对外汉语教学课程设计

对外汉语教学课程设计（精选9篇）

篇1：对外汉语教学课程设计

对外汉语课堂设计

以学为主的教学设计 强调以学生为中心；强调情境对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息系资源来支持学；强调学习的结果是完成意义建构。

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是外语教学。1..以培养汉语交际能力为目标。2.以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。3.以基础阶段为重点。4.以语言对比为基础。5.与文化因素紧密结合。6.集中强化教学。课程集中，课时较多，内容密集，进度较快，班的规模较小。

学习目标分析

培养汉语听、说、读、写等语言技能和汉语交际能力，将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力。

(1)运用中文沟通：学生能运用中文与人沟通，不但能听说读写适合其年龄的中国语文教材，还能用中文表达自己的思想、感情、和意见。

(2)体认中国多元文化：学生能了解渊源的中国历史文化，不但知道中国地大物博，各地有不同的风俗习惯，并且要培养学生对中国文化产物的体验和欣赏。(3)贯连其他学科：透过中文学习，学生不但能触类旁通，加强对其他学科的学习，并且能将所学的中国语言文化的知识举一反三，增广见闻，开阔新知识的学习。(4)比较语言文化的的特性：学生能将所学的中文跟他自己的母语做比较，并将自己的生习俗跟同年龄中国学童的生活习俗比较相异之处，增进学生对多元文化的认识。

(5)广泛实际运用中文：将中国语言文化融入日常生活，而成为以学习中文为乐的终身学习者。

学习情境设计

创设含有真实事件或真实问题的情境使学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。这里的情境是基于现实世界的, 是与现实世界一致或者类似的。例如，讲解买东西的相关语法和词组时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生参与其中进行会话。

从教学的需要出发, 教师依据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者氛围, 激发和吸引学生主动学习, 达到最佳教学效果的一种教学方法。例如，在教学中, 通过建立师生之间、生生之间、认知客体与认知主体之间的良好情感氛围, 创设适宜的学习情境, 使教学活动在积极的情感和优美的环境中展开, 使学生的情感活动积极参与认知过程, 以期激活学生的情境思维, 从而在活跃的情境思维中获取知识、培养能力、发展智力。例如，教学的课堂环境布臵得温馨舒适，墙上贴有目的语国家美丽的图片，舒适的软椅排成半圆形。

学习策略设计

自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容之一。在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”和“随即进入式教学策略”等。根据所选择的不同教学策略，对学生的自主学习应作不同的设计。

在实际的教学中,要注重学生元认知策略的培养。在学习一门新的语言,可能会被许多因素所困扰,陌生的文字、词汇、语法规则和完全不熟悉的文化等,都可能使学生在语言学习中失去重点,通过有意识地使用元认知策略,可以帮助学生确定学习的重点, 主动地寻找和利用尽可能多的语言练习机会,从错误中学习,并且能够评价自己在语言学习中的进步，从而促进语言学习。

在对外汉语教学课堂中，鼓励学生使用社交策略。随时用汉语直接和老师交际。比如,为了听懂而随时对老师进行提问、对别人移情等。这不仅有实现交际的目的,而且有助于他们在运用语言的过程中学习语言。

在对外汉语教学中,应当教学生掌握一些实用的记忆策略,例如将生词与熟悉的词语联系起来记忆、有计划地复习、利用卡片记生词、利用意象和声音等,这些记忆策略可以帮助学生记忆大量的汉字、词汇甚至句型,对提高汉语水平很有好处。某些记忆策略,例如有组织的复习策略,还有助于语言知识从知识层次转化为技能层次,使知识转变为程序化、自动化的技能。

在对外汉语教学中，学生出现过度自尊、过度焦虑、文化冲突、冒险等情感时,应当设法教学生学会通过情感策略(例如降低焦虑感、进行自我鼓励、与别人谈论自己的感受等)调节和控制自己的情感,从而为语言学习提供间接的支持。

篇2：对外汉语教学课程设计

课文：

题号：5

来中国半年多了，我已经渐渐地习惯了这里的生活。

刚来中国的时候，最不习惯的是早上八点钟上课。因为我是个夜猫子，最喜欢晚睡晚起，所以经常迟到。你进教室的时候，别人正上着课呢，大家都看着你，真不好意思。为了不迟到，我买了一个闹钟。因为有了它，我现在已经很少迟到了。

我还有一件不习惯的事，就是打招呼。有些中国人和我见面不是问好，而是问一些奇怪的问题。比如“吃了吗？”“去上课呀？”“去哪儿呀？”这要是在半年以前，有人这样跟我打招呼，我肯定生气了。可是，现在我却觉得挺亲切的，因为我知道，他们跟熟人才这么打招呼。要是你不想回答他们的问题，问好就可以了。

语言点:1.V着（“上着课”）

2.因为……所以……

3.要是……

教学对象：初级汉语水平留学生 授课学时：一课时（45分钟）教学目标：

1.通过课文的学习让留学生正确理解课文的意思，领会并正确运 用地道的中国寒暄用语。

2.理解并正确运用课文中的重点句型。教学要求： 教学步骤： 一．导入

导入语：在你们国家见面是如何互相问好的？那你们知道中国人见面时如何打招呼的吗?当别人跟你打招呼的时候你知道如何回应吗？那么下面我们看看小李在中国遇到这些问题是如何处理的吧。

二．语法讲练：1板书：A：当“我”走进教室的时候，教室的同学都在干什么

呢？

正在上课=上着课 V着在中文中表示的是动作的持续，已经开始，尚未结束。3 教师在此时做出看书，吃东西，玩游戏，写字等动作，让学生用V着的句型举行描述。

教师提问“课文中的主人公为什么对中国人的奇怪问题而感到生气”？用我们中国话可以这样说：因为我知道，他们跟熟人才这么打招呼。

板书：因为+reason 所以+ result 表示由于某种原因而引起的结果

用指定的句型回答教师的问题

教师根据假设的情景或者学生的真实情况提出问题，让学生以该句型回答问题。

大家为什么要来到中国？

小明生病了没有来上课，如果有人问你小明为什么没有来

上课你会怎么说？

扬州是最美的地方，你们喜欢这里嘛？为什么？

同学么相互提问，并用因为所以这个句型回答，教师走下讲台，认真听学生对话，并且给与纠正，对于出现错误频率较高的情况进行集体纠正。

篇3：对外汉语教学课程设计

1.1 学习内容分析

了解并掌握复合趋向动词的读音、词义、实际用法, 判断复合趋向动词是否使用正确, 选择恰当的词语填空, 能够造简单的句子, 在日常交际中进行使用。

1.2 教学重点分析

切实加强复合趋向动词基本意义的理解掌握, 要生动、具体、形象、充分的利用图片、实际情景、实际语境让学习者感知、体会和理解。要将词义相近或相似的复合趋向动词进行对比, 简单清楚地解释区别, 通过图片和实际情景进行演示。

