠纷渲染清晰溺爱谦让擦拭
无可奈何狼吞虎咽滔滔不绝面红耳赤
孤立无援理直气壮栩栩如生议论纷纷
四、练习：
１、请把下面的句子补充完整。
⑴开饭了，小松拿起倒满汽水的玻璃杯，清了清嗓子说：
⑵两个小同学正在吵架，王建急忙跑过去说：
⑶下午我与刘明、李文、孙力在楼下草坪上玩“骑马打仗”，被爸爸下班回来看见了。他冲我嚷道：
２、把下面的内容用对话形式写下来。写的时候，不但要把内容交代清楚，还要写出人物说话时的动作和神态。
后悔
教室里班长正在发新书，我发现他把一本书藏在了怀里，非常气愤，便跑过去跟他理论。谁知不管我怎么说他就是一言不发，同学们听了我的话也议论纷纷。后来老师找他谈了话。我很得意。上课了老师对我们说明了真相，我羞愧的低下了头。
五、作业
１．扩写句子。
①奶奶缝衣服。
──────────────────────
②同学们做游戏。
──────────────────────
２．用修改符号修改病句。
①晚会上，女同学表演了许多一个个精彩的节目。
②锯是鲁班发现的。
③小伟穿了一件蓝色的上衣和一顶红色的帽子。
３．造句。（请用词语积累的内容造句。）
篇3：如何进行对话教学
关键词：语言交际化,生活化,语境,模仿,直观
词汇教学、对话教学是我们英语教学中最为常见的两种形式, 词汇教学重在所学词汇在句型中的运用, 对话教学重在所学句型在具体语境中的运用, 重在培养学生的语言交际能力, 而不是语言知识能力。因此对话教学应明确教学目标, 从情境的整体入手, 全面把握和聚焦重难点。
人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情景, 词就没有意义, 也不能代表什么。”因此, 词语也只有在情景语境中才能产生意义。词语教学如此, 对话也如此。在我们的课堂上, 教师应该尽量创设和实际生活有关的情境帮助学生进行交际, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 而不是鹦鹉学舌, 会说什么就说什么。这也就是我们说的“情境教学法”。语言的运用离不开实际生活, “语言交际化、生活化”理念应该贯穿对话教学的始终。
一、对话的呈现
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象, 孩子在其中越少感觉到教育者的意图, 他的教育效果越大。”在中国我们讲究“随风潜入夜, 润物细无声”, 语境是语言赖以生存和发展的环境, 也是语言交际所依赖的环境, 我们应在语境中悄悄地渗透, 不断地滋润, 使学生在不知不觉中学到知识。教师应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境, 让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义, 在轻松的心理氛围下, 进入新知识的探索学习过程中。常用的方法有以下几种。
(一) 用真人、实物巧设情景
利用真人、实物教学是最直观、最经济和最形象的手段。它使学生贴近生活, 加深学生对所学内容的印象, 是最有效的对话教学方法。在课堂中我们尽量进行现身说法, 如在教学“I like running”时教师边说边做, 学生边模仿边学习, 生动直观, 学得快, 记得牢。
(二) 利用多媒体设备创设情景
对于那些不便带进课堂的实物, 我们可以采用现代化的教学手段如课件、电视等电化教学设备, 创设各种不同的教学情境和真实的交际场面, 进行有意义的交际性对话活动。
(三) 自绘简笔画创设情景
简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象, 使学生产生联想, 这就能更好地发挥形象思维的作用。一支粉笔便能表达万千种意思, 用言语无法表达的问题, 利用简笔画却显得那么容易。用简笔画创设情景教学, 具有方便、幽默、直观、效果好等特点。
(四) 运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景
在教学中, 教师可以通过声音的轻重、高低、抑扬顿挫增进学生的理解, 同时还可通过动作、眼神等体态语进行启发, 适合学生好动、好想、好观察的天性, 在节省教师话语的同时, 引起学生的浓厚兴趣。这在创设情景中是一种简便易行, 融形象、趣味、思维与创新与一体的特殊语言。
二、对话的操练
英语教师不能总泛泛地讲, 搞一言堂, 否则, 学生一味消极地听, 就会处于一种被动接受的局面。在对话教学的授课中, 教师一般先利用磁带等音像设备, 让学生跟读磁带或光碟等, 模仿其中的语音语调, 教师自己只是进行辅助, 让学生学习到纯正的英语, 同时增进对对话内容和角色的理解。教师一定要在课堂上给学生安排充足的听说时间, 让学生尽情模仿, 认真操练。
教师要给学生一点准备的时间, 让学生进行对话, 然后进行对话的反馈。学生的有意注意力时间短, 教师要面向全体, 适当变换教学模式, 更新教学方法, 如布置任务, 采取小组比赛、互助互评等各种激励手段组织好活动, 增强课堂调控能力。特别是在逐人或逐组检查表演等情况时, 教师要对被检查的对象和其他学生都提出相应的具体要求, 促使全体参与教学活动, 始终保持高涨饱满的热情和积极性。但是, 实践证明, 一堂课中所学的语言材料, 要做到所有学生都能掌握, 且都能熟练地用在交际场合中, 是很困难的。除了少数成绩优秀的学生以外, 多数学生都做不到这一点。课堂往往看上去热热闹闹, 但收效甚微。解决这一问题的最好办法就是课上进行三至五分钟的自由对话, 不强求学生当堂进行表演, 而是要求各小组学生课下继续做准备, 由成绩较好的学生带动其他学生, 在下一节课上进行表演。这样一来, 学生就有充足的时间去消化和巩固所学的语言, 做到人人都认真去做准备, 人人都可以胸有成竹地、流利地进行对话。这样既节省了大量时间, 又提高了学生的自信心和学习的积极性。学生在学习中体验到成功, 形成“成功—满足—再成功”的良性循环, 不断提高。与此同时, 将学习语言和艺术表演融为一体, 不仅可以使学生掌握了英语知识和技能, 还使学生受到了美的感染和艺术熏陶。
三、对话的背诵
古语有云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“书读百遍, 其义自见”。背诵是古人学习语文最常用的方法, 将背诵用于英语学习更加行之有效, 在背诵中形成语感, 而语感一旦形成, 学生便终生难忘。一种语言的结构模式是有限的, 掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语句和语篇的能力。背诵是在中国这一语言环境中学习英语的行之有效的方法之一。但若教师引导不当, 则可能引起学生的抵触情绪, 进而把这种不满带进课堂, 造成厌学情绪, 弊大于利。教师要适当引导, 将朗读背诵结合, 使学生在理解的基础上记忆。
四、对话的拓展
要提高学生的对话能力, 就要启发学生大胆大声地讲。在设计教学时, 一些教师认为学生在对话操练这一环节能表演书本对话, 便认为是完成了教学任务, 其实不然。对话的拓展训练是对话教学的重要组成部分, 是对对话知识运用的一种反映, 是对话知识运用的提炼和升华。这一个环节中, 教师可以安排给学生一个任务, 让学生根据要求运用所学的对话来完成任务。教师可以再设情境, 要求学生不拘泥于课本中所学对话, 充分发挥自己的想象力, 将新旧知识交织在一起, 自编对话。教师还可以组织学生运用对话中的句型进行“Guessing game”游戏。
要想成功地进行对话教学, 吸引学生, 教师在进行课堂设计时就一定要遵循“语言交际化、生活化”的原则, 帮助学生在一定的语境中学习对话, 将对话融于一定的情境中, 加深学生对语言的理解, 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系, 从而调动学习积极主动性, 使学生更自觉、更主动地进行英语交际活动, 发挥语言的交际功能。这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的和意义, 学生也才能真正地理解对话, 运用对话。
参考文献
[1]教育部基础教育司.英语新课程标准.北京师范大学出版社.