2 学习者分析

2.1 学生基本特征

接触汉语一段时间的初级班学生, 年龄20岁左右, 多为泰国、印尼学生, 少数欧美学生, 文化程度为大学本科, 对汉语有浓厚的兴趣。

2.2 学习动机

通过相应等级的HSK考试并且在日常交际中能够熟练运用。

2.3 学习偏好

喜欢教师多进行互动教学, 学生们能够有机会参与到教学活动中。

3 教学目标制定与陈述

3.1 教学目标

课程运用综合法, 从听、说、读、写几个方面, 来教授学生复合趋向动词的相关知识, 培养学生的学习能力。通过课程学习, 首先使学生认知复合趋向动词的读音、词义和实际用法, 掌握相关知识;并在此基础上能够完成相应的练习, 判断句子中复合趋向动词使用是否正确, 选择恰当的词语填空, 尝试自己造句, 进行对话和交际, 掌握应用技能。

3.2 难点分析

要注意讲清各种引申意义, 从最基本义的认知义指导出去, 抓住其最类似的特点, 一步一步引向深入。在尽可能的情况下, 将不同的引申意义与结构形式结合起来进行教学。

4 教学策略

4.1 教学思路与组织

教学中应当多进行鼓励, 善于发现学生的进步, 给学习者树立信心;同时相信自己的教学能力, 做到认真负责, 友好热情。

4.2 教学方法

课堂教学中, 略微放慢语速, 尽量使用简单的词汇构成句子, 重点、难点讲解时可进行适当的重复和解释, 遵循精讲多练的教学原则。

主要采用图片、情景等形象的方式理解掌握, 少用言语描述。通过图片情景等输入和使之大量应用, 建立认知感觉和语感。

多融入一些场景教学及交际性练习, 鼓励学生多开口讲汉语。

5 教学资源的利用与开发

多媒体设备、教师硬件环境。

6 教学流程

6.1 组织教学:3—5分钟

师生互相问候, 检查学生出席情况, 对缺席学生表示关心。

宣布本节课教学内容:复合趋向动词。

6.2 导入新课:10—15分钟

6.2.1 复习检查

回忆上节课学习的内容———单纯趋向动词。

如下图:板书1单纯趋向动词并标明拼音:

1) 标音朗读

全班同学集体朗读两遍, 增强印象。

2) 看字朗读

擦掉标注的拼音, 全班同学朗读两遍。自我考察, 老师判断他们的掌握情况。

3) 分别朗读

每个同学分别朗读一遍, 教师在这一过程中逐个纠音。

6.2.2 过度导入

对上节课掌握情况进行点评、总结, 由单纯趋向动词引出复合趋向动词, 导入新课内容。

6.3 讲解新课50—60分钟

如下图:板书2:由板书1略微变化, 使其具有新的教学意义。

6.3.1 读音

上课前已经复习过单纯趋向动词的读音了, 这里只简单重复一下。

1) 集体朗读

按照板书2的规律, 全班同学集体朗读两遍, 增强印象, 熟悉构成方法。

2) 个别提问

每个同学提问几个词的读音。老师在这一过程中观察学生的表现, 以判断他们的掌握情况。

6.3.2 词义

1) 释义:先利用多媒体展示图片, 图片多为同学们喜欢的卡通人物, 解释复合趋向动词的基本词义。

2) 演示:用教室中的场景、情景, 模拟、演示。让学生通过肢体语言进行记忆, 加深印象。

(1) 进来:利用教室的门演示, 从外面走进教室里。

(2) 出来:同上, 从教室走出教室。

(3) 上来:利用教室的讲台演示, 从下面走到讲台上去。

(4) 下来:同上, 从讲台走到下面。

(5) 回来:从教室走出去, 再回到原来的位置。

(6) 过来:朝着说话人走。

3) 引申:在学生较熟练地掌握复合趋向动词的基本词义的情况下, 适当讲解一些抽象含义, 进行知识扩展, 以便交际。每个例句配有图片或动画, 便于学生理解。

(1) 下来: (1) 由明到暗, 由强到弱, 有动到静的逐渐变化的过程。

例句:天慢慢黑下来了。

(2) 使事物停留或固定, 以免消失。

例句:老师上课讲的语法你都记下来了吗?

(2) 下去:已经开始的动作继续进行下去。

例句:已经开始了, 就干下去吧。

(3) 出来: (1) 产生了结果, 从无到有。

例句:这张画, 他想了一个多月才画出来

(2) 识别、分辨事物, 从无意义到有意义。

例句:我看出来了, 他画的是一只大象。

(4) 起来: (1) 新的动作开始, 一般是由静态转变为到动态。

例句:天一亮, 市场就热闹起来了。

(2) 使人或食物从分散到集中的动作的完成。

例句:杀人犯被抓起来了。

(5) 过来:恢复或转到正常状态。

例句:老师把握文章中的错字都改过来了。

他终于明白过来了, 有了金钱就不等于有了幸福。

(6) 过去:失去正常状态, 进入不正常状态。

例句:听到这个消息, 他几乎要昏过去了。

6.3.3 构成

由两个单纯趋向动词组合而成。

6.3.4 练习

1) 判断正误

利用多媒体设备辅助教学, 展示例句。因为处在学习的初级阶段, 加强学生对复合趋向动词使用的正面印象, 所以以下选取的例句全部是正确的。

经理让小王上来找他。 (经理在三楼, 小王在二楼)

你有什么困难可以说出来。

我等了很久, 他才从楼上走下来。

2) 选词填空

用所学的复合趋向动词填空。

让他讲______, 讲完以后再问问题。

他怎么这么快就把我们的计划宣布______了?

有什么意见, 欢迎你们全都提______。

3) 造句

仿照之前练习中的句子, 可先进行简单替换, 后用复合趋向动词自己造句, 教师纠正错误, 给予指导, 并了解、判断学生的接受水平和理解程度。

6.4 强化巩固15—20分钟

1) 读音

按照板书2的规律, 全班集体朗读复合趋向动词, 方便记忆, 同时复习复合趋向动词的构词方法。

2) 含义

简单复习每个复合趋向动词的基本词义和抽象含义。

3) 例句

重复朗读练习中的句子, 加强印象。

6.5 布置作业3—5分钟

用今天所学的复合趋向动词, 每个词造两个句子, 下节课上课时大家分享一下。如果有对复合趋向动词感兴趣的同学, 可以先自己查询一下动词+趋向动词这种用法。

Science&Technology Vision科技视界

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:语言文化大学出版社, 2000.

篇4：论对外汉语教学的课程设计

关键词：对外汉语教学；课程设计

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0158-01

一、引言

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，对外汉语的课程一般包括语言课、语言知识课、翻译课、文学课、相关文化知识课等几大的类型，对外汉语教学的课程设计是对对外汉语教学的课程作出系统的规划和设计。因此，设计有效的对外汉语教学的课程设计就需要我们运用所学知识，采用多种方法、手段从整体上对课程内容进行有效地组织。

二、对外汉语教学课程设计的原则与取向

（一）对外汉语教学课程设计的原则。

1.汉语基础原则。

汉语基础原则要求从事对外汉语教学的教师，必须努力掌握现代汉语、古代汉语等汉语基础知识，切实打好坚实的汉语基本功，因此在平常的学习中，应该着重加强对汉语知识的掌握力度，对汉语知识的结构要有一个整体的把握，掌握汉语本身的规律和内涵。

2.文化素质原则。

语言和文化是不可分割的整体，语言文字中包含着极其丰富的文化内涵，讲语言自然少不了与之相关的文化。语言本身是文化的产物和组成部分，同时又是文化的载体，与文化相互作用、相互渗透。有些社会学家认为语言是文化的基石——没有语言就没有文化。这就要求我们在平常的学习中应该多多关注历史文化，了解和掌握我国的文化现象在对外汉语教学中也是必不可少的。

3.教学能力原则。

不管是对国内的学生的教学还是对国外的或留学生的教学，教学能力这一点都是要想成为一个好的老师不可缺少的一部分，这就要求我们要沉着冷静、从容大方，教姿教态亲切真诚而又严格适中，板书书写规范、内容清楚，语言标准、有幽默感、语速也要适当，同时还要善于引导学生，活跃课堂气氛，营造一种紧张有序而又其乐融融的气氛。

4.实践教学原则。

理论知识学的在好，没有实践经验等于是纸上谈兵，毫无用处。教师就是天生的演员，他们每上的一节课都是用它所学的知识来向我们展示、表现。所以说，光有扎实的知识还远远不够，我们必须经过大量的课堂实践联系来锻炼我们的教学实践能力。因此，在平常的学习中，不仅要学习基础知识，更重要的是进行课堂实践，培养我们处理突发事件，随机应变的能力。

（二）对外汉语教学课程设计的课程取向。

语言学家张善培指出，教师的课程取向会影响校课程质素。教师的课程设计信念、教师的教学行为和教师为学生选取的学习活动有着紧密的关系。基于对外汉语教学的特点和教学原则，课程设计应涉及学术、认知、人文和社会四个取向。

1.学术取向。

对外汉语教学课程设计中课程组织的学术取向涉及语音、词汇（汉字+词汇）、语法等语言的三大要素。这一点是对外汉语教学的基础。

2.认知取向。

对外汉语教学的认知取向关注的是学生语言学习的过程，刘珣指出，语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式。这一点是针对教学对象而言的。教师在设置课程时要考虑学生们的认知因素。

3.人文取向。

新的教学理念是“以学生为中心，以教师为指导”，这就所说的人文取向即人本主义取向主要是以学生为中心的教学设计和教学过程，即所实施的教学内容、方法等，都是以学生语言学习的背景和学生之间的不同差异为基础的，同时也要关注学生的学习兴趣、工作及生活的各方面情况。

4.社会取向。

社会取向在对外汉语学习中应体现为学校、社会等对学生汉语学习结果、水平以及达到何种程度的要求，社会的需要和发展对学生学习的方向也有很大的影响，社会需要什么人才就培养什么人才。因此，社会的变革、发展等也会影响学生的选择，我们要多方面共同努力创造一个稳定的社会环境，发展综合型人才。

三、对外汉语教学课程设计的两个基本目标

（一）提升汉语教师的多元文化教学能力。

第二语言教学的特殊性之一，就是教学对象的特殊性，学习者往往与教师有着不同的文化和社会背景。因此，一位对外汉语教师将面临教师与学习者、学习者与学习者这两大类型跨文化交际的教学环境，这也就需要教师具有多元文化教学能力。要做到几下几点：第一，教师要尽可能地多了解学习者的文化背景。在了解的过程中要拥有一颗包容、开放的心态，要学会站在对方的角度看问题，要尊重其他国家的文化。第二，教师对学习者的文化适应水平进行持续评估。每一个学习者来到一个新的环境中都会对该环境有一个适应的过程，教师要不断对其适应性进行评估，随时了解学生动态，可以增强学生学习的效果，从而有效指导教师的跨文化交际活动。第三，教师与学生进行开放式的对话。对于中国教师而言，要做到这一点就要超越民族文化的局限性，消除民族中心主义，把教师与学生的关系真正平等化，这样才能有效消除彼此间的误解和文化疏离感。

（二）提升汉语学习者的跨文化语言交际能力。

对外汉语教学的目标就是培养留学生运用汉语进行交流的能力。所以，学习者跨文化交际语言能力的培训也是第二语言教学的重要内容和目标。目前，研究者们提出了若干具体的教学模式，其中最具代表性的是合作学习模式，该模式为学生建立良好的人际关系提供了前提，促进学生在互动交流中共同学习。

四、结语

所谓“教无定法”，凡事并没有统一的定论。对外汉语教学课程设计的原则、取向与目标都是从一般条件下、相对良好的教学环境来讲的，每一节课堂设置都是不同的、变化的，都有其自身的特殊性，会受到教学环境、教学条件、教学对象等多面的影响。这就需要从事对外汉语的教学单位、教师等在进行课程设计时，一定要根据自身的课程目标和特点，依据课程组织原则和取向，结合对外汉语教学的方法，从而对课程做出恰当的定位，设计出符合特点的课程设计方案。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].对外汉语教育学引论，2010.