篇4：阅读教学中怎样进行“对话”
一、与同伴对话
教学活动是一种社会性交流活动，学习活动的人际交往，主要分为师生间的交往和学生之间的交往。学生之间是一种对称性交往，存在着合作、竞争、个体三种形式。因此，在这一阶段里应当激励学生把自己读书的收获或困惑找同伴交流交流。我让学生用交换苹果和交换思想作比较，体会对话、交流的作用和价值，激发对话的兴趣。学生刚开始和同伴交流时，还不会组织，不懂规则，缺乏自制。因此，常常出现这样的情况：一是小组同学玩玩闹闹浪费时间，对话草草收场；二是小组里少数学生发发言，其他学生不吱声，对话氛围不浓，质量不高。为了改变这种状况，我和学生共同商议制定对话的规则：首先在班上招聘8个小组的“导师”，条件是能承担领导小组对话的责任，能与小组同学一起确立对话的目标或任务并努力去实现目标或完成任务；能够尊重并理解同学的处境和观点，并能根据同学的特点安排“职务”，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作，使自己小组在竞争中取胜。然后由8个“导师”组阁自己的阅读研究小组，每组6名“研究生”。“对话”时首先要训练人人发言，或谈感受、想法，或提出疑问，或作出评价，或说出体验，总之要围绕小组对话的主要任务进行。由于阅读小组有阅读的主动权，他们常常自己确定“对话”的方式。有时分角色有感情地朗读，有时编话剧表演，有时自己找出问题辩论，有时围绕课后问答进行练习。其次要引导小组成员学会耐心倾听，对别人的发言意见作出反应，或作出简要的评价，或反对，或赞许，不同意也要有礼貌地讲出自己的观点。最后小组成员要推选出一名代表（轮流推出）归纳总结大家的收获或困惑，在课堂上交流。或表演编的话剧、课本剧，或把自己对问题的探究过程用课件展示给大家看。这一阶段控制在15分钟左右，有时根据需要可以延伸到课外进行。总之，要讲求实效，有效地培养学生形成规则意识、任务意识、合作意识、责任感及团结合作的精神。
二、评价性对话
这一阶段主要是组织学生对自己或别人阅读时的具体行为表现进行评价性的“对话”。对话可以按照事先确立的评价标准进行。1.学生与文本对话态度认真，有自己的感受和想法。2.学生在小组“对话”中积极参与，与同伴相互协作。能根据集体需要自觉承担和转换自己的角色。3.学生在班级“对话”中能代表小组意见，姿势自然，表情适当，说话有条理，观点明确，能有效保持听众的兴趣和注意力。除了按这些标准评价以外，有时也可以根据阅读教学的实际进行事实性叙述性的评价。把在对话中思维活跃，有独特感受，有创造性发挥的事例讲出来进行评价。总之，这一阶段的对话以激励性评价为主。如在《狐假虎威》课本剧表演完后，我组织学生用三五分钟时间进行评价。学生通过组与组的比较，很快选出了最佳的演员。同时还评出了配合最好的小组、表演最有创意的小组、最有发展潜力的学生、口语表达进步最大的学生、最会探究的学生等等。结合阅读教学进行这种评价性的“对话”很有实效。学生学会正确认识自己和评价他人，学生和学生之间建立一种相互合作，相互理解的友好关系，不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，而且也极大地激发学生群体阅读对话的主动性、积极性、创造性，使师生都获得充分发展。
一年多来，学生在阅读教学的对话中迅速成长起来。他们喜欢对话，因为对话意味着自己作为大写的“人”受到尊重；他们欣赏“对话”，意味着自己的语文素养提高，生命质量提升。“对话”成了生命成长的必要过程。在这生命成长的过程中，学生感受到了读书的幸福和美好。
（作者单位：江苏省溧水县实验小学）
篇5：怎样进行对话描写
高考作文技法：怎样进行细节描写
所谓细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。也是指对作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写。从技巧上讲，细节描写是记叙文写作的第一步，也是美化记叙文语言的重要方法。
一、选择最佳的点进行细节描写
（一）综合细描，第一步是选点
选点的这个“点”应该是对中心有作用的“点”，只有“点”到位，才不至于跑题和偏题。比如以“母爱”为话题，我们选点可以是妈妈给自己加上一件外衣的动作点，可以是妈妈注视自己模样的状态点，可以是告诉自己如何做人的语言点等，其实，这个选点在某种意义上和选材相关，但不管选哪个点，都应该是表现“母爱”主题的。当然，不能正确选择“点”，我们将无法展开描述，当然也就面临着跑题和偏题的可能性了。因为“皮之不存，毛将焉附？”
而这个最能表现主题的“点”也正是我们在写作时需要特写和加以浓墨重彩着力渲染之处。那么，选择什么样的点进行细节描写才是最好的呢？
老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。我们都知道利用职业，阶级，民族等特色，帮助形成特有的人格；可是这些个东西并不一定能使人物活跃。„„我们须随时用动作表现出他来。每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，他才越来越活泼，越实在。„„这样，人物的感诉力才能深厚广大。”
老舍这段话的意思是——只有成功地描写人物的动作，才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的人物，他的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起来。足见精彩的动作描写对于展示人物形象的重要作用。
动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一个行动都受到自己思想、性格的制约。对人物富有特征性的动作进行成功的描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。
由此，我们认为在记叙类的文章中应选择最能表现主题的“动作点”，以动作细节描写为主，辅以肖像细节描写、语言细节描写、心理细节描写和环境细节描写等进行综合细描。
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选择事情发生过程中最重要的一个动作点去描写，辅以其他描写方法、其他角度，才能把语言的力量集中到一处，最大程度地展现出文字的功底。如果把动作发生以前、发生过程中、结束以后的情况等等全都原原本本地记录下来，文章就没有了重点，我们只能知道人物每一步所做的内容；而且容易形成流水账，篇幅冗长，笔墨均分，乏味而平淡。这是同学们在记叙事情的时候，最容易出现的问题。动作进行的过程中必有精彩的亮点，把握住这个亮点进行具体描写，不仅能突出事情的重点部分，显示出人物的性格特点、内心活动、处世态度、思想品质等等，还给读者留下强烈而深刻的印象。
细节要“细”，要以小见大。描写时要紧扣全文，使细节描写和与整个故事的情节紧密结合起来。当然，细节描写可以说是一种写作技巧，不同的文章，不同的题材，不同的体裁，应抓住哪一个细节进行描写，还需要进行写作的练习，进行习作的指导，进行美文的鉴赏。更重要的是在平时的习作中，我们要以“细节描写”来对学生的习作进行评价，丰富学生的习作评价体系。这样，学生在习作时就会为此进行思考，为此去构思，达到“事半功倍”的效果。
（二）选点举例及点评 片段一
那天，我们上地理课，一位同学和老师顶嘴。这件事不知怎么传到了班主任的耳朵里，只见她踱进教室，扫视大家，问：“谁干的？站起来！可以从轻发落。”教室里只有四种声音：老师的脚步声、我们的呼吸声、心跳声、钟表的滴答声。“快站起来！别耽误大家时间！”由于是下课时间，大家都浮躁了起来。“就是！”同学们应和着。他站起来了，满脸涨得通红。老师首先表扬了他的诚实，接着把他平静地带到了办公室。
点评：这则片段选取学校课堂上一个常见的“点”，事情不大却很真实具体。有班主任的动作、语言，有班里同学的动作和反应，也有“他”的动作和表现。可见，在选择综合细描的“点”时，无须选择那些惊天动地的大“点”，只要符合主题，都能起到以小见大的效果。并且写出了真人真事，真情真意和真感受。而这样的“点”，在我们的生活中不是比比皆是吗？世事洞明皆文章呀。
片段二
“加油！加油！”同学们拼命地为单杠上的小勇鼓劲，他就要做第12个引体