[2]崔永华.对外汉语教学设计导论[M].北京语言大学出版社，2008.

[3]李子建，黄显华.课程范式、取向和设计[J].香港中文大学，2002（2）.

[4]杨龙立.课程组织原则之探讨[J].编译馆馆刊，2004（1）.

篇5：对外汉语教学教材设计

教材名称：

《标准初级汉语实用教程》

教材性质：

针对留学生汉语教学编写，以使汉语学习者掌握运用汉语的实际能力为目的综合课汉语实践教材。

适用对象：

适用于以英语为第一语言，年龄在（未定）左右的欧美汉语学习者。要求具有基础汉语能力，能理解简单语句，表达简单意思，并达到可进行日常生活、学习等方面的初步语言交际的汉语水平。

编写原则：

1.实用性原则

第二语言教材应遵循实用性原则，以培养学生的语言能力。作为综合课汉语实践教材，本教材旨在使留学生尽可能多而准确地掌握语法点和词汇，并提升学生的汉语使用水平，真正使学生实现学有所得，得有所用。2.针对性原则

初级汉语教材在确定语法点时要有针对性。

首先，就学习目的而言，留学生中大多数人只是想在一定的时间内尽可能多地掌握汉语词汇和必要的语法点，迅速提高语言表达能力，以从事汉语研究或教学工作为目的的人并不多，对汉语的语法系统也无多少兴趣。因此，初级汉语教材在确定语法点时，就不能过分强调汉语语法的系统性，而应该尽量把学生学习汉语的难点挑出来，作为语法点，在课文中进行重点讲解。只有这样，才能做到突出重点，加深学生对一些语法难点的印象。

其次，根据本教材所选取的母语文化背景，教材内容主要针对以英语为母语的汉语学习者，并根据其文化背景和发音习惯而设定教学重点和难点，力求使学生适应课文的编排方式和讲解内容。3.适度原则

由于初级汉语教材的学习者语言能力都比较低，把某一语法点的所有意思或用法全部展示给他们，不仅不利于他们掌握该语法点，相反极易使他们产生混淆，其结果只能是事倍功半。正确的做法应该是，把某一语法点比较有代表性的、常见的意思和用法展示出来，让学生先掌握，其他一些不常见的，完全没有必要加以介绍，可以留到中级或高级阶段去学习、掌握。4.适量原则

初级汉语教材如果语法点过多，对初级汉语水平的学生来说，难度太大，学生很容易产生厌倦情绪，因此必然影响教学效果。因而，每课中出现的语法点的数量在2到4个之间，既使对外汉语教师有充足的时间讲解语法点，同时也可避免学生因无法理解而短时间内难以接受的情况发生。5.科学性原则

由于每一个语法点的难易程度不一样，在课文中展示的时候，难点重点往往比较复杂。因此，在编排语法点时教材根据循序渐进原则，按照语言习得规律，安排难易程度不同的语法点的出现顺序。

此外，在编写过程中，我们也注重于体现教材的时代性，力求使学生了解当今中国社会的国情风貌、当代的市民心态，而不至于使海外汉语学习者产生误区；同时，我们也密切注意现有的研究成果，并有意识地把这些成果吸收进去。6.系统性原则

一方面，在内容上，本教材注重培养外国学生听、说、读、写的综合能力，并通过课文了解中国的社会文化。

另一方面在课程设计上，本教材采取每隔几课安排一个复习单元或小结的方式，对前面出现的语法点进行归纳、总结，便于学生对某一语法点或相关语法点形成一个全面的认识。

内容结构设计：

（1）、在内容编排上，本教材注重培养学生听、说、读、写的汉语综合使用能力。① 教材主体结构分为12个单元，每个单元安排15到20个生词。

② 各单元主体部分配有两篇课文，选取留学生关心和感兴趣的话题作为内容，以两个刚来中国的在华留学生碰到的交际场合为背景，一篇以对话形式出现，对话力求贴近口语，通俗易懂，另一篇采用短文形式，旨在提高学生的汉语表达能力。

③ 每篇课文附有注释，主要对课文中所学语言点进行讲解和分析。注释部分的解释语言则尽量使用浅易的书面语，讲解采用英语和汉语两种语言双重注释，力求简单明了，通俗易懂，使留学生尽可能快地理解所接触到的语言点。教师可以根据学生的不同情况所示调整教学内容。

④ 练习是完成综合课教学任务的重要环节，因此要有明确的目的性。同时还要有较强的实用性，以实现进行交际的目的。

教材为学生编写了适当数量、不同形式的巩固练习。练习题力求做到由深入浅，从易到难，反复强化，以达到在短时间内提高听说能力的目的。

首先，每个单元的练习中，都配有听力练习，主要根据课文主题编排听力内容，对学生进行考察和训练，同时使学生更加熟悉相关语言使用环境，提升语言表达能力。

其次，练习强调对词汇的反复熟悉和操练，采用多种形式，加强学生的记忆，提升学生在不同语言环境中的词汇使用能力。

另外，本教材的练习也注重于提升留学生的口语表达能力，练习采用补充对话，情境描述等形式进行口语训练，以提高学生对汉语的实际使用能力。⑤ 教材中，为使学习者在学习听说的同时，了解一些文化交际知识，每个单元的最后都有一篇与话题相关的中国文化的扩展阅读文字材料，供较高水平的学生参考，使学生从不同视点来探究中国，了解中国。

内容根据主体课文选择相关的文章编排，难易程度视不同学习阶段而定。这样一方面可以加深学生对汉语的熟悉程度，另一方面可以补充相关历史文化知识，加深学生的学习兴趣，使学生更能了解中国的社会文化。

⑥ 本教材采取每隔几个单元安排一个复习单元的方式，对前面出现的语法点进行归纳、总结，以便于学生对所学语言点进行复习回顾，对相关语法点形成一个全面的认识。（2）、在语言点的选择和安排上，本教材从学生实际需要出发，语言点的编排尽量将汉语语言结构的科学性、系统性和情境结合起来。情境的设计主要围绕学生日常生活展开，力求贴近他们的生活，同时有计划地介绍中国历史、地理、文艺、体育、风土人情等，并注意适合他们学习汉语时的交际需要，与他们的汉语水平相适应。

同时，本教材注重对语言点的反复操练，为每课设计了相关情境，尽可能让那些语言点在所涉及的情境中反复多次出现，使学生充分运用课堂所学，在特定情境中交际运用中掌握知识。

（以上是关于教材编写和使用的一些说明。我们希望本书对您学习汉语或从事对外汉语教学有所帮助。由于编者水平有限，如果您在使用中发现问题，请不吝赐教。）

教材大纲：

封页 版权页 编写说明 英文说明 引言 Foreword 目录 Contents 第一单元

Unit 1 问候

Part 1 生词New Words Part 2课文Text

（1）对话（dialogue）

（2）短文（passage）

Part 3注释Notes

（1）语言要点（grammar points）

（2）知识扩展（expansion）

Part 3 课后练习（exercise）

（1）词汇巩固（看拼音，写汉字/读汉字，写拼音）

（2）替换练习（substitution drills）

（3）根据课文内容回答问题（complete the following dialogues with the given words）

（4）听力练习（listening comprehension）（5）口语练习（讨论discussion/场景对话练习）

Part 5 扩展阅读 中国人的问候用语 第二单元

Unit 2 问路 第三单元

Unit 3 购物

第四单元

Unit 4 复习单元 一

第五单元

Unit 5 坐车 第六单元

Unit 6去餐馆 第七单元

Unit 7打电话

第八单元

Unit 8复习单元 二

第九单元

Unit 9理发 第十单元

Unit 10 看病 第十一单元

Unit 11 旅游

第十二单元

Unit 12复习单元 三

生词总表Vocabulary

附记

篇6：对外汉语教学教案设计

课文：下星期六我一定去

今天下午，外面正下着大雨，彼得正在认真的准备下个星期六的汉语水平测试，他想自己能来中国学习时间很不容易的事情，应珍惜这个机会，努力学习，争取拿到一张证书，这对回国找工作很有帮助。

彼得正认真的听着录音，突然有人敲门，彼得连忙放下手中的东西，走到门口，打开门一看，原来是半个月前认识的赵林：

彼得：呀！下这么大的雨你怎么来了？快点进来躲一下。赵林：你好，我是来跟你道歉的，上次我们见面的时候我不小心把你撞到了，当时我走的很匆忙，没有来得及向你道歉，实在是不好意思，今天我是专程过来的。