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向上了，这是目前我们班至今无人突破的记录。只见他的身子前后摆了摆，仿佛在积蓄力量，就在身子再一次向前悠的时候，他猛地大喊一声“嗨！”立刻，全身都绷得紧紧的，双臂用力向上拉，身子哆哆嗦嗦地慢慢向上移动。他双眼紧闭，汗水顺着通红的脸颊往下流。胳膊上的肌肉像正在充气的气球一样逐渐鼓了起来，小臂上的青筋也鼓起来，像一条条青色的蚯蚓。单杠也好像在努力绷劲，好把小勇拉上去。小勇坚持着，坚持着，在同学们的呐喊声中，他的头慢慢地靠近单杠，超过了单杠！“成功了！”同学们欢呼起来！
点评：作者没有把小勇如何做准备活动、如何攀上单杠、怎样做引体向上、怎样完成最后一个动作、如何下杠等等全描写下来，而是选择了做引体向上最艰苦的一个镜头，动作点选取得很好，读起来仿佛亲眼目睹了小勇的顽强和努力。作者观察得很认真，依次看到了小勇的动作——“摆”“悠”“拉”“移动”“绷”“靠近”“超过”单杠等等；听到了他的呐喊声“嗨！”；观察到了他的神态——眼睛“紧闭”着，脸通红，汗水流下来；注意到了他全身都“绷得紧紧的”，身子是“哆哆嗦嗦”“慢慢”地向上移动，肌肉“逐渐鼓了起来”，小臂上的青筋“也鼓起来”；通过这些细致的描写，作者把小勇完成最后一个引体向上的经过生动地呈现给读者。同时，作者还注意到了单杠的状态和周围的同学，以此衬托出小勇的努力。
（三）选点应注意的问题
1.选择对中心起作用的点。选点对其进行综合细描，并不是为细描而细描，必须有一个明确的中心为指导，表达一定的情感。而这个中心就是文章的主题、主旨，是作者通过写人或记事、绘景或状物所要抒发的感情、阐发的道理。不同的中心，选择的进行细描的点也应该是不同的。在选点时，首要的原则就是要选择那些对中心起作用的点，也就是最能表现中心的点。
例如，一个学生一次写了一篇比较成功的习作，选材是拔河，通过拔河要表现的中心是坚持到底就是胜利。他很聪明，没有从头到尾叙述拔河过程，而是选择了拔河时他感觉最艰难的一个点进行了细描，描写己方同学们弯曲的双腿、紧绷的肌肉、倔强的眼神、努力的姿态„„一时间真是把那坚持的执着和那不屈的精神再现了出来——坚持到底就是胜利。后来，写另一篇文章，他又把自己这段得了高分的文字照搬了上去。但是，却得了很低的分。为什呢？因为文章的中心
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变了。后一篇习作所记的事件仍然是拔河比赛，但文章的中心却是写班主任老师宽厚慈祥的微笑给了他莫大的鼓励和温暖，这样一来，将大量篇幅放在拔河细描上显然是不合中心，至少也是详略不当或偏离文章中心。也就是说，文章中心要表现老师的微笑的力量，选点细描的地方应该是老师的“微笑”，围绕着这宽厚、慈祥的微笑展开细节描写，将这微笑的魅力浓墨重彩地渲染出来才能淋漓尽致地表现文章中心。
所以，在综合细描之前，一定要根据中心先选择好对中心起作用的点，不能单纯为描写而描写，否则就会有跑题的嫌疑了。
2.选择真实具体的点。选好点后，其实也就是选好了写作的素材，通过综合细描一个“点”反映整个事件的“面”，如果不能确切到一个明确而又具体的“点”，就会流于“面”的叙述。通过点体现面，让读者窥一斑而知全面的效果就达不到了。所以，选择的点一定要具体。选点除了要求具体外，还要真实。所谓的真实，是指艺术上的真实，不一定就是真人真事但却一定要符合生活的、逻辑的真实。过度的夸张或有悖于逻辑的“点”是背离文章“写真事、抒真情、达真意”的基本要求的。
综上所述，我们发现，选择对中心起作用且有真实、具体、生动的点，是进行综合细描的基础，没有这个点，细描就没有了依附的根基。选择最能体现文章中心的点，并对其进行细描的话，实际上就能紧紧围绕中心展开行文，表现中心的地方展开细描实际上就是详写；而其他地方不展开就是略写。这样文章的详略问题也就解决了。
同时选择了进行细描的点，也就解决了选择素材的问题，因为所要细描的点本身就是文章的素材。如果能对任何一个或大或小、或著或微的点都能展开综合细描的话，那么也就意味着生活中的点点滴滴其实都是可以写进我们文章里的。这样在选择素材的时候，对素材积累不足的同学来说，就无需捉襟见肘了。只需把点展开具体、生动的综合细描就可以了。
而文章详略问题和选择素材问题，恰恰是很多中学生不能很好掌控的地方，因此，学会选择对文章中心起作用的点非常重要。
那么，选好点后，怎么把这个点细细展开并且使其生动、形象，富有感染力、表现力呢？这就关系到综合细描的角度问题。
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二、描写角度的搭配和展开
综合细描第二步就是描写角度的搭配和展开。一个点本来就一闪而过，如果不加以具体描写的话，三言两语就没有什么可写的了。怎样才能展开有效的描写呢？
（一）选择角度
角度是细节描写的关键，一般情况下，初中细节描写建议综合处理，角度要求完美化，也就是完全化，要求对一个点的描写，各个角度全都具备。
以动作综合细描为例，选好事情发展过程中最重要的动作点之后，就要进行多角度观察，对这个动作点进行充分而细致的描写。要正面观察人物的动作，注意他的表情、语言，体会其心理，也要观察周围人物的反应。通过多角度的观察和描写，才能把这个动作点写得生动。
综合分析一下，我们把角度分为四类： 角度A——动作本身，即动作发出者及其行为； 角度B——动作对象，即动作承受者及其行为；
角度C——动作环境，即动作发生时周围的环境，包括客观环境及其周围人物的反应；
角度D——动作心理，即动作发生时的心理活动。
这四类角度，既包括人物描写又包括环境描写，既有正面描写又有侧面描写，既有动作描写，又有外貌、语言、心理的描写。所以，我们称其为完全化或完美化的综合角度。
角度举例： 片段一
老师走进教室以后，眉头一皱，仿佛一片乌云浮上脸庞（A）。正在抄作业的同学以迅雷不及掩耳之势，把作业本收进了课桌；原来聊天的同学，立刻拿起了课本（C）。我赶紧摁手机，手却像得了帕金森病一样抖得厉害（B）。老师以威严的目光扫视了教室一圈，脸上露出了满意的微笑（A）。我提到嗓子眼的心总算放了下来（D）。
这个片段虽小，从角度来看却很全面。需要注意的是，角度A和B的划分是相对的，将老师定为A的话，那么“我”就成了B，若将“我”定为“A”，那么，稳派教育网址：
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老师就成了“B”。这要由文章的中心和主要人物决定，主要人物是谁，那谁就是动作的发出者——A。
角度全面，并不一定细描就精彩，还要注意角度的搭配与组合。
（二）角度的组合
细分一下，角度的组合可以分为以下几种：
1.简单组合：ABCD、BACD、CDBA、BAC、CDA、BC„„
简单组合就是只有四类角度或三类甚至两类的组合，每类角度只出现一次。这种简单组合，意味着有角度，但是展开远远不足。
2.复杂组合：ABCDBACD、CDBABAC、CDABC„„
复杂组合，就是四类角度都具备，且有重复出现的情况，但各类角度平均用力，笔墨均匀。这种复杂组合，角度有所或充分展开，但可能会导致详略不当，重点不突出。
3.角度详略组合：ADCDBDCD、ADAABAC、CDDDDC„„
角度详略组合，就是四类角度不一定都具备，只详细描绘其中的三个或两个角度。这种注重详略搭配的角度组合，笔墨集中于两三类角度，使其充分展开，突出重点。
所以，我们说综合细描不是一个僵化的模式，而是一个开放的体系。四类角度的展开，只是开阔同学们写作的思路，提供给大家思考的余地。并不要求角度一定要全面，面面俱到。恰恰相反，我们反对死板地罗列角度，僵化地运用角度，而应随着实际情况的不同，灵活地搭配、巧妙地组合各个角度。同时，在搭配、展开角度时，注意角度的详略问题，突出最能传神的地方来。
（三）角度组合举例及点评
室内，我痛苦地坐在书桌前，被作业折磨得焦头烂额。苍白的书页上，蝌蚪般密密麻麻的文字，使我的眼睛酸胀。“滴滴嗒嗒”的钟声搅得我心乱如麻。手中的笔似乎有千斤之重，就是费九牛二虎之力也写不了几个字。堆成小山的书本魔爪一般把我压在下面，动弹不得。我扭了扭僵硬的脖子，望向窗外，空旷的路上寂寥无人，唯有狂风暴雪在肆虐，整个世界一片惨白，我心中不由地倍感悲凉，抱怨之词一古脑儿地从嘴中倾泻而出。