彼得：没有关系，你真是太客气了 赵林：你下个星期六有时间吗？

彼得：我下个星期六要参加汉语水平测试，不知道考不考的上，现在正在抓紧复习呢

赵林：这样啊，我想邀请你下个星期六的晚上到我家做客，不知道你有没有时间？

彼得：可是我们认识时间不长，不是很熟啊

赵林：俗话说：一回生，二回熟，三回就是好朋友，交往多了就熟了呀。彼得：说的对，我考试时间是上午9：00——11:00.，很高兴你能邀请我,，下星期六我一定去。

赵林：那太好了，这个是我的名片，上面是我家的地址和电话，下个星期六晚上六点不见不散。

彼得：好的，谢谢你的邀请。

赵林：不客气，时间不早了，我也该走了 彼得：这会儿雨又下开了，再做一会儿吧 赵林：不坐了，出租车还在外面等着我呢 彼得：慢走！

赵林：请回吧，再见！

一、教学对象：中级汉语班，有一定的汉语基础

二、教学课型：综合、口语

三、教学用具：生词卡片

四、教学目标：

1、能掌握本课的新单词，能够认读教师在教课中的大部分补充词语

2、要求学生能够流利的朗读课文，并就相关内容进行自由会话，并可以独立的完成练习

3、能熟练的使用句型来进行提问和回答，培养学生的综合能力

五、教学内容：

1、生词：连忙、当时、匆忙、实在、道歉、专程、抓紧、熟

2、趋向动词“上”的用法

3、连忙+V.P.的用法

4、课文大意的理解（采用提问式）

5、一定+V….6、在、正、正在的区别应用

六、教学重点与难点

1、在、正、正在的区别应用

2、一定＋V„„

七、教学课时安排：

本课为四课时，每课时45分钟

第1、2课时：复习旧课、生词讲解、课文讲解演练

第3、4课时：语法和练习讲解

八、教学步骤：

（一）、组织教学：师生互致问候（1分钟）

（二）、复习旧课：

1、字、词复习

同学们，首先呢，我们来把上节课学过的知识回顾一下，先停歇几个单词，请自愿上来四个同学到黑板上听写，好的，其他同学在自己的本子上听写

2、针对上节课所学的知识点进行提问，并进行替换练习如：同学们，今天天气冷吗？——今天天气冷

那昨天的天气冷吗？——昨天天气冷

那今天和昨天哪个更冷？——今天更冷——今天比昨天冷 引入上节课所学的句式：A比B+形容词

3、课文温习：下面我请山本、麦克、还有莉莉把我们上节课学习的课文分角色朗读一下，其他同学听一下他们说的对不对

（三）、导入：

方式：老师问，学生答

大家有没有去过去过老师家啊？那大家想不想去呢？这个星期六老师邀请大家到我家做客大家会去吗？一定会去吗？

最后回答：一定会去——这个星期六我们一定会去

好的，大家这个星期六一定去，那我们今天来学习第十课《下星期六我一定去》，请大家跟我来读这个题目„„非常好

（四）、学习新课：

1、生词学习：（教师教授新词并正确引导学生造句或者重新组词，部分词的词意和用法要进行扩展，使学生在理解的情况下掌握该词，例子尽量板书）

A、首先来时领读两遍生词；请5名同学轮流读生词，注意纠正不标准的读音；让学生自己看生词，提出不会读的让老师领读；生词解释。

解释：1）连忙：lian mang

释义： 急忙，赶紧；立即，马上

连忙＋ V.P.：连忙站起来

连忙拿起书

连忙去开门

2）当时：dang shi

释义：指过去发生某件事情的时候;昔时。

例句：3年前我见过她，当时她还不会走路那。

3）匆忙：cōng máng

释义：急急忙忙；匆促；忙碌。

例句：他走得太匆忙，忘了带书。

昨天台匆忙了，忘了告诉她在哪儿见面。

4）实在：shí zài

释义：确实，的确。用作副词

例句：实在是好看

这婴儿实在台可爱了。

5）道歉：dào qiàn

释义：不适当或有危害的言行承认不是;承认使人委屈或对人无礼,同时表示遗憾；因为迟到而向女主人道歉

老师可以通过情景对话法来让学生理解道歉的意思，比如：老师走到大卫的旁边时，去踩了他一脚，饶后连忙跟大卫说对不起，这个时候可以告诉学生这就是道歉。

例句：小红，我把你的杯子打破了，对不起，我向你道歉。

6）专程：zhuān chénɡ

释义：专为某事而去某地。

例句：为了给你买双新鞋，我专程到王府井去逛了半天。

7）抓紧：zhuā jǐn

释义：紧紧地把握住，不放松；抓紧时机

例句：你要把那个扶手抓紧，不然会摔倒的。

今年节令早，天气也暖得早，耕地要抓紧。

8）熟：shu

释义：习惯，常见，知道清楚

例句：我们俩很熟。

B、利用写有汉语和拼音的生词卡片让学生识记

好的，下面大家跟我读几遍，然后我请同学领读，读的好有奖励哦。

补充：在讲到每个词的时候，老师要注意引导学生写汉字，在讲完一个词之后可以让学生自由造句，然后其他的同学帮忙修正，这里主要用到的方法是情景会话法

3、课文学习（听 说 读 会话）

同学们，学习完了这些新词之后呢，现在我们来听一段课文，大家认真的听，我会读两遍，两遍之后我要大家根据文章内容来回答我的问题（所读课文正是这一课的课文内容）

两遍结束之后：

问题：今天的天气怎么样？

赵林是怎么来的？

赵林为什么来找彼得？

赵林向彼得道歉的原因是什么？

彼得下周六要做什么事？

彼得下周六能去吗？为什么？

他们约好什么时候见面了吗？ 下周六彼得可以不去吗？

(在学生回答问题的时候一定要注意培养学生的自主性，但同时也要照顾到一些胆子较小的同学。问题回答完之后就告诉学生这就是今天的课文，然后进行课文内容的讲解„„)

大家对这篇课文理解了吗？一定会读了吗？好的，那下面我们来分角色朗读一下，坐在中间的同学读对话之前的旁白，左边的同学作彼得，右边的同学充当赵林，然后我们来看看哪个组读的最整齐„„

4、重点词语讲练：（区别相近的词，通过做练习让学生学会应用）

老师让一个学生站在门外，把门关上，让学生在外面敲门，老师做出敲门声响了，我赶紧去开门的情景，联系“连忙”的用法。

然后，老师再表现出很匆忙的样子，以示两个词的区别。用同类方法，让学生理解抓紧、抓住的用法

选词填空：

1）、他走路（），东西掉了都不知道。

2）、他（）了一只小鸟，又把它放了。3）、看到妈妈回来，小明（）站了起来。4）、（）干活吧，快下雨了。

5、语法点讲练

a、连忙

„„（原因），连忙„„（结果）：

电话响了我连忙去接电话

看见了自己喜欢的书，他连忙买下来了。

b、趋向动词“上”的用法：由地处向高处的动作趋向

c、正、正在、在的区别应用：正、正在、在”是表态副

词，都表示动作的进行，其态意义的核心是“进行”。“正（在）”更强调动作的进行，“在”更强调动作的持续。有时候可以互换。

下面我们来看几个句子

我当时正背着手枪站岗。

那个姑娘还在逗凤娇

我进来的时候，她正在洗脸。

哪个同学能用这三个字自由造句？大家来看看他做的对不对？看看这三个词能不能互换？

（五）、活用练习：

现在黑板上又一些没有完成的句子，请大家用“在”、“正”、“正在”造句补充完整。

我到教室的时候。我去医院看他的时候。我从图书馆出来的时候。我走到是门口的时候。我给王二打电话的时候。

小凤已 那里等着。

妈妈 吃着饭，电话突然响了。

我 唱歌，爸爸叫我去买菜。

（六）、作业布置：

篇7：对外汉语课堂游戏设计与教学

主讲教师：赵楠莉

（一）语音教学游戏

⑴声韵举例

教具：汉语拼音声韵母卡片

方法：把声韵母卡片分别发给男生和女生（也可以小组为单位进行比赛）目的：训练学生听准音节，分析声、韵母的 能力。⑵ 填调号

方法：教师把写有拼音（可是但音节或双音节）但未标调好的练习纸发给学生，让学生听教师念，并标出所听到的声调。（也可以写在黑板上，让学生分组比赛）目的：训练学生听准声调的能力(3)听力填表

an ao ang en eng ie ei ou uo in ing b P d t m 目的：训练学生准确辨别声韵调的能力 说明：教师可加入声调（4）.写拼音比赛

方法: 把学生分为两组,每组出一个人在黑板上听写拼音.如果声.韵.调三者都对,则留下继续写,若有一处错误,则退下,换第二个人上,最后哪个组剩下的人多则获胜.目的:调节课堂气氛,训练学生听音辩音和正确书写拼音的能力.（二）汉字教学

⑴ 说文解字

方法：如

人：教师伸开两腿，让学生体会

看：上边是手，下边是眼睛（目），动作示意学生“看” 目的：帮助西方初学者牢固地记忆汉字 练习:休/山/葬/众/林/歪/雨（2）拼字扑克

教具：写有常用的偏旁部首的卡片和写有一些单字的卡片（如：工 可 方 青 少 白）组合为:红河放请清吵

方法：每人分三张牌，再取一张作为公牌，谁能用手中的某张牌与公牌拼成一个字并正确读出，则胜出。

目的：加深对汉字结构的理解，复习已学过的汉字（3）添一笔变个字 方法：在黑板上写出以下各字，先让学生认读，再让学生给字添上一笔，使它成为另一个字。王 头 从 几 牛 古 火 叶 天 白 说明：以此类推也可设计 “擦一笔变个字”等相关游戏(4)找字中字