组合分析：ACCCACD。这个片段，选择A、C、D三类角度，其中角度A类，展
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开两处；角度D类一处；而角度C类，展开四处。角度组合灵活，展开充分、搭配合理、转换自如，且详略突出，重点描写了写作时的令人烦乱、焦躁的环境，淋漓尽致地表现了“我”被作业折磨得焦头烂额的情景以及当时压抑甚而悲凉的心情。
三、写好综合细描的三个要求
写好综合细描，不仅要选好表现中心的动作点，做到角度的灵活搭配和自由组合，还要注意一下几个问题。
1.多用修辞。修辞是美化语言的重要途径，而且不同的修辞会带来不同的表达效果，使我们的文章文采斐然，产生丰富多姿的艺术魅力。常用修辞有比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、设问、反问、反复、借代等10种，初中至少掌握前6种。
2.多用四字短语、成语、格言、警句、名人名言。
3.讲究词类活用。比如“春风又绿江南岸”、“妈妈转身的一刹那，我仿佛听到了妈妈眼泪落在地上摔碎的声音”等词汇的运用。用一些富有表现力的文字，点亮我们的整篇文章。
四、细描片段示例 片段一
怯意，甚至有一点想回避的感觉。我必须接住这个球，因为我怕，我怕听见对手刺耳的嘲笑，怕看见对手讥讽的目光，但我更怕队友们悲伤的长叹和失望的目光。“我一定要接住它！”一团信念之火在我体内燃起。我深吸了一口气，弓着腰，目光聚焦在黑白相间的足球上。只见王子博文高抬大腿，“砰——”球像一颗流星，更像一个狞笑着的恶魔，冲着球门飞来。我目不转睛地盯着足球，朝着球来的方向腾空跃起，双手伸向足球，就像老鹰伸出利爪，去抓捕猎物。“嘭！”球恶狠狠地撞进我的手里，我牢牢地抱住了它。在这一瞬间，我听见队友们热烈的欢呼声。
片段二
教练轻盈地迈动脚步，潇洒地一挥拍，球飞了过来，绿茸茸的小球像是被施了魔法的小精灵，发了疯似的冲了过来，我看见球来势汹汹，由远及近，它旋转着，呼啸着，更像一枚子弹直奔我来，我想：“只能硬碰硬了。”我挥拍上迎，稳派教育网址：
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可球却划了个弧线，“糟了，判断失误。来不及按要求挪脚步了，赶紧撵吧！”于是，我赶快向旁边跑，可脚好像粘在了地上，我费了九牛二虎之力才腾空而起，我顺势挥拍，可手和拍却好像突然变短了，我满脑子的糊涂，什么要领，什么姿势全抛到九霄云外。球却顽皮地一低头，扬长而去，完全不管我的存在。拍飞了，球也飞了，我一下子栽倒在地。我无力地躺在球场上，“不按要领打球是打不好球的，小伙子，要加油啊！”教练的声音飞了过来。我望着蓝天，白云翻腾着像在做鬼脸，太阳也躲到白云后面偷笑去了。
片段三
一只小白狗溜进了食堂，往我们这边走来。我像看见了一个怪物，不由地扔下碗，猛地站了起来，颤抖着跳上椅子。刚放进嘴里的米饭还没来得及嚼，就一股脑地掉进了食道，随之是撕心裂肺地大叫：“啊，狗——”我蜷缩在椅子上，眼睛死死地盯着狗，像雷达一样随时捕捉它的动向。同学们看到我被小狗吓成这样，都笑成了一团。一个同学故意向狗招手，小狗乐颠颠地跑了过来。这下我更怕了，赶忙跳下桌子，躲在一个同学的身后，拿他做“挡箭牌”。那狗肆无忌惮地在桌旁走来走去，它往东，我就逃往西；它往南，我就逃向往北，天啊，我的精神都要崩溃了。片段四
我的手臂被轻轻地碰了一下。随即，一张试卷从同桌胳膊下慢慢地向我移来，他并没有看我，可我似乎感觉到他在说：“抄吧，都是兄弟。”我忐忑不安，心就像要爆炸了似的，赶紧深深地埋下头去。从前额头发的空隙间，我偷偷地观察了一下老师，他的视线没在这边。我偷偷瞄了瞄同学，他们有的在奋笔疾书，有的抓耳挠腮，没人注意我。这时，同桌瞥了我一眼，示意我快点抄。我心一横，颤抖的手紧紧攥住了被汗打湿的笔，可这笔却仿佛被施了定身法，一个字也写不动。
片段五
夹在许多种子选手中间，我平静地站到了百米蝶泳的起点。“砰”的一声，发令枪发出一声巨响。选手们个个像背后烧着了火似的，以迅雷不及掩耳之势轻巧地跃向了空中。身在半空，我忽然有了一种腾云驾雾的感觉，仿佛一只出众的飞鸟，挥动着矫健的翅膀，在所有人面前飞翔着展示着自己。成百上千的观众此时突然鸦雀无声，紧张地注视我们。我知道，父母一定举好了摄像机，骄傲地看
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着他们的女儿。教练一定也微笑着按下了秒表，目不转睛地望着他这个得意弟子。刹那间，我的自豪之情油然而生，我舒展开身姿，在空中划出一道优美的弧线，像一条灵活的小鱼儿轻巧地钻入几米以外的水中。进入水中的一刹那，我听见雷鸣般的掌声响起。
五、学生优美范文 我这个滑雪迷 人民大学附中冯佳琪
在这个大千世界中，有无数事物使人痴迷。有人在五彩斑斓的绘画长廊中流连忘返；有人在扑朔迷离的棋盘对奕中乐此不疲；有人对悠扬华美的天籁之音情有独钟。而我对滑雪如醉如痴，算得上一个不折不扣的滑雪迷。
记得那一次，父母决定周末带我去郊区滑雪。谁知“天公不作美”，破晓的天空灰蒙蒙的，像一张密不透风的网笼罩着大地，风也在这个滴水成冰的清晨里呼啸。妈妈瞅瞅窗外，眉头皱了起来，说：“佳佳，这样的天气就不要去滑雪了吧。”我心急如焚，生怕父母反悔，忙说：“上周就因为要期中考试没能去滑雪，这周无论如何也要去。”也许是明白我这个滑雪迷态度坚决，父母不再坚持，只好在我的反复催促下出发了。
雪像调皮的精灵如约而至，那条去过无数次的路比往日难走了许多。不出所料，雪山上的人寥寥无几，我站在无边无际的雪原上，感到前所未有的寒冷，真像掉进了寒意彻骨的冰窖一般。风如同刀片划过面颊，满脸生疼生疼的，雪也像故意和我过不去似的直往领子里、袖口里钻，雪粒打在脸上逼得人无法睁眼。父母好久才踱到我面前，执意劝我回家，不要滑了。我哈哈一笑，轻松地说：“雪越大就越刺激，今天可是个千载难逢的机会，我这个滑雪迷决不会因为天气知难而退。”说着，我将肩上的滑雪杖向上抬了抬，仿佛霎时充满力量，向雪山飞奔而去。心中热血沸腾，丝毫不理父母的呼声。
天上的漫漫飞雪愈演愈烈，脚下一滑，我“啪”的一声摔倒在雪地上，吃了一嘴的雪。我小心翼翼地站起身，抹去脸上的雪水，二话不说转身继续蹒跚地向山顶“爬”去。
几经周折，我终于站在了雪山顶上，似乎微微踮起脚尖就能触到飘忽柔曼的缠绵云朵。我迫不及待地用雪杖点地，向下冲去。这飞一样急速下滑的感觉使我 稳派教育网址：
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着迷。眼前是一片大海般无边无际的雪原，银装素裹，洁白无瑕。耳边风声掠过，如一条风的绸带拂过我微微发烫的脸。脚下腾起一片若有若无的雪雾，霎时翩翩飞舞般跃起又飞快落在疾驰而下的身后，像一个个无忧无虑的快乐精灵，一如我的心中„„不知不觉，我已滑到了山脚下。我意犹未尽，顾不得疲惫，抄起雪杖，向雪山又一次奔去。远处的雪山高大、洁白，融入了我的身影。
“你真是个滑雪迷”，父母总是如此说。我当然也引以为荣。冬天我会隔三差五邀同学一同滑雪。春天我会祈求冬天早日归来。世人爱好各有千秋，而我就是这样一个滑雪迷。
【点评】
1.开头、结尾点题，中心明确；行文紧密围绕“迷”这个中心词——开头一意孤行，冲破阻挠去滑雪场；中间被摔痴迷不止；结尾多次约人去滑，一直盼望冬季再来。
2.结构的完整和详略的得当，是本文的亮点。
3.描写生动、具体，充分运用了人物描写的方法，环境描写起到了渲染气氛、衬托心情的作用；多种修辞方法的运用，为文章增色不少。
“看门”给我快乐 人民大学附中许涵
萝卜白菜，各有所爱，各有所乐。有人会因五彩斑斓的绘画长廊中流连忘返；有人会在复杂多变的棋盘上乐此不疲；有人会对悠扬华美的音乐殿堂情有独钟。而我目前最大快乐来自于“看门”——奉献自己点滴力量、完成自己的任务而乐。
上了初中后的第一个学期，我就被安排了一个不太起眼的差事——“看门”。当老师大声地叫出我的职务时，我的耳朵就立刻被一阵笑声充斥了。我也理解，这很正常啊，看门这个差事让人一听就觉得无聊，而且没有技术含量，每天要做的就是开门、关门。估计是老师看我每天到学校最早的缘故吧，我暗暗想，既然交给我，我就做好它。没曾想，这个差事给我带来了不少快乐。
第二天早上，“新官上任”的我自然是早早的来到了学校，为大家开门。走廊里面静静的，一层静谧而庄重的气氛似乎笼罩了整个走廊，氤氲地融在了我的心中。门紧闭着，像挂着一个龇牙咧嘴的门神一样把所有的人拒之门外，顿时，我的嘴角流露出一丝微笑，一种惬意从心底油然而生。我小心翼翼地取出钥匙，稳派教育网址：
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像捧着一个传世的宝贝，轻轻插进锁孔，随着钥匙在孔里发出“吧嗒”的响声，劳动付出体现自己的价值的成就感就像一壶醇酒把我熏醉了一般，快乐像一个精灵浸透了我的身体，我似乎在灿烂的阳光中盛开了，一朵花，一朵小花。进入教室安静地坐了下来，当我看着同学们一个一个地从我开的门走进教室的时候，我第一次感到心里美滋滋的。能为大家提供便利，劳动付出带给了我巨大的快乐。
这样一个微不足道的职位，一种转瞬之间的付出，一份早来晚走的辛劳，从中能体验到快乐，应是一种心境吧。孔子弟子公西华曰：“宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉”，看来小事不小，做好小事，从中体验到乐趣，也是一种享受，更何况“看门”的意义不仅仅在于个人快乐，还暗含着一种责任。
每天放学后，我都会最后一个走。听着大家稀里哗啦一片收拾作业的声音，我仿佛又回到了旌旗猎猎的战场，如同一个运筹帷幄的将军，等待着建功立业，呵呵，思绪飞翔在教室的天花板上，这是怎样的一种快乐呀，俨然超出了快乐的范畴，可能这就是所谓的奉献之趣吧。关上门，随着钥匙在孔里发出“吧嗒”的响声，教室的门就被锁住。一种安全感油然而生，虽然教室里的“财产”与外界只隔了一道门，但是这道门却免去了同学们许多东西丢掉之忧。这个看似很小的差事，却能使班内的“财产”得到保护，使同学们放心地把自己的东西放在班里，减轻肩上的负担，这么“重要”的工作交给我，让我感到了一份沉甸甸的责任和自豪，怎么能不让我快乐呢？
刘心武有篇文章叫做《春从心出》，里面谈到春天永远在自己心中，只要你有心情，你就会看到大雁跋涉般的豪情，这个关键是自己的感受。诚然，“看门”这个差事虽然看起来平淡无奇，但是我从中领悟到了自己的价值，为班级贡献了力量，承担了自己的责任，这也是一种最大快乐。
【点评】
本文有两处“引叙评”结构。
第一处是第四段，引用《论语》中公西华的原句，接着，对这句话进行简单解释——“小事不小”；最后发表自己的看法观点“做好小事，从中体验到乐趣，也是一种享受”。用此结构，顺利过渡到“责任”这个话题，引起下文。
第二处在结尾，“引”名著名言——“刘心武有篇文章叫做《春从心出》，里面谈到春天永远在自己心中，只要你有心情，你就会看到大雁跋涉般的豪情，稳派教育网址：
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这个关键是自己的感受”；“叙”自己体会——“诚然，‘看门’这个差事虽然看起来平淡无奇，但是我从中领悟到了自己的价值”；“评”主题“为班级贡献了力量，承担了自己的责任，这也是一种最大快乐。
因此，作文中使用细节描写是很重要的技巧，我们作文中应该灵活运用！
篇6：论文：如何进行小学英语对话教学
一、研究背景
2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础
从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
1、社会语言学理论基础
如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础
从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。
三、研究目标
1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。
四、研究内容
1、小学英语对话教学的语境研究
2、小学英语对话教学的有效策略研究
3、小学英语对话教学的模式研究
4、小学英语对话教学活动设计研究
一直以来，在英语教育界都认为英语学习就是一种语言学习，语言输出是学习的一种有 效途径和检验方式，只要学生举手发言了，那就说明他已经在运用语言，我们的目标也就实 现了。很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为 课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了开展课堂活动而活动。学生上课刚刚学的内 容，没过多长时间，他们就已经忘得一干二净。其实教师的教是为学生的学习服务的，教师所开展的一切教学活动只为一个目的—帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技，能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。而《小学英语课程标准》中也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生大多正在使用的外语教学研究出版的小学英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好、让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。
例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教 师的一节外研版小三
“Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧
妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles? 片断
1：T : I like fish.Do you like fish, Amy? S1: Yes ,I like.Fish is my favorite food.T: Do you like meat? S2:No, I don’t like meat, I like milk 板书：
Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型 I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的 单词时，顺势引出另一个答句
I like ______s..They’re nice.在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型 I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。片断2：
T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see „.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板书：
Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜 Where are the keys ? 学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句 Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 当学生运用
Are they on/under/in the _____? 进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。3．围绕对话操练词句，体现整体教学理念
英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“My school bag”
这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学 生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。
3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力