方法:教师在黑板上写一个大大的汉 字,让学生找出藏在其中的汉字,答案会令人大吃一惊 如: 重 赢 两 晾 等等

目的:培养学生对汉字结构的感知能力

（三）词语游戏

（1）强化记忆

教具：写有课文生词和生字的大卡片

方法：教完生词后，擦掉黑板上的字，依次让学生认读，并组词或造句，指导学生熟练为止 目的：使学生全神贯注，加强大脑活动.并帮助学生迅速掌握生字词，（2）量词搭配

教具： 分别写有量词和名词的卡片

方法：把卡片放在讲台上，由学生依次上台抽取一量词一名词，并随意说一数词，若刚好搭配则得分。（也可以把卡片分发给学生）目的：训练学生熟练掌握量词与名词的正确搭配（3）释词表演

教具：教师事先准备的写有已学过的词语的小卡片

方法：让学生轮流抽取一张卡片，用自己的解释来解释它，但不可以说出这个词，然后让大家猜，猜对的再解释自己的词语

目的：提高学生对词语的理解能力和口头表达能力(4)倒顺词

方法: 汉语中有不少词,倒过来念,就成了另一个词,如: 国王/女儿/法语/名人/上海/等。

先举出给学生一个例子，再让学生自由举例。

目的：加深学生对汉语词汇构成的理解，提高辨析词义的能力。

（四）句段表达

（1）找不同

教具：两副粗看一模一样，但存在不同之处的图片 方法：让学生用自己的话描述不同之处 目的：训练学生中文表达能力（2）张冠李戴

方法：

1、每人在卡片上写下自己的名字，然后投入空盒

2、个人在另一张卡片上写上一个地点，如：在教室、在火车上等，然后投入另一个空盒。

3、分别在第三张卡片上写出“做什么”，如“洗澡”、“睡觉”等 目的：复习学过的词汇，提高认读汉字手写体的 能力，活跃课堂气氛（3）你说我做

方法：学生两两配合，一人发指令，一人执行，发出的指令要简单并易与执行。如：“请把书打开”“请把你的钱放到我的钱包里” 目的：练习祈使句（4）故事接龙

篇8：关于对外汉语教学的课前导入设计

关键词：汉语,教学,课前,导入引言

一、课前导入方法

随着对外汉语教学研究的深入,越来越多的人对汉语课堂教学的导入产生了浓厚的兴趣,一方面是因为对外汉语教学不同于我国的汉语母语教学,另一方面是因为对于不同母语背景的汉语学习者来说,兴趣是最好的导师。所以,在汉语教学中,教师扮演者一个多重角色。对于课堂的导入设计一方面包括课前的新课导入,一方面包括在课堂学习中对中国文化的导入。所以,在这儿我们主要来探讨一下课前的导入设计。目前,常用的导入方法主要有一下几类。

(一)物品展示导入

1.图片展示导入对于初级汉语和中级汉语学习者,他们的汉语水平可能在很大程度上有提升的空间。所以,在课堂教学的时候,教师可以采用一些直观的课前导入方法。比如这节课,我们是一堂讲关于“花卉”类的词汇课,教师不可能把一大盆花搬到教室给同学展示,然而又不可能用具体的语言去描述说,这节课我们要讲什么。这个时候用美丽的花卉图片展示给同学们看,让同学们对这类事物感兴趣,同时对今天所要学习的内容有一个大致的了解。

2.实物展示导入教师在讲解与具体实物相关的课程的时候,可以先教学生生活中常用、常见、常听的事物,可以将实物带进课堂。[1]如讲解“春卷”“饺子”“包子”这一类具有中国特色的传统食物的时候,用语言是很难描述“春卷”是一个什么东西,是一种怎么样的食物。这个时候教师可以把做好的春卷带到教室让学生品尝,在同学们品尝的同时,就可以乘机向同学们介绍一下中国的传统美食,今天我们就将学习其中的几种。

3.绘画导入法绘画导入也是物品再现的一种方法。同样是上动物课,老师可以在黑板上用简笔画画出一种动物,让同学们通过简笔图画来猜猜动物的名字。紧接着教师就可以趁着学生的兴趣劲引入讲解关于本课的知识。

(二)多媒体方法导入

1.歌曲导入法多媒体的应用在现代教学中已是屡见不鲜了,虽然不主张多媒体课件的随意滥用,但是课前导入方面,我们还是可以适当采用这个方法做媒介的。比如教师在上关于中国古典乐器的文化课的时候,就可以以一段优美的乐器演奏曲来进行课堂导入,这样能增强学生的听觉效应,也能增强学生学习的积极情绪。

2.影视导入法影视导入的方法,更多情况下是适用于文化课程的导入。播放影视导入能够让学生产生积极的视觉效应,烘托气氛,增强直观感受启动积极情绪。比如老师要讲解古典成语的时候,就可以以影视作品为导入。用多媒体把成语故事以影视作品的形式放映给学生观看,同时要注意一定要配有学生的母语语言。

(三)话题导入法

1.提问导入课前讨论和课前提问也是一种导入新课的方法。比如我们在讲解《元宵节》这一课的时候,就可以采用提问导入的方法,问一下学生,他们自己的国家都有一些什么样的节日呢?或者请同学介绍一下自己国家的传统节日习俗。

2.话题导入很多教师在上课之前就会把关于这堂课的某个话题提炼出来,让学生进行课前讨论,同时让学生们提出自己的观点和看法。考虑到学生学习时间长短的问题,这种导入方法最好在中高级班使用。

(四)设疑导入法。教师在导入新课时恰当地创设“问题意境”。提出学生不能单独利用已有知识和习惯方法加以解决的问题,引起他们有意注意和积极思维的一种教学方法。[1]例如我们在给初级学生讲解《旅游》这课的时候,我们可以通过提问的方式来导入。比如:同学们想去中国各地旅游吗?你们知道怎么出去旅游最省钱吗?等一系列问题的设置就会引发学生对这堂课产生的兴趣。

(五)直接导入法一些教师认为,教无定法,课堂教学有时候没有必要进行导入设计。也许课本上早就对这一课内容进行了详细的介绍,老师也让同学们课前对新课内容进行了预习,所以也就没有必要在正式上课的时候再花时间去进行课前导入设计。