小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为 综合运用语言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话 内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。3.4运用电教手段，调动学生的视听感官
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下 可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的 对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在 英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的 交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感 受到学习的乐趣，提高学习效率。3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把 单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合 孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。
总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。
如何进行小学英语对话教学
英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会，使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。
一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
二、运用模拟表演，创设交际情景
我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you„„？另一位学生进行回答：Yes,I can./No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。
三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围 多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。在教授歌曲、绕口令和小韵文过程中，可以根据歌曲的内容进行“齐和分”的表演，体现其中的交际情景。让学生从紧张，机械，单调，呆板的学习环境中解脱出来，消除学习的疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
根据英语学科的教学内容和目标，学生的实际水平和年龄特征，灵活运用情景教学法，达到英语教学的最优化，使学生在轻松而愉快中获得知识，发展能力，提高教学质量。
小学英语对话教学
一、热身活动
活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动 听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。
热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do。如老师执教What is she doing？一课，可以采用两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing.Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping „这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，老师执教My Friends，需要描述人物特征，所以热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。
二、呈现新知：
1、情境呈现
经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。
举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a „在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。
三、巩固练习：
1、听音正音
让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展示 让学生分角色表演对话。
角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。
四、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。看下面一个例子：
小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some„.在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查所吃食物，并作调查记录。
通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.五、评价检测
针对教学目标，设计一些诊断性练习。
如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如老师执教《What is she doing?》可以设计这样的完型填空练习： One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。对话教学的步骤和方法大致如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。
让学生真正成为学习的主人
㈠要把主动学习的“时间”还给学生
在课堂教学过程中，我们每一节课至少要有三分之一时间让学生主动学习，互相交流，并逐步向三分之二过度，尽量压缩教师在课堂上讲授和与个别学生一问一答所用时间。学习每个模块时，先用少量时间帮助学生理解课文，掌握生单词及句型，而将剩余时间都留给学生，让他们互相讨论，自由交流，自主学习，使其能熟练背诵课文。
㈡要把“提问权”还给学生
要把提问的权利还给学生，如果只是老师提问，学生不懂的知识还是得不到解决，所以要学会让学生提问。在英语课堂中，让学生养成提出问题的好习惯。一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给学生，而是教师是如何传授给学生的，如何引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去解决问题。让学生在课堂上多提出问题，教师多设置疑惑，激起学生学习的兴趣，引导学生参与课堂教学，调动学生学习英语的主动性和积极性。
㈢培养学生在课堂上对英语学习的大胆倾向
因为在同一个班级中，学生对知识的接受能力参差不齐，在课堂上表现出来的接受能力也不一样，一部分同学在课堂上的表现异常活跃，积极配合老师的教学；有一部分同学却非常平静，一言不发，甚至怕开口，一旦出错会被人笑话，产生自卑心理。这样就要求英语教师在课堂上多鼓励学生开口，不怕出错，教师的口中多带鼓励性的词语。当学生听到这些鼓励性的词语后，就会对英语的学习产生莫大的勇气，仿佛为他们的英语学习打上一剂“兴奋剂”，使英语课堂永远处于活跃状态中，更有利于英语的教学和学习。
㈣英语学习上的疑难让学生在课堂上议论
“疑者，觉悟之机也”，英语教师在课堂上不仅要善于设疑，而且要引导学生通过在课堂上的议论去释疑。通过学生动脑子开口议论去弄清楚的问题，印象特别深刻，更有利于学生掌握知识。
㈤在英语课堂中教师多设置语境，促学生开口
外语的教学目的是培养学生的交际能力。在英语课中教师应运用多种的教学手段和适当的教具。如：实物、图片、音乐、文字、简笔画和电教手段等，为学生创设一个与现实氛围接近的语境，促学生开口去讲英语，把书本的知识通过学生在课堂上的交际转化为学生的能力。同时，学生自己的表演也是学生最兴奋的时刻，能够在同学和老师的面前表现自己的才能，满足了学生的表现欲。英语教师在课堂中语境的设置，更能调动学生的积极性和激发学生学习英语的兴趣。这就要求我们教师在课堂上应抓住学生的兴奋点，让学生“动”起来。
如何让思想品德教学回归生活
品德与生活、品德与社会课程的基本理念是：回归儿童生活。这一课程理念只有通过联系社会社生活进行教学才能得以实现。与儿童的实际生活密切相关的社会生活是品德与生活、品
德与社会课程的基础。
《品德与生活课程标准》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
《品德与社会课程标准》强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程要对儿童的生活进行引导，用经过社生活锤炼的有意义的内容教育儿童。品德与生活、品德与社会课程都强调要以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育源泉，紧密结合儿童的生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。这突出体现了课程立足于儿童生活、通过儿童生活、引导儿童生活的基本思想，体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。
下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。
一、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活。
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课外书和书本上和教师所讲的相矛盾的现象，事件、产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲身体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《春天在那里》这一活动时，我首先安排在课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找春天。在上课伊始，我再播放散文《草》的录音，那优美的词句，那动人的意境使孩子的内心漾起了向往的感情，陶醉在那诱惑中，紧接着我抛出这么一个问题：你发现春天了吗？怎么发现的？一石激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会。生1说：星期天，爸爸陪我去田野里找春天。我看见红的花，绿的草。生2说：星期六，我和哥哥去放风筝了。春天到了，放风筝的人也多了。生3说：我发现春天小蚂蚁都出来了。
生4说：天气暖和了，人们穿的衣服越来越少了，说明春天来了。生5说：春风吹在我的身上真爽，春天真好啊！
最后，通过学生自己的寻找、观察、感受、交流体验到春天再发展学生的想象力、创造力引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美。因此，学生在心灵深处就有了一种想去保护大自然的意识。
二、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活。
教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福„„从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如我在教学《爱惜粮食》一课上，先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。比如教《认识好朋友》这一课，可以先安排学生介召自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。“找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个弓，笑嘻嘻呀握握手，„„”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你？孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有礼貌，同学们之间要团结友爱，交朋友要互相帮助的道理。又如，在上《爱爸爸妈妈》之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在理菜的时候最需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。在教学过程中，我作为支持者为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入活动。例如，教学《新学期，你好》这一单元的第一主题活动，为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事。说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。在活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明懂礼貌，尊重他人的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期满怀希望。
体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只是通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的兴趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动，在整个游戏活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣。他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这种活动是学生感悟后的创造。又如：《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，一边听交警同志向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求同学们边听边记，最后再将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，体验在品德在生活的教学过程中是多么重要，只是强化重视中感悟，在感悟中创造。
三、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活。真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而惹事和建立生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生在课间十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。
以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课堂以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童生活中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。总之，思想品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。
浅谈信息技术在小学英语教学中的应用