二、目前导入设计方法存在的问题

(一)没有根据课程内容设计导入还有的导入根本就没有按照课程的内容来,只是一味的取用导入环节的表面功能,并没有真正的以学生学习为目的的导入。

(二)导入的时间过长我们在课前导入这个环节过程中强调的是导入设计的合理性和有效性。正常的课前导入一般是3-5分钟左右就行了,而有的老师把课前导入时间用到了10分钟甚至更长,这样就让学生有点摸不着头脑的感觉。例如,有的老师在上《长城》这篇课文的时候,就花了差不多20分钟左右的时间放映视频给学生欣赏长城的美丽风光,虽然课前的导入和欣赏是有必要的,但是考虑到来中国的很多学生都已经去过长城,即使是没去过也听说过了长城的雄伟壮丽。所以,在这种情况下就没有必要花这么长的时间进行课前的导入设计。

(三)导入的方式不合理课前导入虽然很有必要,但是导入也要符合正确合理的导入方式。一些老师在设计导入的时候,虽然也是按照该堂课所要进行讲解的内容设计的,但是设计的思路和设计的方法很难与新课内容联系起来,这样不仅没有达到课前导入的效果,同时还会适得其反,挫伤学生的学习积极性。

三、怎样提高课前导入设计的有效性

符合学生的兴趣导向兴趣是最好的导师,如果老师的导入设计或者说是上课方式,不能激发他们的学习兴趣,那么这样的课程设计是很难达到想要的效果的。

导入时间的合理性作为一名从事对外汉语教学的汉语教师,在课前导入设计的时间分配上,一定要把握好。要从课程内容的实际出发,在短时间内,把学生引入到新课的学习当中,不要为了课前导入而导入,也不要一味的为了迎合学生的兴趣需求,延长甚至不合理的利用导入的时间,从而造成了本末倒置的现象。

参考文献

篇9：对外汉语课堂游戏教学设计

关键词： 对外汉语教学 课堂游戏 趣味性

随着中国综合国力的提升和对外开放力度的不断加大，汉语在国际上的重要性日益突出。然而，对于母语非汉语的学生而言，其难度较大。为了让外国学生从一开始就喜欢学习汉语，趣味教学就成为许多对外汉语老师关心的问题。王芳认为，趣味教学是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、灵活的教学技巧等，最大限度地增强教学的趣味性，从而提高学生的学习兴趣，增强学习效果①。

1.什么是课堂游戏

课堂游戏就是所谓的“游戏教学法”，“游戏（语言游戏），广而言之，指外语或二语课堂教学中一切有组织的语言活动；狭义而言，可指在外语或二语课堂教学中为调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、灵活性和多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动。游戏的目的是活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣，同时复习和练习所学语言知识，运用语言进行交际，从而达到外语或二语教学效果”②。课堂游戏最大的作用是消除学生在学习枯燥知识时所产生的畏难及抵触情绪，在轻松的环境下帮助学生克服负面情绪，调动学习积极性，努力掌握语言知识。

2.对外汉语课堂游戏教学的原则

游戏教学作为一种教学手段，其作用是辅助教学，让学生轻松掌握语言知识和技能，但在使用时需要遵循一定的原则。比如：教师选择的课堂游戏要与学习内容、难易程度相匹配；游戏使用要适度，过多使用会导致学生产生疲惫感；教师需要充分备课以避免游戏环节可能出现的问题；游戏规则要简单明了，使全体学生参与游戏，从而保证教学质量。

3.对外汉语课堂游戏案例展示

案例1：拍三令。

人数：5—15人，适合小班教学。

游戏规则：所有人围成一圈轮流数数，当遇到3和3的倍数时，就以拍巴掌表示，数错或拍错都要接受惩罚。

惩罚措施：根据教学目标设定惩罚措施，如背诵课文、组词造句、即兴演讲等。

游戏说明：各阶段学生都适用。比如零起点学生可以在学完数字以后开展，结合课文背诵，既可以锻炼学生的反应能力，又可以帮助他们熟悉用汉语数数，还可以完成枯燥的课文背诵，一举多得。

案例2：萝卜蹲。

人数：3人以上。

游戏规则：每位学生代表一种蔬菜或水果，将相应的蔬菜或水果的图片带在身上。老师发出开始指令：“萝卜蹲萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的学生要马上接上：“西瓜蹲西瓜蹲，西瓜蹲完……蹲。”同时配以下蹲的动作。做错或反应慢的学生将被罚下场，最后留在场上的学生获胜。

奖励措施：教师可给予获胜的学生一定的奖励，以中国特色小礼品为佳，如中国结、剪纸等。

游戏说明：对实物名词的教学可以达到一定的效果，学生快速直观地记住所学词汇。适用于各阶段学生。

案例3：故事接龙。

人数：15～30人，人多可分组。

游戏规则：教师给出故事开头，然后学生轮流将故事编下去。若分组进行则可以选出讲故事优胜组，给予一定的奖励。

游戏说明：该游戏可以锻炼学生的思维能力、汉语表达能力，可在口语课或读写课上使用。情节生动的故事还可以组织学生以小话剧的形式表演出来。适用于中高级阶段的学生。

案例4：老狼老狼几点了。

人数：10人以上。

游戏规则：教师指定一名学生扮演老狼，其余学生扮演小白兔。教师在地上画一个圈来表示小白兔的家。“老狼”背对着“小白兔”，“小白兔”围绕在“老狼”身后，一起拍手喊：“老狼老狼几点了？”教师在老狼前面展示时钟道具，“老狼”根据展示的时间用中文回答。比如教师展示的是“十二点”，“老狼”回答之后，就要转身捉“小白兔”，大家要赶快往“家”里跑，被抓到的小白兔继续扮演老狼。

游戏说明：这款游戏适合教外国小朋友，适合练习具体时间的表达，比如“……点零……分”、……点……分”、“……点半”、“……点（一或三）刻”等。

4.游戏教学中需要注意的问题

教师使用课堂游戏时要注意调节课堂气氛、把控游戏时间，以防游戏气氛过热或过冷不能达到教学目标的要求；各游戏适用的人数不同，如遇人数较多的班级，教师要根据实际情况进行分组；还需要注意各国的文化习俗，避免触碰留学生的文化忌讳。

注释：

①王芳.趣味教学方法在二外法语教学中的应用[J].安徽文学，2015（8）.

②曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2006，12（2）.

参考文献：

[1]李昌盛.教育游戏：一种新的教学手段[J].湖南第一师范学报，2008（8）.

[2]罗莉莉.对外汉语教学中游戏的应用[D].河南大学，2013.