《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”以多媒体为代表的现代信息教育技术体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真、易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。小学英语的特点是：题材广、生活意识浓，交际性强；学生的心理特点是：兴趣高，好奇心强，学习持久性差。根据两者的特点，信息技术对于小学英语在拓宽教学渠道上有重要意义。因此，我在小学英语课堂中广泛运用信息技术，现将做法归纳如下：
一、利用现代教育技术调动英语学习的积极因素，培养学生学习英语的兴趣。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”有了兴趣，学生的积极性、主动性就会调动起来，小学生的年龄特点决定了他们的生性活泼好动，好奇心强；而英语对他们来说既是陌生的，又是神秘的，充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话用生动形象的画面音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用，激发起学生学习英语的兴趣，这样寓教于乐，能够充分优化课堂教学，提高学习效率。比如在教学中，单词的学习是相对枯燥的，传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观，应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了。举个简单的例子，我在教学动物类单词时，运用多媒体课件先出示一只可爱的小猫，还伴有“喵喵”的猫叫声，学生看到这么可爱的一只小猫出现在他们的面前，简直兴奋极了，注意力非常集中，然后又适时的教学单词的读音、拼写，学习效果相当好。
二、利用现代信息技术创设真实情景，激发学生学习英语的情趣。环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才能学会语言并进行交流。而在日常生活中很少有英语训练的环境和机会。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。这就要求我们运用各种手段营造。儿童都喜欢动画片，甚至希望自己成为其中的一员。如果我们利用电影视频影象功能在教学课件中插入一段生动有趣的且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。而通过电脑，我们能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而在课堂上模拟出现实生活的情景，这样不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生能触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。譬如，我在教学“Have you got enough money?”这一课时，先让学生观看一段顾客到商店买东西的情景的实况录象，向学生展示了一个真实的情景，使学生感到真实、亲切，极大地调动了学生学习热情，达到未学先知的效果。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃发言。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创设活动，一种愉悦的情感体验。
三、运用现代信息技术培养创造思维能力，激发学生的学习热情。
创造思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维活动。在英语教学中，教师应尽可能的鼓励学生展开想象和增强应变能力，激发其创造欲望，培养创新精神。而多媒体技术引进英语课堂，使教学内容更加形象化、多样化，从而使教师能更好的创设语言情景，让学生带着好奇心走进教师所设计的情景画面中去，有效学习和使用各种场合所需要的恰当语言。如在教学句型“I like„”时，我利用电脑先让学生看一段视频，画面上出现已学内容：各种颜色及单词、衣服及单词、运动及单词„„，通过老师与电脑之间人机对话形式，边看边说。孩子们看着动感十足的课件，思维活跃，对话由此开始了： S1:I like green.What do you like? T: I like red.What do you like? S2: I like music.What do you like? T: „
四、利用现代信息技术有效突破重难点，增强学生学习英语的信心。众所周知，音标一直是令小学生头疼的一个学习内容，而音标对于今后的英语学习又是非常重要的，如何解决这一矛盾，使学生在学习音标时能走出枯燥的阴影呢？无庸置疑，多媒体课件将会很好的解决这一问题。例如，在授完音标后，教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如“采蘑菇”：在一片美丽的草地上长着许多美丽的大蘑菇，蘑菇上分别打上不同的音标，一只小白兔蹦蹦跳跳地来到了草地上。学生听到一个音标后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小白兔就会把蘑菇采下来放到篮子里，同时，电脑放出一段优美的音乐或掌声给予表扬，电脑接着出下一道题。如果选择错误，蘑菇就采不下来。我想，这样一个有趣的游戏大概不会有学生不愿意玩吧！
通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践,突破课堂教学和规定教材的局限性，从而激发学生的学习兴趣,开展语境化教学,活跃课堂气氛，培养学生创造性思维的能力，同时对学生的学习情况及教学过程进行有效监督与控制。在这种教学模式中，学生可以变被动灌输者为主动参与者,完善教与学的双边关系。信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教学中不符合素质教育的观念和存在的问题,树立与时俱进的观念，树立以学生为本的思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，为学生的终身发展奠定基础。
如何搞好小学毕业班英语总复习
一、学习理论
1．调整好学生复习心态
由于是全新的英语期末考试, 学生都感到新奇、刺激, 又觉得无从下手复习。英语学科的特殊性要求教师从开始复习就尽量让学生少受语文、数学等常规课程复习模式的影响, 更不能给学生制造心理压力。应告诉学生英语考试很好玩、很有趣, 有听音画画、听音连线、看图拼词、看图连线等, 让学生树立自信心, 坚信“我能行”, 从而以积极的情绪投入复习。2．以单元为单位组织集体复习可以先复习模块单词、短语、句型, 再针对学生的掌握情况选择运用教科书和课堂活动用书上的操练活动。还要创造性地组织设计新颖的练习活动。不管哪种活动都要围绕“倡导体验参与、愉快复习、注重实效”来设计。3．教给学生复习策略
复习过程中, 要让学生形成并运用记忆、联想、应用英语等策略。在课堂上积极参与, 全方位“动”起来, 课后采用自主复习、小组合作复习的方式自我进行听、说、读、写、玩、演等练习。鼓励学生大胆向老师、同学提问, 乐于帮助别人和接受别人帮助。4。组织课前话题谈论
在每节复习课开始之前, 给学生一个已经复习过的话题, 让他们成对交谈、自由交谈。一方面可以巩固前面的复习, 让学生活学活用;另一方面可以提高学生口语交流能力、综合应用能力。如复习了3A第一模块Greeting后, 就可让学生先两人交谈, 再自由找同学交谈, 教师也参与其中, 既能看看班上有多少“英语天才”, 又能及时帮助他们。此话题谈论活动也可以作为英语“五步教学”复习环节中的一个插曲。5．进行模拟测验
在复习了一定时间后, 教师随机设计试题, 组织学生进行形式多样的趣味模拟测验。如看教师在黑板上画“简笔画”猜物, 看表演猜物, 听音填词, 听音画图, 抽签即兴表演（在纸片上写好表演内容, 如Sing a Song唱首歌, Write Five Animal Words写五个动物单词, Talking about Your Family谈论你的家庭成员„„）等。模拟测验要成为学生复习活动变成语言运用能力的催化剂, 教师要独具匠心地设计难易适度、可操作性强的测验活动, 不让学生谈“试”色变, 而是轻松地笑对复习、笑对考试。